Universidad Abierta Para Adultos

RECINTO: SANTIAGO R.D.

Matrica:
16-4989

Nombre participante:
Franklin

Apellidos:
Jimnez de los Santos

Actividad:
Unida III.

Facilitador:
Kania Pimentel
Asignatura:
Desarrollo del lenguaje en la etapa infantil

Ciudad:
Santiago de los caballeros
 Introduccin
El siguiente trabajo comprende el estudio de las dificultades de los nio/as.
Dentro del cual vamos encontrar soluciones a dicho problemas, te exhorto a
estudiar con entusiasmo el trabajo siguiente, para que lo entiendas y lo
comprendas.
Tarea de la unidad III del desarrollo del lenguaje en la etapa infantil.
Saludo cordial distinguido/a participante:

Como en el desarrollo del lenguaje en la primera infancia a veces se

presentan dificultades, es necesario que realices lo siguiente:

1. Visite un especialista del rea, (Logopeda o Psiclogo) Elabora un

cuestionario de 5 preguntas donde recojas los dificultades ms
encontradas en los nios,
Qu relevancia tiene o puede tener para el aprendizaje de los alumnos?
El problema surge porque no se considera, que el conocimiento que se transmite en
una actividad de aprendizaje debe tener una doble estructuracin, debe ser
estructurado en s mismo y estructurado con respecto al conocimiento que posee el
estudiante. Como es frecuente y tradicional, el docente planifica a partir de la
estructura de la disciplina que ensea, secuenciando los contenidos y los temas como
si tuvieran igual dificultad.

Cmo responden los niveles de afectacin del sistema del Lenguaje

(Sintomticos, topogrficos, funcionales, etiolgicos generales y
temporales?
Hay diversas afectaciones segn los autores que tratan el tema, pero en general hay
una diferenciacin admitida por todos los especialistas entre alteraciones o trastornos
con una causa orgnica -cuando el origen del problema puede localizarse en una
lesin o disfuncin cerebral, una disfuncin del sistema nervioso o del aparato
fonolgico- y alteraciones o trastornos funcionales, en los que no es posible descubrir
una causa fsica y puede relacionarse con un problema emocional.
Sintomticos
Llamada tambin funcin emotiva o sintomtica. Esta funcin le permite al emisor la
exteriorizacin de sus actitudes, de sus sentimientos y estados de nimo, as como la
de sus deseos, voluntades, nivel socioeconmico y el grado de inters o de
apasionamiento con que realiza determinada comunicacin. Esta funcin se cumple,
por consiguiente, cuando el mensaje est centrado en el emisor:
Topogrficos Funcionales, Etiolgicos generales y temporales.

Cules son los pasos implicados para sus mejoras?

(Mostrar evidencias)
Es una tcnica que puede aplicarse tanto para identificar, comprender y dimensionar
problemas, como para determinar sus causas o las soluciones a los mismos.
Contempla dos etapas, la primera es el desarrollo de ideas y la segunda es el
mejoramiento de las mismas, utilizando reglas como: eliminar las ideas dominantes, no
realizar crticas, darle la bienvenida a toda idea, incorporar una idea por vez, pero
generando muchas. La idea principal es potenciar el pensamiento divergente. Es
importante que el grupo de trabajo conformado, incluya al responsable principal del
proceso en cuestin y al personal de las distintas reas funcionales que intervienen en
su desarrollo.
2-Confeccione una gua de observacin educativa, en la que debes
confeccionar materiales didcticos para aquellos trastornos del lenguaje que
pueden ser intervenir en el aula.
Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del ao
escolar. Es importante que los nios conozcan los procedimientos dentro del
aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, as como las del
quebrantamiento de reglas. Sea claro y explcito, as como consecuente en sus
indicaciones.
 Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso
de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos (Condemarn,
1999). Al inicio de cada leccin los contenidos y habilidades aprendidas en la
leccin anterior y comente cmo se relacionan con la leccin de hoy. De esta
manera, las relaciones entre diferentes contenidos sern ms evidentes, lo que
facilita su retencin.
Escriba en el pizarrn un plan con los puntos ms importantes que se tratarn
durante la clase. (Chadwick en Luccinni, 2002). Si los nios son pequeos, hay
que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarrn con un puntero.
Recuerde que estructurar la clase permite les permite a los nios anticipar lo
que ocurrir y, por lo mismo, facilita la comprensin.
Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los nios
manteniendo un nivel de desafo constante, para as aumentar su sensacin de
eficacia y con ello mejorar su motivacin (Valmaseda en Coll, Marchessi &
Palacios 2002). Una tarea demasiado fcil es poco motivadora, lo que puede
resultar en prdida del inters e interrupciones. Una demasiado difcil resulta
frustrante. El trabajo debe ser desafiante, que requiera concentracin. Para
apoyar a los menos hbiles, recorra la sala para monitorear el trabajo y ofrecer
ayuda.
Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una
instruccin, solicteles a los nios que presten atencin, que dejen de hacer lo
que estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente. Puede usar
estrategias como cruzar los brazos sobre el banco, referir la atencin a una
lmina de normalizacin (conozca carteles de normalizacin en: Programa
Kinder Colegio San Joaqun etc.

3- Registre a travs de un mapa conceptual las dificultades que presentan

los nios tales como: disartria, dislalia, disglosia, disfona, disfemia, retraso
del Lenguaje, disfasia, dislexia, afasia congnita, afasia adquirida, sordera y
el mutismo. (Definir, caractersticas y tratamiento).
 Los msculos de la boca, la
cara y el sistema Para esto es bueno que el nio
respiratorio se pueden sea llevando con un
debilitar, moverse con especialista, para que este le
Disartria lentitud o no moverse en realice ejercicios bucales para
absoluto despus de un que el nio/as, desarrolle su
derrame cerebral u otra lenguaje perfectamente.
lesin cerebral.

Los nios articulan mal
los sonidos porque los
perciben mal.
Dislalia
Los nios articulan mal
los sonidos porque los
perciben mal.
Para su tratamiento es
necesario que el nio sea
atendido por un terapeuta
del habla y del lenguaje que
se haga cargo del problema;
de preferencia, antes de
iniciar el aprendizaje de la
lengua escrita, por la
repercusin que este tipo de
situacin.

Tratamiento quirrgico,
La variedad A posee
psicolgico, ortolgico
unas categoras
movimientos de los
gramaticales que se
Disglosia distintos rganos de la
reducen o
boca, como pueden ser
desaparecen en la
los labios, la lengua, para
variedad B.
as trabajar

Un tratamiento para la
La hiperfuncin vocal inflamacin, infeccin
es origen de bacteriana o viral, reflujo
patologas como los gastroesofgico u otras
Disfona ndulos de cuerdas causas. Los medicamentos
vocales, los plipos o se administran por va oral,
inyeccin en las cuerdas
el edema de cuerda vocales, aplicacin local o
vocal. ciruga

Repeticin de palabras,
slabas y sonidos.
Cambios en la velocidad
del habla.
Disfemia Alteracin en el tono de la
conversacin y
prolongacin de palabras y
sonidos.
Alteracin de la respiracin.
Tratamiento: Enseanza de la
mecnica del habla;
Observacin de la conducta al
hablar;
Correccin de la tartamudez;
Relajacin muscular y control
vocal;
Fluidez.
 El nio suele iniciar sus
balbuceos hacia el ao de
vida, y entre los 13 y los 16
meses iniciarn el
Retraso del aprendizaje de nuevas
palabras y de las
Lenguaje estructuras
morfosintcticas del
lenguaje, que son
dominadas -en lo bsico-
alrededor de los 3 aos.
disfasia receptiva: La
comprensin del lenguaje
est alterada. Esto viene
acompaado a menudo
por un trastorno
fonolgico y provoca un
desarrollo limitado de la
expresin. El discurso del
nio es incoherente y
repetitivo, con un
Disfasia vocabulario pobre. -
disfasia expresiva: La
programacin y la
realizacin de las
palabras est alterada.
Tiene dificultades para
encontrar las palabras y a
menudo utiliza palabras
de relleno. La escritura
es difcil.
Los chicos cuya
conciencia fonolgica es
deficiente tienen
problemas para reconocer
y trabajar con los sonidos
Dislexia que conforman las
palabras. Es ms
probable que tengan
problemas para aprender
a leer.
La afasia puede
afectar a diferentes
Afasia congnita reas del lenguaje,
de manera que el
trastorno se hace
evidente
El tratamiento de los retrasos
de lenguaje consiste en
efectuar una re estimulacin,
contemplando los procesos
alterados (dislalias, trastornos
semnticos) y la existencia o
no de problemas asociados en
aprendizaje lectoescritura.
El tratamiento de la disfasia
pasa por una rehabilitacin
ortofnica que tiene que
realizarse lo ms precoz e
intensiva posible. La atencin
es pluridisciplinar (ortofona,
psiquiatra infantil,
psicomotricidad, ortptica) para
acompaar al nio lo mximo
posible y limitar el impacto de
la enfermedad en sus
resultados escolares.
Desgraciadamente, la
rehabilitacin no permite en la
mayora de las veces una
curacin completa. Tambin se
puede seguir una naturopata
para ayudar a reducir las
diferencias.
La terapia cognitivo-conductual
puede ayudar con la ansiedad y
la depresin. La terapia del
comportamiento puede ayudar
con el TDAH. Y existen
medicamentos efectivos para el
TDAH, la ansiedad y la
depresin.
El tratamiento de la afasia
suele ser con terapia del
habla, aunque actualmente
se estn desarrollando
medicamentos que pueden o
no combinarse.

La afasia infantil es un
trastorno adquirido, lo
que quiere decir que
Afasia adquirida viene derivada de un
traumatismo craneal,
tumor o enfermedad
infecciosa, entre otros.
Si la lesin que ha sufrido el
pequeo es perinatal, focal y
unilateral no suele ser necesaria
la intervencin del logopeda,
aunque se debe vigilar
atentamente el desarrollo del
lenguaje del nio y asegurarse de
que no aparecen otras
dificultades a medida que crece y
se desarrolla. Por otro lado, si la
afasia ha sido adquirida, el nio
mantendr algunas capacidades
sin problemas y otras con
alteraciones.

Conclusin

Al finalizar este trabajo puedo decir, que es importante conocer la habilidad de cada
nio. Para conocer la estrategia de trabajo en un saln determinado, que su
aprendizaje sea ms significativo. Es cuanto gracias.

Anexos