UNIVERSIDAD CATLICA DE COSTA RICA

ANSELMO LLORENTE Y LAFUENTE

ESCUELA DE PSICOLOGA

PSICOLOGA EDUCATIVA

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

LIC. NATALIA SALAZAR MARQUEZ

DAYANA SERRANO QUINTANILLA

SUSANA SOLORZANO SOLS

SEDE SAN CARLOS

Octubre 2017
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Contenido

CAPTULO I: INTRODUCCIN 2
Objetivos 3
Objetivo General 3
Objetivos especficos 3
CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA 4
Definicin de trastorno del espectro autista 4
Causas 4
Criterios Diagnsticos DSM-IV 6
Ncleos del trastorno espectro autista (Triada de Wing) 8
Interaccin Social 8
Comunicacin y Lenguaje 10
Deficiencias en la imaginacin 10
Patrn de actividades repetitivo y rgido 11
Intervencin educativa del nio con trastorno espectro autista 13
reas de abordaje a nivel educativo 14
Comunicacin - Interaccin 14
Lenguaje 14
Desarrollo Cognoscitivo 15
Estrategias de apoyo educativo 16
CAPTULO III: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 17
Conclusiones 17
Recomendaciones 17
Referencias 18
Apndices 20
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CAPTULO I: INTRODUCCIN

Introduccin

El trastorno del espectro autista (TEA en adelante) es una condicin neurolgica y de

desarrollo que comienza en la niez y dura toda la vida. Afecta el modo que una persona ve
el mundo, procesa la informacin y acta recprocamente con otras personas.

Las destrezas de aprendizaje, pensamiento y resolucin de problemas de las personas

con TEA pueden variar; aunque existe un grupo de personas que les resulta difcil
desarrollar relaciones sociales, comunicarse y pensar en abstracto. Otros tienen capacidades
intelectuales iguales o superiores a la media.

Se le llama trastorno del espectro porque las personas con TEA pueden tener una gran
variedad de sntomas. Estas pueden tener problemas para hablar, mirar directamente a los
ojos cuando se le habla o en ocasiones presentan comportamientos repetitivos e intereses
limitados. Es posible que pasen mucho tiempo ordenando cosas o repitiendo una frase una
y otra vez. Parecieran estar en su "propio mundo".

Los investigadores no saben con seguridad cul es la causa exacta de estos trastornos.
Aparentemente, se deben a factores genticos o hereditarios, pero tambin pueden
producirse por problemas prenatales o por otros factores no genticos.

Si bien es cierto que el TEA aparece en la infancia, con un tratamiento adaptado a las
necesidades del nio, se disminuyen los dficits y el impacto familiar; mejorando la calidad
de vida y la independencia funcional.

En ocasiones es necesaria la intervencin temprana con programas de educacin

especial intensiva y sostenida adems de terapias conductuales en etapas tempranas para
lograr una mejora en el desarrollo y calidad de vida de estos nios.
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Objetivos

Objetivo general

Identificar estrategias pedaggicas para la intervencin de las personas con trastorno

espectro autista.

Objetivos especficos.

Describir el trastorno espectro autista

Conocer los distintos grupos del trastorno espectro autista.

Mencionar las causas del trastorno espectro autista.

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CAPTULO II: MARCO REFERENCIA

Definicin de trastorno del espectro autista

Gonzlez (2015) define autismo como:

[...] un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurolgico,

caracterizado por dificultades en las relaciones sociales, alteraciones de la
capacidad de comunicacin, y patrones de conducta estereotipados,
restringidos y repetitivos. El autismo es el ms conocido de los trastornos
generalizados del desarrollo (TGD), y por este motivo tambin se denomina
trastornos del espectro autista (TEA), y son considerados trastornos
Neuropsiquitricos que presentan una gran variedad de manifestaciones
clnicas y causas orgnicas, y afectan de forma diversa y con distinto grado
de intensidad a cada individuo; esto significa que dos personas con el mismo
diagnstico pueden comportarse de diferente manera y tener actitudes
distintas (prr. 1).

Con lo anterior se puede notar que tanto los nios como adultos que sufren de esta
patologa, presentan dificultad a la hora de realizar actividades en la vida diaria.

Causas

An no se conocen las causas exactas del TEA. Sin embargo, las investigaciones
sugieren que tanto los genes como factores ambientales juegan un rol importante.

A continuacin mencionamos las causas sealadas por Gonzlez (2015)

Inicialmente se considera que una cierta carga gentica puede estar ligada al trastorno

En estudios clnicos desarrollados con mellizos, se ha observado que cuando

se detecta el trastorno en uno de los hermanos, existe un alto porcentaje (en
torno a un 90%) de probabilidades de que el otro hermano tambin lo
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desarrolle. Las investigaciones tienen por objeto determinar los genes

involucrados en la aparicin del trastorno, y ya han establecido la relacin
directa entre la inhibicin del gen de la neuroligina NL1 y el desarrollo de
autismo, aunque se sabe que hay ms genes implicados (prr. 2).

Segn se ha citado en el prrafo anterior, los genes juegan un papel importante en la

salud de las personas, esto debido a que los estudios realizados a lo largo de los aos
muestran que cuando existe un problema de gen puede provocar patologas como este tipo.

Posteriormente Gonzlez (2015) hace mencin de agentes neurolgicos como causa otra
causa del autismo: Se han constatado alteraciones neurolgicas, principalmente en las
reas que coordinan el aprendizaje y la conducta, en aquellos pacientes diagnosticados de
trastornos del espectro autista. (prr. 3).

Es decir, tanto genes como alteraciones neurolgicas pueden ser parte de las causas del
TEA, retomando lo dicho cuando existen alteraciones neurolgicas, no permiten que
personas pueda realizar sus actividades diarias con facilidad.

Asimismo Gonzlez (2015) considera que los agentes bioqumicos son otra de las
causas que influye en el autismo, pues Se han podido determinar alteraciones en los
niveles de ciertos neurotransmisores, principalmente serotonina y triptfano" (prr. 4).

Finalmente Gonzlez (2015) explica que existe una influencia de agentes infecciosos y
ambientales, ya que Determinadas infecciones o exposicin a ciertas sustancias durante el
embarazo pueden provocar malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal del feto
que, en el momento del nacimiento, pueden manifestarse con diversas alteraciones como,
por ejemplo, trastornos del espectro autista. (prr. 5).

Con todo, cabe destacar la importancia de la precaucin y conciencia que deben

adquirir los padres durante el periodo de embarazo; ya que ciertas sustancias como el
alcohol y algunos medicamentos pueden causar graves consecuencias en la formacin del
nio, entre ellas el Trastorno del Espectro Autista.
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Criterios Diagnstico DSM-IV

El trastorno de del espectro autista se caracteriza, como ya hemos visto, por una
alteracin tanto de habilidades verbales como no verbales. De acuerdo con AMERICAN
PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA) (1995). Manual Diagnstico y Estadstico de
Trastornos Mentales DSM IV, los criterios son:

A. Un total de 6 (o ms) tems de (1), (2) y (3), con por lo menos dos de (1), y uno de (2)
y de (3):

(1) alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las
siguientes caractersticas:

(a) importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales, como son
contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin
social

(b) incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuados al nivel de

desarrollo

(c) ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas disfrutes,
intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o sealar objetos de inters)

(d) falta de reciprocidad social o emocional

(2) alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por dos de las

siguientes caractersticas:

(a) retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaado de intentos
para compensarlo mediante modos alternativos de comunicacin, tales como gestos o
mmica)

(b) en sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de la capacidad para iniciar
o mantener una conversacin con otros

(c) utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrsico

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(d) ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imitativo social propio
del nivel de desarrollo

(3) patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y

estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes caractersticas:

(a) preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y restrictivos de

inters que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo

(b) adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales

(c) manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o
dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)

(d) preocupacin persistente por partes de objetos

B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas, que
aparece antes de los 3 aos de edad:

(1) interaccin social,

(2) lenguaje utilizado en la comunicacin social o

(3) juego simblico o imaginativo.

C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un

trastorno desintegrativo infantil. (pp. 74-75).

Por otra parte, la Federacin Autismo Madrid (2013), seala que con el DSM-5:

Las diferencias entre pacientes van a ser ms cuantitativas que cualitativas,

se va a recalcar mucho el nivel de severidad y, as mismo, vamos a
encontrar que a partir de ahora se hablar de las limitaciones sociales y de la
comunicacin como un nico conjunto de dificultades y no como de dos
mbitos separados del desarrollo, con lo que se lograr tambin un lenguaje
menos redundante y ms emprico, teniendo en cuenta adems que las
limitaciones en el lenguaje no son especficas del Autismo (prr.7).
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Ncleos del trastorno espectro autista (Triada de Wing)

Parafraseando a Aguilera (2010) el trastorno del espectro autista se caracteriza por una
triada de dificultades, las cuales se reflejan en la interaccin social, la comunicacin y el
lenguaje, y en la imaginacin, que forman el ncleo del espectro. Cada uno de los cuales
puede ocurrir en diferentes niveles de gravedad. (p.17).

Como se ha sealado, el autismo es un trastorno del desarrollo, de inicio precoz, que

conlleva alteraciones en las siguientes reas del individuo:

1. Interaccin Social
Para comprender mejor estas limitaciones debemos contemplar cuatro grupos:

El grupo aislado.

Los nios dentro de ste grupo son indiferentes a las personas que les rodean, de modo
que se puede presentar un aislamiento completo, en el que la persona se queda dentro de su
mundo.

En la infancia, la deficiencia social es especialmente notoria en contraste con otros nios

de la misma edad, indica Wing (1998):

En el desarrollo normal, el inters por otros nios es evidente desde muy

pronto, mucho antes de la edad escolar. Los nios pequeos con trastornos
autistas del grupo aislado son indiferentes hacia sus compaeros de juegos
de grupo o de la escuela infantil, o bien se alarman ante ellos. Incluso si
aceptan a sus hermanos, no se relacionan con nios de fuera de la familia.
Los adultos que continan siendo aislados no tienen inters por sus iguales.
Si quieren algo, se acercan a quien est al mando, aunque es un misterio sin
resolver el cmo, a pesar de sus deficiencias sociales, identifican sin
equivocarse quin es la persona con autoridad (pp. 45-46).
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De acuerdo con lo citado por el autor es importante tomar en cuenta que las personas
que pertenecen a este grupo muestran aislamiento porque no les resulta sencillo apreciar las
intenciones de los dems, desarrollar juegos y hacer amigos. En consecuencia, el mundo
social no les resulta fcil.

El grupo pasivo.

Wing (1998) seala que sta es la menos frecuente de las deficiencias sociales. Estos
nios o adultos no estn completamente apartados de los dems. Aceptan las
aproximaciones sociales y no se alejan, pero no inician la interaccin social (p. 46).

Debido a que durante la niez estn predispuestos y deseosos de hacer lo

que se les dice, a los otros nios les gusta con frecuencia jugar con ellos. Un
nio pasivo representa un beb ideal en un juego de papas y mamas, o un
paciente en un supuesto hospital. El problema es que, cuando se cambia de
juego, pueden dejar de lado al nio pasivo porque no hay un papel adecuado
para l (Wing, 1998, p. 46).

El grupo activo pero extrao.

De acuerdo Wing (1998) los que pertenecen a este grupo se caracterizan por realizar
aproximaciones activas a otras personas.

[] normalmente a los cuidadores ms que a sus compaeros de la misma

edad, pero lo hacen de una forma peculiar, unidireccional, para pedir algo o
para continuar una y otra vez con las cosas que les interesa. No prestan
atencin a los sentimientos o a las necesidades de las personas a las que se
dirigen. (p.46).

Por lo tanto se puede destacar que las personas con TEA, logran rara vez
aproximaciones con las personas ms cercanas, a diferencia de los que pertenecen al grupo
aislado.
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El grupo hiperformal pedante.

Wing (1998) seala que este patrn de conducta se logra identificar hasta el final de la
adolescencia, y en la vida adulta.

Dentro de este grupo destacan los que son ms capaces y tienen un buen nivel de
lenguaje. []. Son excesivamente educados y formales en su conducta. Tratan con todas
sus fuerzas de comportarse bien y se manejan cindose rgidamente a las normas de la
interaccin social(p. 47).

2. Comunicacin y lenguaje

Segn Arrebillaga (2009), las perturbaciones que comnmente se presentan vinculadas

al autismo en el rea del lenguaje son: [] deterioro cualitativo en los patrones de
comunicacin, tanto verbal como no verbal y en la actividad imaginativa, retraso en todos
los aspectos lingsticos, destacndose la falta de intencin comunicativa, y deterioros en la
capacidad de comunicacin y comprensin lingstica (p. 81).

Parafraseando a Aguilera, M. (2010) A los efectos de esta falla en la comunicacin

verbal surge adems una ausencia en la comunicacin no verbal, entre estos, gestos,
posturas o expresiones faciales que acompaan normalmente al habla o la sustituyen. (p.17)

3. Deficiencias en la imaginacin

Los nios con trastornos autistas no desarrollan los juegos imitativos sociales y las
actividades imaginativas del mismo modo que los dems nios.

Wing (1998) explica que ellos Manejan los juguetes y otros objetos simplemente por
las sensaciones fsicas. Algunos llegan a la etapa de utilizar objetos, incluso juguetes en
miniatura, con propsitos obvios, como barrer con una escoba de juguete o mover trenes
por una va (p. 54).
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Por otra parte, es importante tomar en consideracin las personas con TEA poseen un
patrn de actividades repetitivas y rgidas.

De acuerdo a Wing (1998) no puede disfrutar de las actividades que

implican un pensamiento creativo y flexible, ni con el intercambio de ideas
con otras personas, ni comprende a los dems, ni se interesa por ellos y no
puede integrar las experiencias pasadas y presentes para planificar el futuro,
lo nico que le queda es asegurarse la tranquilidad repitiendo las actividades
que le proporcionan placer, como:

Actividades repetitivas simples

Segn Wing (1998), las formas ms sencillas de estas actividades estn en relacin con
sensaciones repetitivas y son ejemplos de conductas que se observan en personas con
trastornos autistas:

Tocar, oler, sentir, golpear ligeramente o araar diversas superficies,

escuchar ruidos mecnicos, mirar fijamente a las luces o a cosas brillantes,
retorcer y girar las manos o algn objeto cerca de los ojos, observar cosas
desde diferentes ngulos, encender y apagar luces, observar las cosas que
giran. A veces la actividad repetitiva adopta la forma de morderse a s
mismos, dar golpes con la cabeza, golpearse, araarse u otras formas de
autolesiones. La mayora de las veces, una conducta de este tipo es una
respuesta a un estado de malestar, rabia o frustracin, pero en algunos que
no tienen otro modo de estar ocupados, las autolesiones pueden ser un
hbito repetitivo (p. 56).

Rutinas repetitivas elaboradas

En los TEA el juego tiende a ser repetitivo, poco imaginativo. Algunos presentan
intereses especiales que no son frecuentes en personas de su edad.
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Como dar golpecitos en la silla antes de sentarse, ponerse de pie y dar tres
vueltas durante el tiempo de una comida o llevar a cabo una secuencia
complicada de movimientos corporales. El colocar los objetos en largas
lneas, que no se pueden alterar, es una caracterstica conocida de la
conducta autista. En nios mayores y en adultos, puede tomar la forma de
una ordenacin rgida de sus cosas, que nadie puede alterar. (Wing, 1998,
pp. 56- 57).

Aguilar (2010) expone un caso distinto que se presenta en las personas con mayor
capacidad intelectual [...] sus intereses restringidos son ms sofisticados y pueden incluir
el hacer colecciones, listados, recopilar datos sobre temas especficos: astronoma,
monedas, mapas, trenes, programas informticos, etc. Normalmente no estn interesados en
compartir su conocimiento de manera recproca. (p.18).

Movimientos estereotipados.

Los estos movimientos, conocidos frecuentemente como estereotipias, se dan en la

mayora de los nios con trastornos autistas y continan muchas veces en la vida adulta.

Segn Wing (1998) incluyen tamborilear con los dedos, aletear con los brazos y las
manos, saltar arriba y abajo, girar la cabeza, balancearse al estar de pie, muchas veces
oscilando del pie de detrs al de delante, y hacer muecas con la cara (p. 59).

Anomalas en el modo de andar y en la postura.

Lo que caracteriza a algunos nios con trastorno del espectro autista, es que algunos son
inmaduros en la forma de moverse, [] pueden no balancear los brazos adecuadamente al
caminar y andar con la cabeza y los hombros inclinados hacia delante. Quizs corren de
forma desmaada, con los brazos estirados. (p. 60).

Imitacin de movimientos.
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Segn Wing (1998):

La imitacin de los actos de otras personas, que incluyen las expresiones

faciales, debera comenzar en el primer ao de vida, pero es tpico que los
nios con autismo estn retrasados en imitar y los ms seriamente afectados
no lo harn nunca. Los padres encuentran con frecuencia que tienen que
ensear a su hijo con autismo a saludar con la mano, a jugar a juegos
infantiles y a moverse con las canciones actuadas guiando las extremidades
del nio hasta que aprende. (p.60).

Es importante mencionar que nios con esta patologa tendrn una cierta deficiencia en
imitacin, por tanto sus cuidadores deben de encargarse de ensear este tipo de actos.

Intervencin educativa del nio con trastorno espectro autista

El apoyo en el rea educativa es clave para su desarrollo de los nios con TEA. Por ello
es fundamental integrarlo en una institucin donde les proporcionar una experiencia social
valiosa a travs de diversos programas de aprendizaje; preferiblemente basados en las
necesidades e intereses del nio.

De acuerdo a Soto (2002), en el rea educativa se debe dar importancia a dos grandes
reas, a saber: la comunicacin y el lenguaje:

[...] sin embargo muchas veces estos nios presentan cuadros conductuales
bastante severos que dificultan el proceso de enseanza y aprendizaje de
destrezas, lo que conlleva al diseo de una intervencin en esta rea. Es
importante aclarar, que la incorporacin de una destreza comunicativa y de
lenguaje, puede favorecerse por la eliminacin de conductas inadecuadas, de
tal manera que la persona tenga experiencias favorables y enriquecedoras
con el entorno en el cual conviven (p.53).

Resulta oportuno lograr una intervencin educativa adecuada a las necesidades de las
personas con autismo.
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En un taller realizado por estudiantes de la Universidad de Costa Rica, Marcela Vargas,

vecina de Puriscal y madre de gemelos de siete aos, diagnosticados con autismo leve,
coment lo siguiente: es vital que los maestros y el resto del personal de los centros
educativos se instruyan sobre esta condicin para as encontrar estrategias adecuadas de
manejo. (Garca, 2014, prr.8).

Parafraseando a Alvarado (2016)

Sin embargo, cabe destacar que con el fin de brindar atencin integral a quienes padecen
del TEA, en el ao 2016 se prepar un grupo de profesionales con el programa de Tcnico
Especializado en Autismo. Esta iniciativa fue desarrollada en la Universidad La Salle por la
directora de la Organizacin Autismo Costa Rica, Maribel Madrigal. (prr. 1- 3).

reas de abordaje a nivel educativo

A continuacin se citan las reas desde las cuales se puede abordar al nio con TEA en
el mbito educativo:

1. Comunicacin - Interaccin.

Parafraseando a Soto (2002) se destaca la importancia de realizar un proceso de

socializacin, donde los pacientes logren desarrollar actividades que favorezcan su
incorporacin al entorno. (p.53).

2. Lenguaje.

El lenguaje es el cdigo que utiliza la persona para entrar en contacto con otros; sin
embargo [] no est predeterminado a ser nicamente de carcter oral, sino que ms bien,
estar en funcin de las necesidades comunicativas de la persona con autismo. Y muchas
veces se hace necesario un sistema alternativo y/o aumentativo de comunicacin. (Soto
2002, pp. 53-54).
Por tanto, el docente debe buscar la mejor alternativa de comunicacin del nio e
incentivar al mximo su desarrollo.

3. Desarrollo Cognoscitivo
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El trabajo educativo que se realice en esta rea, estar principalmente determinado por
las caractersticas cognitivas de la persona con autismo y su nivel de desarrollo.

[] se encontrarn personas que requieren un apoyo ms concreto en el

desarrollo de habilidades bsicas, el desarrollo de conductas instrumentales,
la solucin de problemas sencillos, la utilizacin funcional de objetos,
algunos elementos bsicos del desarrollo de reas perceptuales (visual,
auditiva, tctil, motora y kinestsica), la interaccin en cuanto causa versus
efectos de los actos simples que realiza una persona, entre otros. (Soto 2002,
p. 54).

Sobre la base de las tres reas anteriormente citadas, se puede decir que la relacin sana
entre docente - estudiante es un pilar en el desarrollo del nio que presenta esta patologa.

Adicionalmente, se hace mencin de otras reas que los centros educativos pueden
tomar en cuenta con el fin de abordar de manera integral a los nios con TEA.

Parafraseando a Soto (2002) es importante trabajar el desarrollo de habilidades y

destrezas, de modo que adquiera autonoma para llevar a cabo tareas y no se sienta
excluido del resto del grupo. Con sto se busca principalmente favorecer la toma de
decisiones. (p.54)

La coordinacin visomotora es otra de las reas que requiere de intervencin; pues

favorece el desarrollo de destrezas y habilidades que le permitan realizar tareas donde se
involucre el sentido de la visin y sus destreza manuales como [...] el aprendizaje de la
escritura, el armar rompecabezas, as como la realizacin de tareas para favorecer la
autonoma personal. (Soto, 2002, p.54).

Segn (Soto, 2002), la psicomotricidad juega un papel importante ya que:

Es necesario ensearle al nio a tomar conciencia de su cuerpo, cmo

cuidarlo y utilizarlo de la mejor manera, su ubicacin en el tiempo y el
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espacio, cmo se moviliza, las posiciones ms adecuadas y otros aspectos

que favorecen su bienestar corporal. El trabajo debe involucrar actividades
tanto gruesas como finas. Siempre tomando en cuenta las caractersticas de
las personas (p.54).

Parafraseando a Soto (2002) un buen programa educativo no puede dejar de lado la

atencin de conducta, pues resulta bsico trabajar con programas que permitan modificar
o eliminar el aprendizaje inadecuado en los nios con TEA. Sin lugar a dudas para lograr el
objetivo en sta rea, es necesario involucrar el apoyo de la familia. (p.54).

Estrategias de apoyo educativo

Aguilera (2010) hace mencin de algunas estrategias que tanto el docente como los
padres de familia pueden contemplar en el contexto educativo, para ayudar al alumno a
anticiparse, tener claro lo que debe hacer, y bajar sus niveles de angustia.

Horario, confeccione el horario con imgenes de cada sector de aprendizaje que trabajar
en una semana.
Calendario, grande donde vea la organizacin del tiempo, saber qu das va a clases y los
feriados, etc.
Calendario de pruebas.
Agenda o pictograma de las actividades que realiza en clases.
Anticipacin de actividades extracurriculares, tales como salidas, cumpleaos,
celebraciones de festividades.
Reloj con nmeros (1, 2, 3 etc.)
En su casillero mantener una lista de los elementos que guarda, para que el alumno
controle lo que le corresponden.
Horarios visuales, utilizando fotos y dibujos de las acciones de lo que l va hacer durante
el da en el Colegio. (p. 89).

CAPTULO III: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
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A partir de lo investigado se deduce lo siguiente:

Se reconoce la importancia de brindar estrategias a los padres y/o cuidadores, para que
stos logren trabajar en conjunto con el rea educativa en mejora de la organizacin del
nio.
Es de suma importancia que dentro del rea educativa se procure fortalecer las el
autocontrol y las habilidades sociales necesarias a fin causar un impacto positivo en el
diario vivir del nio con trastorno espectro autista.
Es necesario garantizar la atencin educativa adecuada que cada alumno con TEA
requiere, apoyando a las familias con un profesional en terapia conductual, y contribuyendo
con la formacin del profesorado.

Recomendaciones

De acuerdo a las conclusiones obtenidas en este estudio de investigacin se

proponen las siguientes recomendaciones:

1. Crear espacios de orientacin que sirvan para difundir, ensear y formar a la

sociedad en la problemtica de las personas con TEA.
2. Promover la participacin de las personas con TEA en actividades
deportivas y de ocio que les permita disfrutar de actividades entretenidas en
condiciones normales.
3. Buscar y desarrollar estrategias que se puedan aplicar especialmente en el
rea educativa, dndole especial nfasis a los aspectos sociales y de
comunicacin.

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Referencias
 18

Asociacin Americana de Psiquiatra. (1995). Diagnstico y Estadstico de los

Trastornos Mentales (4 ed.). Washington, DC: American Psychiatric Publishing.

Aguilera, M. (2010) Manual de Apoyo a Docentes: Educacin de Estudiantes que

presentan trastorno del espectro autista. [Archivo pdf] Recuperado de:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201404031020530.Man
ualTrastornoEspectroAustista.pdf

Alvarado, J. (2016) Educacin. Costa Rica ya cuenta con especialistas en Asperger

y Autismo. [Archivo html] Recuperado de:
https://www.crhoy.com/nacionales/costa-rica-ya-cuenta-con-especialistas-
en-asperger-y-autismo/

Arrebillaga, M. (2009). Autismo y trastorno del lenguaje. (1 ed.). Argentina:

Brujas.

Federacin Autismo Madrid (2013). La nueva definicin del autismo en el DSM-5.

[Archivo digital]. Recuperado de: http://www.autismomadrid.es/noticias/la-
nueva-definicion-del-autismo-en-el-dsm-v/

Garca, E (2014) Noticias. Madres de nios con autismo reciben taller en la UCR.
[Archivo html] Recuperado de:
https://www.ucr.ac.cr/noticias/2014/11/19/madres-de-ninos-con-autismo-
reciben-taller-en-la-ucr.html

Gonzlez, A. (2015). Cerca de la mitad de los nios autistas es vctima de bullying.

[Archivo html] Recuperado de: http://salud.univision.com/es/autismo-y-
trastornos-del-espectro-autista/cerca-de-la-mitad-de-ls-ni%C3%B1os-
autistas-es-v%C3%ADctima-de-bullying

Soto, R. (2002). EL Sndrome Autista: Un Acercamiento a Sus Caractersticas Y

Generalidades. [Archivo pdf] Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/440/44026105.pdf
 19

Wing, L. (1998). El autismo en nios y adultos. Una gua para la familia. (1 ed.).
Espaa: Ediciones Paids Ibrica.

Apndice
 20

Instrumento de deteccin temprana de los Trastornos del Espectro Autista [M- CHAT]
Lista de chequeo Modificada para Autismo en nios pequeos. Para nios de 24 meses de
edad. Recuperado de:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201404031020530.ManualTrastornoEs
pectroAustista.pdf

Manual para los primeros 100 das. Ayuda a las familias a obtener la informacin
crtica que necesitan durante los primeros 100 das luego de un diagnstico de autismo.
Recuperado de: http://www.autismspeaks.org/sites/default/files/documents/100-day-
kit/manual_de_los_100_dias.pdf

Tratando de encajar para compartir. Son Historias Sociales, cuentos cortos, utilizados
como herramienta de comunicacin, que favorecen la respuesta social y el comportamiento,
de nios y nias, con Trastorno del Espectro Autista. Recuperado de:
http://www.autismocostarica.org/contenido/tratando_de_encajar_para_compartir.pdf

Mi hermanito de la luna Precioso cortometraje, de casi 6 minutos de duracin, creado

por Frdric Philibert, padre de un nio con autismo. Cuenta las impresiones de una nia,
su hija mayor, sobre su hermanito autista. Difundido en Francia por la Fondation Orange.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=IO85pTSvg7c

Fundacin Orange es un sistema de comunicacin aumentativa que bajo su proyecto

web #Soyvisual, incluye fotografas, lminas y diversos materiales grficos, adems de una
app con ejercicios prcticos. Recuperado de: ww.soyvisual.org