Pedagogia General I PDF

PEDAGOGIA
GENERAL I
Universidad Pblica de El Alto
Carrera de Ciencias de la Educacin
Hoja de Instrucciones:
Estimado estudiante, para que puedas extraer el mximo provecho de mdulo de

Pedagoga General I, te aconsejamos que tomes en cuenta las siguientes
recomendaciones y sugerencias:
Que, leas con mucha atencin cada uno de los temas y subte ms.
Que, en cada tema hagas ejercicios de reflexin y anotas en tu ficha de trabajo
personal las conclusiones, dudas, resmenes, esquemas, etc.
Que, utilices las fichas de para recordar y la hoja de auto evaluacin; esto con el
fin de un permanente auto evaluacin como un recurso de reflexin y
aprendizaje.
Que, es recomendable en todo momento, adaptar la informacin y orientacin
que te ofrece el material, a la realidad y circunstancia concreta de tu entorno
inmediato.
Por tanto, las competencias planteadas te permitir alcanzar logros positivos en el

futuro inmediato de tu formacin profesional, en este caso concreto sobre la
pedagoga que da a da cumplimos con la tarea del proceso de enseanza y
aprendizaje.
COMPETENCIAS:
1. Comprendo el rol y las caractersticas de las estrategias de la unidad de pedagoga, en

el mbito de la educacin en general y especfica.
2. Apropiarse de los fundamentos tericos del significado de la educacin, pedagoga y

ciencias de la educacin en sus diversas manifestaciones.
3. Desarrollo habilidades de anlisis y reflexin sobre el proceso metodolgico de la

pedagoga, esto aplicado a las diferencias actividades educativas; como en las
unidades educativas, acadmicas, etc
A I: EDUCACIN, PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
INTRODUCCIN.
En el proceso subjetivo y objetivo de la educacin, tanto la educacin, pedagoga y

ciencias de la educacin; tienen un objeto comn que es el hecho educativo y el
fenmeno educativo.
En el tema de la educacin presentamos desde su definicin etimolgica de la

educacin, el concepto de la educacin, las distintas caractersticas y finalmente
los fundamentos de la educacin.
Sobre el tema pedagoga, comprendemos desde la etimologa de la palabra, su

acercamiento a la epistemologa, la pedagoga como estudio terico de la
educacin, las concepciones de pedagoga, la pedagoga como arte, tcnica,
ciencia, filosofa, los diferentes enfoques como ciencia, la pedagoga y las
ciencias auxiliares.
Las Ciencias de la Educacin, presenta desde su etimologa de la ciencia, los

diversos clasificaciones, la epistemologa de las Ciencias de la educacin, las
ciencias de la educacin sus caractersticas y la clasificacin de las Ciencias de la
Educacin.
Esto responde, a un trabajo bibliogrfico para comprender la educacin relacionado

con pedagoga, donde ambos de acuerdo a la evolucin sistemtica fundamenta los
principios, perspectivas sobre las ciencias de la educacin.
1. Educacin
Etimologa de Educacin
La palabra educacin tiene doble funcin etimolgica:
Primero, procede del latn educare, que significa criar, nutrir, ensear,
alimentar, por tanto, supone influencia externa, proceso educativo que va de fuera
hacia adentro. Entonces llamaramos como heteroeducacin.
Segundo, de la raz latina ex ducare, quiere decir sacar, extraer, conducir desde
dentro hacia fuera y exteriorizar. El cual indica un proceso de desarrollo interno,
que va de dentro hacia fuera, denominamos como autoeducacin.
Consecuentemente, la educacin es la formacin del hombre por medio de una

influencia exterior consciente o inconsciente (heteroeducacin), o por un estmulo, que
si bien proviene de algo que no es el individuo mismo, suscita en l una voluntad de
desarrollo autnomo conforme a su propia ley (autoeducacin) 1.
1
Arce, Alan. Pedagoga: teora de la educacin. Ed. Abedul. Lima Per, 1999. pp. 41 42.
Segn Nassif2, Esta doble etimologa ha dado nacimiento a dos acepciones que, por lo
menos a primera vista, resultan opuestas. Si se acepta la primera, la educacin es un
proceso de alimentacin o de acrecentamiento que se ejerce desde fuera; si, en
cambio, se adopta la segunda, ya no se trata de una crianza o de una alimentacin
mediante presin externa, sino de una conduccin, de un encauzamiento de
disposiciones ya existentes en el sujeto que se educa. Los dos sentidos que estas races
etimolgicas sustentan han recibido, respectivamente la calificacin de
acrecentamiento (educare) y de crecimiento (ex ducare), y constituyen los conceptos
centrales de dos ideas distintas de la educacin que a travs del tiempo han luchado
por imponerse. Esta misma oposicin sirve a los pedagogos de hoy para distinguir la
llamada educacin tradicional, de corte intelectualista, con predominio del educador
sobre el educando convertido en pasivo receptculo de conocimientos, de la educacin
nueva o progresiva, basada en la actividad, la libertad y la espontaneidad del alumno.
Por tanto, stos dos trminos no deben ser interpretados como apuestos o contarios,
sino como dos aspectos o momentos de la misma realidad, de un mismo proceso que
se llama educacin. Adems, debe entenderse como un proceso global dinmico en el
accionar de la educacin.
Del anlisis de estas etimologas, Nassif concluye que:
a) La educacin es una influencia externa que configura al individuo

(heteroeducacin).
b) La educacin es un desarrollo interior que nace en el individuo y, mediante ella,
se configura a s mismo (autoeducacin).
c) La educacin es un proceso global que proporciona al individuo los medios para
su propia configuracin (hetero y autoeducacin reunidas).
2
Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Ed. Kapelusz. Buenos Aires Argentina, s/f. p. 5.
En consecuencia, en la heteroeducacin el educando ES FORMADO; mientras en la
autoeducacin SE FORMA de acuerdo a una voluntad autnoma del propio educando,
pero, de ninguna manera estn aislados, sino son complementarios en la prctica
pedaggica.
El concepto de Educacin
Al acercarnos al concepto de la educacin, existen dificultades porque observamos

como un trmino multvoco, al respecto Ander-Egg3 seala; Siguiendo a Sanvisens y
Quintana Cabanas, podemos sealar lo siguiente: la educacin como un hecho o
realidad (que se da en toda sociedad humana), como actividad y como proceso (pues
consiste en un hacer), como efecto o resultado (designando las consecuencias de la
actividad educativa), como relacin (porque al educar se realiza un enlace transmisivo)
y como tecnologa (conjunto de mtodos y tcnicas que intervienen en el proceso
educativo).
Al respecto desarrollaremos las principales concepciones acerca de la educacin:
a) La educacin como hecho y realidad

Llamamos educacin a un hecho humano y social que se manifiesta como
transmisin comunicativa de unas personas a otras, proporcionndoles ideas,
saberes, habilidades, normas y pautas de conocimiento y conducta4. Esto
significa, como hecho, y realidad, el cual representa a las diferentes
manifestaciones del ser humano relacionado a su entorno social.
3
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario Pedaggico. Editorial MAGISTRIO, Buenos Aires Argentina, 1997. p. 62.
4
Sanvisens, Alejandro, Introduccin a la Pedagoga. Editorial Barcanova, Barcelona Espaa, 1992. p. 7.
Queda comprendido bajo el epgrafe de hecho educativo o de realidad
educativa, que abarca actividades, instituciones, ordenacin y organizacin,
manifestacin espacial y temporal, sistematizacin, metodologa, etc.5. Por
tanto, se refiere el hecho educativo que est ligado a una institucin y
organizacin educativa; y la realidad educativa relacionada al aspecto
sociocultural, el orden poltico y econmico, donde la educacin juega un papel
importante.
b) La educacin como actividad y proceso

En el proceso educativo como actividad se presenta en dos concepciones, segn
nos indica Sanvisens6 al respecto, extrnseco (transmisivo o de influencia), e
intrnseco (personalizador o de autoformacin), se realiza un proceso, curso o
secuencia de acciones funcin u operacin en el tiempo, realizacin dinmica
secuencial que permiten caracterizar a la educacin como proceso en los dos
direcciones sealadas:
Proceso interactivo de influencia madurativo en virtud de un agente

transmisor (educador), de un sujeto receptor (educando) y de un medio
posibilitador del desarrollo (mediacin; medios educativos); se trata del
proceso de heteroeducacin.
Proceso intraactivo de estructuracin o configuracin, de formacin propia,
de concienciacin y autoguiaje, de personizacin y personalizacin, en virtud
de unas fuentes informativas y conformativas, de unos patrones o valores de
conocimiento y de accin y de una capacidad subjetiva transformadora de
los datos o impulsos y estructuradora de la personalidad, en un medio
5
Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. p. 8.
6
intrnseco de desarrollo. Se trata, entonces, del proceso denominado de
autoeducacin.
Finalmente, los dos casos en el proceso educativo, estn relacionados a los dos
aspectos esenciales tanto extrnsecos como intrnsecos.
a) La educacin como efecto o resultado

Tanto en el sentido de actividad como en el de proceso dinmico, ntimamente
unidos, se hace referencia a la educacin como funcin, operacin y, en
definitiva, accin encaminada a un desarrollo o perfeccionamiento. Ms es de
advertir que puede considerarse tambin a la educacin como resultado o
efecto de dicha accin7.
Donde, la realidad educativa ofrece distintas formas, funciones y procesos como

un desenvolvimiento dinmico. En consecuencia, los efectos educativos o la
educacin como efecto, entonces los resultados educativos no se pueden
considerarse absolutos o ltimos, es decir, como una consecucin definitiva,
como un logro final inmodificable, sino como partcipes de un proceso
cambiante y de superacin.
b) La educacin como relacin

Entre varias determinaciones de la educacin es importante sealar su carcter
de relacin, orden de una cosa a otra que en ella se expresa, enlace
transmisivo que la educacin realiza.
Se puede determinar en tres aspectos fundamentales:

En la heteroeducacin o educacin como influencia, como ayuda o como
auxilio para favorecer la maduracin, el desarrollo adecuado, el
perfeccionamiento del sujeto humano y, a travs de l, de la sociedad.
En la autoeducacin o educacin ad intra, propia o personal del sujeto
educando, verdadero afector de la educacin, en cuyo caso la relacin o
interaccin se realiza entre lo que educa, o sea, la fuente informativa-
formativa, y el que se educa, a travs de los distintos canales o medios de
transformacin, de ndole cognoscitiva, afectiva y tendencial (cauces
educativos). Podramos indicar, en este primordial sentido, que educar es
educarse, dando a este s personal e intransferible carcter causativo.
En la relacin entre individuo, sociedad, individuo y cultura: la educacin, adems de un

proceso personal e interpersonal, un proceso humano y sociocultural, es decir, un
proceso en el que el hombre y la sociedad, el hombre y la cultura interactan,
correlacionndose y determinndose mutuamente.
En consecuencia, pues, no slo se trata de una accin social, sino sobre todo de la
relacin social, humano y educativo cultural.
a) La educacin como tecnologa
Entre las varias acepciones y caracterizaciones de la educacin, conviene tener

presente la que viene a determinarla primordialmente como una tecnologa 8
7
8
Principalmente, se caracteriza como un conjunto de mtodos y tcnicas que
intervienen en el proceso educativo e instructivo. Los distintos materiales
educativos y didcticos.
Caractersticas de la Educacin9
La educacin en su sentido especfico se considera, como actividad humana y como

relacin, por tanto podemos indicar las siguientes caractersticas:
a) Capacidad subjetiva, es propia del sujeto humano, de desarrollarse

psquicamente, de formarse adquirir forma o estructura personal , de realizar
y desenvolver su personalidad. Especficamente se trata de una posibilidad
transformativa, al mismo tiempo adaptativa y proyectiva, que recibe el nombre
de educabilidad.
De manera concreta significa la educabilidad en doble sentido: capacidad de

educarse y capacidad de ser educado, de recibir educacin.
b) Carcter conductivo. La educacin es bsicamente, una conduccin. Se puede

hablar de trnsito, traslado, comunicacin, transmisin (...), siempre en el sentido
de una conduccin transformativa, de un guiaje estructurador, configurador de la
persona.
La educacin bsicamente es una conduccin libre de la persona que se

educa.
9
Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. pp. 14 23.
c) Intencionalidad. Muchos autores han adquirido en la educacin su carcter
intencional. Para los tratadistas, sin intencin de educar no habra educacin.
Entonces, la educacin de alguna manera no por slo hecho del educador es

intencional, sino en caso formal de la educacin, esto quiere decir una
relacin intencional en el mbito educativo.
d) Continuidad. La educacin no se refiere nicamente a la etapa infantil, o a la

de la adolescencia o a la juvenil, aunque estas etapas sean muy importantes
en el proceso formativo-educativo.
De manera global, seala a todas las etapas de la vida del ser humano, para
estructurar la continuacin del proceso educativo.
En resumen, las caractersticas de la educacin estn integralmente ligadas al proceso

propio de la educacin en su desarrollo propio.
Fundamentos de la Educacin10
Los pilares fundamentales sobre los que se asienta la educacin, como realidad, como
sistema y como proceso, puede determinar los cuatro aspectos, entre s relacionados:
hombre, sociedad, cultura y comunicacin. La educacin se manifiesta en diversos
maneras como hecho, como funcin y como proceso. El cual implica una realidad
educativa, a continuacin presentamos el siguiente cuadro.
10
Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. pp. 24 26.
HOMBRE SOCIEDAD
EDUCACIN
COMUNICACI CULTURA
N
Adaptacin: Sanvisens, Alejandro:(Introduccin a la Pedagoga: 1992: p. 24)
Esto cuadro nos muestra las interrelaciones que presenta el proceso educativo,
considerado como un conjunto de sistemas que estn conexionados entre s, como se
pude observar. Sobre todo la dimensionalidad que constituye sistema y proceso de
humano, social, cultural y comunicativo.
En consecuencia, la educacin es un proceso social que comprende un conjunto de

accin educativa, en este caso concreto una unidad educativa que diariamente se lleva
adelante a la prctica de forma planificada.
2. Pedagoga
Etimologa de Pedagoga
La palabra Pedagoga viene de las voces griegos: paidos, nios y agoga,

conduccin, equivale a conduccin del nio. No obstante su origen griego, no se
empleo en Grecia en su verdadera acepcin; se usaron otras palabras que tenan las
mismas races; as: en Esparta el paidonomo tena, segn las leyes de Licurgo, el
gobierno de los nios; En Atenas, el paidagogo conduca al nio al gimnasio o a la
palestra. Era comn afirmar en Grecia que el esclavo viejo, tullido o enfermo era el
que tena ms paciencia para instruir y que se haba hecho paidagogo.
En la antigedad Latina encontramos la palabra: poedogogium, para designar la

parte de la casa Latina dedicada a la educacin de los nios.
Segn Arce11, desde 1806 se ha generalizado la palabra Pedagoga, cuando Herbart
escribe su obra llamada: Pedagoga General deducida del fin de la Educacin y desde
1884 figura en el Diccionario de la Lengua Espaola. Johann Friedrich Herbart, a quien
se considera el padre de la pedagoga cientfica, (...) 12. Quien, ha desarrollado los
principios fundamentales de la pedagoga.
11
Arce, Alan. Pedagoga: teora de la educacin. Op. Cit. p. 16.
A pesar del tiempo, sin embargo, modific el sentido primitivo. Pedagoga no designa
ya el acto de conduccin, sino, en forma mucho ms amplia, el estudio y la regulacin
del proceso de la educacin; no es ms la actividad misma o el oficio correspondiente,
sino el afn por captar su esencia y su direccin. Pero, si gracias a la historia viva de las
palabras, pedagoga no tiene en su significado conceptual contemporneo nada que
ver con la raz etimolgica, no puede desprenderse totalmente de ella. En el encuentro
de las dos acepciones, la primitiva y la que gan a lo largo de la historia, se presiente el
conflicto de la teora con la prctica, de la ley que traduce el modo de ser propio de un
hecho, de un fenmeno o de un proceso, con la norma que seala la manera de cumplir
una accin.
Por tanto, la pedagoga en la confrontacin de las dos acepciones, la primitiva y la que

ha ganado a lo largo de la historia, se nota el conflicto entre la teora y la prctica. Sin
embargo, ms que una tcnica, es teora, reflexin y conocimiento del hecho y del
proceso educativo.
La pedagoga es la teora y la tcnica de la educacin. Con l abarcamos el conjunto de

normas que la pedagoga supone (tcnica) y su doble valor terico: conocimiento
positivo (historia y sistema) y reflexin problematizadora y unificadora (filosofa).
Epistemologa de la pedagoga
Empezamos por clarificar el concepto de epistemologa. Esta palabra proviene de dos

trminos griegos: episteme, que equivale a ciencia y logos que significa tratado; en
otras palabras es la doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento
cientfico.
12
La epistemologa pedaggica, puede definirse como el estudio de la relacin de
diferentes disciplinas cuando concurren a construir la teora pedaggica 13. Entonces, la
pedagoga nace como correlacin del pensar con el hecho educativo.
Por tanto, en nuestro caso particular, la epistemologa de la pedagoga se refiere al

anlisis y la investigacin sobre el concepto, la estructura, la autonoma y las partes de
la disciplina pedaggica como tal.
Pedagoga como estudio terico de la Educacin
La pedagoga sistemtica, con base y consistencia tericas, apareci con Juan

Federico Herbart. Este Educador alemn public, en 1806, su libro Pedagoga General
deducida del fin de la educacin y, luego su Bosquejo para un curso de Pedagoga 14.
El mrito de este autor es el de haber planteado el estudio sistemtico de la educacin
desde una ptica diferente a sus predecesores; Herbart sostuvo el carcter cientfico y
autnomo de las investigaciones pedaggicas.
La pedagoga es una ciencia social porque estudia a la educacin como fenmeno social
concreto. En ese sentido, la pedagoga es la ciencia de la educacin que se fundamenta
en un sistema orientado y organizado de leyes, principios e hiptesis cientfico-
educacionales ha llegado a constituir slidos sistemas axiomticos sobre la base de las
hiptesis comprobadas y, porque las leyes que formula mantienen relaciones con otras
leyes, principios o hiptesis.
En consecuencia, la pedagoga est relacionada con el fin, el contenido, la organizacin

y los mtodos de la educacin por una parte; y la forma de produccin de una
13
Flores, Giuseppe. Diccionario de Ciencias de la Educacin. Ed. Paulinas, Madrid-Espaa, 1990. p.864.
14
determinada sociedad por otra; entonces, responde adecuadamente sealando qu
objetivos deben lograrse, qu mtodos deben aplicarse, etc. en la accin educativa,
esto sobre todo, resolviendo en el campo de la pedagoga.
Conceptualizaciones de pedagoga
Segn Ricardo Nassif15, la mayora de los textos definen a la Pedagoga como arte y la
ciencia de la educacin. Este concepto de pedagoga, tomado a manera de ejemplo, se
estructura sobre los siguientes criterios, esto debido a travs del tiempo y del espacio
que se ha desarrollado como: La pedagoga como arte, tcnica, ciencia y filosofa
a) La pedagoga como arte

(...), una pedagoga del arte, o sea un conjunto de medios para cultivar los
valores en l relacionados, adems de ordenadas reflexiones en torno al
significado de esos valores para el desarrollo humano16.
Esto significa durante el proceso educativo impulsa desde una accin educativa,
para cultivar valores artsticos como una respuesta al cambio del educando, para
cultivar en su subjetividad.
b) La pedagoga como tcnica

Las tcnicas surgen de la teora o, mejor dicho, la teora prev de normas y de
principios reguladores a la accin educativa. (...) la pedagoga es una tcnica: la
tcnica de la educacin.17.
15
Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Op. Cit. p. 39.
16
17
Sin embargo, hay autores que afirman que la pedagoga es una tcnica, la
tcnica de la educacin, porque trata de acumular un conjunto de
procedimientos para realizar el hecho educativo18
En la prctica, el/la educador/ra experimenta el valor de las tcnicas. Las tcnicas

proceden de la teora, provee de normas y de principios reguladores a la accin
educativa. En este sentido es que puede decirse que la pedagoga es una
tcnica: la tcnica de la educacin.
c) La pedagoga como ciencia
(...) la pedagoga como tcnica o, si se quiere, como tecnologa de la educacin,

es vlida siempre y cuando no se haga de ella la nica, ni se la utilice como
argumento para negar el valor y las posibilidades terico-cientficos de nuestra
disciplina, posibilidades que no pueden discutirse y que estn incluso
reconocidas por el concepto ms comn de la pedagoga 19.
Frente a este problema hay dos Conceptualizaciones:
Los idealistas, como Dilthey niegan todo valor cientfico a la pedagoga,

porque segn ellos sus postulados no pueden tener valor universal.
Los pragmatistas como Dewey sostiene que la pedagoga es una ciencia
en transicin.
Al respecto, la pedagoga para ser ciencia tiene que tener su propio objeto de
estudio, sus propias caractersticas; por tanto pertenece a las Ciencias
18
19
Humanas, como la psicologa, historia, sociologa y pedagoga, con sus objetos
diferentes.
En consecuencia, la pedagoga slo puede ser ciencia segn este concepto

amplio, con su objeto propio: La educacin.
Hay que tomar en cuenta, que la pedagoga en algunos casos es de carcter de

la ciencia positiva, porque est permitido realizar muchos procedimientos, los
cuales son universales, como la descripcin, la observacin y la
experimentacin. Por tanto, se pude afirmar que la pedagoga tiene
posibilidades de conocer positivamente el hecho educativo en su origen y
evolucin histrico-social- cultural como un hecho realidad.
Entonces, la pedagoga es la ciencia de la educacin, esto como la educacin

que haya nacido junto con el hombre.
En resumen presentamos a continuacin:
OPCIONES POSICIONES
I. Niegan a la Pedagoga como 1. Corriente Negativista de la Pedagoga
ciencia
II. Reconoce la ciencia de la 2. Pedagoga como ciencia en proceso de
educacin, pero con reservas. formacin.
3. Pedagoga como ciencia, arte, tcnica y
filosofa.
III. Reconocimiento amplio de 4. Preferencia por la denominacin de Ciencia
la(s) ciencia(s) de la educacin. de la Educacin.
5. Reconocimiento de varias ciencias de la
Educacin, con un denominador comn.
6. Reconocimiento de varias ciencias de la
Educacin sin necesaria interconexin.
Adaptacin: Arce, Alan. Pedagoga: Teora de la Educacin. p. 29.
d) La pedagoga como filosofa
Segn Nassif, citado a Fliter tiene que describir objetivamente un sector del mundo
humano, precisamente aquel que se ocupa de la formacin y de la educacin 20.
Pues, el saber pedaggico est penetrado hasta las ltimas consecuencias del
problema educativo, entonces, logra captar conscientemente la realidad total de la
vida humana y de la educacin; convirtindose en teora filosfica de pedagoga en la
actividad educativa.
La pedagoga y las ciencias auxiliares
La pedagoga tiene una estrecha relacin con otras disciplinas y ciencias que constituye
como ciencias auxiliares, los cuales aportan para la explicacin y comprensin del
fenmeno educativo. En su desarrollo Herbart y sus discpulos acuaron el trmino
Ciencias Auxiliares de la Pedagoga. Primero lo fueron la tica y la psicologa, y, ms
tarde, la ciencia de la religin (Ziller), la medicina y la higiene (Rein), la esttica (Weber),
la totalidad de la filosofa (Natorp), la sociologa y la historia (Willmann y Krieck), etc.
En pedagoga, como disciplina autnoma, slo corresponde hablar de ciencias

auxiliares. Segn la intensidad y la importancia de sus relaciones con las ciencias que la
auxilian puede decirse que las hay de dos tipos: Ciencias auxiliares fundamentales y
ciencias auxiliares secundarias. Pertenecen al primer grupo la biologa, la psicologa, la
sociologa y la filosofa. Se incluyen en el segundo grupo todas las otras ciencias que
pueden colaborar en la interpretacin y conduccin del objeto pedaggico y de la
actividad educativa, respectivamente21.
20
21
a) Biologa y pedagoga
Es la primera de las ciencias con las cuales se relaciona la pedagoga. No es

posible pensar en la formacin del hombre - por ms elevado que sea su
objetivo - si previamente no se conoce su estructura morfolgica, su capacidad
de adaptacin biolgica, los momentos de su desarrollo orgnico, su diversidad
tipolgica. Como sostiene Hubert22, la pedagoga supone el conocimiento de las
leyes generales de la vida (biologa general); el conocimiento de las leyes
particulares de la morfologa, la anatoma y la fisiologa humanas (biologa
humana); el conocimiento de las condiciones especficas del desarrollo humano
(ontogentica humana); y, el conocimiento de las formas que bajo la influencia
de los factores biolgicos puede tomar su estructura mental (biotipologa).
Definitivamente, la relacin entre la biologa y pedagoga es importante porque

en su desarrollo el ser humano est ligado a afirmar su educacin corporal, fsica
y fisiolgicamente.
b) Psicologa y pedagoga
As como es imposible intentar la formacin del hombre sin antes conocer su

organizacin biolgica, tampoco puede pensarse en ella s previamente no se
ha penetrado en su estructura anmica y espiritual. La psicologa es pues la
segunda disciplina que se relaciona con la pedagoga. La expresin segn la cual
el maestro es un formador de almas no es una frase carente de significacin.
Tiene un sentido y ms profundo del que aparenta. El verdadero maestro est
dotado de una capacidad de intuicin y de penetracin psicolgicas que le es
22
Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Ibid. 59.
connatural. Pero la sola intuicin no le permitir ir muy lejos por el camino de la
comprensin y el conocimiento de sus alumnos, si no se perfecciona en el
dominio de las disciplinas psicolgicas. Por otra parte el educador mismo es una
estructura anmica y espiritual, sin contar con la presencia de elementos
psicolgicos en todos los aspectos del trabajo educacional. El pedagogo debe
estar alerta frente a esos factores para cuyo conocimiento necesita el apoyo
insustituible de la psicologa.
En consecuencia, toda pedagoga supone: el conocimiento de la psicologa
general; el conocimiento de la psicologa diferencial (tipologa y caracterologa);
el conocimiento del nter psicologa y de la psicologa social.
c) Sociologa y pedagoga
El sujeto de la educacin, adems de ser un individuo biolgico y psquico, es un
ser social, pertenece a una comunidad amplia (por ejemplo, la sociedad
nacional) y a varias comunidades restringidas (la familia, la iglesia, el club
deportivo, la asociacin cultural, etc.). La sociologa, que se encarga del estudio
de la realidad social, es as la tercera de las ciencias que conecta con la
pedagoga.
d) Filosofa y pedagoga
El hombre es el nico ser educable. Este ser es simultneamente biolgico,
psquico y social. Pero no lo es en forma pasiva sino activa. Est frente al mundo
provisto de una actitud espiritual, de una concepcin de la vida. A travs de esta
idea bsica encuentra la explicacin de muchos por que, aparte de la
posibilidad de enfocar a la realidad como un todo. En primera instancia la
filosofa de los filsofos profesionales, sino tambin con la filosofa del
hombre comn.
Por estas razones dadas bastan para demostrar el estrecho contacto que hay entre
filosofa y pedagoga. Esta apelar a aquella para resolver los problemas esenciales,
para evitar que los aportes parciales de las ciencias biolgicas, psicolgicas y
sociolgicas permanezcan desintegrados e ineficaces.
En consecuencia, las ciencias auxiliares aportan a la pedagoga desde el punto de vista

biolgico, psicolgico, sociolgico y filosfico. Esto para comprender con profundidad
el hecho pedaggico y el proceso educativo.
3. Ciencias de la Educacin
Etimologa de Ciencia
Ciencia es el conjunto sistemtico de enunciados cientficos (teora) y la actividad

productora de nuevos conocimientos (prctica o investigacin cientfica). La palabra
Ciencia deriva del vocablo latino Scientia, que viene de scire y significa saber.
Clasificacin de las Ciencias
Existen diversas clasificaciones de la ciencia, ahora tomamos la clasificacin realizada

por Mario Bunge23, quien ha establecido la siguiente clasificacin, basndose en el
objeto de estudio de cada una de ellas. Segn esto, hay ciencias que se dedican al
estudio de relaciones lgicas y reciben el nombre de ciencias formales, o, por el
23
Pinto M.,Gustavo. Epistemologa: Problemas y respuestas en las Ciencias Sociales. El Caso en Amrica
Latina. Ed. UCB, s/a. p. 35.
contrario, estudian los hechos reales y reciben el nombre de ciencias fcticas (o ciencias
de lo real).
Epistemologa de las Ciencias de la Educacin
(...) una nueva concepcin epistemolgica de la ciencia, y sobre todo de las ciencias
humanas, distinta a la concepcin neopositivista, es que es posible comprender el
nuevo espacio y la naturaleza cientfica (...), la dimensin epistemolgica de las ciencias
de la educacin24
La epistemologa de las ciencias de la educacin, introducido en el mbito acadmico

desde la bibliografa anglosajona, implica respecto al concepto de Pedagoga, un
cambio no slo de nombre, sino de concepcin epistemolgica; entonces, adquiere el
carcter cientfico de interdisciplinariedad en el mbito social y educativo.
Ciencias de la Educacin
En la dcada de los aos sesenta se viene desarrollando las ciencias de la educacin, y a

partir de 1967, se establece en Francia una licenciatura en ciencias de la educacin, bajo
la influencia de M. Debesse.
Se llamar entonces, ciencias de la educacin al conjunto de disciplinas que

consideran los mltiples aspectos de la realidad del individuo (fsicos, biolgicos,
psicolgicos y sociales), las condiciones dentro de las cuales se efecta la obra
educativa (civilizacin, ideologa, sociedad, etc.) y finalmente, las tcnicas
24
Snchez R.,Carlos y Huaranga R., Osacar. Ensayo de Epistemologa educativa: El constructivismo
pedaggico. Ed. San Marcos, Lima Per, 1999. p. 108 109.
instrumentales tomadas de esas disciplinas al objeto propio de la accin
considerada25.
Segn Sanvisens26 las llamadas ciencias de la educacin han ido surgiendo y

establecindose a lo largo de la poca contempornea, unas veces partiendo de la
misma pedagoga general o troncal referente al concepto, estructura, elementos,
medios y actividades de la educacin-, o de la didctica, entendido genricamente
como una teora y metodologa de la enseanza, o de sus ramas y aplicaciones o ya de
otras ciencias y campos de estudio que inciden en el tratamiento de la educacin y de la
enseanza, en alguno de sus mltiples aspectos. O sea, algunas arrancan de la misma
pedagoga y de la didctica, otras provienen de otros campos cientficos que se
aplicaban a la educacin.
Entonces, las ciencias de la educacin como conjunto de disciplinas es comprendido

ampliamente en su accionar como fenmeno educativo, relacionado al quehacer
educativo.
Los nuevos paradigmas de las Ciencias de la Educacin, contemplan varios retos como
la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
25
Crislogo Arce, Aurelio. Moderno Diccionario Pedaggico. Op. Cit. p. 65.
26
Clasificacin de las Ciencias de la Educacin
Clasificar las ciencias de la educacin es descubrir la vinculacin que existe entre ellas,
sobre la base de determinados principios, y expresar sus nexos, en forma de una
distribucin (o serie), lgicamente fundamentada, de las mismas 27.
La clasificacin de las ciencias de la educacin, tiene una importancia prctica para los
que se dedican a la elaboracin de curriculum y a la investigacin educativa, por las
siguientes razones:
Permite visualizar la organizacin y estructura de las ciencias de la educacin.

Facilita la planificacin de los trabajos de investigacin.
Permite establecer la conexin de las investigaciones tericas con las tareas
prcticas de la accin o la relacin educativa.
Facilita la labor pedaggica, como por ejemplo, el diseo curricular de la
formacin de docentes: elaboracin de la estructura curricular bsica y
especfica, relacin entre asignaturas tericas y tcnicas, filosficas y
humansticas, etc.
Finalmente, existen varias clasificaciones sobre las ciencias de la educacin, pero de

todos modos, responden a una estructuracin organizativa de los mismos para realizar
procedimientos significativos.
27
Orbegoso V., Enrique J. Qu y cmo investigar en Pedagoga y Ciencias de la Educacin. s/e. Lima Per,
1988. p. 43.
PARA RECORDAR:
Resumiendo tenemos:
La palabra educacin tiene doble funcin etimolgica; educare que supone
influencia externa, que va de fuera hacia adentro, tambin llamado
heteroeducacin; y ex ducare que quiere decir influencia interna, que va
de dentro hacia fuera, denominado autoeducacin. Ambos trminos son
complementarios en la prctica educativa.
La palabra pedagoga viene de las dos voces griegas: paidos, nios y
agoga, conduccin, entonces equivale a la conduccin del nio. Desde
1806 se ha generalizado la palabra pedagoga, cuando Herbart escribe su
obra: Pedagoga General deducida del fin de la Educacin. A pesar del
tiempo, se modific el sentido primitivo. Pedagoga no designa ya el acto
de conduccin, sino el estudio y la regulacin del proceso de la educacin.
La conceptualizacin de la pedagoga, segn Ricardo Nassif, la mayora de
los textos definen a la pedagoga como arte y ciencia de la educacin. Y
para comprender mejor a travs del tiempo y del espacio la pedagoga se
ha desarrollado como: arte, tcnica, ciencia y filosofa.
La palabra ciencia, deriva del vocablo latino Scientia, que viene de
scire que significa saber.
Desde la dcada de los aos sesenta se viene desarrollando las ciencias de
la educacin, se estableci a partir de 1967, bajo la influencia del M.
Debesse.
Ciencias de la educacin es el conjunto de disciplinas que desarrollan los
mltiples aspectos de la realidad del individuo, comprendido ampliamente
en su accionar como fenmeno educativo del quehacer educativo.
Reflexin:
Anota en pocas a las preguntas que se anotan a continuacin:
Las funciones de la etimologa de la educacin se traducen en:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.......................................................................................................
Cmo se concepta la educacin en su sentido amplio?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
........................................................................................................
La etimologa y la epistemologa de la Pedagoga se entienden como:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
........................................................................................................
Se concepta la pedagoga como estudio de la educacin?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...............................................................
Entendemos por etimologa de Ciencia los que son clasificacin en:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.......................................
Cmo se entiende la epistemologa y las ciencias de la educacin?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...............................................................................................................
ACTIVIDADES
La palabra educacin es utilizada con mucha frecuencia por todas las personas, y
en algunos casos confunden la educacin igual al trmino escuela, ahora; con su
experiencia adquirida realiza un trabajo en tres pginas y entregue al Tutor
Realiza una investigacin exploratoria acerca del significado y uso del trmino
pedagoga, en la Unidad Educativa donde Usted cumple labores educativas:
Sobre su experiencia realiza un ensayo. (para entregar al Tutor)
El campo de las Ciencias de la Educacin es interdisciplinario, entonces realice una

comparacin entre la pedagoga y Ciencias de la Educacin, si, son
complementarios o son distintos en su aplicacin. presente el trabajo al Tutor
HOJAS DE AUTOEVALUACIN
A. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE:
Marca con una X sobre el inciso de la respuesta correcta.

1. La palabra educacin etimolgicamente proviene de las voces latinas de:
a) Educare y ex educare.
b) Ex educare y Educo.
c) Educare y paidagoga.
2. Segn Sanvisens, en el proceso educativo como actividad se presenta en
dos concepciones:
a) Heteroeducacin y desarrollo.
b) Extrnseco e intrnseco.
c) Autoeducacin y autoformacin.
3. La conceptualizacin de la pedagoga se estructura en los siguientes
criterios:
a) Arte, tcnica, educacin y filosofa.
b) Filosofa, arte, ciencia y pedagoga.
c) Arte, tcnica, ciencia y filosofa.
4. La pedagoga tiene una estrecha relacin con otras disciplinas y ciencias
auxiliares y son:
a) Biologa, psicologa, sociologa y filosofa.
b) Antropologa, biologa, psicologa, filosofa y sociologa.
c) Biologa, psicologa, antropologa y filosofa.
5. Las ciencias de la educacin se clasifica en:
a) Sobre la base de determinados principios y expresar nexos.
b) Sobre la base de determinados fines y objetivos.
c) Sobre la base de determinados competencias y metas.
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Enumere las caractersticas de la educacin:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
........................................................................................................
2. Seale los pilares fundamentos de la educacin:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................
3. Explique en pocas palabras la epistemologa de la pedagoga:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.
4. Indique la pedagoga como estudio de la educacin:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.................................................................................................
CORRIENTES PEDAGGICOS, MODELOS PEDAGGICOS
Y MODELOS EDUCATIVOS
INTRODUCCION
1
Segn el Moderno Diccionario Pedaggico Modelo, etimolgicamente, proviene del
italiano modello y ste del latn modulus, que significa molde, medida, cantidad de
cualquier cosa, medida para proporciones de los cuerpos de arquitectura. Modulus
procede del latn modus, de etimologa desconocida, que significa tambin medida,
cantidad, proporcin.
Esencialmente, un modelo es una representacin de la realidad con la que se trata de

reducir la variedad y complejidad del mundo real mediante el uso de lenguaje
simblico. En ello reside su ventaja (facilita la manipulacin de datos) y desventaja (la
complejidad y variedad de la realidad se escapa a las excesivas simplificaciones). Sin
embargo, los modelos constituyen auxiliares efectivos y tiles para hacer avanzar el
pensamiento por los caminos ms seguros y precisos, aunque nunca son sustitutos de
la tarea de pensar 9.
Por tanto, Modelo pedaggico, se concibe ms como las representaciones, de

relaciones metodolgicas de la realidad de un hecho educativa y de la prctica
pedaggica del mismo.
Por ejemplo el modelo nos hace comprender las relaciones educativas como: contexto-
contenido, educador-educando, curriculum- evaluacin, etc. Entonces, cada modelo
1
Crislogo Arce, Aurelio. Moderno Diccionario Pedaggico. Ed. Abedul. Lima-Per 1999. p. 304.
9
Ander-Egg, E. 1984:84. Citado por Crislogo Arce, Aurelio en Diccionario Moderno pedaggico. Ibid. p. 304
pedaggico y educativo corresponde a una tendencia educativa metodolgica e
inclusive poltica.
En el contexto de las concepciones sobre el fenmeno educativo, hecho

educativo, acto educativo, etc. ; es la continuidad de las teoras y polticas
educativas desarrolladas en Europa y Estados Unidos y otros pases como Cuba; los
cuales responde a un contexto histrico determinado diferente a nuestro carcter
nacional multinacional y pluritnico.
TEMA 1: Corrientes pedaggicas
1.1. La corriente idealista / utpicas

Las corrientes idealistas conceden mayor consistencia a las ideas que a
las cosas 3, por tanto, se propone un modelo educativo de un hombre
perfecto e inmutable, es decir, de un ideal humano que en algunos casos
est decidido por Dios y la eternidad; esto sobre todo las pedagogas a-
histricas.
La corriente pedaggica idealista se declara como educacionista o
pedagogista. Esta corriente fundamenta que slo la educacin puede
cambiar la sociedad. Se atribuye a la educacin un rol ficticio porque al
negar las otras relaciones se concibe unilateralmente los procesos de
cambio, es decir son concepciones lineales4. Esta concepcin d nfasis a
un modelo de hombre unilateral y linealista.
Tenemos dos vertientes: la anti-autoritaria y la anti-institucional (Carl

Rogers e Ivn Illichs). Quienes, califican nociva la presencia de la
3
Fullat, Octavi. Educacin: Desconciento y esperanza. s/f. p. 106.
4
Puiggros, Adriana. Imperialismo y Educacin en Amrica Latina. Citado por Barral, Rolando. Modelos
Pedaggicos y Desercin Escolar. Ed. HISBOL, La Paz 1995. p. 65.
autoridad del educador frente al educando en su proceso de aprendizaje,
considerando a la escuela como malfica, porque el rol de la escuela es
mantener el sistema imperante.
1.2. Corrientes reproductoras/conservadoras

Desde la perspectiva de la agrupacin de las corrientes, en las corrientes
reproductoras o conservadoras est implcitas el hecho de mantener o
mejorar la educacin en la misma estructura social 5, esto consiste en
copiar modelos eternos de hombre y de sociedad, implica tambin la
constante acomodacin de los nios a la realidad social de su entorno.
Comprende tres vertientes de modelos pedaggicos:
- La Escuela Nueva o Activa, presta atencin a la psicologa evolutiva
del nio.
- La transmisionista: hace nfasis en la transmisin generacional de la
cultura en un proceso de recepcin y continuacin tradicional.
- La pragmtica, significa la funcionalidad de la escuela en correlacin
con el orden imperante.
Por tanto, la educacin est estructurada en funcin de la pirmide
social, de la discriminacin y la injusticia.
1.3. Corrientes transformadoras / liberadoras

La corriente transformadora o liberadora se caracteriza por los siguientes
dos momentos:
- Primero, es el cuestionador del sistema social impuesta y busca la
creacin de las nuevas relaciones sociales.
- Segundo, es de la construccin de la nueva sociedad, la escuela y la
educacin en general. La educacin como instrumento de liberacin.
Es de vertiente marxista, est todo el aporte del materialismo dialctico e
histrico.
En la corriente latinoamericana, s bien se nutre de la corriente Marxista

de la educacin; se alimenta tambin del componente cultural y la
organizacin de las nacionalidades originarias (Warisata).
La Pedagoga liberadora de Friere, a partir de los aos 60 es uno de los

enfoques que ms han influido en el abordaje de los problemas
educativos de los grupos populares en Amrica Latina y el Caribe. En Tal
contexto, la pedagoga de Freire contiene una serie de ideas con
posibilidad de ser incorporada a todo proyecto que se proponga el
desarrollo humano 6. En el proceso la relacin que establece entre la
concientizacin y dilogo educador-educando. Esto significa el carcter
esencial de la transformacin de la actividad humana en todo el proceso
de aprendizaje social.
El modelo pedaggico de Warisata en el mbito continental, se extendi

la aplicacin tcnica Warisatea en Guatemala, la accin indigenista en
Ecuador, el problema del indio en Per y otros pases Latinoamericanos.
Sobre todo, la organizacin de Ayni, Ulaqa, Marka y Ayllu; como
fuente de alimentacin socio-econmica de las naciones originarias.
5
Barral, Rolando. Modelos Pedaggicos y Desercin Escolar. Ibid. p. 65.
6
VV. AA. Tendencias Pedaggicas Comtemporneas. Ediciones ENPES. La Habana, Cuba 1991. p. 63.
TEMA 2: Modelos pedaggicos
2.1. Modelo pedaggico transmisionista

Es el tipo de educacin tradicional, basada en la transmisin de los
conocimientos.
El educador, es el que sabe todo y deposita los conocimientos en los

educandos. Segn Freire7, Daz Bordenave8, Kaplun9 y Barral10
tenemos las siguientes caracterizaciones por fases y etapas:
nfasis En los contenidos.

Origen En la vieja educacin escolstica y enciclopdica de la
Colonia y el feudalismo, proveniente de Europa.
Objetivo Que el educando aprende.
Contexto-contenidos Dogmticos y ajenos a la realidad (humanista,
metafsica y religioso).
Mtodo El eje es el profesor-texto; dictado, imitacin.
Educador-educando El educador: habla, prescribe, escoge los contenidos, l
es el que sabe, es el sujeto de la educacin. El educando
es educado, escucha, obedece ciegamente, recibe en
forma de depsito, es el que no sabe, es el objeto de la
educacin.
Resultados Alumno: pasivo, sin conciencia crtica, individualista,
7
Freire, Paulo. La Educacin como Prctica de la Libertad. Ed. Tierra Nueva, Montevideo, 1969. Y Pedagoga
del Oprimido. Ed. Siglo Veintiuno Editores. Mxico 1987.
8
Diaz Bordenave, Juan. Las Nuevas Pedagogas y Tecnologas de Comunicacin. Ponencia presentada a la
reunin de Consulta sobre la Investigacin para el Desarrollo Rural en Latinoamrica. Cali, 1976. Y
Estrategias de Enseanza Aprendizaje. Ed. IICA. Costa Rica, 1986.
9
Kaplun, Mario. El Comunicador Popular. Ed. CIESPAL. Quito Ecuador, 1985.
10
Barral Z., Rolando. Modelos Pedaggicos y Desercin Escolar. Ed. HISBOL. La Paz, 1995.
mente cerrada, dogmtico e inseguro.
Bases psicolgicas Desconocimiento psicolgico del nio. Se lo considera
un adulto en miniatura, un brbaro, un ser
pecaminoso y diablico, etc.
Comunicacin Es vertical, unidireccional y autoritaria.
Educacin bancaria, que informa pero no forma;

Otras caractersticas predomina en la escuela primaria, en la universidad;
separacin teora y prcticas; conformismo. Alumno
inseguro, con baja autoestima y complejo de
inferioridad.
2.2. Modelo pedaggico del condicionamiento

Pone nfasis en los resultados comportamentales. Es decir, las
manifestaciones empricas y operacionales del cambio de conocimientos,
actitudes y destrezas. Adems, se concentra en el moldeo de la conducta
mediante un juego eficiente de estmulos y recompensas capaz de
condicionar al aprendiz a emitir respuestas deseadas por el enseante.
nfasis En los efectos

Origen Naci en EE. UU. En pleno siglo XX: durante la segunda
guerra mundial (dcada de los 40). Se desarroll para el
entrenamiento militar; y el adiestramiento de los
soldados. Llega a Amrica Latina como la
modernizacin.
Objetivo El alumno haga. Condicionar al educando. Cambio de
actitudes. Ingeniera del comportamiento.
Acatamiento. Moldeamiento de la conducta. Tcnico-
productiva.
Contexto-contenido Divorcio entre realidad y enseanza. Conocimientos
tcnicos.
Mtodo Programacin del docente (tecnologa educativa).
Educador-educando Educador programador, protagonista, emisor.
Educando dependiente, subordinado. Receptor. El
alumno no cuestiona objetivos ni el mtodo, ni participa
en su seleccin.
Resultados Alumno individualista, consumista, lucrativo y
competitivo, desarraigo cultural, domesticado y
adaptado al sistema. Robotizacin.
Bases psicolgicas Psicologa conductista (Behavior, conducta) estmulo,
respuesta y refuerzo.
Comunicacin Emisor-receptor.
Otras caractersticas Resistencia al cambio evitar el conflicto, recompensa.
Todo se reduce, no razonar, no a relacionar, sino a dar
respuestas correctas e incorrectas. Crea en el alumno,
dependencia, baja autoestima y complejo de
inferioridad.
2.3. Modelo pedaggico problematizador

Parte de la base que, en un mundo de cambios rpidos y profundos,
lo importante no son los conocimientos o ideas ni los
comportamientos correctos y fieles a lo esperado, sino el aumento de
la capacidad del estudiante como; ciudadano participante y agente
de transformacin social, para detectar los problemas reales y
buscarles solucin original y creativa.
nfasis En el proceso.
Origen Gestado en Amrica Latina (Paulo Freire).
Objetivo Paso de un hombre acrtico a un hombre crtico. El
sujeto piense.
Contexto-contenido Desde la realidad. Desmitificar la realidad.
Mtodo Accin, reflexin, accin. Codificacin decodificacin.
Educador-educando Se van educando entre s mediatizados por el mundo.
Resultados Desarrollar su propia capacidad de deducir, relacionar.
Elaborar sntesis. Participacin activa del sujeto.
Bases psicolgicas Psicologa social.
Comunicacin Proceso de dilogo.
Otras caractersticas Asume el conflicto, el error. Es grupal. Educacin no
dogmtica. Ayudar al sujeto en recomponer su
autoestima.
2.4. Modelo pedaggico histrico-cultural

Como marco terico-metodolgico fue seleccionado el materialismo
dialctico e histrico, aplicado de una forma creadora por Vigotski a
la ciencia psicolgica, provocando as una verdadera revolucin en
esta ciencia11. Desde el punto de vista de la pedagoga histrico
cultural, su fundamento est directamente relacionado al desarrollo
potencial de los mismos actores, en este caso el educador y
educando en su proceso integral de aprendizaje.
nfasis El proceso histrico-cultural
Origen En las luchas sociales. A partir del materialismo
histrico-dialctico y las experiencias poltico-
pedaggicos de Amrica Latina donde clase y
etnia (cultura) se funden.
Objetivo Educar al hombre histrico. Liberacin del
colonialismo. Construir la identidad y el Estado
nacional. Formacin del hombre omnilateral
(polifactico).
Contexto-contenido Una interrelacin dialctica en la unidad teora-
prctica. Relacin entre ciencia y realidad. Los
contenidos son ncleos de transformacin de la
realidad.
Mtodo Trabajo productivo. Teora-prctica. De acuerdo al
desarrollo individual y social. Colectivismo.
Educador-Educando Una interrelacin de mutuo respeto, solidaridad,
conviccin, crtica y autocrtica.
Resultados Sujeto de la transformacin social, relacionado a los
procesos educativos.
Bases psicolgicas Este modelo est basada en la psicologa de Piaget y
la psicologa dialctica de Vigotski, Leontiev Galparn
y otros.
Para Piaget, la inteligencia nace de la accin,
podemos concebir el conocimiento ligado a la accin.
Su teora constructivista del desarrollo intelectual
11
Gonzlez, Otmara. El enfoque histrico-cultural como fundamento de una concepcin pedaggica. Ed.
ENPES. La Habana, Cuba. 1991. p. 92.
toma en cuenta la contradiccin, el descubrimiento,
la invencin y la creacin. El conflicto cognoscitivo es
educativo porque permite dudar y confrontar,
adems permite la cooperacin del grupo. Para la
psicologa dialctica la educacin y la enseanza del
hombre; en un sentido amplio, no es otra cosa que la
apropiacin, la reproduccin por l de las
capacidades histricas y sociales, la educacin y la
enseanza (apropiacin) son las formas universales
del desarrollo psquico del hombre.
Comunicacin Horizontal intergrupal e integral.
Otras caractersticas Transformacin e innovacin social. Formacin de los
sujetos revolucionarios. Educacin que une la prctica
la ciencia y la poltica educativa.
3. Modelos educativos
3.1 Modelos liberales
Los modelos liberales se originan desde la revolucin Francesa

(1978) que buscaban (...) a todos dar instruccin gratuita y
obligatoria a fin de que sean buenos ciudadanos y aptos para
participar activamente en la vida del pas 12.
La caracterstica principal se centra en la homogenizacin cultural,

justificando la nueva sociedad como legtimo triunfador.
12
cf. Meja j., Marco Ral. Educacin y escuela en el fin del Siglo. Ed. CEBIAE. La Paz Bolivia 1998. p. 176.
a) Modelo: democratizador
A partir del presupuesto de la Revolucin Francesa de que todos los
hombres nacen libres e iguales, busca que la escuela garantice esa
homogenizacin.
En el campo de la pedagoga este fenmeno se manifiesta en los

procesos especficos para generar la relacin Maestro-Alumno.
Inspirados en el modelo positivista, buscan mtodos y procesos
didcticos que garantice el aprendizaje de esa pretendida unificacin
cultural. Surge el desarrollo del proyecto de Escuela Nueva y Escuela
Activa
.
b) Modelo: Educacin como Recurso Humano (Capital Humano)
En Europa y Estados Unidos, el avance de la tecnologa exige una
especializacin para los trabajadores, acordes a la modernizacin.
Entonces en la dcada de los 50, para los pases desarrollados

significa el cambio en la concepcin de la fuerza de trabajo exigiendo
nuevos procesos tcnicos de la produccin (Fayol, Taylor y Foord). Y
los nuevos paradigmas.
En trminos de pedagoga se impulsa los modelos de transferencia

tecnolgica y de planeacin orientados hacia vocaciones que den a
los alumnos capacitacin en un saber tcnico especfico de la
produccin. La evaluacin pedaggica se mide por la asimilacin de
las destrezas tcnicas enseadas.
c) Modelo: Educacin como superacin de la marginalidad

En los Estados Unidos durante el gobierno de Kennedy-Johnson se
lanza la propuesta COMPENSACION ESCOLAR, que busca mejorar
las ejecutaras de los alumnos procedentes de los medios pobres.
El nfasis se coloca en el trabajo con adultos, a partir de dos ideas
bsicas:
- Procesos nmeros y de lecto-escritura y procesos de desarrollo
comunitario.
- La pedagoga, por su parte, recoge los modelos de educacin
infantil y los traslada al mundo adulto.
Desde la alfabetizacin de adultos y la educacin comunitaria,

derivan la crtica que condujo hacia la educacin popular.
d) Modelo: Tcnico cientfico

Este modelo comienza a emerger con el desarrollo de las nuevas
tecnologas derivadas de los grandes avances cientficos en la
electrnica, la gentica, la fsica, entre otros.
Es producto de la revolucin cientfica de los ltimos 20 aos. Como:

computadoras, bioqumica, ingeniera gentica y otros.
El modelo tcnico cientfico plantea que la ausencia de educacin

comenzar a desplazar a infinidad de trabajadores por los efectos de
los procesos de automatizacin, que se dan a partir de la
computacin y de la robtica. Afirma, que aquellos que tengan
formacin tcnica tendrn la oportunidad de acceder al trabajo.
3.2 Modelos crticos
Estos modelos se fundamentan en la teora Marxista y buscan

escudir los procesos de la escuela y la educacin a partir de sus
nexos con los procesos econmicos y polticos de la sociedad.
a) Modelos de Aparatos Ideolgicos del Estado A.I.E (Althusser)
Althusser plantea dos niveles de formacin social:
- Produccin de medios de produccin y
- Produccin de medios de consumo
En esta poca, los A.I.E. prevalicientes son la escuela, la familia y la

religin. Los dos primeros someten al nio bajo dos formas: le
entregan tcnicas envueltas en ideologa dominante (idioma, clculo,
ciencias, literatura) e ideologa dominante en estado puro (moral,
cvica, historia, filosofa).
Entonces, surge una ideologa universal reinante que lo hace

aparecer como medio cientfico y neutro, desprovisto de ideologa.
Los maestros, dedicados a su tarea nutren esa representacin
ideolgica de la escuela que la presenta como natural,
indispensablemente til y benefactora para nuestros
contemporneos.
b) Modelo de la reproduccin
La educacin y la escuela buscan reproducir y legitimar las
relaciones jerrquicas entre diferentes grupos y clases.
Bordieu seala: es la infalibilidad del maestro que se expresa en la

ideologa profesoral de la nulidad de los estudiantes en una
comunicacin ficticia, el choque de los lenguajes, de dos hablas, el
burgus y el lenguaje vulgar.
En sntesis, la escuela oscurece la realidad y enmascara las

relaciones de fuerza ya que es el instrumento de una poltica en el
poder es ms fuerte porque no se revela como tal, haciendo que la
accin pedaggica produzca hbitos que duran ms all de los que
produce la inculcacin ideolgica.
c) Modelo de las redes

Para esta concepcin es un mito la democratizacin a la que se
pretende haber llegado como universalizacin de la educacin. La
homogenizacin no se ha logrado ni en igualdad ni en conocimientos,
ya que la escuela lo que hace es dar va libre y continuidad a la
oposicin de clase y continuidad a la oposicin de clase, persistiendo
la divisin del trabajo.
Entonces, la escuela es el primer mecanismo social que asegura la

distincin entre proletariado y la burguesa. El fracaso escolar se
debe a las desigualdades individuales y sociales.
d) Modelo de la resistencia
Este modelo inspirado por Gramci, claramente apuesta al capitalismo
que posee la institucin educativa y la autoridad del maestro.
Existe una dicotoma que ve lo pedaggico funcionado al interior de

la escuela, lo poltico como consecuencia por fuera de ella. Por esta
razn se plantea la necesidad de comenzar a abrir espacios a lo
poltico dentro de la escuela y dentro del aula, recomponiendo los
proceso de poder existentes en el hecho pedaggico.
Por lo tanto, el intelectual orgnico como hegemonizador en su

anlisis es central la recuperacin de categoras como lucha,
conflicto, resistencia, dialctica de la unidad, etc.
3.3 Crtica a los modelos educativos
a) Crticas al modelo liberal

Seguir al modelo de la Escuela nica y Escuela Activa es negarnos
la pregunta Qu escuela es posible y necesaria en un pas de
regiones, culturas y con poblaciones tnicas?
b) Problemas del modelo crtico

En sus anlisis pierde el hecho de que los saberes y los
conocimientos existen con una especificidad propia y que ellos no
son simplemente ideologa, haciendo desaparecer la especificidad de
la trada enseanza-aprendizaje investigacin-conocimiento.
c) Crtica global a los modelos

En su globalidad, estas teoras para explicar el hecho educativo
pierden la especificidad del mismo en nuestras formaciones sociales.
Entonces, toda esta situacin de la bsqueda de fuentes del saber

pedaggico y educativo que se dan a lo largo de la historia de la
humanidad, hay que integrarlas a las prcticas concretas que
realizamos hacia las transformaciones educativas sociales.
PARA RECORDAR:
Resumiendo:
Las corrientes pedaggicas, son representaciones de las diferentes ideas, procesos,
cuestionamientos a la realidad educativa; donde est inmerso el saber, conocimiento y las
metodologas aplicadas.
El modelo pedaggico, se concibe ms como las representaciones, de relaciones metodolgicas
de la realidad de un hecho educativo y de la prctica pedaggica del mismo.
Los modelos pedaggicos (transmisionista, condicionamiento, problematizador e histrico
cultural) cada uno de ellos proponen en la prctica un tipo de educacin.
El modelo pedaggico transmisionista, representante a un tipo de educacin tradicional,
basada en la transmisin de los conocimientos.
El modelo pedaggico del condicionamiento, responde un tipo de educacin conductista de
estmulo, respuesta y refuerzo.
El modelo pedaggico problematizador, asume una educacin de dilogo y participativa de
accin, reflexin y accin.
El modelo pedaggico histrico cultural, comprende una propuesta educativa histrica,
dialctica y poltica; est relacionado al desarrollo potencial de los mismos actores que
construye un aprendizaje integral.
Los modelos educativos (liberales y crticos), rescata una educacin ligado a los
procesos poltico social en su desarrollo histrico.
Reflexin:
Anota en pocas palabras respecto al tema desarrollado o responda a preguntas

propuestas a continuacin:
La palabra Modelo etimolgicamente significa:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
La corriente pedaggica idealista parte de dos vertientes cules son? Explique:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
..........................
Explique:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
La corriente pedaggico liberadora se caracteriza por dos momentos cules son?

Explique:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
De los modelos pedaggicos (transmisionista, condicionamiento, problematizador

e histrico-cultural) realiza una comparacin entre los objetivos, mtodos y bases
psicolgicas.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Enumere los modelos educativos liberales y crticos:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
HOJAS DE AUTOEVALAUCIN
1. La corriente pedaggica idealista se declara como:

a) educacionista o pedagogista
b) Educacionista o a-histrico
c) Pedagogista o anti-autoritaria
2. La corriente pedaggica conservadora d nfasis en:

a) Transmisin de productos.
b) Transmisin generacional.
c) Transmisin del proceso.
3. La corriente pedaggica transformadora toma la organizacin de la escuela

Ayllu de Warisata como:
a) Ayni, ulaqa y ayllu.
b) Ayni, jayma, marka y ulaqa.
c) Ayni, ulaqa, marka y ayllu.
4. El modelo pedaggico transmisionista d nfasis en:

a) En los efectos.
b) En los contenidos.
c) En los mtodos.
5. El modelo pedaggico del condicionamiento utiliza una comunicacin de:

a) Emisor receptor.
b) Emisor canal.
c) Mensaje - canal
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Desde su punto de vista, la corriente pedaggica idealista que tipo de hombre
plantea:
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....................................................................................................................................
2. Seale las caractersticas de Educador y educando, del modelo pedaggico

condicionante:
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....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
3. Explique el mtodo educativo de accin, reflexin y accin:

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....................................................................................................................................
4. Fundamente las bases psicolgicas del modelo pedaggico histrico-cultural:

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5. Explique el modelo educativo como recurso humano:

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6. Indique, la concepcin de los modelos crticos como una opcin alternativa:

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TEMA III: PEDAGOGA TRADICIONAL, ENFOQUE GLOBAL DE LA INNOVACIN
Dentro el proceso educativo, se presenta varias formas y maneras de actuar, en este

caso concreto estamos hablando de una funcin bsica de la participacin de los
educadores y educandos como actores, y sujetos del propio accin educativa, donde el
educando es un elemento central en sus actividades como protagonista, y el
educador/ra como facilitador de aprendizajes en el desarrollo pedaggico didctico.
Podemos afirmar los siguientes criterios y competencias en cada uno de los captulos
concentrados en el transcurso del trabajo:
Que los educandos tomen como punto de partida en toda innovacin la realidad
contextual del sujeto educativo y de la comunidad.
Que los educandos relacionen dicha percepcin en el marco de la pedagoga
normativa que ofrece la Reforma Educativa.
Que los educandos enmarquen dicho concepto en estrategias y modelos de
innovacin pedaggica aplicadas a la realidad concreta.
Concretar dichas actividades prcticas en el proceso de la transformacin del sistema

educativo, en sus diversos mbitos de desarrollo pedaggico y metodolgico del
proceso educativo de enseanza y aprendizaje.
Contexto de la realidad de pedagoga tradicional
El origen de esta corriente se remonta a la antigedad Griega y Latina. A lo largo de los

(1)
siglos ha sido muchas veces renovado, profundizado y ampliado . Entonces, se
afirma que la pedagoga tradicional continua hasta nuestros das, sin lugar a dudas, es
(1)
Perrotto, Carlos. Texto de estudio s/a. p. 7.
la pedagoga tradicional que todava domina, sin muchos adelantos en nuestro medio,
habiendo integrado a otras corrientes como el disciplinarismo.
La rutina pedaggica
En el proceso educativo, se necesita un mnimo de planificacin, paciencia y
perseverancia. En algunos casos, existe un esfuerzo para superar el cansancio, por
parte de los educandos en su proceso de aprendizaje.
(2)
Segn el Moderno Diccionario Pedaggico: RUTINA: costumbre, hbito. El cual
significa que la rutina es una habilidad de slo de costumbre. Es decir, se contrapone a
creatividad, reflexin, descubrimiento; se contrapone a lo ms profundo del proceso
educativo. Por tanto, la respuesta sera entonces frente a la pregunta por qu se hace
rutinariamente, es porque as se hace, es decir, que la rutina conlleva a una total falta
de motivacin.
As por ejemplo podemos destacar un ejemplo: se dice con razn que el mayor
enemigo del amor en una pareja, es la rutina; porque la repeticin cotidiana y la no
reflexionada no renovada- de las mismas acciones poco a poco van matando la
ilusin, va desgastando las relaciones personales y se va nublando el horizonte. En
muchos casos, es imposible inventar o descubrir cada da nuevas cosas, tambin es
inevitable el repetir ciertas acciones no slo cada da sino incluso varias veces dentro
del mismo da. Por ejemplo la accin de comer. En la variacin est el gusto, dice un
dicho popular; y esto que vale para alimentacin, para actividades laborales, para la
recreacin y para el amor.
(2)
Crislogo Arce, Aurelio. Moderno Diccionario Pedaggico. Ed. Abedul. Lima- Per 1999. p. 391.
(...), nuestro sistema educativo suele ser terriblemente rutinario. No slo se repiten
lugares, horarios y profesores, sino que se repiten tambin gestos, consignas, formas
de hacer, formas de memorizar, formas de evaluar (3).
En mayor parte nuestros estudiantes encuentran nica variacin en un da escolar es la

asignatura ms entretenida o la profesora ms simptica. El resto es inexorablemente
rutinario. Se copia dictados, se transcribe frmulas, se lee textos, se repite fechas o
principios, se aprende de memoria, se pasa en limpio, se guarda silencio, se espera el
toque de la campana o timbre.
La rutina escolar mata la creatividad, la curiosidad, las ganas de descubrir; adormece los
sentidos, embota eso que el catecismo catlico llama potencias del alma (memoria,
entendimiento y voluntad). En donde, el mayor desafo de todo educador/ra, es el de
romper la rutina, para proporcionar a los estudiantes nuevos campos de exploracin,
nuevas temas de reflexin, renovados para los sentidos y para la curiosidad.
Cmo enfrentar ahora?

A continuacin tenemos algunos elementos:
a. El educador/ra debe asumir el rol de observador, para conocer a sus estudiantes:

sus diferentes vocaciones, aptitudes, personalidades, preocupaciones,
inquietudes, entornos familiares y sociales.
b. El rol de educador es inseparable al de una clara conciencia respecto al
contexto: humano, geogrfico, cultural, econmico y social en el que se produce
el proceso educativo.
(3)
Puente, Rafael. Innovacin Educativa, mdulo 8. Ed. FEJAD-UNED, La Paz-Bolivia 2000. p. 25.
c. El educador podr asumir el rol de acompaante de sus estudiantes, podr
buscar y combinar los elementos para configurar el entorno adecuado a cada
uno de ellos.
d. Para cumplir responsablemente ese rol, educadores / ras debern a su vez
estudiar todos los temas, problemas y objetos de investigacin, de manera que
realmente estn en condiciones de acompaar a sus estudiantes. La educacin,
como toda actividad que tiene que ver con seres vivos y en crecimiento, es una
tarea que requiere vocacin.
e. Finalmente, el educador tiene que ser permanentemente creativo. Slo se
puede superar la rutina escolar si constantemente se ofrece a los estudiantes
posibilidades y perspectivas nuevas de accin, de bsqueda, de exploracin, de
realizacin personal. Segn Antn Makarenko, considera que ste es el desafo
fundamental para un educador, el estar abriendo permanentemente nuevos
horizontes para sus alumnos, es decir, la guerra a muerte contra rutina.
El autoritarismo pedaggico
La concepcin de educacin como un ejercicio de autoridad desde que se estableci la
educacin como sistema predominante, el que educadores y educadoras, por serlo,
tienen toda la autoridad para obligar a los estudiantes a seguir los pasos, los ritmos y a
veces hasta las opciones que ellos le marcan (4).
A continuacin describimos algunos elementos:
En primer lugar, se supone que el que ensea sabe ms que el que aprende.
Primera premisa falsa.
En segundo lugar, se supone que el saber ms confiere autoridad sobre quien
sabe menos. Segunda premisa falsa.
En tercer lugar, se supone que el ser adulto confiere de por s autoridad sobre el
nio adolescente. Tercera premisa falsa.
En cuarto lugar, finalmente la educacin autoritaria presupone la concepcin de
que los educandos son unos seres ms bien neutros, con la mente en blanco.
Cuarta premisa falsa.
La conclusin de estas cuatro premisas falsas es una concepcin educativa que

empieza en el sistema mismo y en sus responsables y termina en el educador de base,
segn la cual, parte fundamental del proceso educativo es ejercer autoridad sobre los
sujetos principales de la educacin para que encajen en el sistema, para que se adapten
a l (y por tanto a la sociedad).
En donde se practica, la imposicin autoritaria de planes de enseanza (metodologas

verticales), de un currculum obligatorio, de horarios rgidos, de espacios rectangulares
en que se enfrenta el profesor, que sabe y manda, y los alumnos que no saben y
obedecen. Las evaluaciones cuantificables (aplazos), inevitable sobredosis de disciplina
(sanciones), en mayora de los casos causa la frustracin permanente a los estudiantes
en un proceso educativo que es impositivo.
Entonces, la concepcin autoritaria ha hecho de la educacin un proceso de dogma o

domesticacin, que es exactamente lo contrario de lo que tericamente s pretende.
Por tanto, es necesario superar el autoritarismo pedaggico. Cmo? De modo general
damos algunas ideas:
Uno de los principios fundamentales es la de una educacin no autoritaria, es el

respeto a la persona, y a todas las personas.
(4)
Puente, Rafael. Innovacin Educativa, mdulo 8. Op. Cit. p. 27.
El respeto a la diversidad, la aceptacin convencida de que nadie es, ni tiene
porque ser, igual a los dems.
El respeto a la libertad personal de cada estudiante. El ejercicio y la educacin de
la libertad entraan la posibilidad de equivocarse.
Finalmente, ser importante la valoracin de la autoridad moral que debe
caracterizar el rol del educador. En todo el proceso educativo, representa un
papel decisivo el contacto con otras personas.
Por tanto, un principio fundamental de una pedagoga cientfica es el respeto a la

diversidad, la conviccin de que nadie es igual, y, por tanto, la renuncia a todo intento
de nivelar a las personas (5)
Pedagoga normativa y reforma educativa
(...) sobre innovaciones la importancia de distinguir entre reforma lo que hace el

estado-, (...) (6).
Todo proyecto de reforma educativa es una propuesta para producir cambios

profundos en el sistema educativo de un pas. (...), supone una clara y definida voluntad
poltica de hacerla, como parte de una poltica de hacerlo, como parte de una poltica
de transformaciones estructurales (7). Por tanto, su realizacin depende de los actores
sociales que participan en su desarrollo.
Desde la concepcin pedaggica, la pedagoga normativa d lineamientos generales y

especficos para una determinada sociedad, su estructura est basada de acuerdo al
(5)
(6)
(7)
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Editorial MAGISTERIO, Argentina 1997. p. 150.
desarrollo cultural, poltico, socio-econmico; desde el estado o gobierno de turno. En
este contexto, la ley de reforma educativa 1565, de 7 de julio de 1994. Aparentemente
presenta un conjunto de innovaciones al interior de su proceso de implementacin;
sobre todo referente a las temas como la interculturalidad, la desgraduacin y el
sometimiento de la enseanza al aprendizaje, suponen autnticos cambios que
revolucionan las concepciones y prcticas tradicionales metodolgicas, desde el
enfoque de pedagoga constructivista, pero esto desde una prctica normativa y legal.
El cual hay que hacer cumplir desde el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes;
hasta las Unidades Educativas.
Donde, se puede afirmar que en la innovacin educativa se ha hecho por s mismo

norma legal, y en consecuencia es preceptiva para todos los educadores. Por eso,
destacamos algunos puntos esenciales en su contenido:
Bases y principios del sistema educativo nacional

Las bases y principios que caracterizan a la reforma educativa son las siguientes:
El artculo 1ro. Seala: Para la transformacin constante del Sistema Educativo

Nacional, en funcin de los intereses del pas como un proceso planificado, continuo y
de largo alcance, (...). Sobre las siguientes bases:
Tomamos los puntos esenciales para este trabajo, desde numerales 1 . 11, donde
seala: Es la ms alta funcin del estado, es universal, gratuita, es democrtico,
es nacional, es intercultural y es derecho y deber de todo boliviano. Pero, lo ms
importante es destacar el carcter de una innovacin permanente de la
educacin.
En el numeral 7, es revolucionaria, porque tiende a transformar la orientacin
espiritual del pueblo y de las futuras generaciones.
En el numeral 8, la educacin es activa, progresista y cientfica porque responde
a las necesidades de aprendizaje de los educandos.
En el numeral 9, la educacin es promotora de la justicia, la solidaridad y la
equidad social, porque motiva la autonoma, la creatividad, la responsabilidad y
el espritu crtico.
En el numeral 10, que habla de un proceso de permanente autocrtica y
renovacin de contenidos y mtodos.
a) Fines de la Educacin Boliviana
El artculo 2, referido a los fines de la educacin boliviana, hace mencin a diferentes

elementos que tiene que ver con la innovacin:
El armonioso desarrollo de las potencialidades (numeral 1)
El fomento de la responsabilidad en la toma de decisiones personales, del
desarrollo del espritu crtico etc. (numeral 3)
La enorme y diversa riqueza multicultural y multiregional (numeral 4).
La promocin de la capacidad de encarar, creativa y eficientemente, los desafos
del desarrollo local, departamental y nacional (numeral 5).
Se refiere a una serie de dimensiones de la vida educativa que suponen cambios
radicales respecto a la concepcin tradicional, como son:
o La dignificacin del trabajo productivo (numeral 7)
o La equidad de gnero (numeral 8)
o El respeto a la naturaleza (numeral 9)
o Los principios de la soberana nacional y la justicia social (numeral 10).
b) Los objetivos de la educacin nacional

El artculo 3 se plantea como Objetivos y Polticas del Sistema Educativo Nacional:
La necesidad de situar la educacin boliviana, a la altura de la exigencia de los
procesos de cambio (numeral 1).
De organizar un Sistema Educativo Nacional capaz de renovarse y de mejorar su
calidad permanente, para satisfacer las cambiantes necesidades de aprendizaje
y de desarrollo nacional (numeral 2).
De ofrecer mltiples y complementarias opciones que permitan al educando el
aprender por s mismo (numeral 4).
De desarrollar acciones que promuevan la igualdad de acceso, oportunidades y
logros educativos, dando atencin preferencial a la mujer y a los sectores menos
favorecidos lo que representa una innovacin decisiva (numeral 6).
De promover el inters por los trabajos manuales, creativos y productivos
(numeral 7).
De apoyar la transformacin institucional y curricular (numeral 8).
c) Una pedagoga en movimiento

La reforma educativa propone generar un movimiento pedaggico nacional de gran
aliento y alcance histrico, destinado a transformar y liberar al hombre boliviano,
supone un cambio profundo en la prctica pedaggica en el aula, implica transformar
las estructuras, modos, materiales y orientaciones pedaggicas. El aprendizaje debe ser
dinmico; la enseanza motivadora, el aula abierta; la evaluacin formativa.
Con este desafo lanzado a los maestros del pas en febrero de 1995, y contenido en la
propuesta de Organizacin Pedaggica, la Unidad de Servicios Tcnico-Pedaggicos,
dependiente de la Secretaria Nacional de Educacin, pretendi iniciar el debate acerca
de los problemas concretos y diarios del quehacer educativo: el maestro, el alumno, la
escuela, el aula.
A continuacin anotamos algunos elementos principales de la organizacin

pedaggica:
- Romper con las prcticas del pasado.
- nfasis en el aprendizaje
El aprendizaje es un fenmeno social
El aprendizaje es situado
El aprendizaje es activo
El aprendizaje es cooperativo
El aprendizaje es intercultural
El aprendizaje es construccin de conocimientos.
- La enseanza
Una pedagoga de ayuda
Una pedagoga diferenciada
Una pedagoga centrada en el alumno
- Hacia una nueva prctica de la enseanza
- Una nueva manera de organizar el aula
- La evaluacin de los aprendizajes y sus funciones
Finalmente, ponderamos lo que significa aquello de educacin para la vida y desde la

vida, ya que si acudimos a nuestra experiencia tendremos que reconocer como
evidente que la vida como tal, es siempre cambiante. Entonces, demanda de nosotros,
educadores y educadoras, un esfuerzo permanente de renovacin, de innovacin, que
deber plasmar en nuestro quehacer educativo si es que queremos hacer justicia a las
necesidades de nuestros educandos.
Enfoque Global de la INNOVACIN PEDAGGICA
Nos urge un cambio radical en nuestros intereses educativos. Ya no slo debemos

actualizar cdigos y lenguajes, sino entender lo nuevo de estas formas culturales de
representar e interesar. (...).
Quizs, el reto ms fuerte que se nos presenta es el de tener capacidad para hacernos
las nuevas preguntas en la nueva lgica de la poca, (...) (9)
El contexto dinmico y en permanente cambio constituye una oportunidad para el

conjunto de la sociedad civil y las instituciones vinculadas a la educacin, para generar y
promover alternativas educativas innovadoras con la finalidad de mejorar la calidad de
vida de los sectores populares y poblaciones menos favorecidas de nuestro pas (10).
Desde esta perspectiva se analiza los elementos centrales que plantean, para el
desarrollo de la innovacin en educacin, el cual significa que en el proceso se van
construyendo alternativas pedaggicas referidas a un permanente cambio de acciones
prcticas en cuando a la prctica pedaggica.
Concepto de innovacin pedaggica
Segn el diccionario pedaggico de Ander-Egg seala: La innovacin consiste en

aplicar conocimientos ya existentes, o lo ya descubierto, a circunstancias concretas (11).
Por tanto, ya para empezar, podemos tener claro que innovar es ms que incorporar
alguna variante en un sistema dada, donde es cambiar al estado o la calidad del mismo.
La innovacin educativa y pedaggica, (...) consiste en proporcionar nuevas

soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformacin o renovacin
(12)
expresamente planificadas . Esto con el fin de introducir nuevos modos de actuar
(9)
Meja J., Marco Ral. Educacin y Escuela en el Fin del Siglo. Ed. CEBIAE, TAREA. La Paz- Bolivia 1995.
Contratapa.
(10)
Centro Boliviano de Investigacin y Accin Educativas. Educacin para el siglo XXI. Ed. CEBIAE. La Paz-
Bolivia, 1999. p. 46.
(11)
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Op. Cit. p. 100.
(12)
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Ibid. p. 100.
frente a prcticas pedaggicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces; en este
ltimo caso, se producen cambios puntuales en algunas de las variables del sistema
educativo.
Huberman propone la siguiente definicin prctica:

Una innovacin es un mejoramiento que se puede medir, deliberado, duradero y con
pocas probabilidades de suceder a menudo (13)
En consecuencia una innovacin pedaggica deber buscar ahondar ms y ms en la

esencia misma de lo que es la educacin como proceso de despliegue de las
potencialidades que lleva dentro el protagonista principal de la educacin del
educando.
Estrategias de innovacin
En su sentido original estrategia es un concepto militar que se refiere al arte de dirigir

las operaciones militares de manera que apunten a la victoria final. En sentido derivado
se refiere a la habilidad para dirigir un asunto con visin de largo plazo.
Por tanto, podemos decir que estrategia es la inteligente combinacin de los factores
que permiten avanzar hacia el logro de un objetivo. Y que en consecuencia, si
queremos avanzar estratgicamente, intentando en lo posible garantizar el xito final,
tenemos que empezar por plantearnos varias preguntas, por supuesto con la
esperanza de que seamos capaces de responderlas:
Cul es el objetivo final que pretendemos alcanzar?

Cules son los pasos intermedios que hay que dar antes de poder llegar a dicho
objetivo?
Qu obstculos o dificultades parecen interponerse en nuestro camino y cmo
los vamos a superar?
De q qu medios disponemos nosotros y cmo los vamos a utilizar de la
manera ms ventajosa y rentable?
La respuesta a estas preguntas y a otras que se nos pueden presentar, dependiendo de

las circunstancias que nos permita avanzar.
Por tanto una innovacin pedaggica se refiere, a la participacin social de los actores
del proceso; segn afirma Moreno Santacoloma que la mxima expresin de la
innovacin la hallamos en la participacin social, ya que como a su vez afirma Paulo
Friere:
Nadie educa a nadie; nadie se educa solo. Los hombres se educan entre s,
mediatizados por el mundo (14).
En este sentido, la innovacin es la estrategia fundamental para sostenibilidad de

cualquier proyecto de participacin de los actores del proceso educativo.
Modelos de innovacin
En la vida de la persona, como en el de la humanidad, los modelos representan un

papel fundamental. Nios y Nias se van formando coma persona mediante la
identificacin con los modelos de su pap, mam (a adultos equivalentes), En el
desarrollo personal de los adolescentes juega un rol definitivo la identificacin con una
serie de modelos (desde futbolistas o estrellas de cine hasta grandes hroes de la
(13)
Puente, Rafael. Innovacin Educativa, mdulo 8. cf. Huberman, p. 7. Op. Cit. p. 51.
(14)
Friere Paulo. Pedagoga del Oprimido. p. 90.
historia, pasando por las personalidades de los propios educadores). La ausencia
absoluta de modelos de identificacin como en el caso de los nios lobos de la India
cortara el desarrollo de personas realmente humanas.
De la misma manera, el desarrollo de las sociedades y de la humanidad toda, se va

eslabonando de modelo en modelo, por la va de ir perfeccionando los modelos
heredados hasta lograr la configuracin de nuevos modelos (econmicos, societales y
culturales). Sin modelos, es decir, sin tener a la mano lo avanzado por las generaciones
anteriores, sera imposible el desarrollo de la humanidad. Te imaginas qu pasara si
cada ser humano, o cada generacin, tuvieran que inventarlo todo desde cero, si no
pudiramos contar con modelos precedentes?
Segn Restrepo, los agentes innovadores son personas inconformes con el orden
vigente, creativos, rebeldes, entusiastas, inteligentes, y bastante individualistas, a
veces alienados y excesivamente idealistas, lo cual los hace incapaces en ciertos casos
de manejar problemas de sobre vivencia de la innovacin.
Otro caracterstica del innovador es su aceptacin del riesgo, su independencia, su

tendencia a la solucin de problemas, as como la fe en el saber cientfico y en su propia
capacidad para controlar el medio.
Protagonistas y Modelos del proceso de innovacin pedaggica
El rol protagnico del educando

El protagonista central del proceso educativo es el EDUCANDO, en la innovacin
pedaggica. El educando como un sujeto principal del proceso educativo.
Segn Mauricio y Rebeca Wild, que lleva 22 aos (cerca de Quito) practicando una
educacin como repuesta al proceso de desarrollo biolgico y mental de sus alumnos
nos dicen: En lugar de presionar al nio para que adquiera conocimientos
predigeridos, aunque sean simplificados para hacerlos ms accesibles, la escuela debe
crear las condiciones favorables para que el nio aprenda por experiencia propia. En
otras palabras, tiene que proveer los materiales de construccin con los cuales el nio
pueda elaborar, en un proceso interno, sus estructuras slidas de comprensin (15).
Entonces, tenemos que ser conscientes de que no partimos de cero, sino de una larga
tradicin negativa que no ha considerado los niveles de desarrollo personal de los
educandos. Hoy podramos encontrar que la mayor parte de ellos, herederos de un
viejo autoritarismo pedaggico, no tienden a ejercer la participacin social de la que
venimos hablando, es decir, una cultura de la participacin, para propugnar las
innovaciones en la prctica pedaggica.
El rol protagnico del educador
Segn Ivonne Nogales, el maestro es actor social en tanto permanece en el sistema

escolar de manera permanente y no transitoria; por l pasan varias generaciones de
alumnos con quienes van viviendo experiencias de enseanza-aprendizaje que
cualifican su condicin social (16).
En tanto que, la funcin se lo puede calificar como actor social de forma general, tanto
ms ser un protagonista imprescindible del proceso educativo, que evidentemente sin
educadores no puede ver una innovacin.
(15)
Wild, Rebeca y Mauricio. Educar para el ser . Ed. Fundacin Educativa Pestalozzi, Quito, 1996. p. 54.
Podemos plantear las siguientes caractersticas de un educador innovador:
El educador ante la necesidad de innovar.

El educador como Acompaante, Facilitador y Cuestionador.
El educador y la polaridad entren libertad y lmites.
El educador como intelectual prctico.
El educador como observador e investigador.
El protagonismo del educando no quita la importancia insustituible del otro sujeto que
es educador, si bien a menudo ste, en cuanto parte del sistema educativo establecido,
es el que se resiste a la innovacin. De todas maneras cabe afirmar que sin educador no
hay innovacin.
Tres modelos de cmo ocurre el cambio

Conforme con lo que ocurre en dos obras clsicas sobre innovaciones educativas de
Huberman y Havelock(17), tenemos tres modelos para explicar el de cmo se manifiesta
las innovaciones pedaggicas:
Modelo de investigacin y desarrollo, que consiste en aplicar una novedad

cientfica al campo educativo.
Modelo de solucin de problemas, que tiene una concepcin diametralmente
inversa del modelo anterior en cuanto a la Direccionalidad del proceso de
innovacin: sta se produce cuando el educador confronta problemas y est
suficientemente motivado para encontrar soluciones, que suponen algn tipo
de innovacin.
(16)
Nogales, Ivonne. Los Maestros y las perspectivas de Innovacin Pedaggica. Ed. CEBIAE, La Paz, 1993. p.
13.
Modelo de interaccin social, conforme con el cual las innovaciones educativas
se producen como consecuencia de las influencias recprocas que produce un
trasvase de innovaciones, ya sea personal o institucional.
Hasta el momento, ninguno de los modelos se ha desarrollado y trasladado

plenamente a la prctica, ni se ha conseguido combinar los tres mtodos para formar
con ellos un paradigma general (18).
Las tcnicas concretas y la secuencia en que se adopten, variarn, sin embargo,

inevitablemente, de una regin a otro. El factor importante parece ser la creacin de
mecanismos que vayan ms all de los requeridos para el funcionamiento del sistema
educativo; es necesario establecer nuevos agentes en el entorno para que puedan
acelerar y supervisar las diferentes fases del proceso.
(17)
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Ibid. p. 100.
(18)
Morrish, Ivor. Cambio e Innovacin en la Enseanza. Ed. Anaya/2, Madrid Espaa, s/a. p. 165.
MODELOS DE INNOVACIN
(TRES INNOVACIONES)
Investigacin y desarrollo Interaccin Social Resolucin de Problemas

1. Invencin o 1. conciencia de la 1. Traduccin de la
descubrimiento de la innovacin necesidad a problema
innovacin
2. Desarrollo (elaboracin 2. Inters en el problema 2. Diagnstico del
de patrones) problema
3. Produccin 3. Evaluacin de lo 3. Bsqueda y
adecuado que sea el recuperacin de
paquete producido informacin
4. Divulgacin 4. Ensayo 4. Adopcin de la
5. Adopcin para uso innovacin
permanente
5. Evaluacin de la prueba
en trminos de
satisfaccin de la
necesidad.
PARA RECORDAR:
Resumiendo tenemos:
El origen de la pedagoga tradicional, se remonta a la antigedad Griega y
Latina. A lo largo de los siglos ha sido muchas veces renovado, profundizado y
ampliado.
La rutina pedaggica se define como costumbre, en ese sentido; nuestro
sistema educativo suele ser terriblemente rutinario. No slo se repiten lugares,
horarios y profesores, sino tambin se repiten gestos, consignas, formas de
hacer, formas de memorizar hasta formas de evaluar.
El autoritarismo pedaggico se concepta como ejercicio de autoridad desde
que se estableci la educacin como sistema predominante.
La pedagoga normativa d lineamientos generales y especficos para una
determinada sociedad, su estructura est basada de acuerdo al desarrollo
cultural, poltico, socio-econmico; desde el estado o gobierno de turno. Por
ejemplo la Ley de la Reforma Educativa 1565.
La innovacin educativa y pedaggica, consiste en proporcionar nuevas
soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformacin
expresamente planificadas.
El protagonista central del proceso educativo es el EDUCANDO, en una
propuesta de innovacin pedaggica, el otro es el EDUCADOR como actor
principal del sistema educativo, finalmente la comunidad educativa como los
padres de familia y la sociedad.
Tenemos tres modelos de cambio la investigacin, los problemas y la
interaccin social; los cuales tienen su propia metodologa de desarrollo.
Reflexin
Anota en pocas palabras respecto al tema desarrollado o responda a preguntas
propuestas a continuacin:
La palabra Rutina Pedaggica significa:

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
El autoritarismo pedaggico comprende los siguientes elementos:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Explique la diferencia entre la pedagoga normativa y la reforma educativa:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Seale, el concepto de la innovacin pedaggica:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Explique, el rol protagnico del educando:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Explique, el rol protagnico del educador:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
HOJAS DE AUTOEVALAUCIN

1. La rutina pedaggica significa:
a) Costumbre, hbito.
b) Costumbre, habilidad
c) Costumbre, razn
2. El autoritarismo pedaggico d nfasis a:

a) Autoritarismo social.
b) Autoritarismo pedaggico.
c) Autoritarismo constructivo.
3. Los bases y principios del sistema educativo nacional son:

a) La mxima funcin del estado.
b) La menos alta del estado.
c) La ms alta funcin del estado.
4. La caracterstica del educador/ra innovadora es:

a) El educador ante la necesidad de innovar.
b) El educador ante la funcin de innovar.
c) El educador ante la relacin de innovar.
5. Los modelos de innovacin son:

a) Investigacin, educacin y solucin.
b) Investigacin, interaccin y problemas.
c) Investigacin, intercambio y problemas.
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. En la rutina pedaggica, enumere los elementos que se presentan:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
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2. Seale las cuatro premisas falsas del autoritarismo pedaggico:

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3. Anote los elementos principales de la organizacin pedaggica, nfasis en el

aprendizaje y la enseanza:
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4. En breve, explique el enfoque de la innovacin pedaggica:

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5. Explique las estrategias de la innovacin pedaggica:

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6. De forma resumida, apunte los modelos de innovacin pedaggica:

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PEDAGOGIA

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