Informe psicopedaggico de Pre - prctica.

Nombre: Camila Len Vergara

Curso: 3B
Carrera: Psicopedagoga
Modulo: Taller prctico de
investigacin evaluativa.
Docente: Diana Hidalgo.
Fecha entrega: 05 Julio 2017

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 Introduccin.

El presente informe psicopedaggico fue realizado a un estudiante de Cuarto

bsico de la institucin educacional Instituto Tecnolgico Minero Bernardo
OHiggins, el cual est ubicado en la Ciudad de Rancagua, Regin de OHiggins.
La coordinadora de la institucin Janina Mires Valdivia fue quien destino al
estudiante debido a que es uno de los nios que presenta ms dificultades de
aprendizaje en su curso.
Para comenzar el proceso de evaluacin se solicit citaciones con los apoderados,
pero no se presentaron, tras ello la institucin educacional autorizo a aplicar los
test correspondientes y evaluar al estudiante en las reas de escritura, lectura y
calculo.
Posterior a ello se realiz una sntesis diagnostica con la descripcin de los
problemas de aprendizajes del alumno y un plan de intervencin con la
intencionalidad de aminorar aquellas dificultades.

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 INFORME DE INVESTIGACIN EVALUATIVA PSICOPEDAGGICA
INDIVIDUAL

I. Datos de Identificacin

Nombre : Esteban Jos Poblete Aguilar

Fecha de nacimiento : 04 enero 2008
Edad : 9 aos 6 meses
Establecimiento : Instituto Tecnolgico Minero Bernardo OHiggins
Curso : 4 Bsico
Fecha de Informe : 27 junio 2017
Evaluador : Camila Alejandra Len Vergara

II. Motivo de Consulta

Evaluacin Psicopedaggica solicitada por la profesora jefe Claudia Marchant, por

presentar posibles dificultades en las reas instrumentales de lectura, escritura y
clculo.

III. Procedimientos Evaluativos

rea de Procesos de Lectura
Prueba de Comprensin Lectora y Produccin de Textos (CL-PT), Forma A,
Nivel 4 ao bsico, Autor: Alejandra Medina, Ana Mara Gajardo.
Test Exploratorio de Dislexia Especifica, Autor: Mabel Condemarn.
rea de Procesos de Escritura
Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (P.E.E.C), Autor: Mariana
Chadwick, Mabel Condemarn.
Ficha de motricidad grfica, Autor: Ajuriaguerra, J.
rea de Procesos Matemticos
Evaluacin del Conocimiento Matemtico, Nivel 4 ao bsico, Autor:
Benton-Luria.
Prueba de Lenguaje Cuantitativo, Autor: Roberto Careaga.
Yo y las matemticas, Autor: Mariana Chadwick

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 Prueba Informal de Matemticas.

IV. Antecedentes Relevantes

Referente a los antecedentes familiares y de desarrollo no se logr recabar
informacin por parte de los apoderados debido a que no se presentaron en la
institucin educacional a las reiteradas citaciones y al enviar la anamnesis al hogar
no fueron devueltas. Es por ello que la institucin en conjunto a los profesores
brindaron informacin sobre los antecedentes escolares de Esteban quienes
sealaron que el estudiante desde sus primeros aos de escolaridad ha
presentado dificultades significativas de aprendizaje de las reas instrumentales
de lectura, escritura y calculo, pero no ha sido integrado al PIE. Adems de ello
presenta problemas de adaptacin y comunicacin con sus compaeros.

V. Anlisis de Resultados

rea de Procesos de la Lectura

I. Competencias de decodificacin

En relacin a las habilidades de decodificacin y dominio de va directa e indirecta,

se logra observar que Esteban logra leer palabras familiares, sin embargo, le
dificulta realizar una lectura adecuada al enfrentarse con palabras desconocidas,
produciendo una lectura atropellada y silbica.
Adems de ello en relacin al desarrollo de las destrezas de discriminacin de
secuencias auditivo-fonticas de palabras, Esteban no logra una ptima
integracin y discriminacin de fonemas muy parecidos lo cual lo llevan a generar
una confusin al momento de leer creando pseudopalabras.

II. Competencias de la lectura oral

En cuanto a las habilidades de calidad lectora, Esteban realiza una lectura poco
fluida y vacilante, presentando inseguridad y nerviosismo al momento de leer, lo
cual en la mayora de las ocasiones lo conlleva a ignorar las reglas ortogrficas.

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Adems, frecuenta a repetir las palabras ya ledas, se detiene en ellas para formar
un deletreo mental intentando descifrar las oraciones letra a letra y comete errores
de pronunciacin en relacin a adicin, sustitucin y omisin de letras de las
palabras ya sean familiares o desconocidas. Por ltimo, se logra observar que
Esteban frente a lecturas extensas tiende a inventar palabras o partes de la
historia para no leer la del texto.
En el desarrollo de la expresin lectora, el estudiante se encuentra descendido,
puesto que no identifica las reglas gramaticales, ortogrficas y de puntuacin,
adems de ello no presenta una entonacin adecuada, ni realiza cambios de
intensidad y volumen en determinadas slabas, palabras o frases, lo cual lo
conlleva a realizar una lectura sin significatividad y plana.
En relacin a la velocidad lectora, realiza una lectura muy lenta, logrando leer 80
palabras por minuto, por lo tanto, se encuentra descendido en comparacin a su
nivel de escolaridad.
III. Competencias de comprensin de lectura

En cuanto a la comprensin de lectura, Esteban no maneja informacin explicita

de textos cortos ni de textos ms extensos, lo que lo conllevan a un tener un
comportamiento muy temeroso, debido a que reconoce no saber cmo
expresarlos.
El estudiante no logra realizar inferencias lxicas, secuencias temporales o de
causa-efecto en textos literarios y no literarios, adems de inferencias globales. En
relacin a ello se observa que no tiene adquiridas las habilidades de anlisis,
elaboracin y generalizacin de informacin textual e inferencial.

IV. Competencias metacognitivas aplicadas al proceso lector

En cuanto al proceso de automonitoreo y autocorreccin de la lectura, el
estudiante no predice sobre de que se puede tratar un texto ni lo intenta. Adems,
se observa que Esteban no utiliza tcnicas que le faciliten la comprensin de
textos, tales como subrayar palabras que desconoce o marcar hechos
significativos de ellos.

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rea de Procesos de la Escritura

I. Competencias grafomotoras

En cuanto a las habilidades grafomotoras generales se logra observa que la

actividad tnica postural al escribir no es la adecuada, ya que el tronco del
estudiante siempre se encuentra apoyado contra la mesa e inclinado hacia la
izquierda, hombros contrados hacia adelante, codo alzado y su puo ligeramente
alzado, adems se observa una tensin excesiva al realizar movimientos.

En relacin a las habilidades grafomotoras especficas, el estudiante no logra una

velocidad, precisin y fuerza adecuada en el acto de escritura, debido a que al
momento de escribir se observa que toma el lpiz de una forma inadecuada,
debido a que coloca sus dedos muy cerca de la punta y adems que lo carga
excesivamente.

II. Competencias lingstico-verbales de la escritura

En cuanto a la produccin de textos, al pedirle a Esteban que redacte una carta

sobre un tema dado logra crear un prrafo de no ms de tres lneas, debido a que
menciona haberse olvidado del tema dado, adems de ello utiliza un muy escaso
vocabulario que tiende a repetir y el texto que redacta no tiene sentido ni relacin
con lo pedido.
Adems de ello mediante la aplicacin de pruebas, se logra observar que el
estudiante no posee una organizacin temporal de ideas correcta, ni logra ordenar
oraciones. Adicional a ello en sub-test en los que se le solicita crear un texto o
describir personajes, no los realiza mencionando que se le olvido, aunque se le lea
o l lo lea reiteradas veces. Por lo que se deduce que Esteban no tiene
desarrolladas las habilidades de formulacin y produccin de textos.

III. Competencias ortogrficas

Esteban comete errores de ortografa literal y acentual en palabras familiares y
desconocidas, adems no utiliza maysculas al comenzar una frase.

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En cuanto a la ortografa acentual, no utiliza ningn signo de puntuacin en textos
que el crea y en textos donde debe trascribir coloca solo algunos. Cabe mencionar
que el alumno menciona que no conoce el significado de los signos de puntuacin
ni en qu contexto debe ocuparlos.

IV.DCompetencias metacognitivas de la escritura

En cuanto al proceso de automonitoreo y autocorreccin de la escritura, se

observa que el estudiante no realiza una revisin de lo escrito, ni presenta inters
en preguntar como lo podra hacer mejor. En relacin a las destrezas de control,
se observa que Esteban se cansa y fatiga rpido con una tarea y no posee
perseverancia ni tolerancia a la frustracin.

rea de Procesos Matemticos

En relacin al mbito numrico, Esteban domina nmeros hasta la centena.

En cuanto a numeracin realiza escalas ascendentes y descendentes
defectuosamente, completando series numricas de 1 en 1; 2 en 2; 3 en 3 y de 10
en 10 hasta el 50, en secuencia de nmeros naturales.
En relacin a los componentes simblicos del clculo, Esteban reconoce los
signos de adicin, sustraccin y mayor y menor pese a ello desconoce los signos
de multiplicacin, divisin y fraccin y como operarlos.
Adems de ello tiende a demorar en realizar las operaciones que si conoce y
cometer mltiples errores. Es importante considerar que no realiza sumas ni restas
con tres o ms dgitos.
En cuanto al dominio del sistema decimal y valor posicional, el estudiante logra
realizar composiciones de nmeros hasta la decena, pese a ello no logra
descomponer cifras, mencionando que desconoce cmo se realiza.
En el clculo escrito se observa una comprensin a nivel bsico de los algoritmos
de adicin y sustraccin, ya que logra realizar ejercicios con reserva de ejercicios
de dos nmeros, al presentarle un ejercicio de tres nmeros el estudiante no
identifica donde debe colocar la reserva.

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Adems de ello solo logra realizar las operatorias verticalmente no horizontal. En
cuanto a las dems operaciones bsicas, Esteban desconoce por completo como
operarlas.
En relacin al clculo mental, Esteban logra realizar operaciones mentales de
suma y resta que contengan hasta dos nmeros. Sin embargo, al agregarle
centenas no logra llegar al resultado. Es importante destacar que el estudiante
utiliza estrategias compensatorias (utilizacin de dedos).
En cuanto a los ejercicios de resolucin de problemas, se logra observar un
desconocimiento e incomprensin total de vocabulario y aunque se le repite
reiteradamente e incluso por partes l no logra identificar la operatoria que debe
realizar, ni la pregunta de los problemas a la cual debe responder, lo cual lo
conduce a tomar una eleccin equivocada en cuanto a la operacin que debe
realizar.

VI. Conductas Observadas

Esteban al comienzo se mostr muy tmido, pero durante todo el proceso de

evaluacin siempre mantuvo una muy buena disposicin para realizar todo lo
requerido. Si bien se distraa muy frecuentemente, lograba retomar su atencin en
las actividades, pese a ello en actividades muy extensas el alumno se mostraba
ms desinteresado y no mostraba inters en que sus respuestas estuvieran
correctas o no.

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VII. Sntesis Diagnstica

En el rea de lectura Esteban presenta numerosos errores al leer palabras

irregulares, errores de omisin, adicin o sustitucin de letras, problemas con las
reglas ortogrficas, gramaticales y de puntuacin, confusin de palabras
homfonas y dificultad para acceder al significado, lo cual podra tratarse de una
dislexia mixta o tambin llamada profunda y un retraso lector.
En relacin al rea de la escritura, el alumno se caracteriza por tener una escritura
lenta, defectuosa, sucia con presencia de mltiples borrones, tendencia a subir,
variables en su tamao, combinacin entre imprenta y manuscrita, adems con
ausencia de reglas ortogrficas y de puntuacin, postura inadecuada al escribir,
presin excesiva y un manejo incorrecto del lpiz, entre los errores mencionados
en su mayora son rangos de una disgrafia motriz, trastorno de la escritura que
podra tener Esteban.
Por ltimo, en el rea de clculo tras las observaciones y evaluaciones
pertinentes, Esteban se encuentra bastante descendido a su nivel escolar debido
a que realiza las operaciones de suma y resta, desconociendo en su totalidad las
operatorias de multiplicacin, divisin y fraccin. Adems de ello no realiza
operaciones escritas ni mentales por ms de tres nmeros, su comprensin de
problemas es muy baja y no logra realizar composiciones ni descomposiciones de
cifras. Todo aquello podra deberse a una discalculia operacional.
Pese a las dificultades que presenta Esteban se destaca por ser un estudiante con
muy buen comportamiento y entusiasmo por querer aprender.

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VIII. Sugerencias

Padres o apoderados:

Se recomienda derivacin a psicopedagoga con el propsito de que el

estudiante adquiera los aprendizajes acordes a su nivel de escolaridad,
adems de apoyo de fonoaudilogo.
Adems, en su hogar se recomienda aadir una hora de estudio diaria, en
la cual un adulto sea responsable de estar y monitorear a esteban durante
su aprendizaje.
Respecto al lugar de estudio y realizacin de tareas, se recomienda
seleccionar o habilitar un lugar iluminado y sin distractores ni ruido lo cual
facilite a que el estudiante logre una ptima concentracin y atencin a los
estmulos a los que si debe responder.
Profesores:
Se recomienda focalizar ms la atencin en Esteban, dentro de lo que sea
posible.
Evitar ocupar muchos estmulos en las actividades para ayudar a la
concentracin del alumno.
Sentar a Esteban cerca del profesor o de la pizarra.
Integrar y hacer partcipe e incluso protagonista a Esteban en las clases,
para mantener su atencin y afianzar su autoconcepto.
Colegio:
Se recomienda realizar adecuaciones curriculares pertinentes a las
necesidades educativas de Esteban, adems de adecuaciones de
evaluaciones.
Considerar el caso de Esteban para ser trabajado por el equipo
multidisciplinario de la institucin.
Realizar talleres a nivel de curso e institucin para fomentar el
compaerismo y aceptacin de diversidades.

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Firma alumna/o

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 Conclusin.

Tras la aplicacin de los instrumentos evaluativos de las reas instrumentales de

Lectura, Escritura y Clculo, se logr observar el rendimiento y aprendizaje de
Esteban Jos Poblete Aguilar, estudiante de cuarto ao Bsico del Instituto
Tecnolgico Minero Bernardo OHiggins, establecimiento municipal.
Los resultados dieron a conocer que el estudiante presenta dificultades de
aprendizaje en las tres reas mencionadas anteriormente, sin embargo, se tom la
decisin de realizar una intervencin en el mbito ms descendido. En este caso,
el plan de intervencin consisti en trabajar el rea de Clculo.
Cabe destacar, que la intervencin es un proceso que conlleva tiempo para lograr
un cambio significativo en el aprendizaje del estudiante, por ello tras las sesiones
aplicadas no se logr algn cambio en el aprendizaje del estudiante.

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