UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE INGENIERA
EAP DE INGENIERA CIVIL
CTEDRA: TALLER DE INVESTIGACIN II

DOCENTE : ING. CARLOS A. JESUS SEDANO

 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el

estudiante ha profundizado el tema en cuestin, se encuentra en
condiciones de plantear el problema de investigacin.
En realidad plantear el problema no es sino afinar y estructurar
ms formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al
planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato,
casi automtico o bien llevar una considerable cantidad de
tiempo; lo que depende de que tan familiarizado est el
investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la
idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del
investigador y las habilidades personales de ste.
 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente
al investigador en una posicin que le permita comenzar a
considerar que informacin habr de recolectar, porqu
mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes
necesita formular el problema especfico en trminos
concretos y explcitos y de manera que sea susceptible de ser
investigado por procedimientos cientficos. (Kerlinger y Lee
2002).
ES importante recordar que un PROBLEMA correctamente
planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud
corresponden mas posibilidades de obtener una solucin
satisfactoria.
 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El investigador debe ser capaz no solo de conceptuar el
problema sino tambin de verbalizarlo de forma clara, precisa
y accesible. En algunas ocasiones el investigador sabe lo que
desea hacer pero no puede comunicarlo a los dems y es
necesario que realice un esfuerzo por traducir su pensamiento
a trminos que sean comprensibles, pues en la actualidad la
mayora de las investigaciones requieren la colaboracin de
otras personas.
 CRITERIOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los criterios de acuerdo con Kerlinger para plantear

adecuadamente el problema de investigacin son:
1.- El problema debe expresar una relacin entre dos o ms
variables.
2.- El problema debe estar formulado claramente y sin
ambigedad como pregunta (por ejemplo: Qu efecto?,
En qu condiciones? Cul es la probabilidad de ?
Cmo se relaciona .. con ..? )
 Componentes del Problema de Investigacin

1.- Pregunta Clave

2.- Variable X
3.- Nexo o Enlace
4.- Variable Y
5.- Poblacin /Muestra
6.- mbito Organizacional
7.- mbito Geogrfico
8.- Contexto temporal
OJO: Lgicamente que para ello debe tener en cuenta primero las preguntas claves y estos
estn prefijados segn los niveles de investigacin.
EJEMPLOS:

1. DE QU MANERA LA AUDITORIA DE GESTION

INFLUYE EN LA EVALUACION DE DESEMPEO
PROFESIONAL EN LOS TRABAJADORES DEL GOBIERNO
LOCAL DE LA MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE YAULI
LA OROYA 2016?
 PREGUNTAS CLAVES
PREGUNTAS CLAVES EN EL NIVEL EXPLORATORIO, DESCRIPTIVO Y
CORRELACIONAL:
Qu es ..
Cmo se viene dando ..
Cules son las caractersticas
Cul es el nivel de
Desde cundo .
Cmo ha venido dndose
Qu relacin existe entre ..
Cul es la relacin que se da entre ..
De que manera se relaciona
Cules son las causas de ..
Qu factores han generado ..
 PREGUNTAS CLAVES

Preguntas Claves en el nivel explicativo:

Qu efectos produce .
De qu manera influye
En qu medida favorece .
Cul es la influencia
Cmo influye ..
Cules seran los resultados .
Cules seran los efectos .
En qu grado favorece ..
Cules seran los factores .
 PROBLEMAS ESPECFICOS
Para la formulacin de problemas especficos se debe tener en cuenta los
siguientes criterios:
PRIMER MTODO:
PRIMERO: A ESTO SE LE LLAMA APA ESTRUCTURADO, CUANDO LA INVESTIGACIN
ES CORRELACIONAL, ESTA TIENE SOLO 2 PROBLEMAS ESPECFICOS, CADA UNO DE
CADA VARIABLE, ES DECIR LOS PROBLEMAS ESPECFICOS SON EVIDENTEMENTE
DESCRIPTIVOS:

CMO SE REDACTAN LOS PROBLEMAS ESPECFICOS

CORRELACIONALES?
VARIABLE X VARIABLE Y
Variable X?
Variable Y?
 PROBLEMAS ESPECFICOS
SEGUNDO MTODO:
PRIMERO: SE DEBEN ESTABLECER CULES SON LAS DIMENSIONES DE LAS 2 O MAS
VARIABLES DE ESTUDIO, LUEGO PARA LA FORMULACIN DE LOS PROBLEMAS
ESPECFICOS SE DEBE REALIZAR EL CRUCE DE TODAS LAS DIMENSIONES CON
TODAS.
SE ENTIENDE POR DIMENSIN A AQUELLAS CATEGORAS CONCEPTUALES DEL
NIVEL INTERMEDIO DE ABSTRACCIN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO. ALGUNOS
INVESTIGADORES LO CONSIDERAN COMO PARTES, TIPOS, CLASES, ETAPAS O
FASES. EJEMPLO: SI LA VARIABLE SERA LA PLANTA LAS DIMENSIONES SERAN: LA
RAZ, EL TALLO, LA HOJA, LA FLOR Y EL FRUTO. SI LA VARIABLE ES EL LIDERAZGO,
LAS DIMENSIONES SERAN EL LIDERAZGO AUTOCRTICO, EL LIDERAZGO
DEMOCRTICO Y EL LIDERAZGO PERMISIVO, CABE MENCIONAR QUE LAS
DIMENSIONES DE LAS VARIABLES DEBEN ESTAR PREFERENTEMENTE SUSTENTADAS EN
AUTORES O EN TEORAS.
VAMOS A SUPONER QUE LA PRIMERA VARIABLE DE ESTUDIO TENGA 3
DIMENSIONES Y LA SEGUNDA VARIABLE 4 DIMENSIONES ESO QUIERE DECIR
QUE SEGN EL ESTNDAR APA POR DIMENSIONES DEBERA TENERSE 12
PROBLEMAS ESPECFICOS AS SUELE HACERSE EN LOS PAISES DEL PRIMER
MUNDO.
CMO SE REDACTAN LOS PROBLEMAS ESPECFICOS?
VARIABLE X VARIABLE Y
DIMENSIN 1 DIMENSIN 1
DIMENSIN 2 DIMENSIN 2
DIMENSIN 3 DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
EJEMPLO
PROBLEMA GENERAL
QU RELACIN EXISTE ENTRE LOS ESTILOS DE LIDERAZGO Y LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS ALCALDES DE LAS
MUNICIPALIDADES DISTRITALES Y PROVINCIALES DE LA REGIN
HUANCAVELICA EN EL AO 2016?
LAS DIMENSIONES QUE TIENEN AMBAS VARIABLES SON LAS
SIGUIENTES:
CMO SE REDACTAN LOS PROBLEMAS ESPECFICOS?
VARIABLE X: ESTILOS DE LIDERAZGO. VARIABLE Y: INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Fernndez E. (2010) Prez M. (2009)
DIMENSIN 1: ESTILO AUTORITARIO DIMENSIN 1: INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
DIMENSIN 2: ESTILO DEMOCRTICO DIMENSIN 2: INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
DIMENSIN 3: ESTILO PERMISIVO
 PROBLEMAS ESPECFICOS
Pero la adaptacin que se hace para los pases del tercer mundo
o en vas de desarrollo segn el estndar APA por dimensiones,
implica asociar la primera variable con las dimensiones de la
segunda variable o sino las dimensiones de la primera variable
con la segunda variable.
 PROBLEMAS ESPECFICOS
ES DECIR EL INVESTIGADOR CONJUNTAMENTE
CON SU ASESOR A PRIORI DECIDE POR CUAL DE
LAS OPCIONES SE INCLINA.
OBJETIVOS
 LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
SON AQUELLOS QUE NOS PROPONEMOS LOGRAR MEDIANTE LA
INVESTIGACIN Y SE DIVIDEN EN GENERALES Y ESPECFICOS, LOS
PRIMEROS INDICAN LAS METAS DE LA INVESTIGACIN.

INVESTIGACIN

Objetivo Objetivos
general especficos
OBE1 OBE2 OBE3

OBJETIVO GENERAL

RESULTADOS ESPERADOS
Caractersticas de los objetivos

Alcanzables
Concretos o realizables

Reflejan una
accin del
Medibles investigador
EN SNTESIS EL OBJETIVO GENERAL SEALA LA
META DE LA INVESTIGACIN Y POR SU
PUESTO GUARDA DIRECTA RELACIN CON EL
PROBLEMA Y LA HIPTESIS GENERAL; ES
IMPORTANTE CUIDAR QUE ESTO OCURRA.
MIENTRAS QUE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS,
SEALAN LAS SUB METAS QUE HAN DE IRSE
ALCANZANDO Y QUE EN SU CONJUNTO
CONDUCEN A LA META EN GENERAL,
SEALIZADA POR EL OBJETIVO GENERAL.
IMPORTANTE: NO CONFUNDIR OBJETIVOS CON
PROCEDIMIENTOS, A VECES SUCEDE QUE CUANDO SE EST
APRENDIENDO A INVESTIGAR SE PONEN OBJETIVOS
ESPECFICOS COMO Aplicar la prueba x al grupo
experimental, Aplicar la prueba x a un grupo control.

LA APLICACIN DE LA PRUEBA X, ES UN PROCEDIMIENTO

QUE EL INVESTIGADOR HA PREVISTO CON OBJETO DE:
DETERMINAR CUAL ES EL DESARROLLO DE AMBOS GRUPOS
EN LA VARIABLE P. POR CONSIGUIENTE EL OBJETIVO ES ESE;
EN TANTO QUE APLICAR LA PRUEBA X ES EL PROCEDIMIENTO
QUE LO HACE POSIBLE.
 ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS

LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

DEBEN REDACTARSE TAMBIN EN
FUNCIN DE LOS PROBLEMAS, Y
ESTOS ESTN DE ACUERDO A LA
TAXONOMA DE LOS NIVELES DE
INVESTIGACIN, VEAMOS PRIMERO
EN EL NIVEL EXPLORATORIO,
DESCRIPTIVO Y CORRELACIONAL.
 TAXONOMA
Ciencia que trata de los
principios, mtodos y fines de
clasificacin, generalmente
cientfica.
AHORA VEAMOS EN EL NIVEL EXPLICATIVO:
Ahora veamos la
redaccin de los
objetivos
generales de Objetivos de
investigacin

investigacin:
La elaboracin de los objetivos de la
investigacin se realizar sobre las bases de la
formulacin del problema; para ello, se har uso
de verbos en infinitivo, tales como los que muestra
el cuadro siguiente:
JUSTIFICACIN DE
LA INVESTIGACIN
En la JUSTIFICACIN de una investigacin se
exponen los motivos por los cuales se lleva a cabo el
estudio. La JUSTIFICACIN es la carta de
presentacin de la investigacin por lo que se debe
hacer todo el esfuerzo para VENDER la propuesta,
persuadir al lector o lograr el financiamiento interno
o externo del proyecto. Mndez (2010) afirma al
respecto:
Una vez que se ha seleccionado el tema de
investigacin, definido por el planteamiento del
problema y establecidos los objetivos, se deben
establecer las motivaciones que llevan al
investigador a desarrollar el proyecto. Por ello se
debe responder a la pregunta de porqu se
investiga. Estas motivaciones pueden ser de
carcter terico, metodolgico o prctico.
A continuacin nos referiremos a aquellos caracteres que
Mndez menciona:

a) Carcter Terico
Se refiere a la inquietud que surge en el investigador por profundizar en
uno o varios enfoques tericos que tratan el problema que se explica. A
partir de esos enfoques, se espera avanzar en el conocimiento
planteado o encontrar nuevas explicaciones que modifiquen o
complementen el conocimiento inicial. Se hace importante sealar en el
diseo, los principales elementos tericos sobre las cuales se pretende
desarrollar la investigacin.
La JUSTIFICACIN TERICA responde a la pregunta: Usted quiere
contrastar la forma cmo un modelo terico se presenta en una
realidad?
b) Carcter Metodolgico
Hace alusin al uso de metodologas y tcnicas especficas
(instrumentos como encuestas, formularios o modelos matemticos) que
han de servir de aporte para el estudio de problemas similares al
investigado, as como para la aplicacin posterior de otros
investigadores. La formulacin de un software y su aplicacin en la
solucin de problemas especficos , el empleo y la validez de modelos
matemticos, como la construccin de encuestas para obtener
informacin, son ejemplos de elementos que, metodolgicamente son
importantes en el desarrollo de un proyecto de investigacin. En la
justificacin metodolgica se responde a la pregunta El resultado de la
investigacin permite explicar la validez por la aplicacin del
instrumento de medicin?
c) Carcter Prctico
Se manifiesta en el inters del investigador por acrecentar sus
conocimientos, obtener el ttulo acadmico o si es el caso por
contribuir a la solucin de problemas concretos que afecten a
organizaciones empresariales, pblicas o privadas.
En la Justificacin prctica se responde a la pregunta: El resultado de
la investigacin ayudar a solucionar los problemas de una empresa?
de igual manera responde a la pregunta: El resultado de la
investigacin ser una solucin a problemas de tipo acadmico, que
permitir mejorar la situacin actual?
EL MARCO TERICO
Ningn echo o fenmeno de la realidad puede
abordarse sin ninguna adecuada conceptualizacin.
El investigador que se plantea un problema, no lo hace
en el vaco, como si no tuviese la menor idea del
mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o
informaciones previas, de algunos referentes tericos
conceptuales, por mas que stos no tengan todava
un carcter preciso y sistemtico.
El marco terico, tiene el propsito de dar a
la investigacin un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones
que permitan abordar el problema. De ste
depender el resultado del trabajo.
Significa poner en claro para el propio
investigador sus postulados y supuestos,
asumir los frutos de investigaciones
anteriores y esforzarse por orientar el
trabajo de un modo coherente.
 El fin que tiene el Marco Terico es el de situar a
nuestro problema dentro de un conjunto de
conocimientos, que permita orientar nuestra
bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin
adecuada de los trminos que utilizaremos.

El punto de partida para construir un marco

de referencia lo constituye nuestro
conocimiento previo de los fenmenos que
abordamos, as como las enseanzas que
extraigamos del trabajo de revisin
bibliogrfica que obligatoriamente
tendremos que hacer.
Veamos un ejemplo Si deseamos conocer las
causas de la delincuencia juvenil, ser conveniente
aproximarnos al tema desde varios aspectos:
desde el plano psicolgico, psicosocial,
econmico, legal, etc. Tambin ser necesario
esbozar la concepcin que tenemos de sociedad y
de delincuencia juvenil (el fenmeno en estudio),
porque nuestra comprensin del fenmeno variar
si partimos de apreciarlo como una conducta
disfuncional (por ejemplo)que afecta a individuos
impropiamente integrados a sus grupos de
referencia o por el contrario, como una expresin
de una contracultura que se origina en una crisis de
valores de la sociedad existente.
En muchos trabajos de investigacin no se
presenta una seccin aparte denominada
Marco terico, sino que se exponen sus
caractersticas dentro de lo que se denomina
revisin bibliogrfica o antecedentes.
 En general, se podra afirmar que el marco
terico tiene como funciones:
Orientar hacia la organizacin de datos y hechos
significativos para descubrir las relaciones de un
problema con las teoras ya existentes.
Evitar que el investigador aborde temticas que
dado el estado del conocimiento, ya han sido
investigadas o carecen de importancia cientfica.
Guiar en la seleccin de los factores y variables
que sern estudiadas en la investigacin, as como
sus estrategias de medicin, su validez y
confiabilidad.
Prevenir sobre los posibles factores de confusin o
variables extraas que potencialmente podran
generar sesgos no deseados.
 Cmo citar con normas APA?
Una cita es la expresin parcial de ideas o
afirmaciones incluidas en un texto con
referencia precisa de su origen o fuente y la
consignacin dentro de la estructura del texto.
En el estilo APA se utilizan parntesis dentro del
texto en lugar de notas al pie de pgina o al
final del texto, como en otros estilos. La cita
ofrece informacin sobre el autor y ao de
publicacin, que conduce al lector a las
referencias que se deben consignar al final del
documento. Bsicamente hay dos formas de
realizar una cita dependiendo de lo que se
quiera enfatizar con ella.
En el primer caso, se hace un nfasis al autor
cuando lo que se quiere citar o resaltar es el
pensamiento o la posicin especfica de alguien
sobre algn tema. Por otra parte, en las citas
con nfasis en el texto, se quiere hacer
referencia a una frase o teora especfica en la
que el autor tiene un papel secundario. De la
misma, la cita se puede realizar de manera
textual o parafraseada para lo cual es relevante
el nmero de palabras citadas para configurar
la cita, como se ver a continuacin.
Una cita es textual cuando se extraen fragmentos o ideas
textuales de un texto. Las palabras o frases omitidas se
reemplazan con puntos suspensivos (). Para este tipo de
cita es necesario incluir el apellido del autor, el ao de la
publicacin y la pgina en la cual est el texto extrado. El
formato de la cita variar segn el nfasis en el autor o
nfasis en el texto.
Citas textuales
Existen 4 formas de hacer una cita textual dependiendo del contenido y
del nfasis:
Cita textual de menos de 40 palabras con nfasis en el autor:
Cita textual de menos de 40 palabras
con nfasis en el texto:
Cita textual de ms de 40 palabras
con nfasis en el autor:
Cita textual de ms de 40 palabras
con nfasis en el texto:
 Citas parafraseadas
Elementos:
Apellido del autor, seguido por coma y ao de la publicacin, todo esto entre
parntesis. Ejemplo: (Rojas, 2013)
Basadas en el texto:

Datos al final de la cita.

Basadas en el autor:

Referencia al inicio de la cita

Reglas segn cantidad de autores.
Las citas deben crearse dependiendo del nmero de autores como
se describe a continuacin.

Dos autores
Dependiendo del lenguaje del artculo o documento se debe usar y
o & respectivamente para unir los nombres de los autores.
Cita textual: Gutierrez y Rojas (2013, p.15).
Cita parafraseada: (Gutierrez y Rojas, 2013)
Tres a cinco autores
En este caso la primera vez que se hace la cita se debe
escribir todos los apellidos de los autores. Despus solo se
debe citar al primer autor y se debe agregar et al..
Cita textual: Castiblanco, Gutierrez y Rojas (2013, p.29).
Castiblanco et al. (2013, p.29).
Cita parafraseada: (Castiblanco, Gutierrez y Rojas, 2013).
(Castiblanco et al.,2013)
Seis o mas autores:

Siempre se cita el apellido del primer autor seguido de et

al.
Cita textual: Rojas et al. (2013, p.87).
Cita parafraseada: (Rojas et al. , 2013).
Annimo
Cuando el autor es annimo se debe colocar Annimo seguido de , y el
ao.
Cita textual: Annimo (2013, p.61)
Cita parafraseada: (Annimo, 2013)

Autor corporativo
La primera vez que se cita se debe poner el nombre completo de la
institucin o corporacin seguido de su sigla, en las siguientes referencias
basta con citar las siglas.
Cita textual: International Bussiness Machines [IBM] (2013). (.) IBM (2013).
Cita parafraseada: (International Bussiness Machines [IBM], 2013). (.) (IBM,
2013).
Interesante:
et al. proviene del latn et allis que significa y otros
 HIPTESIS DE
INVESTIGACIN
 HIPTESIS DE INVESTIGACIN
PODEMOS DEFINIR A LA HIPTESIS COMO UN INTENTO DE
EXPLICACIN O UNA RESPUESTA ANTICIPADA A UN
FENMENO. SU FUNCIN CONSISTE EN DELIMITAR EL
PROBLEMA QUE SE VA A INVESTIGAR SEGN ALGUNOS
ELEMENTOS TALES COMO EL TIEMPO, EL LUGAR LAS
CARACTERSTICAS DE LOS SUJETOS, ETC.
ASIMISMO LAS HIPTESIS SON
PROPOSICIONES QUE SE EXPRESAN EN FORMA
AFIRMATIVA O NEGATIVA ACERCA DE LO QUE
EL INVESTIGADOR ESPERA ENCONTRAR. DEBE
CONTENER Y EXPRESAR CORRECTAMENTE LA
RELACIN ENTRE VARIABLES QUE SE SUPONE
SE VA A COMPROBAR.
EJM. EL DESARROLLO DE LAS OPERACIONES
RACIONALES ES FAVORECIDO POR LA
ENSEANZA EN LA ESCUELA, CUANDO STA SE
APOYA EN LOS PRINCIPIOS DE DESARROLLO
PSQUICO
 HIPTESIS DE INVESTIGACIN
LA HIPTESIS CONSTITUYE LA RESPUESTA TENTATIVA AL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN Y ES IMPORTANTE QUE SE
CORRESPONDAN MUTUAMENTE. UN ERROR MUY COMN ES
QUIENES ESTN APRENDIENDO A INVESTIGAR ES NO TOMAR EN
CUENTA ESTA CORRESPONDENCIA. POR EJEMPLO: SI EL
PROBLEMA DICE: CMO INFLUYE X SOBRE Y. LA HIPTESIS NO
DEBERA DECIR COSAS COMO: X SI INFLUYE SOBRE Y. PORQUE EL
PROBLEMA NO EST INQUIRIENDO ACERCA DE SI X INFLUYE O
NO SOBRE Y, EN CUYO CASO TAL HIPTESIS S SERA CORRECTA.
NTESE QUE AQU EL PROBLEMA EST ORIENTADO A
DETERMINAR CMO INFLUYE X SOBRE Y? PREGUNTA QUE
DEBERA ESTAR APOYADA EN ESTUDIOS ANTERIORES O
RECIENTES.
 HIPTESIS DE INVESTIGACIN
DICHO EN OTROS TRMINOS, UN PROBLEMA QUE
COMIENZA PREGUNTNDOSE CMO INFLUYE .. ?
INDICA QUE EL INVESTIGADOR PRESUPONE O
CONOCE QUE HAY UNA INFLUENCIA Y LO QUE
INTENTA ESTABLECER ES EL MODO DE ESTA
INFLUENCIA.
UNA HIPTESIS ADECUADA PARA DICHO PROBLEMA
SERA: X INFLUYE FAVORABLEMENTE EN EL
DESARROLLO DE Y; X FAVORECE A Y O X INFLUYE
POSITIVAMENTE SOBRE Y. TAMBIN SERAN VLIDAS
FORMULACIONES COMO: LA ACCIN DE X MEJORA A
Y.
 HIPTESIS DE INVESTIGACIN

LA HIPTESIS QUE CONTESTA DE MODO

CONCEPTUAL Y DIRECTA AL PROBLEMA SE
DENOMINA HIPTESIS GENERAL O HIPTESIS
CENTRAL, COMO LAS QUE ACABAMOS DE VER,
POR OTRA PARTE, EXISTEN OTRAS HIPTESIS A
LAS QUE SE CONOCE COMO HIPTESIS
ESPECFICAS, ESTAS SE DESPRENDEN DE LA
HIPTESIS GENERAL O CENTRAL.
 Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA HIPTESIS
Qu es x NO REQUIERE

Cmo se viene dando x NO REQUIERE

Cules son las caractersticas de x NO REQUIERE

Cules son los niveles predominantes NO REQUIERE

de x
Cmo ha venido dndose x NO REQUIERE

Qu relacin existe entre x y y Existe una relacin directa y

significativa entre x y y
Cul es la relacin que se da entre x Existe una relacin directa y
y y significativa entre x y y
Cules son las causas de y Las causas que generan y son

Qu factores han generado y y ha sido generado por a, b y c

Por qu x produce efectos en y Los efectos producidos en y se deben a:

 Nivel explicativo (Experimental)
PROBLEMA HIPTESIS
Qu efectos produce x en x produce efectos significativos
y en y ..
De qu manera influye x en x influye significativamente en
y y
Cmo influye x en y x influye significativamente en
y .
En qu medida favorece x x favorece significativamente en
a y y .
En qu grado favorece x a x favorece significativamente en
y y
Cules son los resultados de x genera resultados en y .
x
 De dnde surgen las hiptesis?

Las hiptesis tienen como punto de partida a la

formulacin del problema y a los objetivos de la
investigacin.
FUENTES DE ORIGEN
DE LAS HIPTESIS
Tienen como soporte cientfico a los resultados
explorados en los antecedentes de estudio y en el
marco terico.
Existe una relacin estrecha entre la formulacin
del problema, los objetivos, la revisin de literatura
y las bases tericas.
 Qu caractersticas tiene una hiptesis?
Las hiptesis deben referirse a una situacin
real.
Las variables de las hiptesis tienen que ser
comprensibles, precisas y lo mas concretas
CARACTERSTICAS
posibles.
La relacin entre variables propuestas por una
hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica).
Los trminos de la hiptesis y la relacin
planteada entre ellos deben tener la cualidad
de ser observados y medidos.
Las hiptesis deben estar relacionadas con
tcnicas disponibles para probarlas.
 1. H. DESCRIPTIVA
2. H. CORRELACIONAL
1. HIPTESIS DE
INVESTIGACIN 3. H. DE LAS DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS
4. H. QUE ESTABLECEN RELACIONES DE
CAUSALIDAD.
2. HIPTESIS NULAS

3. HIPTESIS
ALTERNATIVAS

1. H. ESTADSTICA DE ESTIMACIN
4. HIPTESIS
2. H. ESTADSTICA DE CORRELACIN
ESTADSTICAS
3. H. ESTADSTICA DE LA DIFERENCIA DE
MEDIAS U OTROS VALORES.
1. HIPOTSIS DE INVESTIGACIN

Son proposiciones tentativas acerca de las posibles

relaciones entre dos o mas variables. Se suelen simbolizar
como Hi, H1, H2, H3, etc, Como se aprecia en el esquema
anterior, existen cuatro tipos de hiptesis de investigacin;
nos referimos a ellas a continuacin:
 HIPTESIS DESCRIPTIVAS

CARACTERSTICAS EJEMPLOS

H1:La expectativa de ingreso

mensual de los trabajadores de
Se usan a veces en la empresa UNICON oscila entre
estudios descriptivos; S/.600 y S/.1200 soles.
pero no en todos ellos H2: Es elevada la desocupacin
se formulan hiptesis. de los jvenes profesionales en el
Per.
H3: Durante este ao, los
presupuestos de publicidad de
las empresas constructoras se
incrementan entre 50% y 60%
 HIPTESIS CORRELACIONALES
CARACTERSTICAS
Especifican las relaciones o
asociaciones entre dos o mas
variables.
En una hiptesis de correlacin, el
orden en que coloquemos las
variables no es importante.
Las hiptesis correlacionales pueden
no solo establecer que dos o mas
variables se encuentran asociadas,
sino tambin en que forma lo estn.
Estas son las que alcanzan el nivel
predictivo y parcialmente explicativo.
EJEMPLOS
Se identifica por la siguiente estructura:
- H1: A mayor x, mayor y
- H2: A mayor x, menor y
- H3: A menor y, menor x
- H4: A menor y, mayor x
a) A mayor autoestima, mayor aprendizaje
b) Quienes tienen mas altas puntuaciones en
el examen de estadstica, tienden a obtener
las puntuaciones mas elevadas en el
examen de investigacin.
c) La inteligencia, la memoria y las
calificaciones obtenidas guardan relacin
entre si, en los estudiantes de posgrado de
la Universidad Peruana los Andes.
 HIPTESIS QUE ESTABLECEN RELACIONES DE
CAUSALIDAD

CARACTERSTICAS EJEMPLOS

Este tipo de hiptesis no solamente afirma las

relaciones entre dos o mas variables y define
cmo estas se dan, sino que adems, propone
un sentido de entendimiento de ellas.
Establecen relaciones de causa efecto.
Correlacin y causalidad son conceptos
asociados pero distintos. Dos variables pueden
estar correlacionadas, lo que no
necesariamente implica que una ser la
causa de la otra.
Para poder establecer causalidad se requiere
que antes se haya demostrado correlacin.
Usa entre otros, los siguientes verbos: provoca,
influye, determina, generan mayor,
disminuye, aumenta, incrementa,
a) La desintegracin familiar de los padres
provoca baja autoestima en los hijos.
b) La aplicacin del modelo de aprendizaje por
conflicto cognitivo, en los alumnos de
Metodologa de la investigacin, determina la
efectividad del aprendizaje significativo.
Se usa variables independientes, dependientes e
intervinientes.
 TIPOS DE HIPTESIS CAUSALES

HIPTESIS CAUSALES HIPTESIS CAUSALES

BIVARIADAS MULTIVARIADAS

Plantea una relacin entre

diversas variables
Plantean una relacin entre una independientes y una
variable independiente y una dependiente, o una
variable dependiente. independiente y varias
dependientes, o varias variables
independientes y varias
dependientes.
 TIPOS DE HIPTESIS CAUSALES

HIPTESIS CAUSALES HIPTESIS CAUSALES

BIVARIADAS MULTIVARIADAS

Ejemplo: El dilogo de los padres de familia - Ejemplo: La cohesin y el ambiente

con sus hijos, desde temprana edad, sobre los democrtico en un grupo sometido a una
valores y tradiciones histricas andinas, dinmica y el tipo de liderazgo que se
provoca en los jvenes mayor compromiso e ejerza dentro del grupo determinan la
identidad con la conciencia nacional y efectividad de este para alcanzar
ciudadana. aprendizajes significativos.
Esquema de relacin Esquema de relacin
V.I.1 = Cohesin
Dilogo de los padres de
familia con sus hijos sobre
Mayor compromiso e V.I.2 = Ambiente democrtico
identidad de los jvenes V.I.3 = Tipo de liderazgo
los valores, tradiciones
con los valores
histricas y costumbres
nacionales y humanos.
V.D. = Efectividad en el logro del
andinas. aprendizaje significativo.
Simbolizacin: X Y Simbolizacin: X1
X2
X3
HIPTESIS NULAS
Las Hiptesis Nulas son el reverso de las hiptesis de investigacin. Sirven para
refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin.
Ejemplo:
Hiptesis de Investigacin
(Hi) Los Alumnos de ingeniera civil le atribuyen mayor
importancia al trabajo de campo que al trabajo en el
aula.

Hiptesis Nula
(Ho) Los Alumnos de ingeniera civil no le atribuyen mayor
importancia al trabajo de campo que al trabajo en el
aula.
HIPTESIS ALTERNATIVAS
Son posibilidades alternativas ante las hiptesis de
investigacin y la hiptesis nula. Ofrecen otra descripcin o
explicacin, distinta a las que proporcionan estos tipos de
hiptesis. Solo pueden formularse cuando, efectivamente
hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de
investigacin e hiptesis nula.
Ejemplo: Esta silla es roja; esta silla no es roja; esta silla es
azul.
HIPTESIS ESTADSTICAS

Las hiptesis estadsticas se presentan cuando las hiptesis

de investigacin nulas y alternativas se transforman en
smbolos estadsticos. Se pueden formular solamente
cuando los datos del estudio que se van a recolectar y
analizar para probar o no las hiptesis son cuantitativos
(nmeros, porcentajes y promedios).
LAS VARIABLES
 LAS VARIABLES

Son las caractersticas observables que posee

cada persona, cada objeto o institucin y que al
ser medidas varan cualitativa y
cuantitativamente una en relacin a la otra.
As, son variables de las personas: contextura,
edad, peso, sexo, talla, color del cabello, color
de ojos, grado de atencin, conocimientos
previos, religin, procedencia, clase social, etc.
Son variables de las cosas u objetos: forma, color,
tamao, peso, conservacin, antigedad, etc.
 LAS VARIABLES

Son variables de las instituciones: canales

televisivos, academias, universidades y dentro
de ellas: estrategias metodolgicas, formacin
profesional, eficiencia, eficacia, capacidades,
competencias, organizacin , magnitud,
productividad, etc.

Los tipos de variables se determinan sobre la

base de los problemas de investigacin, porque
all se encuentran las variables independiente,
dependiente e interviniente.
CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

Se clasifican segn la relacin que se

establece entre las mismas variables y de
acuerdo con la naturaleza de su
medicin.
Veamos el siguiente esquema:
CLASIFICACIN VARIABLES

Por la relacin que se 1. Independientes

establece entre las mismas 2. Dependientes
variables: 3. Intervinientes

Por la naturaleza de su
1. Cuantitativas: Continuas y
medicin, las variables
discontinuas(discretas)
estrictamente estadsticas
2. Cualitativas o categricas:
son de dos tipos:
Nominales y ordinales.
a) POR LA RELACIN QUE SE ESTABLECE EN
LAS MISMAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE (V.I.): Es aquella cuyo
funcionamiento existencial es relativamente
autnomo, pues no depende de otra; en cambio
de ella dependen otras variables. Ejemplo: La
motivacin en los recursos humanos en la
Universidad Peruana los Andes, Huancayo, 2017
VARIABLE DEPENDIENTE (V.D.): Es la que, en su
existencia y desenvolvimiento, depende de la
variable independiente. Su modo de ser y su
variabilidad estn condicionados por otros hechos
de la realidad. Ejemplo: La motivacin en los
recursos humanos en la Universidad Peruana los
Andes, Huancayo, 2017
VARIABLE INTERVINIENTE (V.i.): Se trata de
objetos o personas que constituyen el nexo entre la
variable independiente y dependiente, y que a
travs de ellos, se logran cambios en la variable
dependiente. Es necesario indicar que en algunos
ttulos de investigacin no est escrita dicha variable
pero se encuentra presente implcitamente. Ejemplo:
La motivacin en los recursos humanos en la
Universidad Peruana los Andes, Huancayo, 2017 ; la
variable interviniente seran los alumnos, trabajadores,
administrativos, docentes, etc.
b) POR LA NATURALEZA DE SU MEDICIN
VARIABLES CUANTITATIVAS O
NUMRICAS
Estas variables se expresan en cantidades por
tener valores numricos, como el peso de
tablas de madera, el nmero de terrenos
agrcolas de una comunidad determinada , el
tipo y la frecuencia de desercin estudiantil,
el rendimiento en las asignaturas, etc.
Asimismo, las variables cuantitativas se
subdividen en continuas y discontinuas o
discretas.
Las variables continuas se caracterizan porque la
realidad que mide vara, adoptando valores
continuados.
Ejemplo:La edad de las personas que se puede medir
en aos, meses, das, horas. Minutos o segundos, si se
quiere ser exacto.
Las variables discontinuas o discretas se caracterizan
porque la realidad medida vara de tal manera que no
admite fracciones intermedias.
Ejemplo: El nmero de puentes en un distrito.

LAS VARIABLES CONTINUAS REQUIEREN MEDICIN Y LAS

DISCRETAS IMPLICAN LA OPERACIN DE CONTAR.
VARIABLES CUALITATIVAS O CATEGRICAS

Cuando solo pueden ser expresadas en

trminos cualitativos(cualidades),
estableciendo niveles y jerarquas tales como
los niveles culturales de una poblacin, la
influencia de los medios de comunicacin
social o el de las tradiciones populares en el
proceso educativo, etc. Dentro de las
variables categricas es posible distinguir a las
variables nominales y a las variables
ordinales.
VARIABLES NOMINALES
EJEMPLO: MARCA DE CEMENTOS

VARIABLES ORDINALES
EJEMPLO: EXCELENTE, ACEPTABLE, MALO
 VEAMOS EL SIGUIENTE CUADRO RESUMEN

VARIABLES CUANTITATIVAS O NUMRICAS

VARIABLES CONTINUAS
CONCEPTO: Son las variables
que no tienen un nmero fijo
de valores o datos.
Ejemplo: Si un balde pesa
500.27 gramos, ser distinto de
otro que pesa 650.88 gramos.
VARIABLES DISCONTINUAS O
DISCRETAS
CONCEPTO 1: Los posibles valores o
datos se pueden contar.
CONCEPTO 2: Solo pueden tener
distintos valores enteros, es decir,
que no son vlidos los nmeros
intermedios.
Ejemplo: Nmero de obreros que
caminan.
 VARIABLES CUALITATIVAS O CATEGRICAS
VARIABLES NOMINALES VARIABLES ORDINALES
CONCEPTO: Estas variables no CONCEPTO : Pueden tomar distintos
pueden ser sometidas a un valores ordenados siguiendo una
criterio de orden. escala establecida, aunque no es
Ejemplo: Los colores, el lugar necesario que el intervalo entre
de ejecucin de una obra. mediciones sea uniforme.
Se clasifican en:
. DICOTMICAS: si/no; Ejemplo: leve, moderado, grave.
vivo/muerto;
varn/mujer(puede ser en
forma viceversa)
. POLITMICAS: grupo
sanguneo: grupo A, grupo B,
grupo O, grupo AB. A su vez
cada grupo sanguneo puede
ser positivo(+) o negativo (-).
Raza: blanca, negra, mulata,
india, etc.
 DEFINICIN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES

Sierra (2004, p102) en su obra Tcnicas de

Investigacin social explica: Una definicin es un
enunciado que establece el significado de una
expresin(). Mediante ella, se elige la nocin que se
estime mas adecuada a los fines pretendidos, y se
precisa el sentido nico en que han de tomar las
unidades y las variables todos los que intervengan en
la investigacin, a la vez que se hace factible la
posibilidad de la exacta comprensin del sentido y
alcance de la investigacin a otros especialistas y al
pblico en general.
EXPLICA EL SIGNIFICADO DE CADA UNA DE LAS
VARIABLES Y ESTAS SE ENCUENTRAN EN LOS LIBROS
ESPECIALIZADOS.
 VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL
Independiente Robbins (2015, p.89) menciona: Que la
Motivacin voluntad de llevar a cabo grandes esfuerzos
para alcanzar las metas organizacionales,
condicionada por la capacidad del esfuerzo
para satisfacer alguna necesidad individual.

Dependiente Prez (2011, p.79) menciona: Como el nivel

Desempeo laboral administrativo de ejecucin alcanzado por el trabajador en
el logro de las metas dentro de la
organizacin en un tiempo determinado.

Independiente Hernndez (2014, p.97) menciona: Que el

Desempeo acadmico docente docente debe conocer el contenido de su
enseanza y el modo como ese contenido
puede tener sentido para el estudiante.

Dependiente Mndez (2014, p.137) define: Competencia

Desarrollo de competencias
humana como una forma de conciencia y
habilidad general, que es el resultado de la
integracin de conceptos, destrezas y
actitudes, que le permiten a la persona
entender y transformar sus relaciones con la
realidad , incluida ella misma.
OPERACIONALIZACIN
DE VARIABLES
La operacionalizacin es el proceso mediante el cual se
transforman las variables de conceptos abstractos a
unidades de medicin.
En un lenguaje sencillo, la operacionalizacin de las
variables viene a ser la bsqueda de los componentes o
elementos que constituyen dichas variables, para precisar,
las dimensiones, sub dimensiones e indicadores; estas
operan mediante la definicin conceptual.
Por ejemplo, si tenemos como variable motivacin lo
que haremos en primer lugar, es recurrir a una fuente
bibliogrfica donde se encuentre el tema y luego se lleva
a cabo la definicin conceptual para determinar con
criterio cientfico la dimensin.
 OPERACIONALIZACIN

VARIABLES DEFINICION DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES

CONCEPTUAL

Independiente Robbins (2015, p.89) Comportamiento Formas de Impulsos, deseos,

Motivacin menciona que la actuacin necesidades,
voluntad de llevar a cabo ambiciones,
grandes esfuerzos para actitudes, niveles de
alcanzar las metas conocimientos,
organizacionales, habilidades y
condicionada por la potencialidades.
capacidad del esfuerzo
para satisfacer alguna
necesidad individual.
Dependiente Prez (2011, p.79) Estrategias Organizacin del Promueve,
Desempeo menciona como el nivel metodolgicas aprendizaje gradualmente, el
laboral de ejecucin alcanzado inters hacia la
administrativo por el trabajador en el asignatura; aplica
logro de las metas dentro acciones oportunas,
de la organizacin en un promueve
tiempo determinado. aprendizajes
significativos,
comparte reflexiones
Transmisin de Dominio del tema Fijacin de metas,
conocimientos clima favorable,
liderazgo instructivo ,
utilizacin del
tiempo, creatividad,
organizacin de
temas
Las dimensiones son los desagregados de una variable, tambin
se conceptan como elementos integrantes de una variable; en
un lenguaje comn, la dimensin es un componente de la
variable.
Para determinar con precisin las dimensiones, se recomienda
trabajar mediante las definiciones conceptuales. Por ejemplo
vamos a determinar la dimensin de gestin educativa; para
ellos se emplear un libro adecuado para encontrar el concepto
requerido.
Una vez encontrado el concepto se leer comprensivamente
con la finalidad de escoger una a dos palabras claves que
formen parte de la dimensin.
El proceso es como sigue:
Arana (2010, p.42) indica:
Gestin educativa vienen a ser las diversas actividades que realiza el
gerente educativo y donde va a poner en juego muchos componentes,
que forman parte de la gestin educativa, tales como los principios de
gestin, estructura organizativa y procesos de gestin, y cada uno de
ellos, a su vez con sus subdivisiones.

VARIABLES DIMENSIONES
Independiente Principios de gestin
Gestin Educativa Estructura organizativa
Procesos de gestin
Dependiente Intelectuales
Calidad de la educacin Sociales
Morales
Emocionales
 Veamos otro ejemplo de la variable dependiente, respecto a la
.
definicin conceptual de la calidad de la educacin
Mortimore (2014, p.126) menciona que la escuela de calidad
es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y
emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su
medio familiar y a su aprendizaje previo. Un sistema escolar
eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados.

Por lo tanto los componentes intelectuales, sociales, morales y

emocionales constituyen las dimensiones.
Las subdimensiones constituyen un desagregado de la
dimensin. Se caracterizan por ser elementos muy cercanos a
los indicadores. Para determinarlas utilizamos la definicin
conceptual y de esa manera trazamos el camino para llegar
a los indicadores.