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Sntesis sobre:

Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel

Presentado por:
Marlin Miranda R.
Sindy Manga B.
Agustn Miranda P

Presentado a:
M. Adela Suarez

Universidad del Atlntico


Facultad de educacin.
Modelos y Tendencias Pedaggicas
Tabla de Contenidos ii

Captulo 1 Introduccin ...................................................................................................... 1


Captulo 2 Piaget ................................................................................................................ 3
, Vigotsky ........................................................................................................................ 4
Ausubel. ..................................................................................................................... 5
Bruner. ....................................................................................................................... 7
Listado de referencias.....10

Lista de tablas

Tabla 1. Caracteristicas de las distintas teorias del aprendizaje. ........................................ 9


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Captulo 1

Introduccin

El aprendizaje es un proceso que produce un cambio. Sin cambio no hay

aprendizaje. Slo podemos deducir que ha habido aprendizaje si un individuo, en

situaciones similares, muestra una conducta diferente a la que se produca antes de que

tuviera lugar un proceso como, por ejemplo, en los nios al momento de accidentalmente

quemarse, este reacciona al dolor y cuando vuelve a ver fuego de cerca no vuelve a meter

las manos al fuego. Para los conductistas era un cambio de la conducta externa y

observable. Para los cognoscitivistas es un cambio interno, en las capacidades o destrezas

del individuo que le permiten responder apropiadamente a una situacin concreta. Este

cambio puede consistir en un aumento de la capacidad que se tiene para hacer algo o en

una modificacin de las actitudes, intereses y valores.

El aprendizaje se adquiere como resultado de la experiencia. No todos los cambios que

tienen lugar en el individuo son aprendizaje, sino slo aquellos que se adquieran a travs

de la prctica o la experiencia. Hay que excluir tres tipos de cambios: los debidos al

desarrollo fsico: altura, peso; los debidos a la maduracin del individuo, y los debidos a

fatiga, drogas o adaptaciones sensoriales. Teniendo esto en cuenta, vemos como las

distintas teoras de estos grandes personajes nos han ayudado a comprender mejor todos

los procesos de aprendizaje, y como aplicar cada uno de estos enfoques en el aula escolar.
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Basndonos en el enfoque constructivista, vemos como el aprendizaje toma un rumbo

diferente al conductismo por as decirlo, podemos observar como el alumno construye su

propio aprendizaje, por la mediacin del maestro.

En el constructivismo se centra en la adquisicin del conocimiento y las nuevas

tendencias que se dieron en las escuelas para el proceso enseanza-aprendizaje que se

convirti en proceso aprendizaje-enseanza, en el que la importancia del proceso se

centra en el aprendizaje de las y los estudiantes y no en que l o la docente den clases

magistrales.

Procura que el estudiante construya y recree sus propios conocimientos conforme a la

informacin que procesa, a travs de su entorno, y lo convierta en un nuevo

conocimiento. Para llevar a cabo el constructivismo, se necesita de comunidades de

aprendizaje, en el que todos, estn aprendiendo de igual manera.

Se utiliza el anlisis, el dialogo y la discusin; as las tareas son un medio de

enriquecimiento personal.

La funcin del docente, maestro o profesor, es de orientar y apoyar el enfoque del

aprendizaje.

Ya que contextualizamos de manera bsica lo que es el constructivismo,

A continuacin, trataremos de sintetizar de manera general a los autores ms

importantes que contribuyeron romper los antiguos paradigmas en la psicologa y la

educacin.
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Captulo 2

Jean William Fritz Piaget

(1896-1976)

Epistemologa gentica

Bilogo, pedagogo y psiclogo suizo Estudia el origen y el desarrollo de

las capacidades cognitivas desde su origen orgnico, biolgico y gentico. Lo cual lo hizo

descubrir que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Seala que el aprendizaje es

una reorganizacin de estructuras cognitivas. Y tambin es la consecuencia de los

procesos adaptativos al medio, la asimilacin del conocimiento y la acomodacin de

estos en las estructuras.

Afirma que la motivacin del alumno para aprender en el aula es inherente a l. Por lo

tanto, no es manipulable directamente por el profesor.

La enseanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente:

Transformndolos, Encontrndoles sentido y Varindolos en sus diversos aspectos.

El aprendizaje se da en la medida que hay una transformacin en las estructuras

cognitivas de las personas que aprenden. Ofrece dos (2) conceptos: El de asimilacin y el

de acomodacin. En el de asimilacin lo que nos dice es que las personas asimilan lo que

estn aprendiendo, lo que estn observando, lo que estn viviendo.

El acomodamiento lo mira a la luz de los conocimientos previos que tienen en sus

estructuras cognitivas. Esto le permite de alguna manera recrear y entender lo que estn

accesando como conocimiento nuevo.


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Lev Semyonovich Vygotsky

(1896 1934)

Teoria socio-cultural

El seor Vigotsky nos dice que los procesos de aprendizaje estn condicionados por la

cultura en donde nacemos, desarrollamos y por la sociedad en la que estamos. Como, por

ejemplo. no es lo mismo un proceso de acceso al conocimiento de un colombiano que de

un chino debido a las razones de la cultura y la sociedad en que se desenvuelven. Resalta

la importancia de los procesos sociales y los procesos culturales en los procesos de

aprendizaje de las personas. Enfatiza que las personas cuando aprenden interiorizan los

procesos del grupo social al cual pertenecen y las manifestaciones culturales que se dan a

su alrededor.

De acuerdo con Vigotsky la cultura juega un papel importante en el desarrollo de la

inteligencia. Las caractersticas de la cultura influyen directamente en las personas.

Imagine un nio de occidente y uno de oriente. Cada uno tendr diferentes formas de

aprender y de desarrollar sus funciones mentales superiores. Las contribuciones sociales

tienen directa relacin con el crecimiento cognoscitivo; ya que muchos de los

descubrimientos de los nios y nias se dan a travs de otros.

El nio o nia interacta con padres, tutores, amigos... Moldean su conocimiento

y comportamiento. El tutor los padres y los amigos modelan su comportamiento al darle

instrucciones. Y el nio o nia los trata de asimilar e imitar. De esta forma el lenguaje es

fundamental para el desarrollo cognoscitivo.


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En cuanto al rea de desarrollo potencial o Zona de desarrollo prximo.

Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un rea de desarrollo potencial, y

estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el

rea de desarrollo potencial. El aprendizaje sera una condicin previa al proceso de

desarrollo.

David P Ausubel

(1918 - 2008)

Teora del Aprendizaje Significativo y los Organizadores Anticipados

David Paul Ausubel fue un psiclogo e investigador estadounidense. Bas sus teoras en

sus estudios de Jean Piaget. Una de sus contribuciones ms importantes fue el desarrollo

de la teora del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados.

Estas teoras ayudan a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de

conocimiento para comprender mejor los conceptos.

Incorporacin de Nuevo Conocimiento a la Luz del Conocimiento Previo

Los nuevos conocimientos se incorporan de manera sustantiva en la estructura cognitiva

del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con

los que antes tena.

Para que el alumno o la alumna logre un aprendizaje significativo se necesitan:

Significatividad lgica de material. Es decir, organizado en una secuencia lgica de

conceptos.
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Significatividad psicolgica del material. El alumno o la alumna debe poder conectar el

nuevo conocimiento con los previos y as acomodarlo en sus estructuras cognitivas.

Actitud favorable del alumno o alumna. Ya que el aprendizaje no puede darse si no hay

inters.

El aporte de Ausubel es el concepto de aprendizaje significativo. Lamentablemente

algunas personas piensan que aprendizaje significativo es cuando le estoy dando al

estudiante algo que le es importante, que le es significativo, que es trascendental. Pero

bsicamente el aporte que nos hace Ausubel es que:

Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a luz de

los conceptos previos que el estudiante ya tiene.

Aqu tenemos que tener muchsimo cuidado de no confundir lo que es importante en los

procesos de enseanza de aprendizaje para nosotros los adultos, para nosotros, futuros

educadores; y el proceso realmente que se da en las estructuras cognitivas del estudiante.

Que es:

Entender lo que est aprendiendo a la luz de los conocimientos previos que tiene.

Eso es aprendizaje significativo.


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Jerome Seymour Bruner

(1915 2016)

Teora Cognitiva (De la instruccin)

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin

verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la

flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta creada por Bruner, Bruner nos dice que el aprendizaje no debe

limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que

debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar

sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al descubrir caminos

nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas

teniendo en cuenta con las caractersticas actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar

elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la prctica de las

habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para

manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.


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Teora de la instruccin de Bruner

Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares,

comunitarias, culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo humano

ofrece a sus miembros.

Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia

de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que

aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

A. Caractersticas de esta teora:

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y

habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la enseanza o el aprendizaje.

Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea flexible y dinmica.

Aspectos que debemos tener en cuenta en esta teora:

La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno

est motivado. Segn Bruner esta depende en gran medida de la activacin que el

educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con

originalidad, imaginacin, con integracin de la informacin nueva con la ya conocida,


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partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia

cuando se requiera.

El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe

mantenerse su inters, a lo largo de toda la sesin de estudio.

La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la complejidad

de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teora

subyacente y poder relacionarla con las situaciones prcticas.

B. Los elementos que hacen parte de esta teora son:

-Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposicin

hacia el aprendizaje.

-Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.

Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los materiales que se

van a aprender.

-El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

-Grado de premios recompensas y castigos.


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Lista de referencias

Telles, B. Marianela, Diaz, C. Maritza, Gomez, R. Aida (2007). Piaget y L. S. Vigotsky


En el anlisis de la relacin entre educacin y desarrollo.
Disponible en:
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Piaget_Vigotski_Desarr
ollo.pdf

PDF,Educar Chile . (2008). Teorias de aprendizaje.


Disponible en:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/TEOR%C3%8DAS%20DEL%20
APRENDIZAJE.pdf

Vera, D Andrea. (2009). El Constructivismo y Los Principios Educativos


Constructivistas.
Disponible en: http://www.jardininfantil.com/2009/02/el-constructivismo-y-los-
principios.html