LA PEDAGOGIA

La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educacin con la intencin de
organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de lo que es deseable para
una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar. Pertenece al campo de
las ciencias sociales y humanas.

La pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica

que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a
comprender lo que es la educacin; ejemplos de ello son la historia, la sociologa, la psicologa y
la poltica, entre otras. En este contexto, la educacin tiene como propsito incorporar a los
sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas; es
decir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del mejoramiento social
progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades. Para una mejor
comprensin de la historia de la conformacin de la Pedagoga y su relacin con la
educacin, Immanuel Kant y Durkheim aportan elementos importantes. Kant propone la
confeccin de una disciplina que sea cientfica, terica y prctica, que se base en principios,
experimentacin y reflexiones sobre prcticas concretas. Durkheim, al referirse a la educacin,
expresa que es materia de la Pedagoga y es indispensable construir un saber por medio de la
implementacin de reglas metodolgicas postura positivista que sea garante del carcter
cientfico de dicho conocimiento.

LA DIDCTICA

La didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos
y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de
la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en
la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Daz Barriga la define como: una disciplina
terica, histrica y poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones
sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia; es histrica, ya que sus
propuestas responden a momentos histricos especficos y es poltica porque su propuesta est
dentro de un proyecto social (Daz Barriga). Cabe destacar que esta disciplina es la encargada
de articular la teora con la prctica. Juan Amos Comenio fue quin acuo la palabra didctica
en su obra Didctica Magna, desarrollada en 1657. Est vinculada con otras disciplinas
pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica
pretende fundamentar y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje

RASGOS DISTINTIVOS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE LA PEDAGOGA Y LA DIDCTICA:

Para comenzar, a manera general podemos decir que la pedagoga es la disciplina que estudia
todo lo necesario para saber cmo, por qu y para qu de todo lo que conlleva el proceso
educativo. Por otro lado la didctica, es la disciplina que se enfoca slo a responder todo lo
relacionado con proceso de enseanza para que surja el aprendizaje.

De esta manera la pedagoga se ocupa de la investigacin de cuestiones globales de la

educacin, la razn de esto es que lleva consigo un aspecto de beneficio social.

La didctica por otro lado, estudia el proceso de enseanza aprendizaje a travs de los mtodos
prcticos, por lo tanto se enfoca a orientar al docente.

Sabemos que la pedagoga se apoya de ramas como la filosofa, antropologa, sociologa y

psicologa evolutiva. La didctica es la que se apoya principalmente de la psicologa al igual que
la pedagoga, pero de la rama del aprendizaje especficamente.
 LA PEDAGOGIA EN LA ACCION DEL DOCENTE

IMPORTANCIA DE LA PEDAGOGIA EN EL PROCESO EDUCATIVO

Dentro del ejercicio de la docencia y del contexto educativo en general, los procesos de
enseanza y de aprendizaje son mediados por la Pedagoga; para algunos puede ser entendida
como ciencia, para otros, concebida como disciplina. Lo cierto es que la Pedagoga, como ciencia
o disciplina, tiene un objeto de estudio y este no es ms que la Educacin. La Pedagoga se
fundamenta en el conjunto de herramientas tericas, metodolgicas y prcticas que le permiten
al docente, asimilar y comprender los contenidos de las diferentes disciplinas, para interpretarlos
y transformarlos en verdaderos saberes de enseanza. De ah su importancia dentro del contexto
educativo.

El papel de la Pedagoga dentro del contexto educativo es determinante para la construccin del
conocimiento, en ella se consolida la Educacin ms all de la transmisin de saberes, pues si
bien en la Educacin se forma al individuo en costumbres, valores y formas de comportamiento,
es mediante la Pedagoga, donde el individuo comprende a travs de un saber reflexivo, la
importancia de su cultura y el impacto que genera su formacin para su vida en sociedad. Dicho
en otras palabras, la Educacin asegura la formacin del individuo, la transmisin del legado
cultural de la sociedad, mientras que la Pedagoga analiza los fenmenos que hacen posible la
construccin de la cultura, determina y explica los procesos de formacin del individuo, es decir,
se encarga de comprender sus particularidades de acuerdo con sus vivencias sociales y
culturales.

La Pedagoga posibilita adems, nuevas y mejores metodologas y tcnicas para resignificar los
procesos de enseanza; orientando el quehacer de los docentes, y de aprendizaje;
proporcionando a los estudiantes elementos que faciliten la asimilacin de los conceptos y la
construccin de los saberes. En este sentido, puede decirse que la Pedagoga se constituye en
el medio a travs del cual, la Educacin adquiere un valor ms all de la instruccin. Es el
instrumento que permite tanto a docentes como estudiantes el reconocimiento de su propio
proceso de desarrollo, de sus habilidades, destrezas y potencialidades; aspectos que son
inherentes a la formacin humana y que son elementos fundamentales en la creacin de seres
autnomos y competentes para la vida en sociedad.

As mismo, la Pedagoga orienta los saberes dentro del aula; marca las pautas, coordina los
procesos, direcciona la construccin de los conocimientos, permite la interaccin entre
estudiante- docente y entre estudiante-estudiante, lo que quiere decir que la Pedagoga posibilita
el fenmeno educativo. Dicho de otra manera, la Pedagoga puede constituirse como
herramienta de trabajo y como principio de accin de la Educacin.

De la misma manera, la Pedagoga como herramienta y principio de accin de la Educacin, se

desarrolla a su vez, con base en dos procesos: La Teora y la Prctica. Ambos procesos son
fundamentales en la formacin inicial y permanente tanto del docente como de sus estudiantes,
quienes son los actores principales del proceso educativo, en la medida en que posibilitan la
construccin de los saberes.

El carcter Terico de la Pedagoga es determinado por la construccin social, donde se generan

conocimientos alrededor de las diferentes disciplinas de saber, se transforman realidades y se
posibilitan mecanismos de accin que unidos a la Enseanza, son favorables en la bsqueda de
los objetivos de la formacin humana. Es entonces en la Teora, donde se potencia la
comprensin de los fenmenos que son producidos y que giran en torno a la cambiante sociedad.

Por su parte, la Prctica, puede ser considerada como el conjunto de acciones que
derivadas de la Teora, orientan la Educacin y dirigen los procesos, los mtodos y las
tcnicas que son utilizadas para favorecer los procesos de enseanza y de aprendizaje
dentro del contexto educativo. La Prctica es el espacio en donde se integran las
diferentes teoras, orientaciones o modelos educativos que direccionan el quehacer
docente y que permiten la interaccin entre el saber, el docente y los estudiantes. La
Prctica posibilita la interpretacin y la transformacin de los fenmenos sociales.
Podra decirse entonces, que la Teora es una forma de concebir la Educacin, y la
Prctica, una forma de aplicarla o de llevarla a cabo a travs de la Pedagoga. La
Prctica se convierte as en una forma de adquirir y reconceptualizar la Teora.
estudiante, incentivando hacia el ejercicio de la autonoma y de la toma de decisiones,
y desarrollando un individuo dinmico y participativo, capaz de comprender su realidad
y asegurar la transformacin de su contexto social.
Para concluir, se puede decir que la Pedagoga no slo es el objeto de la Educacin,
sino que es en ella y junto a ella, donde se orienta al individuo para asumir su vida
racional; analizando y eligiendo de manera eficaz y permanente los valores, las
tradiciones, las costumbres y los comportamientos que hacen parte de su legado cultural
y que se convierten en elementos fundamentales para su desarrollo, en tanto
promueven el ejercicio de destrezas, habilidades, actitudes y potencialidades que lo
convierten en un ser integral, autnomo y competitivo para su vida en sociedad.

LA DIDACTICA EN LA ACCION DEL DOCENTE

La accin didctica es una accin conjunta, producida en general en la duracin dentro de una
relacin entre el saber, el profesor, y los alumnos (la relacin didctica).

En la sociedad actual, a diferencia de lo que ocurra hace aproximadamente unos 100 aos en
el mbito educativo resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la
informacin que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan
las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y
seleccin de informacin). No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la
sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas
problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa,
creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en
equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito.

Por ello, hoy en da el papel de los docentes no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a
los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y
promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en
cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo
e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten
a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin. Esto no quiere decir que
el docente no deba ser un profesional capacitado, por el contrario, debe manejar profundamente
la materia que pretende ensear.

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden
darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son
muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y
trabajen en colaboracin con otros colegas(superando el tradicional aislamiento, propiciado por
la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo
una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs
docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando
progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-
accin).
CMO DEBE SER EL DOCENTE DE HOY EN DA?
DIAGNOSTICAR NECESIDADES.

Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y

emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla
su docencia.

Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se
dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y
sociales.

PREPARAR LAS CLASES.

o Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias

didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje
(individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las
caractersticas de los estudiantes.

o Planificar cursos: Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades,

recursos, evaluacin. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos
niveles en el logro de los objetivos.

o Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades

motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben
promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la
personal y social de los estudiantes.

o Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la

utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su
motivacin al descubrir su aplicabilidad

o Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada

e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos
instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor
informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de
aprendizaje para sus alumnos.

o Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden

proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes.

o Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que

puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la
diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios
BUSCAR Y PREPARAR MATERIALES PARA LOS ALUMNOS

Aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo
y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso
descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los
conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

MOTIVAR AL ALUMNADO

o Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos
y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias
vitales, con la utilidad que obtendrn) Y mantenerlo.

o Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer

actividades interesantes, incentivar la participacin en clase)
o En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar
apoyo y motivacin continuada, pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los
estudiantes "a distancia" es mayor.

FUNCIN PEDAGGICA DEL DOCENTE

Si bien la pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y
organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. A pesar de que se piensa que es una
ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de
conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagoga es una ciencia que se nutre
de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la
medicina, entre otros, es preciso sealar que es fundamentalmente filosfica y que su objeto de
estudio es la Formacin, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto
pasa de una conciencia en s a una conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar que
ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de ste.

La funcin pedaggica en el docente representa el ejercicio de tareas cuya realizacin requiere

competencias adquiridas por medio del conocimiento de la educacin; es una actividad
especfica, con fundamento en conocimiento especializado, que permite establecer hechos y
generar decisiones. Es una funcin necesaria para satisfacer la necesidad social de calidad de
educacin. Lo propio del profesional de la educacin es la intervencin pedaggica
correspondiente a la funcin pedaggica para la que se ha habilitado.
 CARACTERSTICAS DE LA FUNCIN MEDIADORA, DE PLANIFICACIN Y DE
EVALUACIN DEL DOCENTE.

A )Funcin Mediadora:

La mediacin no es solo una tcnica para resolver conflictos, sino adems, y quizs
principalmente, una oportunidad de crecimiento personal y social que se puede aplicar en
cualquier momento de la vida.

Su dimensin pedaggica reside en el paso de una cultura de la confrontacin a una cultura de

la comunicacin. Puede desarrollar en los alumnos habilidades que van ms all de la resolucin
pacfica de conflictos, es decir desarrolla habilidades comunicacionales, cognitivas, sociales y
emocionales.

De esta misma manera es importante destacar que el valor de la mediacin radica en el

potencial no solo para encontrar soluciones a los problemas de las personas sino para cambiar
a las personas mismas para bien, en medio del conflicto.

La mediacin es una negociacin asistida por un tercero neutral, especialmente entrenado, que
facilita la comunicacin entre las partes, promoviendo un acuerdo voluntario entre ellos para que
alcancen la resolucin de sus conflictos de forma cooperativa.

CARACTERSTICAS:

Proceso informal pero estructurado

Voluntario

Cooperativo que confiere protagonismo a las partes.

Auto-composicin

Acentuacin en el futuro

Economa de tiempo, esfuerzos y dinero

Conservacin de derechos
B )Funcin de la Planificacin

La Planificacin es una serie de reglamentos que se deben cumplir para la planeacin de un

objetivo, es decir, est basada en una serie de lineamientos acordados por los miembros y
terceros involucrados en el objetivo a realizar.

Caractersticas:

Esta planificacin est basada en la certeza del diagnstico.

Es un proceso riguroso y muy especfico en el cual los ejecutores tienen un plan rgido donde
no pueden salirse de los lineamientos.

Est basado en el deber ser.

Est constituida por tres etapas principales: La misin, la visin y; estrategias globales.

Debe apegarse a una serie de reglamentos que deben cumplirse para la planeacin del
objetivo.

Utiliza datos cuantitativos exactos e informacin especfica donde las ideas ya ha sido
previamente estudiadas y rigurosamente aplicadas

La planificacin es un proceso permanente y continuo: no se agota en ningn plan de accin,

sino que se realiza continuamente en la empresa.

La planificacin est siempre orientada hacia el futuro: la planificacin se halla ligada a la

previsin.

La planificacin busca la racionalidad en la toma de decisiones: al establecer esquemas para

el futuro, la planificacin funciona como un medio orientador del proceso decisorio, que le da
mayor racionalidad y disminuye la incertidumbre inherente en cualquier toma de decisin.

La planificacin busca seleccionar un curso de accin entre varias alternativas: la planificacin

constituye un curso de accin escogido entre varias alternativas de caminos potenciales.

La planificacin es sistemtica: la planificacin debe tener en cuenta el sistema y sub-sistemas

que lo conforman; debe abarcar la organizacin como totalidad.
 LA EVALUACIN DEL DOCENTE:
La evaluacin no tiene como nica funcin la calificacin del alumno, sino que es una tarea de
la que se pueden obtener abundantes beneficios en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Mediante la evaluacin alumnos y profesores monitorizan el estado del proceso y orientan el
mismo para obtener mejores resultados. Adems, la evaluacin sirve de motivacin al alumno,
que se debe esforzar por superar las pruebas. Por ltimo, la evaluacin es una herramienta que
ha de ser utilizada por el profesor para determinar si su trabajo con el alumnado ha sido
satisfactorio o si por el contrario no est aplicando unos mtodos correctos.

Cuando el alumno aprende, adquiere dos tipos de conocimiento: uno reproductivo y otro
productivo. Con el reproductivo, es capaz de repetir la informacin que se le ha ofrecido en el
aula. Con el productivo, el alumno demuestra que ha asimilado los conceptos y que es capaz de
aplicar los mismos en diversos contextos. El aprendizaje que debemos perseguir y, por tanto, el
que debemos evaluar es el productivo. A su valoracin orientaremos el proceso de evaluacin.

Caractersticas:

Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza aprendizaje.

Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de
acuerdo a los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de las
competencias.

Sistemtica: Procede de acuerdo a un propsito, a un plan y a un mtodo. Presenta objetivos

claros, instrumentos adecuados y criterios de valoracin definidos.

Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa.

Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos
continuamente.
 MBITO DE LA DIDCTICA

a) La didctica es la disciplina de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la
tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje.
b) Definida en relacin con su contenido, la didctica es el conjunto sistemtico de principios,
normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y saber aplicar
para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas,
teniendo en vista sus objetivos educativos.

PARA DETERMINAR CUL ES, RELATIVAMENTE LA TCNICA MS RECOMENDABLE

DE ENSEANZA, LA DIDCTICA UTILIZA:

i. Los principios, normas y conclusiones de la Filosofa de la educacin.

ii. Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas, como la biologa, la
psicologa y la sociologa de la educacin.
iii. La experimentacin y las prcticas de ms comprobada eficacia de la enseanza
moderna.
iv. Los criterios y normas de la moderna racionalizacin cientfica del trabajo. La enseanza
y el aprendizaje son modalidades tpicas de trabajo intelectual que deben obtener
productos educativos y culturales bien definidos.

No existe una mejor tcnica de enseanza en trminos absolutos y determinable a priori;

pero, dentro de las circunstancias inmediatas de la realidad, es siempre posible determinar cul
es, en cada caso, la tcnica de enseanza ms factible y aconsejable; para eso se exige
comprender y discernir todos los datos de la situacin real e inmediata sobre la que se va a
actual.

. MBITO DE LA DIDCTICA.

Son cinco los componentes de la situacin docente que la didctica procura analizar, integrar
funcionalmente y orientar para los efectos prcticos de la labor docente: el educando, el maestro,
los objetivos, las asignaturas y el mtodo.

I. El educando, no slo como alumno que debe aprender con su memoria y con su
inteligencia, sino como ser humano en evolucin, con todas sus capacidades y
limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa compleja
dinmica vital condicionar su integracin en el sistema cultural de la civilizacin.
 II. El maestro, no slo como explicador de la asignatura, sino como educador apto para
desempear su compleja misin de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso
educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el fin de obtener un rendimiento real y
positivo para los individuos y para la sociedad.
III. Los objetivos que deben ser alcanzados, progresivamente, por el trabajo armnico de
maestros y educandos en las lides de la educacin y del aprendizaje. Estos objetivos
son la razn de ser y las metas necesarias de toda la labor escolar y deben ser el norte
de toda la vida en la escuela y en el aula.
IV. Las asignaturas, que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos
debern ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su
aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la
personalidad de los alumnos. Las asignaturas son los reactivos culturales empleados en
la educacin y los medios necesarios para la formacin de las generaciones nuevas.
V. El mtodo de enseanza, que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y
materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con ms seguridad,
rapidez y eficacia. De la calidad del mtodo empleado depender, en gran parte, el xito
de todo el trabajo escolar.