TEORIA Y PRACTICA DE LA

SERVIDOR
EDUCACION SOCIAL
[Subttulo del documento]

NOMBRE: CARMEN RAQUI PECHO

PROFESORA: ORE BUTLER CAROLINA
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Dedicatoria

El presente trabajo monogrfico quiero dedicrselo

a mis padres porque son ellos mi motivo para seguir

esforzndome da a da y a mis compaeros de la

Facultad de ya que nos encontramos estudiando el curso

de Sociologa debido a que es un tema muy importante

que ser til en algn momento de nuestra larga carrera,

esta carrera que se llama vida.

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Agradecimiento

Quiero agradecer a mis padres y hermano por darme el

aliento en este trabajo de investigacin y por el apoyo con
orientacin sobre el tema, por debartirlo y analizarlo junto a mi
y a mis compaeros de ciclos superiores de la Facultad de
Psicologa de nuestra prestigiosa Universidad.
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INTRODUCCION

La educacin social ha sido considerada tradicionalmente bien desde la perspectiva de los

mbitos especficos de trabajo del educador social (educacin de adultos, educacin no
formal, etc.) o a partir de los fines que se persiguen con la accin socioeducativa. Por su
parte, el Consejo Estatal de Colegios de Educadores y Educadoras Sociales (ASEDES) define
la educacin social tanto como profesin de carcter pedaggico como el derecho
del ciudadano, sujeto del proceso educativo, a ser integrado a las redes
sociales (entendindose como tal al desarrollo de la sociabilidad y la circulacin social) y
poder acceder a bienes culturales que le permitan ampliar sus perspectivas educativas,
laborales, de ocio y participacin social.

El profesor Antonio Petrus cita como caractersticas distintivas de la Educacin Social el

mbito social y su carcter pedaggico3 en tanto que Jos Mara Quintana resume en tres
las principales maneras de entender la educacin social: como forma primordial de la
educacin al atender a su esencia de perfecta socializacin del individuo, como un aspecto
importante de la educacin general, y como forma pedaggica del trabajo social en casos
de marginacin.

A partir de los aos 80 gracias al advenimiento de la democracia y a las nuevas formas

del estado del bienestar, al incremento de los sectores de poblacin marginal y,
principalmente, a la conciencia de responsabilidad frente a los nuevos problemas derivados
de la convivencia5 la Educacin Social tuvo una rpida expansin en Espaa lo que se
reflej en el real decreto 1420/1991 que el 10 de octubre de 1991 creaba la Educacin Social
como diplomatura universitaria.
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2.1 mbitos de la Educacin Social

Los mbitos de intervencin de la Pedagoga social.

Antes de iniciar el recorrido terico por los diferentes mbitos de intervencin de la

Pedagoga Social, es necesario centrar la atencin en la delimitacin conceptual del
trmino. Lo que tratamos es de concretar de qu estamos hablando, exactamente, cuando
hablamos de Pedagoga Social. Hay que empezar diciendo que no es un mbito disciplinar
fcil de delimitar.

No slo por la manera como se entienda o plantee aquello que pueda ser la Pedagoga o
lo pedaggico, sino sobre todo por la de precisar qu supone o qu abarca la calificacin de
Social.

Lo social se refiere a un espacio vivo, dinmico y en continua evolucin; un espacio

extraordinariamente permeable que elude los intentos de delimitacin.

La pedagoga clsica solucion este problema estableciendo mbitos diferenciados de

actuacin pedaggica. La Pedagoga Social se diferenciaba de la Pedagoga Familiar y de la
Pedagoga Escolar por el mbito o espacio concreto en el que se desarrollaban las acciones
pedaggicas. Segn esta clasificacin la Pedagoga Social sera aquella que se refiere a las
acciones pedaggicas que no se dan ni en la familia ni en la escuela. Estofue los que Nohl
caracteriz como el tercer espacio.

Esa es la razn por la que algunos autores la han definido como la pedagoga que se ocupa
de la educacin no formal (Fermoso 1998). Pero estas caracterizaciones resultan demasiado
simples para una sociedad tan entrelazada, conectada y compleja como la actual.

Una de las definiciones ms abundantemente citadas por los autores, a lo largo de los
ltimos aos, es aquella que se refiere a la pedagoga social como la disciplina pedaggica
que se ocupa de la educacin social. Caride apunta, en este sentido, que la mayora de
intentos realizados para conceptuar la pedagoga social coinciden en sealar que se trata de
la ciencia de la educacin social o, matizando an ms, de una
ciencia pedaggica que tiene por objeto de estudio la educacin social, para posteriormen
te concretar los mbitos, reas o procesos en los que se proyectan su saber y
competencias terico-prcticas.

La Pedagoga Social ha sido tambin caracterizada a partir de la funcin social que

desempea sealando que es un campo de conocimiento terico y una prctica docente,
que tiene entre sus objetivos fundamentales la preparacin y cualificacin de los
futuros profesionales de la educacin social (Sez y Molina, 2006).Todas estas definiciones
eluden, sin embargo, el problema de aquello que pueda ser lo social.
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Uno de los acercamientos tericos ms interesantes a la delimitacin de la Pedagoga Social

es el Trilla (1996) cuando afirma que son procesos educativos que comparten, como mnimo
dos de los siguientes tres atributos:

a) Se dirigen especficamente al desarrollo de la sociabilidad de los sujetos. b) Tienen como

destinatarios especficos a individuos o colectivos en situacin de conflicto social) Se
realizan en contextos o a travs de medios educativos no formales Un planteamiento de
estas caractersticas interpreta la Pedagoga social como un mbito borroso, sin lmites
precisos, adaptado a una realidad en permanente estado de cambio. Un mbito vivo en el
que lo socio pedaggico se est construyendo y reconstruyendo de manera continua.
Podemos plantear una actualizacin de la propuesta terica de Trilla apuntando que la
Pedagoga Social est constituida por procesos educativos que:

a) Se dirigen especficamente al desarrollo de la sociabilidad de los sujetos sea esta fsica o

virtual. La Pedagoga social se interesa por los procesos de socializacin que se producen en
mbitos fsicos y virtuales y por las maneras cmo unos
yotros inciden sobre las personas. Se podra decir que, en general, lasocializacin y la
sociabilidad constituyen el espacio propio de la educacin y de la Pedagoga Social.

b) Buscan la participacin de personas, grupos o comunidades que estn ensituacin de

vulnerabilidad, riesgo o conflicto social.

c) Actan en los diversos contextos, fsicos y virtuales, en los que se desenvuelve la vida
cotidiana de las personas, los grupos, y las comunidades. Los tres criterios, sea por
separado, sea en sus intersecciones o en su adiccin dibujan
espacios, experiencias y mbitos que pueden ser susceptibles de una intervencin socio
pedaggica.

El ms determinante, sin embargo; aquel que constituye el ncleo dela Pedagoga Social es
el primero; el que pone en relacin los procesos de socializacin que se producen a todo lo
lago de la vida de las personas con las maneras como se encarnan en ellas. La complejidad
y amplitud de la Pedagoga Social ha hecho que los estudiosos no hayan acabado de ponerse
de acuerdo sobre los mbitos especficos que configuran el campo disciplinar de la
Pedagoga Social En la siguiente tabla y, a modo de ejemplificacin que contrasta con la
definicin especfica de mbitos que elaboramos en este trabajo, se presentan las
especialidades que, segn el profesor Quintana (1996) integran el campo disciplinar de la
de la Pedagoga Social.
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Especialidades de la Pedagoga Social

1. Atencin a la infancia con problemas

2. Atencin a la adolescencia
3. Atencin a la juventud
4. Atencin a la familia
5. Atencin a la tercera edad
6. Atencin a los discapacitados fsicos, sensoriales y psquicos
7. Pedagoga hospitalaria
8. Prevencin y tratamiento de toxicomanas
9. Prevencin de la delincuencia juvenil
10. Atencin a grupos marginados
11. Promocin de la condicin de la mujer
12. Educacin de adultos
13. Animacin sociocultural
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2.2 El Educador Social en la orientacin Profesional y Ambiental

ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL/VOCACIONAL

La orientacin educativa se concibe como un servicio educativo que se proporciona a los

alumnos a travs de un conjunto de actividades organizadas e intencionadas, que apoyan
el proceso de aprendizaje que se desarrolla en la institucin escolar, con base en las
condiciones sociales existentes y las caractersticas de los sujetos involucrados
La mayora de las definiciones coinciden en que es un proceso de ayuda profesionalizada
hacia la consecucin de la promocin personal y madurez social.

La palabra orientacin se relaciona con los conceptos de gua, gestin, gobierno, en este
sentido el orientador es la persona que dirige a los alumnos hacia ciertas finalidades
educativas y vocacionales. Especficamente orientar es en esencia guiar, conducir, indicar
de manera procesual a las personas a conocerse a s mismas y al mundo que las rodea,
apoyar a las personas a clarificar la esencia de su vida, a actuar de manera responsable,
tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. Si bien es muy importante
mencionar que el orientador educativo es una persona que forma parte de su propio
proyecto, al construir un paradigma de su profesin encaminado a integrar sus
conocimientos en un marco cientfico con fundamentos tericos, tcnicos y metodolgicos
sin perder la concepcin de s mismo como profesionista y de su institucin como un todo
social. Como agente educativo debe tener conciencia de s mismo como persona sobre su
rol, institucin, la organizacin, la sociedad ysu compromiso con el individuo o grupo.
Cumple una funcin social al apoyar con sus recursos tericos, metodolgicos y tcnicos de
los individuos. De manera general La orientacin escolar y profesional se percibe como un
proceso continuo que debe durar a lo largo de la vida adulta y profesional.

La orientacin se dirige hacia un modelo ms directo en cuanto a la relacin orientador-

orientado. La orientacin se realiza a travs de personas, medios y organismos diversos.
Esto implica apoyo al profesorado, a los padres y a otras personas del entorno.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

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Objetivo general.

Coadyuvar a la formacin integral de los alumnos desde su ingreso a la educacin bsica,

medio superior y superior hasta el egreso, mediante acciones encaminadas a su desarrollo
personal, acadmico y profesional con el propsito de facilitar su integracin al mercado
laboral.
* Propiciar que el alumno se reconozca como un sujeto que aprende mediante la reflexin
sobre su actuacin en la vida.
* Propiciar que el alumno participe crtica y activamente en las distintas actividades
acadmicas y productivas generadas en la dinmica de la institucin.
* Propiciar que, a partir del conocimiento de la problemtica de las condiciones
socioeconmicas de la regin y sus posibilidades acadmicas reales, el alumno realice su
eleccin social mediante su definicin educativa, ocupacional y profesional.
* Desarrollar en el alumno las habilidades metodolgicas que le permitan la indagacin,
organizacin y sistematizacin de los conocimientos adquiridos.
* Fomentar el aprendizaje desarrollar hbitos de estudio, evitar la memorizacin y en su
lugar favorecer el anlisis y la sntesis.
* Hacer consiente al alumno acerca de sus potencialidades acadmicas reales, para que el
mismo organice su aprendizaje.
* Apoyar la bsqueda de la identidad social a partir de la cual pueda determinarse
acadmicamente.
* Ubicar a los alumnos en la institucin mediante un proceso de incorporacin que les
permita integrarse activamente en su dinmica, considerando la totalidad de las instancias
de la institucin y apoyndose en los recursos propios de sta.
* Favorecer la adecuada conformacin de grupos para su aprendizaje y asesorar su
desempeo.
* A travs de la investigacin establecer e impulsar mecanismos de intervencin para
resolver problemas de aprendizaje como reprobacin y desercin que afectan a la
institucin y al alumno.
* Vincular las actividades culturales, recreativas y cientficas, para la formacin integral de
los alumnos.

FUNCIONES DEL ORIENTADOR

El orientador debe adecuar el programa y las condiciones y de requerimientos de su plantel

tomando en cuenta los reglamentos y sobre todo las polticas y normas de la institucin
pues no toda institucin trabaja de la misma forma cada una se debe distinguir de otra
aunque sin duda alguna trabajan los mismos contenidos curriculares.

Cabe mencionar que el orientador educativo sin lugar a dudas tiene un papel fundamental
dentro del proceso educativo; y por ello es fcil determinar sus reas y funciones dentro de
un marco administrativo educativo. Con base a lo anterior podemos deducir el tipo de
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profesionales que pueden ejercer o ser responsables del departamento de orientacin

educativa.

El orientador enfrenta una labor humanstica de gran complejidad, que implica la

comprensin y le manejo cientfico y objetivo de la conducta pues sin duda alguna debe
ser una persona con conocimientos psicopedaggicos el cual pueda ayudar a resolver una
problemtica acadmica, personal, emocional y en ocasiones problemas familiares y
sociales. Su formacin profesional debe respaldarlo con conocimientos de las ciencias que
investigan y tratan el desarrollo psicosocial del ser humano, la naturaleza de sus metas,
tipos y principios.

Los aspectos emocionales, afectivos y cognoscitivos del ser humano corresponden al campo
de la psicologa, y aquellos relativos al aprendizaje al mbito de la pedagoga, por ello
cuando el orientador educativo carece de esta formacin, es recomendable que sea
consciente de ello y busque en forma sistemtica el conocimiento de las ciencias que
apoyen en la comprensin de la conducta humana.

Segn varias fuentes (SEP, UNAM, UIA) y de acuerdo con las funciones que debe
desempear el orientador, se ha considerado que los requisitos o caractersticas que debe
cubrir o poseer son los siguientes:

* Slida base cultural.

Es necesario que el orientador posea una adecuada preparacin cultural, debido a que su
funcin abarca una amplia gama de conductas.
* Conocimientos suficientes en los aspectos pedaggicos, psicolgicos y socioeconmicos.
Estos conocimientos son necesarios para poder comprender todo el proceso de orientacin
y los problemas implicados en l, como la situacin socioeconmica de pas y los aspectos
psicopedaggicos del individuo.
* Amplio entrenamiento en el manejo de tcnicas especficas.
Es necesario que todo orientador maneje amplia y correctamente las diferentes tcnicas,
ya sea para evaluar o ya sea para intervenir, en caso necesario, en el servicio de orientacin,
y que sepa trabajar no solo con individuos o grupos, sino tambin con la estructura de la
sociedad que determina, en sumo grado las condiciones en las cuales se desarrolla el
individuo.
* Adecuada preparacin profesional.
Para el desempeo adecuado de las funciones del orientador algunos autores afirman que
el orientador debe ser psiclogo, pedagogo, normalista o trabajador social (pasante o
titulado), y someterse a entrevistas y examen psicolgico.

La preparacin profesional y vocacional del orientador, van implcitas sus caractersticas de

personalidad, lo cual nos hace concluir que los profesionales indicados para impartir la
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orientacin educativa habrn de ser humanistas como el psiclogo y el pedagogo, quienes

en trabajo interdisciplinario se complementan para enfocar al educando de una manera
integral y para generar aprendizajes que conduzcan a la modificacin de conductas que
favorezcan su desarrollo. El enfoque teraputico no corresponde a los orientadores, no es
parte de su objetivo, por lo que cuando se detectan casos patolgicos, estos debern ser
canalizados.
Las determinaciones de las funciones del orientador educativo en nuestro pas se deriva
del objetivo de la educacin, artculo 3 constitucional: Favorecer el desarrollo integral del
alumno. Dentro de la institucin escolar un equipo realiza una labor interdisciplinaria que
atiende los distintos aspectos del estudiante en este contexto, al orientador le corresponde
los aspectos psicosociales. Su campo de trabajo lo constituyen la adaptacin del medio
escolar, el desenvolvimiento adecuado dentro de la familia, las relaciones interpersonales
entre alumno y maestro, los aprendizajes en las distintas materias, la sexualidad, la
vocacin, etc.

Se sabe que el rea de orientacin al ser tan diversa requiere de una adecuada planificacin
que permita obtener la mxima eficiencia de los recursos, pues es de suma importancia
llevar a cabo una planificacin para cubrir objetivos, propsitos y alternativas de solucin y
evaluacin; ante alguna situacin o problemtica que surja dentro de una institucin.
Mencionemos algo muy importante que para toda planeacin debe intervenir, tiempo de
accin, lugar y tipos de participantes. Se incluyen participantes, responsables e invitados; y
determina tcnicas contenidos y materiales de apoyo.

ESTO DE SE APOYA POR DOS ETAPAS QUE SE DESARROLLAN DE LA SIGUIENTE MANERA.

LA PRIMERA ETAPA SE DESARROLLA DE LA SIGUIENTE MANERA:

* Deteccin de problemas que afectan a los escolares. Esto se logra mediante la aplicacin
de cuestionarios, encuestas, entrevistas, etctera.
* Determinacin de objetivos y planteamientos de estrategias por seguir.
* Seleccin de estrategias.

LA SEGUNDA ETAPA SE DESARROLLA DE LA SIGUIENTE MANERA:

* Realizacin de estrategias en forma paralela o jerarquizada, segn el caso.
* Evaluacin para la retroalimentacin del proceso.

Sin duda alguna la orientacin educativa debe proyectarse fundamentalmente para grupos,
considerando que la orientacin grupal va a tener repercusin individual de acuerdo con las
necesidades personales y el tipo de estmulo utilizado.
En resumen, el orientador educativo es le profesional que dentro del plantel favorece el
desarrollo educativo del alumno, atiende sus necesidades o problemas psicosociales y
pedaggicos con apoyos de tcnicas grupales o individuales, genera aprendizajes y por
ende, desarrolla una labor docente.

CAMPOS DE ACCIN.
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La Orientacin Educativa es uno de los campos ms conocidos del desempeo profesional

de la Psicologa y Pedagoga, se imparte a los estudiantes de nivel bsico, medio superior y
superior. Pacheco (1997) hace referencia a la Gua Prctica de Orientacin publicada en la
SEP en 1994, la cual describe otras de las siguientes dimensiones:

* Orientacin Pedaggica: Atencin a los alumnos en sus necesidades acadmicas respecto

de los hbitos y tcnicas de estudio, problemas de motivacin y bajo rendimiento escolar.
* Orientacin afectivo social: Desarrolla actitudes y sentimientos, favorecer las relaciones
positivas con los dems para lograr la superacin propia y de la comunidad.
* Orientacin vocacional: Conduce al educando a descubrir sus intereses, aptitudes y otras
cualidades personales. Ofrece informacin relacionada con las oportunidades educativas y
ocupacionales.
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2.3 El Educador Social en el Sistema Educativo Actual

El educador social

Un docente debe llevar a cabo una labor social orientada a los alumnos, preocuparse por conocer e
identificar los sucesos que orientan su actuar en el grupo y, ante todo, trascender hacia la
comunidad. Debe ser un educador social en todo el sentido de la palabra, puesto que como agente
social, que desempea su labor cara a cara con los alumnos, est expuesto cotidianamente a las
condiciones de vida, caractersticas culturales y problemas econmicos, familiares y sociales de los
sujetos con quienes labora (Fierro, 2000).

En el caso particular, como docente frente a grupo del quinto B, desde hace cuatro aos, en la
Urbana 248 Santos Degollado turno vespertino, y a travs de mi proceso en la Maestra en Trabajo
Social, hoy puedo decir que por mucho tiempo mi preocupacin fue abarcar los contenidos que el
programa marcaba. Me limitaba a desempear lo que cre era mi deber.

La programacin de mis clases giraba en torno a delimitar tiempos en los que se abarcaran todas las
asignaturas, dejaba de lado las actitudes que mostraban los nios, consideraba que cuando ellos
faltaban a clases era por desinters tanto de los mismos como de sus padres, ocasionalmente
preguntaba las causas de las inasistencias, pero no profundizaba en detalles. Descubr que slo
realizaba una pequea parte de lo que corresponda, pues hoy reconozco que detrs de cada
alumno se desarrolla una historia que determina su actuacin dentro del aula. Por ello, considero
que indagar qu es lo que sucede fuera del saln de clases me ayuda a entender y humanizarme
con mis alumnos.

Comprend que puedo tener una realidad armada de acuerdo a mis vivencias, pero no por ello las
situaciones de cada uno de mis alumnos deben ser las mismas. Es algo as como aceptar que mi
mapa no es el territorio de los dems, por ello no debo suponer que los estudiantes viven
realidades idnticas entre s. Conforme pasa el tiempo y conozco los distintos casos que enfrentan,
reafirmo cmo cada familia est conformada por diversos elementos que a su vez poseen formas
de pensar muy heterogneos.

Todas estas situaciones me han ayudado a comprender que no es suficiente dominar los contenidos
de un grado, que se requiere trascender identificando al ser humano con el que trabajamos, que al
planear una clase tambin debo tomar en cuenta cmo piensan y sienten mis alumnos, que las
situaciones que arrastran de casa dan pie a la disposicin o predisposicin de los educandos por
atender a la clase. As como la empata que puede existir, el acercamiento que se puede lograr,
independientemente del papel que jugamos cada uno de los involucrados.

En mi proceso dentro del posgrado y al realizar la investigacin acerca del contexto y la vida familiar
de mis alumnos, me di cuenta de lo poco que conoca al respecto, puesto que muy raras veces me
acerqu a los nios a escuchar sus comentarios. Hubo ocasiones en que los nios ms comunicativos
intentaron platicar acerca de algn acontecimiento en especial, pero por falta de tiempo
argument que despus me lo platicaran. Ese despus nunca lleg para los alumnos que me
abordaron en el recreo y que de alguna manera se aferraron a ser escuchados.
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Dentro del grupo tambin existen los alumnos que pocas veces hablan, incluso les exiga su
participacin para saber qu era lo que opinaban del tema tratado; de ellos, sinceramente no saba
nada, era el momento de indagar su contexto, pues realmente por mucho tiempo me quedaba al
margen, miraba a la escuela como el universo de lo que aconteca. Tal vez resultaba cmodo
ignorar la historia que hay detrs de cada nio, y quedarme con la idea de que quien ms sabe es
quien se debe comprometer an ms con lo que realiza.

En el proceso de investigacin llevado a cabo al cursar la Maestra, las entrevistas y las encuestas
aplicadas a mis alumnos y padres de familia fueron esenciales para conocer el contexto en el que
viven, me qued sorprendida de todas las situaciones que ignor por mucho tiempo, y comprob
que a pesar de tener en el grupo a algunos estudiantes trabajadores, puntuales y participativos,
tambin ellos viven situaciones particulares que les ocasionan descontento hacia sus familiares. Y
aunque como docente no se pueden cambiar esas realidades, me di cuenta de la importancia que
tiene platicar con ellos y mostrar inters por lo que les pasa dentro y fuera del aula.

Un docente no debe dejar de lado e ignorar lo que ocurre alrededor de los alumnos, ni pretender
que dejen sus problemas o preocupaciones de casa al entrar a la escuela.

La funcin del maestro, como profesional que trabaja en una institucin, est cimentada en las
relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros,
directores, madres y padres de familia. Estas relaciones interpersonales que ocurren dentro de la
escuela son siempre complejas, pues se construyen sobre la base de las diferencias individuales en
un marco institucional. Estas diferencias no solamente se refieren a la edad, el sexo o la escolaridad,
sino a cuestiones menos evidentes a primera vista, pero de igual o mayor importancia: la diversidad
de metas, los intereses, las ideologas frente a la enseanza y las diferencias polticas, por ejemplo
(Fierro, 2000).

Se requiere de la participacin del docente para que involucre, en la medida de lo posible, a todos
aquellos elementos que pueden ser pieza clave para tener un mejor desempeo.

Es necesario identificar las situaciones que enfrentan los alumnos para poder determinar cmo
proceder en el aula. Todo aquello que se encuentre oculto debe ser elemento conocido por el
docente para buscar la causa de lo que puede acontecer en el saln de clases.
Si estamos inmersos en el entorno educativo, si dejamos de ignorar lo que sucede a nuestro
alrededor, es ms fcil detectar situaciones que obstaculizan nuestra labor para orientarla hacia
donde sea productiva. Involucrar a todos los actores que giran en nuestro entorno es una manera
de tener a nuestro favor elementos que pueden beneficiar el proceso.

La bsqueda de herramientas que favorezcan nuestro desempeo docente es una clara seal de
que estamos interesados en la obtencin de mejores resultados. No debemos conformarnos con
ser meros espectadores dentro del grupo, hay que actuar para contribuir de manera positiva al logro
de los objetivos propuestos, pues finalmente es en los nios donde se refleja la labor que
desempeamos.

La humanizacin se realiza en contextos interactivos en los cuales las personas que rodean al nio
no son objetos pasivos o simples jueces de su desarrollo, sino compaeros activos que guan,
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planifican, regulan, comienzan, terminan, etctera, las conductas del nio. Son agentes del
desarrollo (Riviere, 1988:60).

Todo docente debe conocer sus fortalezas y debilidades con el fin de orientarse a la bsqueda de
aquellos elementos que favorezcan su desempeo profesional. Recurrir a la capacitacin continua
es en buena medida manifestar el inters hacia lo que realizamos da con da.

Se debe tener presente que participar en cursos o talleres es una buena oportunidad para compartir
experiencias entre docentes y adquirir herramientas que pueden ser efectivas dentro del grupo
escolar donde nos desempeamos, puesto que no podemos casarnos con una sola teora, mucho
menos pretender que lo que aplicamos durante un ciclo escolar puede ser funcional en cualquier
otro.

Reconocer con humildad nuestras carencias para enfrentarlas, determinar el rumbo a seguir, pero
sobre todo, estar al da en preparacin, ya sea mediante la lectura o la capacitacin, es fundamental,
puesto que nadie sabe absolutamente todo, la sociedad cambia constantemente y las necesidades
de estar actualizados son muchas.

Un docente debe estar situado dentro de la realidad que vive, slo as podr pensar con claridad
hacia dnde orientar su labor. Se requiere de profesionales de la educacin comprometidos con la
sociedad, pues sta requiere una transformacin en el mbito educativo.

Profesionalizar la enseanza es necesario para mejorar la educacin. Por ello, actualmente las
reformas se enfocan hacia el desarrollo de la construccin de la capacitacin profesional de los
profesores y reconocen, como ya se ha visto, la naturaleza del ambiente escolar en el que se trabaja
(Garca, 2001).

Si esperamos a que alguien ms haga lo que nos corresponde, jams sabremos en qu medida
podremos adoptar alternativas de solucin. Conocer a nuestros alumnos para identificar aciertos y
desaciertos, y as poder encausarlos de una forma ms certera en su desempeo escolar, es
fundamental.
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2.4 El Educador Social ante el Fracaso Escolar y la Interculturalidad

2.5 El Educador Social en los servicios Sociales y en la Salud

La educacin es el proceso de formacin de actitudes y disposiciones fundamentales, no solo

intelectuales sino emocionales, para con la naturaleza y el hombre (Dewey, in Teixeira, 1969). Segn
concepcin ms reciente, la educacin es un proceso de construccin del conocimiento, del
desarrollo de la capacidad crtica y de intervencin en la realidad para su trasformacin (Ignarra,
1998). Trtense de definiciones distintas ideolgicamente, todava complementarias.

Educacin es accin de educar, que se realiza a travs del proceso de interaccin dialgica entre los
actores involucrados. Es un proceso teleolgico (intencional), valorativo y tico, que revela una
visin del hombre y de mundo. Es humanizar. Es favorecer transformaciones en las personas para
el desarrollo de calidades propiamente humanas y el crecimiento personal y social. Es, sobretodo,
un proceso de formacin, involucrando la adquisicin de conocimientos, habilidades, intereses,
posturas y potencia para la accin. Supone la contextualizacin del conocimiento/experiencia y
debe resultar en ampliacin de la conciencia crtica y cambio de comportamiento. La educacin
utiliza la enseanza, pero ni toda enseanza es necesariamente educacin.

La educacin ocurre formal e informalmente en la vida social, en un proceso polidireccional de gran

complejidad. Vivenciada distintamente por las personas y grupos de la poblacin, refleja valores
sociales, la realidad histrica, sociocultural y poltica, ideologias, condiciones de vida, y prcticas
pedaggicas. Como lo escribe Silva (1994) es en el cotidiano que se construyen relaciones
pedaggicas en movimientos de construccin y desconstruccin social para la organizacin de la
vida y su recreacin, donde el educador es un facilitador que subsida, apoya, instrumentaliza y
estimula el proceso.

Segn la visin crtico

constructivista, la relacin educativa objetiva la construccin del conocimiento y de una conciencia
crtica y, adems de un proyecto personal de enfrentamiento de los problemas concientizados, la
auto organizacin con la lectura crtica de la realidad, como primero paso para la formacin del
sujeto social, que as se entiende y realiza su propia emancipacin (Demo, 1990).

La autora se apoya en el educador brasileo Paulo Freire, que defiende: las prcticas participativas,
la problematizacin de la realidad, el estmulo y respecto al educando en la bsqueda de soluciones
creativas, el incentivo a la crtica y la relacin horizontal entre educador y educando. Apyase,
tambin, en el constructivismo de Piaget y sus seguidores, que entienden que es la persona quien
construye el propio conocimiento, teniendo como punto de partida su experiencia, en un proceso
continuo de aprendizaje, cuando problematiza la realidad y formula preguntas e hiptesis (Nery,
1994, in Lima & Ribeiro Campos,1997). Es educador aquel que educa, mismo si no es un profesional;
esa es la razn de reconocerse que, ms all de los especialistas, otros hay que pueden tornarse
multiplicadores (profesionales o no) capaces de desarrollar acciones educativas.
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Aceptase que son los mtodos dialgicos (espritu para el dilogo) y participativos, aquellos que
estimulan el crecimiento personal/social, en consonancia con los valores de libertad,
responsabilidad y el derecho a la diferencia.

La Educacin, en su especificidad, es una prctica social orientada para la formacin de la persona

en su integralidad. Donde haya accin interpersonal intencionalmente propulsora de crecimiento y
formacin personal - sea un proceso de capacitacin para una competente participacin social, sea
de desarrollo de habilidades individuales, sea integrando programas de comunicacin social y
formacin profesional, o que tengan como objetivo el desarrollo personal/social ella ser siempre
accin educativa.

COMUNICACIN SOCIAL

Histricamente fueran reconocidas tres fuerzas en la comunicacin: emisin, mensaje, recepcin.

La idea de las tres fuerzas separadas, en un orden secuencial, estaba relacionada a una visin
mecanicista del proceso, unidireccional e irreversible: la calidad de la comunicacin dependra de la
emisin. En otro momento histrico, se pasa a valorizar el contenido o mensaje y, aun, la emisin
ms el mensaje, como factores que determinan la calidad de la comunicacin (Shannon & Weaver,
in Martins, 1998 ). Ms adelante, se entiende que el pasaje de la informacin es reversible y
perfecta, y cuando la transmisin no fuera bien sucedida, la razn sera la prdida de informacin,
por ruido o algn tipo de interferencia. Actualmente el rudo es entendido como elemento
constitutivo de la comunicacin.

Recin ocurre la tendencia de colocar el mayor peso posible del proceso de comunicacin en la
recepcin. Significara producir los mensajes que el receptor prefiera recibir, lo que puede generar
consecuencias negativas, como refuerzar comportamientos indeseables. Por ejemplo: la presencia
masiva de la violencia y erotismo en la mdia, en respuesta a los ndices de audiencia, sin la discusin
sobre sus motivaciones y consecuencias (tareas de la educacin acoplada a la comunicacin).

Una concepcin ms amplia de comunicacin social procura incorporar preocupaciones sociales y

ticas al proceso, aunque en general definidas bajo la concepcin de los formuladores. Estrategias
interactivas constituyen importantes tentativas de favorecer el protagonismo del pblico, en su
papel de nuevo emisor.

Conceptundose informacin como el contenido de las trocas simblicas,

comunicacionales (Ignarra, 1998), la cuestin del procesamiento asume una importancia central en
el proceso y resulta de la aprehensin de la informacin por cada persona, de acuerdo com su
historia y su modo de ser. Luego, al recibir un mensaje, cada uno la estar recreando.

Hoy da, interesa la nocin de sentido, que para cada persona es la recreacin del significado: recibir
ya es emitir, transformar, procesar. Comunicacin es, pues, el proceso de produccin de sentidos
que se realiza a travs de las trocas simblicas entre individuos y grupos (Ibid., 1998).
La utilizacin de las tcnicas de Comunicacin Social visa a seducir, tornar atractivo, persuadir,
movilizar, impactar el mayor nmero posible de personas, atraer la atencin para contenidos
focales, producir cambios. El contenido del mensaje es lo que hace la diferencia.

EDUCACIN PARA LA SALUD

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En toda sociedad, los procesos de cambio de carcter ms amplio (nivel macro) estn
permanentemente relacionados con procesos que involucran los individuos en su prctica cotidiana
(nivel micro). En este sentido, la Educacin para la Salud es importante, cuando se pensa en la
formacin y capacitacin de los profesionales de salud.

Se parte del presupuesto que las metas que tengan como objetivo mejorar la calidad de vida de un
pas o regin, solamente podrn ser alcanzadas si las medidas de orden poltica son combinadas con
acciones especficas en el interior de las instituciones, sobretodo en los servicios de salud, y otros
sectores en los cuales la educacin para la salud sea relevante: escuelas, empresas, sindicatos,
organizaciones no gubernamentales, asociaciones de barrio, comunidades religiosas, y otros.

La Educacin para la Salud debe estar involucrada en el cotidiano de las personas, considerando una
multiplicidad de aspectos: desde aquellos relacionados a los cuidados con el cuerpo y la mente hasta
la percepcin de los bienes colectivos producidos por la sociedad, que los ciudadanos pueden y
deben usufruir , y la lucha para que tales derechos sean efectivos.
Los procesos educativos deben penetrar de forma capilar, en lo possible, a toda la sociedad. Solo
as, poder ocurrir una nueva promocin de la salud, o sea aquella que "tiene como fin mejorar la
salud individual y colectiva y contribuir al logro de la equidad y la justicia social" (Cerqueira, 1997).
La Educacin para la Salud es una prctica social concreta, que se establece entre determinados
sujetos - profesionales y usuarios - que actuan en el interior de las instituciones, en busca de
autonoma, capaces de escoger y tomar decisiones, considerando valores ticos de justicia,
solidaridad, productividad y equidad, actuando como educadores en su relacin con el otro
(indivduo, grupo, comunidad).

Ese trabajo educativo no se debe transformar en una relacin de poder, mas en una relacin entre
sujetos, entendiendo sujeto como una persona en bsqueda de autonoma, dispuesta a correr
riesgos, a abrirse a lo nuevo, a lo desconocido y, en la perspectiva de ser alguien que vive en una
sociedad determinada, capaz de percibir su papel personal/profesional/social frente a los desafos
colocados en cada momento (LAbbate, 1994).

Como consecuencia, la relacin entre el sujeto educador y el sujeto educando debe estar marcada
por una posicin tica, que articule libertad y responsabilidad, visando a la realizacin de un
compromiso.Este educador debe adquirir una competencia que le permita combinar lo tcnico (uso
de estrategias ms adecuadas), lo poltico (acciones relacionadas a los cambios en la estructura de
poder), y unaposicin tica de respecto a s mismo y al otro (Rios, 1993).

Tal posicin tcnica/poltica/tica exige la utilizacin de un proyecto didacticopedaggico que

articule diferentes concepciones y estrategias, como es el caso de la Pedagogia del Drama o de la
Urgencia,de Romaa, que propone la articulacin entre la dialogicidad crtica de Paulo Freire, con
la visin sociohistrica del desarrollo y el concepto de mediacin de Vygotsky, y el Psicodrama de
Moreno (Romaa, 1996). Trtase de combinar: palabra, pensamiento y accin: dimensiones
indispensables a todo y cualquier trabajo educativo (LAbbate, 1997).

Dbese considerar que toda institucin es cruzada dialecticamente por procesos institudos, de
carcter permanente y conservador, y procesos instituyentes de carcter ms flexible e innovador.
As, durante todo el tiempo, las dimensiones de carcter molar, relacionanse con imnmeras
irrupciones moleculares, que a todo momento mueven las instituciones, en un proceso continuo de
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transversalidad entre las estructuras verticales (jerarquizadas) y horizontales (ms homogeneas),

(Guattari,1987).

Compete al educador percibir las diversas faces de este dinamismo, sentindose parte integrante
de todos estes procesos, pudiendo optar por caminos de la transformacin que apunten para
valores de justicia, solidaridad, productividad y equidad.

Este tipo de abordaje es utilizado por el Laboratrio de Comunicacin y Educacin para la Salud
(LACES), que existe desde 1992 en el Departamento de Medicina Preventiva y Social de la Facultad
de Ciencias Mdicas de la Universidad Estatal de Campinas (UNICAMP). Constituido por un grupo
multiprofesional e interinstitucional, tiene por objetivos: integrar la teora y prctica en los campos
de la comunicacin y de la educacin para la salud., realizar procesos de perfeccionamiento,
supervisin e intervencin, y capacitar los profesionales de la salud, sobretodo en las instituciones
pblicas de salud.

La evaluacin, parte intrnseca del proceso, constituye una tarea compleja, dado el carater
cualitativo de lo que se quiere alcanzar. Por ser el proceso educativo es demorado, ella no puede
ser inmediatista, exigindo del Educador en Salud creatividad y paciencia, y que, al evaluar, l se
mantenga en su papel de educador.

PROMOCIN DE LA SALUD

La Carta de Ottawa (1986) define la Promocin de la Salud como proceso de capacitacin de la

comunidad para actuar en la mejora de su calidad de vida y de salud, incluso un mayor control sobre
ese proceso. Agrgase que: para alcanzar un estado de completo bienestar fsico, mental y social,
indivduos y grupos deben ser capaces de identificar sus aspiraciones, satisfacer sus necesidades
y cambiar o saber manejar el medio ambiente (Brasil/ MS, 1996). Esto significa controlar los factores
polticos, econmicos, sociales, culturales y ambientales, los cuales incluyen: habitacin, educacin,
alimentacin, renta, acceso a los servicios de salud, ecosistema estable, recursos sustentables,
justicia social, y otros.

Con base en esas definiciones, la Promocin de la Salud caracterzase por ser un proceso amplio,
cuya especificidad reposa en la naturaleza comprensiva de las acciones que debe desarrollar.
Integran sus especificidades:

1. elaboracin e implementacin de polticas pblicas multisectoriales orientadas para la salud y la

calidad de vida, lo que debe significar: el combate de la miseria, amparo a las poblaciones
desprovistas, generacin de empleos, mejora de viviendas, alimentacin, educacin, servicios de
salud, transporte, implantacin de infraestructura, etc. La intersectorialidad y, en algunos casos, la
interdependencia internacional son, en ese proceso, factores imprescindibles;

2. planificacin, implementacin y evaluacin de las acciones promotoras de ambientes saludables

(health promoting settings): ambientes fsico, social, cultural, econmico y poltico (Brasil/MS,
1996). La articulacin de las organizaciones pblicas y privadas, gubernamentales y non
gubernamentales, de los sectores econmico y social, tiene un role primordial en la concretizacin
de esa estrategia, as como la regionalizacin y/o internacionalidad de las acciones, con
responsabilidad y participacin de todos;
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3. reorientacin de los sistemas y servicios de salud de forma a tornar viable la implementacin de

polticas de Promocin de la Salud.
Integran, tambin, la propuesta:

4. desarrollo de habilidades individuales;

5. empoderamiento de la poblacin (empowerment) visando la identificacin de los determinantes

de su salud;

6. articulacin y formacin de redes de comunicacin e informacin;

7. desenvolvimiento de nuevas alianzas, destacndose la importancia de partenariados que tengan

por objetivo la mejora de la vida de las poblaciones y la equidad;.

8. defensa de la salud (advocacy) direccionada sobretodo a los formuladores de polticas, de tal

forma que la legislacin y las polticas pblicas en conjunto puedan garantizar el compromiso com
el desarrollo de la salud (Tennyson, 1997);

9. bsqueda de sustentabilidad de las acciones promotoras de salud: acciones polticas, econmicas

y prcticas, en los niveles local, regional, nacional (y mundial), donde la integralidad de las acciones
es imprescindible (OMS, 1997; Buss, 1997);

10. reconocimiento de una relacin de mutua determinacin entre salud y desenvolvimiento

(Brasil/MS, 1996), incluye la lucha en favor de la equidad, el estmulo a la participacin y a la prctica
de la ciudadana, y la bsqueda de nuevas alternativas;

11. construccin del capital social (OMS, 1997), como condicin de xito para el desarrollo de la
Promocin de la Salud y control de sus determinantes.

El aspecto ms importante de la Promocin de la Salud es su nueva forma organizacional - acciones

coordenadas multisectoriales, visando al bienestar global por medio de la elevacin de los niveles
de salud de la poblacin y la disminucin de la iniquidad: una combinacin de estrategias y
actividades prcticas para garantizar un profundo compromiso social que haga de la salud una
prioridad de todos.

2.6 Dimensiones de la Prctica Docente

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Exigencias de la sociedad y mercado laboral

Para nosotros esta sociedad exige seres humanos nuevos con alternativas de solucin a los
grandes problemas de la humanidad, teniendo como base una conciencia democrtica. En
concordancia a las exigencias de la sociedad, las caractersticas del mercado laboral se muestran a
continuacin.

El mercado laboral tiene las siguientes caractersticas:

Estructura laboral: estas dan paso a nuevos procesos productivos, presentando una
permanente adaptacin a las exigencias del mercado.
Calidad y servicio: nuevos estndares de calidad y de servicio al usuario.
Direccin y organizacin: Nuevas formas de direccin y organizacin de las empresas,
realizando alianzas estratgicas para atender mejor al mercado.
Compromiso social y con el usuario: Las empresas son parte de la sociedad y tienen que
ayudar a transformarla. No pudiendo vivir aisladas, tienen la necesidad de expandirse para
satisfacer necesidades de su mercado.
Capacidad de adaptarse al cambio: La diversidad de opciones laborales crece rpidamente,
lo que obliga a todos realizar cambios permanentes.
Liderazgo: Teniendo como necesidad liderar la modernidad para mejorar.
Tecnologa: el avance tecnolgico, especialmente en materia informtica, exige un cambio
permanente de enfoques.

Dentro de todas estas caractersticas mencionadas no podemos dejar de mencionar los problemas
que existen en la sociedad y por ende en el mercado laboral, siendo uno de ellos el empleo; por lo
que la carencia de fuentes de trabajo es cada vez ms crucial, debido a que la oferta es mayor a la
demanda de profesionales, generando desempleo, pobreza e injusticia social.

Competencia

En primer lugar el trmino competencia es un concepto con varios significados; para nuestro estudio
lo asumiremos como "una macro habilidad entendiendo esto como la suma de conceptos,
habilidades, destrezas y actitudes con la que debe de contar un profesional a travs de un proceso
educativo permanente e ilimitado".

La Competencia Profesional segn Polform de la Organizacin Internacional del trabajo (OIT); "la
competencia laboral es la construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el
desempeo productivo en una situacin real de trabajo que se obtiene no solo a travs de la
instruccin, si no tambin y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones
concretas de trabajo".

Para Dolores Reinoso al referirse de la profesin docente en Amrica Latina y sus competencias
nos dice que "estas son construcciones complejas de saberes y formas de accin que permiten
responder inteligentemente a diversas situaciones y distintos mbitos".
Desde este punto de vista la competencia tiene que ver con cuatro saberes que se interrelacionan
entre si para obtener un profesional integral, estos saberes son los siguientes:
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Saber Hacer: este saber es el conjunto de capacidades complejas que permiten al

profesional de la Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo actuar con eficacia en los
distintos aspectos del quehacer profesional.
Saber Saber: estos saberes son los conocimientos proposicionales y categoriales que
corresponden a formas de contenido conceptual.
Saber Ser: este saber constituye el conocimiento actitudinal o afectivo.
Saber Convivir con los Dems: este saber esta relacionado con la convivencia armoniosa con
los dems.

El deporte

Para Matveev; "el Deporte en general, jams se reduce al alcance de objetivos puramente
competitivos, sino que es mucho ms rica. Como actividad que influye de manera multifactica
sobre el hombreabarca la competicin propiamente dicha, la preparacin especial de la misma y
la relacin especifica en el rea de esta actividad tomadas en conjunto".

De igual manera Rodrguez Velsquez afirma que "el deporte es un juego institucionalizado cuyos
resultados esta condicionado por la habilidad fsica, la estrategia o el azar. El deporte es
formalmente organizado y posee diferentes caractersticas a los del juego, tales como reglas,
normas, sanciones, papeles, posiciones y una divisin de tareas. Adems el deporte incluye aspectos
de educacin y tecnologa que asegura que la tradicin deportiva pase de una a otra generacin".

Jos Maria Cagigal analiza el deporte y los clasifica en "deporte espectculo, deporte competicin,
deporte juego, deporte rivalidad, deporte esfuerzo, deporte profesin, deporte salud, etc., etc. En
algunas formas de practicar el deporte coinciden con varias de estas modalidades".

Para Arnold, citado por Tubino y dice que el Deporte tiene tres caractersticas; es un juego, es una
competicin y una formacin.

La Educacin Fsica

Garca Hoz V. y Cols. citando a Cecchini se refiere a que "la Educacin Fsica es ante todo y sobre
todo educacin es una dimensin particular del fenmeno educativo, un proceso de relacin
fsico - educativo, la educacin fsica pretende un enriquecimiento de la persona en relacin
consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le rodea".

Benilde Vsquez Gmez, entendiendo a "la educacin fsica como educacin del hombre centrada
en el cuerpo y su movimiento, y, a travs de ellos, de los dems aspectos de la personalidad;
educacin basada en la unidad psicosomtica y cuyo fin es conseguir un mejor conocimiento de si
mismo y una adaptacin mas perfecta al entorno fsico y social".
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El Dr. Alejandro Lpez Rodrguez, quien plantea que "la educacin fsica se produce en un
contexto determinado en correspondencia a las condiciones histricas concretas en el que el
sujeto se desarrolla".

Segn el manifiesto mundial de la FIEP del ao 2000 entre sus caractersticas presentan las
siguientes:

Brinda un desarrollo integral de la persona sin distincin de edad.

Es un derecho.
Se presenta como un proceso educativo formal e informal.
Utiliza como medios los ejercicios, juegos, deportes, expresin corporal, etc. Para sus fines
educativos.
Esta orientado al logro de competencias del educando (orgnico funcional, capacidades
fsicas, cualidades motrices, desarrollo intelectual, practica de actitudes.

Para estos autores tanto en la educacin fsica como el deporte no dejan de ser un fenmeno social
donde influyen diferentes aspectos del quehacer humano, este enfoque integral exige al profesional
de la educacin fsica y el deporte asumir una formacin integral sobre la base de competencias
para afrontar las diversas problemticas sobre esta esfera. Partiendo de este anlisis nos
planteamos la siguiente pregunta:

Que competencias debe tener el Profesor de Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo segn las
exigencias de la profesin, el mercado laboral y la sociedad?

A continuacin presentamos una serie de competencias que el profesional de Educacin Fsica y

el Entrenador Deportivo debe tener:

Competencias profesionales del profesor de educacin fsica y el entrenador deportivo

Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas citando a Maruy afirma que "ensear no solo es
proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen
conocimiento de sus alumnos: cuales son sus ideas previas, que son capaces de aprender en un
momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los
animan o desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al
estudio (en nuestro caso frente a la actividad fsica) concreto de cada tema, etc.".
Para el profesor Dr. Vicente Santivez Limas "las competencias profesionales son el conjunto de
tareas o actividades profesionales que caracterizan el accionar de un Profesional de una carrera
determinada".

Para nosotros el Profesor de Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo debe reunir las siguientes
competencias:

1. Conocimientos cientficos, tecnolgicos y pedaggicos:

Posee conocimientos actualizados en materia de Educacin Fsica y/o el Deporte de su
especialidad, estando a la vanguardia de las ciencias del deporte y las actividades fsicas,
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utilizando la tecnologa como instrumentos que ayuden en su prctica diaria.

Demostrando dominio en pedagoga especialmente en estrategias de enseanza -
aprendizaje y evaluacin, que mejoren la calidad de la educacin y/o el rendimiento
deportivo.

2. Disea programas, organizando los contenidos:

Disea, implementa, ejecuta y evala programas de educacin fsica y/o planificacin del
entrenamiento deportivo de manera pertinente de acuerdo a las necesidades de los
alumnos o deportistas que vayan de acuerdo al contexto socio histrico cultural donde
presta sus servicios.

3. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin:

Aplica las TIC tanto para su formacin profesional como la de sus alumnos, acercndose a
la comunidad virtual de su profesin.

4. Comunicacin y relacin con sus alumnos:

Comunica sus ideas de manera efectiva, estableciendo empata con los alumnos y/o
deportistas, orientndolos al logro del xito educativo y/o deportivo.

5. Tutor:
Interviene en la deteccin, prevencin y solucin de situaciones conflictivas de los
alumnos y/o deportistas, utilizando la comunicacin asertiva y aprovechando las
potencialidades de sus alumnos.

6. Disea y elabora materiales:

Participa en la implementacin de materiales que estn de acuerdo los objetivos
educativos y/o deportivos.

7. Gestin educativa y/o deportiva:

Participa en la planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de programas y equipos
de trabajo, utilizando los procedimientos propios de la administracin bsica.

8. Meta cognicin:
Aplica en l y en sus alumnos y/o deportistas procedimientos para un aprendizaje
autnomo tanto para la prctica de la educacin fsica, el deporte y especialmente para su
vida (aprender a aprender).

9. Creatividad:
Muestra una actitud creativa de manera innovadora y emprendedora con sus alumnos y/o
deportistas.

10. Liderazgo:
Ejerce liderazgo en su profesin, sirviendo de ejemplo a sus alumnos, deportistas y colegas
por su nivel de motivacin, democracia, responsabilidad y capacidad de solucin de
problemas.

11. Trabajo en equipo, Identidad y compromiso institucional:

Asume el compromiso con su institucin siendo parte de la solucin de los problemas,
valorando y trabajando en equipo en funcin de su centro laboral.
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12. Compromiso social:

Asume el compromiso con su patria, buscando la solucin de sus problemas de orden
social, econmico y cultural, desarrollando en sus alumnos, deportistas la capacidad de
anlisis de la realidad nacional e internacional, valorando las riquezas naturales y
multiculturales de pas y la regin.

13. Valores:
Practica los valores de honradez, verdad, cooperacin, solidaridad, asertividad en sus
relaciones humanas, desarrollando en sus alumnos, deportistas la prctica de una cultura
de paz, tolerancia y respeto a los derechos humanos, culturas, razas, creencias y gnero.

Por lo anteriormente expuesto y fundamentados en autores tanto de la profesin como de la

actividad profesional damos por conclusin lo siguiente.

Conclusin

La sociedad y el mercado laboral exigen profesionales con competencias, teniendo

presente que la formacin profesional es constante.
Tanto la Educacin Fsica como el Deporte exigen una serie de competencias
profesionales, cada una para un objetivo diferente pero concordando que en las dos
interviene el proceso educativo en busca la formacin integral, de acuerdo a los autores
mencionados.
Las competencias del profesor de Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo debe de ser
asumidas desde un enfoque holstico para desarrollar sus actividades de enseanza -
aprendizaje y evaluacin orientndolo a nuestros alumnos y/o deportistas a una
educacin o entrenamiento de calidad.
Un profesional competente afronta las diversas situaciones que se le presente, debido a su
formacin slida y conciente.
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Conclusin

En definitiva, el educador social debe ser competente para atender a las necesidades y problemas
de los sujetos y ayudarles en su desarrollo (maduracin, construccin de autonoma, formacin,
etc.). Adems, ha de poseer dedicacin, entrega, implicacin personal, honradez, coherencia
personal, etc. Todo ello desde una madurez personal, con capacidad de anlisis de la realidad y de
gestin y planificacin de programas, competencia psicopedaggica, conocimiento de sus
educandos y buena disposicin para trabajar en equipo. Ofrecindose, de esta forma, como un
adulto sensato de referencia que ayude a los educandos a crecer con dignidad y soltura suficiente.

El educador social es un profesional capacitado para intervenir con sujetos y/o comunidades a los
que ayuda a potenciar aquellos factores necesarios para su normal desarrollo. Pero, a la vez, trata
de elaborar una crtica y una transformacin del valor educativo de la sociedad, sealando aquellas
estructuras injustas que no permiten a la infancia o a los sujetos con los que trabaja desarrollarse
adecuadamente.

Por otro lado, podemos localizarlo trabajando con todo tipo de poblacin: excluida o no, realizando
un trabajo preventivo o de reinsercin; en centros o instituciones de medio abierto, semi abiertos
o cerrados y en programas pblicos o privados.

Adems, durante los aos preescolares y escolares ha de ofrecer a los nios intervenciones que los
ayuden a conocerse (sus lmites, cualidades, quines son, etc.) y a insertarlos positivamente en
sociedad.

Por ltimo, poseer un perfil abierto y optimista, que es capaz de infundir vida, y pone en prctica
habilidades de relacin y estabilidad personal suficientes para afrontar las distintas coyunturas de
su trabajo.