Estrategias de comunicacin de conocimientos cientficos, desde la utilizacin de

las TICs.

Jess Estrada Garca. E-mail: jeestraga1@hotmail.com

UNACH-FCE,H y T Riobamba-Ecuador
Dra. Acnia Carballosa
Docente de la Universidad de Cienfuegos. Carlos Rafael Rodrguez
Bertha Flores Bonilla. E-mail: berthafb@hotmail.com
Maestrante UNACH-IP- Riobamba-Ecuador
Jorge Silva Castillo.
Estudiante UNACH-IP- Riobamba-Ecuador

RESUMEN
Los portentosos avances de la ciencia y la tecnologa se
multiplican diariamente pero sus beneficios no llegan a la mayora
de la humanidad, y siguen estando en lo fundamental al servicio
de un consumismo irracional que derrocha recursos limitados y
amenaza gravemente la vida en el planeta. Hasta cundo habr
que esperar para que haya racionalidad, equidad y justicia en el
mundo?. Fidel Castro Ruz, 2003

Resumen

La sociedad del conocimiento, es tambin la sociedad del aprendizaje, Esta idea est
ntimamente ligada a la universalizacin de la universidad, porque es la alternativa de
accin vlida por una sociedad diferente, reflexionamos y decidimos iniciar un camino,
que acadmicamente nos guie a implementar estrategias de comunicacin de
conocimientos cientficos para enriquecer y compartir experiencias investigativas de los
docentes de Educacin Superior; sin lugar a duda, es en el proceso educativo donde se
enriquece el conocimiento, es una forma de vida acadmica, una cultura investigativa
en la que investigadores e investigados participemos activamente y seamos creadores
de mundos posibles.

La educacin es la "fuerza del futuro" porque es uno de los instrumentos ms poderosos

para realizar el cambio. Debemos reconsiderar la manera de organizar el conocimiento.
Para eso debemos romper las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir
cmo conectar lo que hasta ahora se encontraba separado.

Introduccin

Ya no es posible pensar el presente sin la tecnologa y la investigacin es la herramienta

indispensable para el cumplimiento de este objetivo, porque para el desarrollo social se
requiere innovacin y comunicacin, que privilegie el rol activo del estudiante, que
observe la realidad situacional, que detecte problemas y aporte soluciones para
transformarla, todo dentro de un proceso auto gestor, participativo y vivencial, lo que le
convierte en una herramienta de aprendizaje ms compleja que la clase magistral
tradicional, amerita de un docente flexible, dinmico, dispuesto al cambio y actualizado en
los procesos pedaggicos emergentes, que focalice lo social, lo histrico y lo cultural
como forma de identidad del docente, por lo que se requiere de una formacin relevante
no solo incremental, es decir, pequeos cambios en estrategias, procesos o modelos,
sino que tiene que ser radical y revolucionario para concebir esta nueva forma de
orientar el proceso educativo, nicamente as podremos crear nuevas oportunidades

1
futuristas y que se conviertan en una estrategia de gestin del conocimiento,(Chan Kim y
Mauborge 2011).
Los objetivos de la investigacin CTS son: contribuir al desarrollo cientfico y tecnolgico
de las ciencias pedaggicas integrando y coordinando la tecnologa de la informacin y
comunicacin; sistematizando la investigacin para la generacin de cultura investigativa
al implementar estrategias pedaggicas para la comunicacin de conocimientos
cientficos apoyados por las Tics; garantizando la formacin profesional de docentes que
tributen al enriquecimiento de conocimientos y desarrollo de habilidades pedaggicas
para mejorar la educacin ecuatoriana.

Estrategias para la comunicacin de conocimientos cientficos

La comunicacin es la clave en el proceso docente educativo y una propuesta reflexiva

en las redes de aprendizaje virtual. Elevar la calidad del aprendizaje es objetivo
fundamental en la formacin inicial y permanente de los profesionales de la educacin y
en este sentido estn dirigidas las transformaciones que se ejecutan, en la Universidad
Nacional de Chimborazo. Por tanto se producen nuevas necesidades en la formacin de
los docentes lo cual ha hecho meditar sobre qu estrategias se puedan utilizar para
satisfacerlas? qu acciones se pueden realizar para la superacin metodolgica de
los futuros profesionales de la educacin en esta nueva etapa de transformaciones?. En
la actualidad, se est promoviendo el uso instruccional de la World Wide Web (WWW)
como estrategia de aprendizaje en los mbitos educativos formales y no formales, por lo
cual es necesario preguntarse si se cuenta con los conceptos de diseo, arquitecturas y
herramientas adecuadas para su utilizacin como un recurso para instruireducar ms
que meramente un canal para informar.

Difusin y divulgacin son dos palabras que parecen estar un escaln por debajo de
investigacin cuando hablamos de Ciencia. Sin embargo, la investigacin
cientfica no tiene razn de ser si no se difunde entre las distintas comunidades
cientficas y si no se divulga entre las personas con conocimientos no tan
especializados pero inquietos y con inters por los avances en la sociedad que le ha
tocado vivir. MILLN, J. A. (2004)

La divulgacin del conocimiento cientfico es una responsabilidad de todo aquel que

investiga, porque contribuye a la democratizacin del conocimiento, realimenta las
desigualdades preexistentes o comunicar resultados a la comunidad formada por los
especialistas en la materia. Fourez (1992) plantea que la divulgacin de la investigacin
cientfica "...consiste en una actividad de relaciones pblicas de la comunidad cientfica
que se interesa por mostrar al "buen pueblo" las maravillas que los cientficos son
capaces de producir. Las estrategias de Comunicacin de conocimientos cientficos
(biblioteca virtual, radio virtual y TV Online) tienen este objetivo. Tratan de explicar lo
que hacen los de Educacin Bsica en las salas de clase para la poblacin universitaria
y no universitaria del pas. Por ello, el diseo de herramientas y estrategias de
divulgacin cientfica que apunten a la reapropiacin social del conocimiento cientfico,
es uno de los principales desafos que permiten hacer posible el protagonismo
ciudadano en la toma de decisiones de problemas que afectan la calidad de vida de
generaciones presentes y futuras. En este proceso, el papel de la comunidad cientfica
resulta decisivo.

RONDA, Pupo. G.A, (2003) seala, estrategia " es el proceso a travs del cual una
organizacin formula objetivos, y est dirigido a la obtencin de los mismos, es anlisis y
accin para la direccin de un aprendizaje eficaz". Lo planteado presupone que para que
la direccin del aprendizaje produzca efectos desarrolladores y formativos, se requiere
del conocimiento y la utilizacin de mtodos, procedimientos y estrategias

2
interdisciplinares que permitan al estudiante acceder reflexiva y crticamente a dar
respuestas a los problemas que se le presenten en su quehacer formativo, como futuro
profesional de la educacin.

Constituye sta problemtica una prioridad asignada a la formacin de profesionales

de la educacin, al logro de un mejor desempeo de los docentes de la educacin, que
posibilite potenciar la necesidad de lograr una slida formacin interdisciplinaria, la
que surge de las propias particularidades de su profesin y de las caractersticas de su
objeto. Los estudios sobre estrategias, interdisciplinariedad desde una perspectiva
didctica y formativa estn asociados a: RODRGUEZ Gonzlez, (1999); (Perera, 2000);
(Zilberstein J., 2000), (Celia Rizo, 2001); (Garca L. 1982) (Guilarte H, 2003),
(McPherson M, 2004), (Daz Barriga, 2005) entre otros, los cuales han realizado
aportaciones en la direccin del proceso enseanza-aprendizaje, la estructuracin de
los conocimientos y estrategias desde un enfoque interdisciplinar.
En tal sentido, se considera necesario profundizar en la utilizacin de estrategias online,
por las insuficiencias que se manifiestan en la aplicacin en la direccin del
aprendizaje con enfoque interdisciplinario. Las cuales se manifiestan en:

No existe por parte del futuro docente pleno dominio tericoprctico de cmo
utilizar estrategias online que favorezcan el aprendizaje interdisciplinar de los
futuros profesionales de la educacin.
Insuficiente preparacin didctica metodolgica del docente, para la utilizacin de
estrategias online en funcin de favorecer el aprendizaje interdisciplinar durante la
formacin inicial de los futuros profesionales de la educacin.
No siempre se ofrecen las ayudas y estimulaciones para que se produzca la
apropiacin de los conocimientos considerando la diversidad de los estudiantes.

Al respecto, (Morin, 2000) agrega en la interdisciplinariedad no desaparecen ni las

disciplinas ni las profesiones pero si desaparece el modo fragmentado de aprenderlas y
ejercerlas y continua sealando: desaparece una mente segmentada que aborda el
conocimiento y la profesin en una perspectiva lineal. En este contexto, se asume la
definicin de enseanza como la accin de: guiar, dirigir, en situaciones formales de
aprendizaje de los estudiantes. Para ello el maestro debe proyectar y organizar las
actividades teniendo en cuanta las particularidades de sus estudiantes., el
aprendizaje proceso de modificacin relativamente estable y consciente de la actuacin
del educando, asociado a la interiorizacin de un sistema de contenidos, resultado
del sistema de relaciones significativas que establecen en el proceso de enseanza
aprendizaje. Y la interdisciplinaridad entendida como la relacin entre disciplinas con el
objeto de integrar contenidos en el proceso de solucin de problemas profesionales.

Las estrategias para la direccin del aprendizaje. Interdisciplinar constituyen el elemento

dinamizador de las actividades que tratan de buscar la formacin integral del docente,
haya originado un nmero cada vez ms creciente de cambios en el currculo para la
formacin del profesional de la educacin y en las concepciones metodolgicas dirigidas
a que los estudiantes adquieran las habilidades profesionales necesarias para
desenvolverse como docente, en la direccin del proceso de enseanzaaprendizaje en
las instituciones educativas del pas.

Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje online a partir de una concepcin

interdisciplinar a los futuros docentes es garantizar su aprendizaje eficaz y fomentar la
independencia en su modo de actuacin profesional, es decir ensearles a aprender a
ensear desde la ptica de varias disciplinas y que les posibilite, por ende, asumir
actitudes crticas y responsables ante los cambios de la polticas educacionales,
cientficas y metodolgicas.

3
Al revisar las aportaciones ms relevantes sobre las estrategias para la direccin
del aprendizaje se encuentran una amplia gama de definiciones que reflejan la
diversidad existente a la hora de delimitar este concepto.

Segn Mayer, Shuell y Wolf (citado por Daz, F., 2005) las estrategias para direccin del
aprendizaje son procedimientos que el agente de enseanza utiliza de forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Son
secuencias integradas, ms o menos extensas y complejas, de acciones y
procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a los componentes de este
proceso persigue alcanzar los fines educativos propuestos.

La direccin pedaggica de la transformacin del estado real al estado deseado del objeto
a modificar, que condiciona todo el sistema de acciones entre el profesor y los
estudiantes para alcanzar objetivos de mximo nivel. De esta manera, las estrategias
online, son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica, por un lado los
procedimientos que el profesor despliega durante la direccin del proceso con la
finalidad de ensear y, por otro, se relaciona con una determinada manera de acceder a
los conocimientos por parte de los estudiantes.

La comunicacin como estrategia de aprendizaje

La Teora matemtica de la comunicacin, de (C. Shannon 1948), seala, una cosa es

saber comunicarse y otra saber de comunicacin. De la misma manera, una cosa es
hablar una lengua o saber algn idioma, y otra saber qu reglas lingsticas caracterizan
y diferencian a las lenguas; en definitiva, hay un saber prctico que puede ser ms o
menos seguro para evitarse riesgos o fracasos cuando actuamos y existe un saber sobre
nuestro saber (sera un saber reflexivo) que sirva para conocer las causas del xito o del
fracaso del saber aplicado cuando actuamos. El saber reflexivo ha mostrado dos vas
fundamentales en la cultura humana. Una va se funda en las creencias y en la autoridad
atribuida a ellas sostenida por relatos mticos (las denominadas cosmogonas siempre
presentes en todas las culturas); la otra va, aparecida en la cultura occidental cinco
siglos antes de nuestra era, es la que confa al razonamiento la consistencia de los
saberes aplicados. sta es la que dio lugar al saber cientfico. (Shannon, 1948)

Las ciencias siempre surgen y se consolidan, diferentes unas de otras, tambin

por dos vas fundamentales. Una, retomando problemas no resueltos desde la
perspectiva de las ciencias existentes hasta entonces y proponiendo una nueva
perspectiva para abordarlos; y otra, ensayando aplicaciones tcnicas que violentan o
dejan obsoletos ciertos supuestos explicativos de las ciencias anteriores. La primera va
requiere un saber terico a propsito de las limitaciones de las ciencias existentes para
explicar los fenmenos no bien resueltos por ellas. Y la mayor parte de las veces no se
crea una nueva ciencia, sino nuevas teoras en el mbito de las ciencias existentes. La
segunda va procede de la presin que ejerce la prctica social explotando el xito de las
aplicaciones tcnicas (Sloane and Wyner, 1949)

De las experiencias aprendemos a comunicar; es decir, a expresar lo ms apropiado

segn sea nuestro interlocutor, o segn sea cada situacin, o segn sea el papel que
espera de nosotros el propio interlocutor, o la situacin en que nos encontremos
Ms an, gracias a la comunicacin podemos vivir experiencias de los dems. Es
decir, si con la experiencia aprendemos a comunicar, tambin gracias a que podemos
comunicarnos es menos costoso, y ms interesante vivir experiencias. Es muy difcil
imaginar que alguien que disfrute o que sufra por ser protagonista de una experiencia, no
comparta con alguien lo vivido, simplemente porque necesite desahogarse o le apetezca

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decirle a alguien cercano lo que siente en ese momento. De esta manera, la experiencia
no termina con lo vivido, sino que contina y se revaloriza al contarlo. Para muchos
viajeros y exploradores famosos (como Chateaubriand, Diderot, Flaubert, Humboldt,
entre otros) el verdadero viaje comenzaba en el momento de compartirlo verbal con
alguien.

La comunicacin es una herramienta fundamental para la universalizacin de la

universidad, es la alternativa de accin vlida para la educacin ciudadana,
reflexionamos y decidimos iniciar un camino, que acadmicamente nos guie a disear e
implementar estrategias online para la comunicacin de conocimientos cientficos, que
tiene como propsito enriquecer y compartir la experiencia de aprendizaje a la
colectividad del pas y a los docentes en formacin, sin lugar a duda, es en el proceso
educativo donde se requiere con ms apremio, que su presencia atraviese cada espacio,
cada resquicio para que deje de mirarse como algo destinado a los cientficos y se
convierta en una experiencia significativa, es una forma de vida, es eficaz si el efecto
provocado responde a las intenciones del emisor tanto como a las necesidades e
intereses del receptor. Este cometido, slo se lograr en la universidad en la cual la
docencia y la investigacin sean el eje de la vida acadmica, porque es en esta
relacin donde se gestan las transformaciones sociales como seala Stenhouse: (1987),
Slo ensearemos mejor si aprendemos inteligentemente de la experiencia de lo que
resulta insuficiente, tanto en nuestra captacin del conocimiento ofrecemos, como en
nuestro conocimiento del modo de ofrecerlo. Este es el propsito de implementar
estrategias de accin para la comunicacin de los conocimientos cientficos como base
del aprendizaje dinmicos; como seala Humberto Maturana, todo pensar recurre en un
mundo emotivo, se aprende en la vida a travs de las culturas. La comunicacin es un
proceso de intercambio de informacin, incluyendo ideas, emociones y conocimientos,
habilidades entre las personas, (Viera, 2004), para comunicarse con propiedad es un
arte, que como toda disciplina, amerita de motivacin, constancia y sobre todo
compromiso por mejorar en el da a da. La accin de comunicar es una dinmica
intrnseca a la propia vida. Todo organismo procesa e intercambia informacin. Como lo
dice (Castells, 1998), Hoy ya resulta incuestionable admitir que nuestra biosfera
configura tambin una infosfera. Una red de redes donde se cruzan infinidad de signos,
cdigos y lenguajes materiales y simblicos. Tanto es as que nuestro medio vital, sin
dejar de ser el mismo, ya es otro: la revolucin de la microelectrnica ha transformado el
conjunto de las prcticas sociales. Ha cambiado la manera de concebir, percibir y
relacionarnos con el mundo que nos rodea. Ha permitido el desarrollo vertiginoso de las
ciencias de la complejidad e impulsado las ciencias de la vida, de la biologa a la
sociologa, pasando por las neurociencias o las matemticas.

(Gallego, 1998) dice, La microelectrnica tambin ha transformado las prcticas

artsticas. Hoy da el arte explora las estructuras caticas y los sistemas complejos.
Trabaja con las tecnologas ms avanzadas de la comunicacin. Construye con
algoritmos de crecimiento o con cdigos genticos. Conecta y relaciona diversos planos
de la realidad, abarcando desde las escalas nanomtricas de la bioingeniera, hasta las
macroestructuras tecnoeconmicas y sociales de las actuales dinmicas globales. Los
emergentes proyectos artsticos generan nuevos espacios de comunicacin. Circulan por
las redes telemticas y participan en la construccin social de realidad.

Las ciencias del pensamiento, se abren a dos acepciones: la capacidad y/o actividad de
pensar, y el producto mental de esa actividad. Tradicionalmente la filosofa (que muchos
consideran una protociencia (una nueva rea de esfuerzo cientfico en proceso de
consolidacin.), en el sentido de una ciencia de las ciencias, ya sea porque de ella
surgieron las dems, ya sea porque actualmente aspira a imponerles condiciones de
verdad a todas ellas) sera el trmino que englobara lo que hemos denominado ciencias
del pensamiento. Si decimos ciencias y no ciencia del pensamiento es porque, a

5
nuestro juicio, la disciplina que aspira a descubrir y fijar condiciones de verdad al
pensamiento se bifurca en dos tradiciones: la que apunta como objetivo a fijar
condiciones de verdad a la actividad de pensar (Teoras del conocimiento) y la que
apunta como objetivo a fijar esas condiciones a los productos mentales del pensamiento
(Kuhn, 1970).

Grfico N 1. Proceso de la comunicacin social

Adaptado de la Teora matemtica de la comunicacin, de (C. Shannon 1948)

La comunicacin cientfica

La comunicacin a la par del conocimiento tecnolgico ha recorrido un camino hacia su

conformacin como saber. Andr Leroi, Gourhan (Palau, citado en Bell, 2006) La ciencia,
desde la antigedad hasta nuestros das se acerca a una comprensin compleja de la
realidad, Mangano, (2003), seala, La comunicacin cientfica es el sistema por el cual
cientficos e investigadores crean, distribuyen, usan y conservan sus trabajos. Todo
organismo vivo procesa e intercambia informacin, comunica; nuestra biosfera es tambin
una infosfera por la que circulan e interaccionan seales de todo tipo; existimos inmersos
en un constante flujo de informacin que atraviesa laberintos de membranas y genera
redes de comunicacin, formando redes; entrelazan signos, cdigos y lenguajes
morfolgicos.

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Russell, (2002) seala, la comunicacin cientfica es el mecanismo bsico para la
existencia y el desarrollo de la ciencia y la universidad es fuente de produccin de
conocimiento cientfico-tcnico por sus integrantes: investigadores, personal docente y
estudiantes, utilizan elementos y pautas que sostienen, regulan y perpetan el proceso
por el que los investigadores hacen accesibles de modo oficial a la comunidad sus
pretensiones es contribuir a la divulgacin del acervo cientfico.

Bravo, (2002) afirma que tradicionalmente el sistema de comunicacin cientfica se ha

dividido en comunicacin formal e informal. La diferencia bsica entre ambos tipos radica
en que el primero es producto de la actividad investigadora que debe superar una serie
de controles de calidad previos a su llegada a los lectores. En la actualidad, la
revolucin tecnolgica est produciendo un nuevo canal de comunicacin que es la
Internet, que est abarcando todos los mbitos de la sociedad. Entre ellos tambin el de
la comunicacin cientfica.

La comunicacin acadmica: es el estudio de cmo los acadmicos en cualquier campo,

utilizan y difunden la informacin a travs de canales formales e informales. La UNACH,
asumi este desafo en implementar estrategias para la comunicacin de conocimientos
cientficos desde la prctica pedaggica. Piemonte, (2004) agrega la comunicacin de
conocimientos cientficos posibilitar que cientficos, profesores y ciudadanos puedan
revisar datos, interpretarlos, verificarlos, compartir informacin o continuar estudios ya
empezados. La idea es factible, pero cabe esperar que exista algn tipo de control o filtro
para que quien acceda a la pgina www.educaciounach.org., pueda saber hasta qu
punto es cierto o reproducible lo que est leyendo, evitando confusiones. Si eso es as, la
iniciativa se presenta como muy provechosa y para un rango amplio de usuarios.

Por lo que respecta a la comunicacin como objeto de estudio, se confirma tambin

aquel postulado del que venimos hablando: aquel postulado compartido por Albert
Einstein y Jean Piaget, de que aquello que genticamente es primero en la prctica
cognitiva del sujeto, deviene el ltimo objeto de su conocimiento analtico. La
Comunicacin, como actividad interactiva, ha antecedido en millones de aos al
conocimiento cientfico de la comunicacin. Casi la totalidad de los seres vivos que
habitaban en el entorno natural y que consiguieron adaptarse al medio para
sobrevivir (aqu se incluyen a muchas especies animales como a los mismos seres
humanos) aprendieron a comunicarse mucho tiempo antes de que los hombres
pensantes decidieran convertir a la comunicacin en un objeto de conocimiento, es decir,
en un objeto de estudio. La distancia espacio/temporal es prcticamente inimaginable,
pero hoy en da se constata si tomamos en cuenta que el futuro cientfico y tecnolgico
de la sociedad moderna se desarrolla precisamente por la sofisticacin de los procesos
comunicativos.

Consolidacin y difusin de Ciencia, Tecnologa y sociedad (CTS)

Tecnologa y lenguaje se transmiten de generacin en generacin gracias a la memoria

que est ligada al lenguaje, de tal forma que una persona no parte de cero en su
comportamiento tecnolgico sino que su prctica, su interpretacin de la tecnologa
depende de la poca de la cual arranca su relacin con el mundo, con los otros. Y son
precisamente esas tecnologas predominantes y los simbolismos que alrededor de stas
se han creado, las que han influido en los anlisis de la comunicacin. Estupian, F,
(1999).

Los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, o estudios sobre ciencia, tecnologa y

sociedad (CTS), constituyen un campo de trabajo en los mbitos de la investigacin
acadmica, la educacin y la poltica pblica, como lo dice.

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Los CTS se origina hace tres dcadas a partir de nuevas corrientes de investigacin en
filosofa y sociologa de la ciencia, y de un incremento en la sensibilidad social e
institucional sobre la necesidad de una regulacin democrtica del cambio cientfico-
tecnolgico. (Rodrguez, L 2011). En este campo se trata de entender los aspectos
sociales del fenmeno cientfico-tecnolgico, tanto en lo que respecta a sus
condicionantes sociales como en lo que atae a sus consecuencias sociales y
ambientales.

La OEI, seala el enfoque general es de ndole interdisciplinar, concurriendo en l

disciplinas de las ciencias sociales y la investigacin acadmica en humanidades como la
filosofa y la historia de la ciencia y la tecnologa, la sociologa del conocimiento cientfico,
la teora de la educacin y la economa del cambio tcnico.

Los objetivos sociales de CTS, tratan de promover la alfabetizacin cientfica, mostrando

la ciencia como una actividad humana de gran importancia social. Forma parte de la
cultura general en las sociedades democrticas modernas. (Lpez Cerezo (*)

Los CTS tratan de estimular o consolidar en los jvenes la vocacin por el estudio de las
ciencias y la tecnologa, a la vez que la independencia de juicio y un sentido de la
responsabilidad crtica. Tratan de favorecer el desarrollo y consolidacin de actitudes y
prcticas democrticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la
innovacin tecnolgica o la intervencin ambiental. (Gordillo, Martn, M. y Osorio, C.
(2003).

En el ao 2001 el Programa de Naciones Unidos para el Desarrollo (PNUD) elabor el

Informe Poner el adelanto tecnolgico al servicio del desarrollo humano, donde enfatiza
el papel de la tecnologa en la integracin social de las mujeres y minoras, as como el
estmulo para un desarrollo socioeconmico respetuoso con el medio ambiente y
equitativo con relacin a generaciones futuras. Intentan contribuir a salvar el creciente
abismo entre la cultura humanista y la cultura cientfico-tecnolgica que fractura nuestras
sociedades.

Segn, OEI, CTS+I, seala, los estudios de ciencia, tecnologa y sociedad, o estudios
sociales de la ciencia y la tecnologa, aparecen hace 30 aos en los pases
industrializados, donde hoy tienen una fuerte consolidacin institucional. A travs de un
enfoque interdisciplinar, estos estudios tratan de comprender las dimensiones sociales de
la ciencia y la tecnologa en respuesta a ciertas demandas sociales: un cambio en la
imagen acadmica de la ciencia, la alfabetizacin cientfica de la ciudadana, una
renovacin en la educacin de las ciencias, un mayor control pblico de los efectos
adversos del cambio cientfico-tecnolgico, la necesidad de un escrutinio social de las
polticas cientfico-tecnolgicas, etc.

A pesar de la importancia del tema en el pas, el desarrollo de estos estudios es an muy

incipiente y su proyeccin social y educativa es todava incipiente. Esta carencia tiene
consecuencias negativas en campos como el de la educacin o la comunicacin de la
ciencia, donde se dificulta la innovacin y se impone la transferencia descontextualizada
de experiencias y modelos de otras latitudes. Existen algunos grupos de investigacin de
CTS, pero con poca conexin entre ellos y con una conexin an ms dbil con respecto
a la vanguardia internacional en este campo.

En el anlisis de Ciencia, Tecnologa y Sociedad nos hemos propuesto dar respuesta a

interrogantes Cmo articular redes de comunicacin entre ideas, personas, entidades e
instituciones? Cmo utilizar las actuales tecnologas de la comunicacin para dinamizar
nuevos procesos de construccin social y cultural? .Y de esta forma establecer

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estrategias de comunicacin para realizar una cultura ciudadana.

La cultura de comunicacin de conocimientos cientficos requieren enmarcarlos en

relaciones interactivas y dinmicas, como un proceso circular en el que emisor y receptor
intercambian alternativamente sus roles y que exige comprensin entre las personas que
intervienen en l (N. Luhmann, 1995) La informacin es slo una parte de ese proceso
del contenido de lo que se comunica y por s mismo no produce comunicacin. La
informacin, la expresin comunicativa y la comprensin seran los tres elementos del
fenmeno comunicativo. Por consiguiente, para que se desarrolle un proceso
comunicativo, la informacin ha de ser expresada y esta expresin comunicativa ha de ser
comprendida. De lo anterior se desprende que la respuesta no pueda limitarse a una
definicin inequvoca y determinante. Mangano (2001) seala, un primer intento podra
ser: el conjunto de la informacin necesaria para comunicar los resultados de una
investigacin en el mbito cientfico, incluidos los objetivos, los procedimientos y las
razones bsicas que han llevado a una eleccin metodolgica o experimental.

Gutirrez Couto U, (2004) La comunicacin cientfica es el mecanismo bsico para la

existencia y el desarrollo de la ciencia. Es fundamental que esa comunicacin se realice de
manera adecuada y comprensible para la comunidad cientfica. Esto nos llev a la lectura,
el anlisis, las confrontaciones y lo tmanos como una oportunidad para formar mejores
docentes y materializar la comunicacin, por medio de estrategias online que fortalezcan
los procesos de aprendizaje. En este trayecto la discusin entre pares y el
acompaamiento de estudiantes permitirn que la cultura investigativa se consolide en un
espacio cada vez ms determinante para la reflexin crtica, la comunicacin y la
creatividad de la sociedad del conocimiento que construiremos.

Los docentes de hoy y del futuro tendremos que tomar conciencia del poder de la
ciencia. Al respecto, Shannon and Weaver (1948). la comunicacin de la investigacin
cientfica hace referencia a un campo de estudio dedicado a quien se ocupa de la
investigacin: en laboratorio, ocupado en escribir un trabajo, con datos a interpretar o
frente al ordenador para preparar una presentacin oral. Que se trate de ecologa o de
bioqumica, de gentica o de fisiologa, es indiferente, puesto que esta indagacin tiene en
consideracin los instrumentos necesarios para comunicarla.

La declaracin sobre la ciencia y el uso del saber cientfico, Morin, E, (1999) EL saber
cientfico ha dado lugar a notables innovaciones sumamente beneficiosas para la
humanidad. Hoy ms que nunca, la ciencia y sus aplicaciones son indispensables para
el desarrollo social. Las autoridades educativas, sea cual fuere su mbito de competencia
deben prestar ms apoyo a la construccin de una capacidad cientfica y tecnolgica
adecuada y distribuirla de manera equitativa, esta necesidad es especialmente
apremiante en los pases en desarrollo como el nuestro.

MILLN, J. A. (2002) dice, hasta finales del siglo XX la difusin de la comunicacin

cientfica se realizaba a travs de la publicacin en libros y publicaciones peridicas, as
como, las presentaciones en diferentes tipos de reuniones cientficas. Las llamadas nuevas
tecnologas de la informacin aportan cambios de gran alcance a los sistemas de
comunicacin cientfica. Hoy en da es posible publicar en la Internet los textos escritos de
las comunicaciones orales de un congreso o jornada de trabajo, ya que resulta fcil y
econmico. Estas tecnologas tambin han favorecido la aparicin de nuevas formas de
comunicacin cientfica, incrementan la posibilidad de transferencia de conocimientos
cientficos, facilitan la diseminacin de los resultados y las conclusiones.

Las tecnologas digitales se constituyen en una poderosa herramienta para la

comunicacin de los conocimientos cientficos. (Gmez, P.(2000) seala, la Internet es
una provocacin y un desafo y, sobre todo, un nuevo contexto, que est produciendo

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cambios generacionales con una generacin diferente, la generacin net. Tal vez por
eso, Aguaded (2002), dice que el reto de la sociedad red no es otro que integrar las
posibilidades de Internet en los procesos educativos para reflexionar su lenguaje, su
manera de informar y organizar el mundo y sus poderosas armas para recrearlo y
construirlo.

Los educadores tenemos que revisar nuestro rol en los procesos educativos, incluso en los
de enseanza-aprendizaje, porque no somos la nica fuente de saber ni garantes del
saber de la comunidad; la presencia de estos medios demanda otra alfabetizacin: la de
los cdigos y lenguajes audiovisuales y digitales. La educacin universitaria no puede
evitar su responsabilidad de formar a estudiantes para que sean usuarios conscientes,
crticos y creativos de los mismos en lugar de meramente consumidores de estos recursos.

(Cepero, Hilda 2009), manifiesta, por otra parte el acelerado desarrollo cientfico-
tecnolgico se produce unido a fenmenos que caracterizan un nuevo entorno competitivo,
tales como la internacionalizacin y globalizacin con nuevos modelos de negocios y de
gestin, con nuevos competidores y nuevas formas de organizacin ms inteligentes,
asociados a una economa de productos y de servicios, a la transferencia tecnolgica y a
intensos procesos de innovacin. Al respecto Nez Jover, citada por Cepero, (2009)
plantea esta sociedad exige que la organizacin operada en equipo, convierta el
conocimiento individual en organizacional, produzca ideas y soluciones innovadoras todo
esto para sobrevivir en un mundo cada vez ms inestable, donde lo nico seguro es la
incertidumbre y el cambio, para los cuales es necesario estar preparados para enfrentarlo
La acadmica en cualquier campo, utiliza y difunde la informacin a travs de canales
formales e informales, como mecanismo bsico para la existencia y el progreso de la
ciencia.

Las nuevas dinmicas en la comunicacin virtual partimos de la constatacin de que las

tecnologas de la comunicacin, con su capacidad de multiplicar flujos, son
fundamentales en la dinmica circulatoria del capital y en la conformacin del imaginario
social por los medios masivos y por las industrias culturales. Desempean la funcin,
mencionada de centro de mando de la vida contempornea, el lugar en que el sistema
tiene su direccin tendencial de su desarrollo.

La bsqueda voraz de fluidez se basa en la evolucin de las redes digitales, que generan,
almacenan, recuperan, procesan y difunden informaciones de acceso inmediato, en una
atmsfera que permite usos mltiples y formas variadas de interactividad. La
convergencia de tecnologas informticas, telecomunicaciones y medios de comunicacin
se materializa en un lenguaje digital nico, habilitado para integrar plataformas y sistemas
que incrementan el volumen de productos y servicios multimedios. La digitalizacin forja
la base material para la hibridacin de las infraestructuras indispensables para la
distribucin incesante de datos, sonidos e imgenes.

Fourez, G. (1992. 1997), sealan Una reflexin sobre el desafo que supone poner la
ciencia y la tecnologa al alcance de todos, sumidos en el ms profundo de los procesos
de globalizacin que ha conocido la historia de la humanidad, y en los complejos
sistemas de integracin regional a los que asistimos, exige hacer un anlisis de las
posibilidades y experiencias con que contamos de este lado del desarrollo" para alcanzar
los objetivos que el enfoque propone.

Elaboracin de una estrategia de aprendizaje

La comunicacin pedaggica en los entornos virtual, es una propuesta fundamentada en

la tesis constructivista del aprendizaje y apoyados en la tecnologa de la informacin y

10
comunicacin. (TIC). Los puntos relevantes para la elaboracin de una estrategia de
aprendizaje como lo seala, (Piscitelli, Adaime, Binder.(2010), son:

a. El lugar asignado a los conocimientos previos del estudiante en el proceso de

aprendizaje. Los conocimientos previos o preconceptos son persistentes y se
requiere de varias actividades para modificarlas.
b. El lugar asignado al conflicto en el cambio conceptual. La postura adoptada es la
constructivista e interaccionista del conocimiento, y en particular del aprendizaje,
sostenida por la sicologa gentica.
c. El lugar asignado a la accin en el aprendizaje de las ciencias. Hablamos de actividad
cognitiva, en la tradicin de la sicologa gentica, no se alude a una accin fsica
efectiva sino a una accin de carcter psicolgico tendiente a otorgar significados. En
este sentido, la propuesta para comunicar conocimientos cientficos es una propuesta
de aprendizaje activa porque favorece la construccin de nuevos significados en los
estudiantes.
d. El lugar asignado a la informacin y sus implicancias didcticas. No es posible
aprender contenidos procedimentales separados de los contenidos conceptuales. Hay
que tener la intencionalidad de promover en los estudiantes la construccin de
esquemas de conocimiento.

Desde la academia debemos realizar prcticas para destacar el aspecto social de la

ciencia:

Fomentar la discusin en pequeos grupos (anlisis de experimentos,

formulacin de hiptesis)
Promover presentaciones orales y escritas de los alumnos a sus pares, con
amplia discusin y crtica constructiva
Utilizar dilogos socrticos para detectar saltos lgicos en las
argumentaciones y facilitar la construccin de argumentos consistentes.
Buscar consensos en la clase sobre la base de la evidencia disponible.
Considerar casos histricos en los que una idea cientfica fue modificada o
descartada, haciendo hincapi en la naturaleza de la crtica (emprica, ideolgica,
filosfica u otra).
Analizar con ejemplos concretos la relacin entre ciencia y sociedad ( en sus
aspectos histricos, polticos, ticos y econmicos)
Fomento idea terminologa

11
 Grfico N 2. Proceso de comunicacin de conocimientos cientficos.

Fuente: Elaboracin propia, septiembre, 2014.

Aplicacin de la TIC en la comunicacin de conocimientos cientficos

La aplicacin de las TIC en la comunicacin de conocimientos cientficos se construye

sobre la base de la investigacin tecnologa digital que nos est afectando en todos
los mbitos de nuestra vida. Vivimos en un tiempo de cambios que ocurren a una
velocidad vertiginosa. La ciencia y la tecnologa generan grandes alteraciones e
innovaciones que se manifiestan inevitablemente en nuestro entorno.

Bastara saber que la Internet est transformando la sociedad, la cultura y la economa

para deducir que tambin la educacin est definitivamente afectada. Para un nuevo
modo de sociedad, nuevas fuerzas culturales y nuevos modelos de economa es
necesaria una nueva educacin, que integre el conocimiento, la comprensin, el uso y la
evaluacin del Internet y sus efectos (Varela 2008).

La Internet es mucho ms que una posible y polivalente herramienta a disposicin de la

educacin, para potenciar la tarea del desarrollo humano personal, social, cultural,
cientfico, econmico, laboral, artstico, que incumbe a los docentes. La Internet es una
provocacin y un desafo y, sobre todo, un nuevo contexto, que est produciendo
cambios generacionales con una generacin diferente, la generacin net, entre los
nios, adolescentes y jvenes que crecen en el entorno digital (Tapscott, 1998). Tal vez
por eso, el reto de la sociedad red no es otro que integrar las posibilidades de Internet en
los procesos educativos para reflexionar su lenguaje, su manera de informar y organizar
el mundo y sus poderosas armas para recrearlo y construirlo (Aguaded, 2002).

Los docentes hemos ido perdiendo poco a poco el papel protagnico que vena gozando
en la transmisin de cultura, conocimientos y valores. Ya no es exclusivo de ellos. Los
estudiantes acceden a las redes de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(radio, cine, televisin, videos y ahora productos de informtica e Internet, redes sociales,
etc.) aprenden y asimilan valores (o antivalores, segn el caso), comportamientos,

12
conocimientos y representaciones del mundo, que proceden de los medios de
comunicacin, y ms an, de los inagotables servicios de Internet.

La presencia de estos medios demanda otra alfabetizacin: la de los cdigos y lenguajes

audiovisuales y digitales. La educacin Superior no puede eludir su responsabilidad de
capacitar a sus estudiantes para que sean usuarios conscientes, crticos y creativos de
los mismos en lugar de meramente consumidores de estos medios.

Los docentes tenemos que revisar nuestro rol en los procesos educativos, incluso en los
de enseanza-aprendizaje, ya no somos la nica fuente de saber de los estudiantes ni
garantes del saber de la comunidad.

Experiencias prcticas de la implementacin de estrategias de comunicacin de

conocimientos cientficos, participacin y algunos resultados de los estudiantes.

Los medios de comunicacin virtual implementados en la Universidad Nacional de

Chimborazo, nace de la necesidad de realizar un proyecto de investigacin en el marco
del programa doctoral que se realiza la universidad de Cien Fuegos-UNIDEC, adems
porque los maestros Luisa Baute y Manolo Cortz contribuyeron para romper la
unidireccionalidad de la enseanza tradicional, frecuentemente llamada frontal, e
implementar nuevas formas de aprendizaje para el fortalecimiento de la formacin
profesional de los futuros docentes del pas. Esta experiencia pedaggica se inicia en
septiembre de 2010 y que en la actualidad se encuentra desarrollando varios procesos de
formacin profesional en pre y postgrado en la Universidad Nacional de Chimborazo.

El impacto de los medios de comunicacin virtuales se justifica porque iniciamos el

proceso de b-learning e e-learning, y responde las siguientes interrogantes que nos
planteamos inicialmente: Cul es la mejor manera de explotar los medios de
comunicacin virtuales en pregrado y postgrado de la Universidad Nacional de
Chimborazo?, Qu estrategias se debern disear para la implementacin y que
beneficios aportara a la universidad, a los programas acadmicos, a los docentes y
estudiantes? Para dar respuesta a estas inquietudes partimos del hecho qu los medios
de comunicacin virtuales son una novedosa y moderna opcin en la educacin a online
y de la difusin mediante el uso de la Internet porque nos ofrece una serie ilimitada de
conocimientos e informacin.

El escenario de la educacin promovida por la Universidad Nacional de Chimborazo, es

la trasformar la situacin actual y la misin que se han impuesto sus autoridades, la
formacin de profesionales con nuevas competencias capaces de satisfacer la demanda
de sociedad chimboracense y del pas, en las reas del conocimiento que de inters
social.

La revista electrnica Dialogo Universitario est estructurada con conjunto de artculos

ordenados; formalizados; publicados bajo la responsabilidad de estudiantes y docentes,
cientfico-tcnica, y que conlleve instancias (bases de datos) que certifiquen la calidad de
los contenidos, y distribuidos exclusivamente haciendo uso de los servicios y valor
aadido que aportan las redes teleinformticas tales como la Internet

Es un sitio que tiene un componente ldico en su diseo que se logra con toda una
gramtica interactiva de objetos, imgenes, infografas, animaciones, elementos
multimedia y operaciones que mueven al usuario a la accin y lo entretienen sin
atosigarlo.

13
La radio online universitaria, la interactividad en radio no es algo nuevo, la Internet ha
venido a multiplicar las oportunidades con la que cuentan hoy los oyentes y nos ofrece
beneficios como:

Mayor sencillez, porque no se requiere concesin administrativa

Menor coste para instalar una radio online
No existe fronteras para la recepcin
Existencia de un mercado potencial amplio y en expansin creciente frente a los
precios todava elevados de los receptores de la radio digital en DAB
Posibilidad de que la emisora en la Red facilite todos los servicios ofertados por
Internet y aquellos los servicios que se incluyan en el futuro con el mnimo costo
Alcance global sin necesidad de infraestructura fsica
Posibilidad de delimitar la audiencia y, en consecuencia, el logro de un mayor
rendimiento e impacto publicitarios, y
Expansin de la radio online hacia lo sonoro y, de forma particular, hacia la difusin
musical.

La televisin Online se concibe como una estrategia digital para ampliar y completar los
medios de informacin con los que actualmente cuenta la universidad y elaborar
contenidos propios que se difunden de forma tradicional y a travs de la Internet durante
las 24 horas del da; con programacin vinculada a propsitos educativos, los nuevos
servicios audiovisuales interactivos han propiciado el nacimiento de stas iniciativas,
como sta estrategia digital TV UNACH.

La biblioteca virtual, estructurada por la produccin intelectual de docentes y estudiantes,

es una proporcin significante de los recursos de informacin se encuentran disponibles
en el formato digital (pdf, doc, etc. o microforma), accesible por medio de las
computadoras. Es importante considerar que en el concepto de biblioteca digital est
presente el efecto de la integracin de la informtica y las comunicaciones cuyo
exponente esencial es la Internet.

Dakar (Senegal, abril 2000), seala un medio digital es muy importante porque permite la
integracin de medios para la academia El acto de aprendizaje requiere establecer un
ambiente de aprendizaje propicio para las metas planteadas, con reglas de
comportamiento conocidas y aceptadas por los estudiantes, de acuerdo con su estado de
desarrollo cognitivo y social.

En la actualidad la UNACH, desarrolla programas acadmicos de pregrado, y de

postgrado: maestras de desarrollo de la Inteligencia y Educacin y Aprendizaje de la
Biologa.

14
Presentacin de resultados de la utilizacin de los EVA.

Tabla N.1 Estudiantes que participaron en los cursos virtuales y aprobaron

CURSOS VIRTUALES APROBADOS TOTAL %

Investigacin Educativa 66 74 89, 1 %
NTICs 186 192 96,8 %
Filosofa de la Educacin 45 46 97,8 %
Pedagoga y Didctica 112 116 96, 5 %
TOTAL 409 428 95,6 %
Fuente: Matricula y acta de aprobacin de cursos virtuales
Autor: Jess Estrada Garca.

Tabla N.2 Estudiantes que participaron en los cursos virtuales y no aprobaron

CURSOS VIRTUALES REPROBADOS TOTAL %

Investigacin Educativa 8 74 10,8 %

NTICs 6 192 3,1 %

Filosofa de la Educacin 1 46 2,1 %

Pedagoga y Didctica 4 116 3,4 %

TOTAL 19 428 4,4 %

Fuente: Matricula y acta de no aprobacin de cursos virtuales
Autor: Jess Estrada Garca.

Los resultados demuestran de utilidad prctica que los entornos virtuales de aprendizaje,
nos permite sugerir tres condiciones mnimas para crear ambientes de aprendizajes
utilizando la Internet como herramienta pedaggica, que las reas y contenidos deben ser
delimitados, estructurados y flexibles. Delimitados porque los contenidos del aprendizaje
as como de la complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad de desarrollo de
las competencias deben estar metodolgicamente planificados de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.

Tabla N 3 Estudiantes que participaron en los medios online en la Facultad de

Ciencias de la Educacin.

MEDIOS ONLINE REPROBADOS TOTAL %

Revista online 568 1678 34,6 %
Radio online 987 1678 58,8 %
TV online 112 1678 6,6 %
TOTAL 100 %
Fuente. Matricula de la Facultad de Ciencias de la Educacin
Autor. Jess Estrada Garca.

Conclusiones

Las estrategias para la comunicacin de conocimientos cientficos para el desarrollo del

trabajo independiente desde la investigativa educativa en la Educacin Superior.

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comunicacin de conocimientos cientficos para la formacin de la cultura investigativa es
un reto para la universidad, la utilizacin de la tecnologa como parte de los procesos
acadmicos inherentes a la formacin de los profesionales de la educacin, donde
docentes y estudiantes trabajemos disciplinaria, transdisciplinaria e
interdisciplinariamente desde el saln de clases y fuera de ella, para la generacin y
apropiacin de conocimientos, que permita la deteccin y solucin de problemas propios
de la comunidad y del contexto educativo es una responsabilidad impostergable de la
academia.

La implementacin de estrategias de comunicacin sobre la base de la aplicacin

tecnologa es el centro de preocupacin de nuestros tiempos, para los docentes tambin
lo es, sin duda, el impacto que ellas tienen en la educacin, el impacto que ha tenido la
Internet es indiscutible, que se puede justifica por las dimensiones y el alcance que
posee. Siendo ste, un recurso informtico que facilita el transporte y la difusin de la
informacin, sin lmites de cantidad y a gran velocidad, en forma casi instantnea a
casi todo el mundo, es que se le ha asignado un valor agregado en la educacin,
como herramienta que propicia contextos facilitadores del aprendizaje.

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