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PRESENTACIN

Uno de los propsitos fundamentales de la Escuela Normal Bilinge e Intercultural


de Oaxaca es el de formar docentes competentes, capaces de disear metodologas
y propuestas didcticas a partir del contexto sociocultural del alumno, de tal manera
lograr en ellos un aprendizaje significativo e integral desde los conocimientos propios
de la comunidad, para contribuir al fortalecimiento de su cultura autctona como
parte de una identidad propia.

Para ello como futuros docentes bilinges interculturales debemos buscar nuevas
formas de enseanza desde los conocimientos comunitarios que son de vital
importancia, ya que como sabemos en las comunidades indgenas existen formas de
enseanza y aprendizaje propias, la ms comn es la transmisin de conocimientos
de una generacin a otra, estos conocimientos son muy importantes y como
docentes podemos partir desde lo que el alumno ya conoce, esto fortalece el trabajo
en el aula y contribuye al logro de un aprendizaje holstico e integral sin corromper el
contexto propio del nio, pero en ocasiones la transmisin de conocimientos se
vuelve nula por diversos factores presentes en la actualidad como la globalizacin y
otras formas de enseanza.

El Fomento para el desarrollo y expresin corporal de los alumnos de 5 grado a


partir del fortalecimiento y prctica de las danzas tradicionales, para el
reconocimiento de la cultura propia , una propuesta que adopt dicho nombre
principalmente porque los alumnos aun no han desarrollado suficientemente sus
habilidades artsticas en la rama de la expresin corporal, y que mejor que hacerlo
mediante la prctica de las danzas autctonas que cada da se estn deteriorando
por las razones ya mencionadas, la cual se presenta como una posible alternativa en
la enseanza de la educacin artstica a partir de un conocimiento comunitario, pues
es indispensable el desarrollo de las habilidades y competencias de los alumnos as
mismo concientizarlos de la importancia de tener un elemento propio, legado de
nuestros ancestros y que nos identifica como cultura, adems de que proporciona los
elementos necesarios para el logro de un aprendizaje significativo.
3
JUSTIFICACIN

En la escuela primaria bilinge Andrs Quintana Roo, durante el periodo de


diagnostico se encontraron diversos factores negativos que influyen de manera
directa en la educacin de los alumnos, como por ejemplo la apata de los maestros
en trabajar los conocimientos comunitarios ya que en una reunin con el asesor
tcnico pedaggico, los maestros vertieron sus diferentes opiniones positivas y
negativas al respecto, lo cual lleg a una discusin 1. Esta situacin forma parte del
trabajo docente en el aula ya que existen puntos de vista muy diversos por lo que se
llega a tal discusin.

otra de las cosas observadas es que el maestro de grupo no trabaj la lengua


indgena en ningn momento durante las semanas de permanencia en la escuela, al
momento de la entrevista sostenida con l se escud siempre, dijo no ser zapoteco
por lo cual no trabajaba la lengua adems de que sus compaeros aun siendo
zapotecos no trabajan la lengua; la problemtica que persiste en la escuela es que
aun siendo bilinge no se trabaja la lengua, y cuando se hace lo hacen muy pocos
maestros y en un tiempo que en realidad es casi nada, solo existe como medio de
comunicacin entre los nios pues en ese aspecto la gran mayora habla la lengua
originaria.

Otra de las cosas que tambin me sorprendi fue que el maestro de grupo dedica
mucho ms tiempo a la materia de espaol y matemticas y el menor a la educacin
artstica, pues segn l lo prioritario es saber leer y escribir as mismo hacer cuentas
para poder sobrellevar las dems materias.

Sin pretender plantear soluciones a cada una de estas problemticas se determin


trabajar con una sola relacionada a la importancia de la educacin artstica en el
aula, cabe recalcar que de alguna manera van inmersas las dems, por lo que se
propone abordar el tema ya planteado.

1
Diario de campo del da 26 de mayo del 2010
4
La presente propuesta didctica est basada y sustentada en los resultados
obtenidos de los diagnsticos aplicados a nios de 4 grado, los alumnos durante su
trayectoria escolar han trabajado muy poco la educacin artstica, pues la mayora de
los maestros tienen una concepcin errnea de la materia, y no proporcionan la
atencin adecuada que debera tener, los alumnos en cualquier grado durante su
trayectoria en la escuela primaria deben recibir clases en la materia ya mencionada
pues es indispensable en su desarrollo psicomotriz y ms aun estando en la etapa de
la niez.

En los instrumentos aplicados de la materia de educacin artstica en la disciplina de


la expresin corporal, los alumnos mostraron un pleno inters, pero por la misma
situacin de que no se trabaja continuamente, muchos alumnos carecen de
habilidades propias y necesarias a su edad y grado escolar, pues se necesita dedicar
un poco de tiempo a la materia para desarrollar ampliamente sus habilidades y
potenciales, as mismo su integracin grupal, por ello se espera favorecer el trabajo
docente mediante diferentes formas de llevar a cabo la enseanza y aprendizaje en
el alumno, con una propuesta innovadora especialmente diseada para beneficiar la
buena coordinacin psicomotriz del nio mediante uno de los conocimientos propios
de la poblacin.

Dentro de la comunidad se realizaron entrevistas las cuales definieron de manera


ms concreta la decisin de trabajar fomento para el desarrollo y expresin corporal
a partir del fortalecimiento y prctica de las danzas tradicionales para el
reconocimiento de la cultura propia, est enfocada a una de las disciplinas de la
materia de la educacin artstica, para el desarrollo fsico y mental de los educandos,
as mismo hace nfasis en el tratamiento de las danzas autctonas, pues su
deterioro es considerable ya que son relativamente muy pocos los que se interesan
en ellas, muchos por falta de tiempo otros por no ser conscientes de lo que implica
tener una identidad propia, la danza es un factor importante en el contexto socio
cultural de una comunidad que la identifica y la hace realmente especial entre
muchas otras.

5
se plantean las etapas que se pretenden trabajar, donde se hacen explcitos los
objetivos primordiales que se pretenden lograr y muestran los contenidos a abordar
durante la labor como docente practicante y que son necesarias para reivindicar un
conocimiento comunitario que se est perdiendo pues las nuevas generaciones han
sido subordinadas por la sociedad alienante, y cada da son menos los conocedores
de dicha caracterstica cultural propia, por ello se propone la reflexin y anlisis para
la su reconstruccin y prctica evitando la subyugacin de las danzas autctonas de
la poblacin.

Justifico el tema de estudio bajo los aportes que la misma comunidad hizo, y
considero su viabilidad en la situacin presentada, pues nuestras comunidades
necesitan ser concientizadas para evitar la apropiacin de la cultura occidental hacia
la nuestra como pueblos autctonos y con caractersticas particulares muy
significativas.

6
FUNDAMENTACION

En la escuela primaria bilinge Andrs Quintana Roo ubicada en la comunidad de


san Pablo Gil, Tlacolula; Oaxaca, fueron aplicados los instrumentos de diagnostico
en la materia de educacin artstica que aspira a la formacin integral del educando por
medio del desarrollo de competencias expresivo-creativas2, cuyos resultados fueron
analizados detenidamente de manera cualitativa y cuantitativa para detectar las
deficiencias y competencias de los alumnos en dicha materia, as como el nivel
lingstico en que se encuentran, una de las caractersticas ms usuales en la
mayora de las escuelas primarias es el poco tratamiento que se le da a la educacin
artstica, ya que para muchos es una materia complementaria que solo permanece
en la curricula y que no es ms que un adorno o algo que se puede hacer si hay tiempo o
si ya se cuenta con una profesin o actividad redituable3

Lo cual me parece indudablemente una gran equivocacin ya que la educacin


artstica como cualquier otra materia es importante en la formacin de los alumnos
de educacin primaria pues cualquier nio necesita adquirir habilidades artsticas,
as como desarrollar su motricidad gruesa y fina que fundamentalmente utilizamos
durante toda la vida, pero cmo cambiar ese concepto errneo y subordinado por
los mismos docentes? es una disyuntiva pero no imposibilita el trabajo docente a
partir de una propuesta didctica innovadora en el aula, para esto me resulta
importante tener una iniciativa diferente como futuro docente y ser un poco ms
consciente y reflexiva de la importancia que tiene la educacin artstica durante el
proceso de enseanza pues

en todo proceso vital est el germen de la creacin artstica, por lo que conviene
reconsiderar los aspectos de una conciencia pedaggica de la sensibilidad, cuya
finalidad sea la seguridad de la persona para disentir y transformar su entorno, que
busque, al mismo tiempo, propuestas acordes con la complejidad creciente de

2
MORTON, victoria. una aproximacin a la educacin artstica en la escuela p. 21
3
Ibdem. p. 13
7
nuestra sociedad y con la atencin tanto en aspectos cognoscitivos como sensibles,
perceptivos y creativos4

Durante mi permanencia en la comunidad se realizaron entrevistas e indagaciones a


cerca de las actividades artsticas propias, se dice que la elaboracin del mecate con
ixtle era una de ellas pero lamentablemente ya nadie lo trabaja, este conocimiento se
fue perdiendo con el tiempo y desarrollo de la comunidad pues la migracin en busca
de mejores condiciones de vida provocaron la desaparicin de esta actividad, mismo
caso que en la actualidad est sucediendo con las danzas tradicionales y para
entender un poco ms a fondo lo que es una danza tradicional me resulta importante
citar a Alberto Dallal quien proporciona un concepto claro de ello:

se trata de aquellas danzas que aun se practican en muchas comunidades del


mundo y que han conservado durante muchos siglos - o un periodo de tiempo
considerable- sus elementos originales: pasos, rutinas de montaje e interpretacin,
desplazamientos, actitudes, vestimentas, msica, maquillajes, implementos
auxiliares, escenografa, tratamiento de espacios, etc. Son, por tanto danzas que
ejecutan los descendientes de las ms antiguas culturas y civilizaciones5

Cabe recalcar y hacer nfasis que en la comunidad existen numerosos grupos


musicales por lo cual la mayora de las nuevas generaciones se interesan por otro
tipo de msica y han adoptado nuevas formas de expresin corporal, por la misma
razn solo algunas personas adultas y de la tercera edad son quienes aun conservan
el conocimiento sobre las danzas propias de la comunidad que tambin son obras de
un gran desarrollo cultural y artstico que debe ser estudiado en sus propios trminos y
peculiaridades6, estas personas han querido compartir su conocimiento con las
nuevas generaciones pero son muy pocos los que muestran un pequeo inters
hacia ello ya que solo se bailan en algunas fiestas y no tienen un desarrollo continuo,
por ello lo olvidan y nuevamente se trata de formar otro grupo de danzantes.

4
Ibdem. p.20
5
DALLAL, Alberto. como acercarse a la danza p.55
6
Ibdem. p. 56
8
Resulta un poco difcil restablecer mas grupos porque la mayor parte de los nios y
jvenes prefieren entretenerse en otras cosas como salir a jugar o realizar
actividades menos productivas, desde luego que ellos no tienen la culpa de la poca
informacin que se les ha dado con el tiempo con respecto a la importancia que
tienen estas danzas no solo en la comunidad sino en la diversidad cultural del
estado, ya que el nio ha de adquirir desde la escuela la percepcin de los valores
culturales de su comunidad, y en la escuela como fuera de ella habr de despertarse su
creatividad de manera que pueda contribuir en su da a enriquecer el patrimonio cultural de
su pueblo7 ellos actan sin darse cuenta que su identidad se va deteriorando y que la
misma danza proporciona salud fsica y mental pues no solo se trata de danzar para
recibir estmulos o hacerlo por inercia sino transmitir con ella diferentes emociones y
sentimientos como lo hicieron nuestros ancestros pues ellos bailaban por alegra de
tener una celebracin y estas actitudes se transmitan a los espectadores lo cual se
volva una emocin contagiosa y as la gente se animaba para ser partcipe de estas
experiencias.

En la actualidad los intereses se inclinan ms hacia la cultura occidental, pues se han


adoptado nuevas ideologas as como muchas nuevas formas de expresin, en estas
cuestiones no se pretende minimizar la importancia que la gente le da a todo lo que
ha venido trayendo la nueva sociedad civilizatoria si no respetar la diversidad pero
reconocer lo autctono que nos identifica como pueblo o como cultura, ya que hoy
por hoy la mayora de los contextos indgenas han ido perdiendo aquellos elementos
tan significativos como los diversos conocimientos que nos heredaron nuestros
antepasados.

La globalizacin definitivamente ha venido a corromper a todas las culturas aun


existentes y si no se hace algo desde la escuela frente a esta situacin dentro de
poco tiempo seremos solo culturas que queden en la historia y ya no existir el
reconocimiento como propios de una cultura, seremos uno ms dentro de una

7
SEP, etapa de capacitacin intensiva, modulo de danza p.194
9
sociedad alienada. la insercin de los valores culturales en los procesos educativos
es esencial a la identidad cultural de la nacin 8

Para de alguna manera restablecer el valor y concepcin que se tiene de las danzas
originarias se identificaron a los alumnos de 4 grado quienes bajo el anlisis claro y
preciso de los instrumentos de diagnostico aplicados, son aptos primeramente para
conocer su esquema corporal la cual se define como la imagen dinmica de las
diferentes partes del cuerpo, sus distintas posiciones, desplazamientos y todo potencial de
actividades y actitudes posibles9

Para posteriormente trabajar en toda su extensin la concientizacin y darle a las


danzas tradicionales el valor cultural y de identidad, as mismo ir desarrollando en
ellos la psicomotricidad mediante la practica continua y fortalecimiento de las
mismas, ya que formando toda una generacin de nios ya conscientes de su
identidad posiblemente algunos tomen la iniciativa de seguir en la prctica y por qu
no en la enseanza de las danzas autctonas a nuevas generaciones para evitar o
frenar su deterioro, pues en la mayora de las escuelas de educacin bsica

los docentes continan sobrellevando las dificultades de operacin propias de la


carencia de recursos, de las contradicciones de un currculum sobrecargado, el cual
ms que un problema de conceptualizacin o enfoque, encontramos que los
contenidos artsticos adolecen de la continuidad necesaria para que los nios logren
avances en el desarrollo de una interpretacin privada e imaginativa que los oriente
hacia la proyeccin y expresin a travs de los materiales de las distintas disciplinas
artsticas10

Por ello la alternativa latente es fomentar el inters en los nios de identificarse y


sentirse parte de una cultura indgena insustituible e inigualable pues es
indispensable conocernos y reconocernos a partir de ello lograremos un verdadero
sentido de coexistencia en nuestro propio contexto.

8
Idem.
9
STOKOE, Patricia, HARF, Ruth. la expresin corporal en el jardn de infantes, p.72
10
MORTON, victoria. Una aproximacin a la educacin artstica en la escuela, p.122
10
PROPSITOS

Lograr la concientizacin plena de los alumnos y padres de familia sobre la


importancia de tener una identidad cultural propia para posteriormente
reflexionar sobre lo que hemos hecho por nuestra cultura.

Que los alumnos conozcan y reconozcan las danzas tradicionales como


identidad de cada cultura, as mismo su inters en aprender y practicar sus
danzas autctonas, para contribuir al desarrollo de esta y fomentar su
prctica.

Que los alumnos adquieran habilidades dancsticas y desarrollen su


psicomotricidad gruesa y fina para el mejoramiento de su expresin corporal a
partir de las danzas tradicionales.

Lograr en los alumnos la integracin grupal y social al presentar pblicamente


las danzas tradicionales para su mejor desenvolvimiento en el acervo cultural
y lograr en ellos la confianza de expresarse libremente a travs de una danza.

11
FOMENTOPARAELDESARROLLOYEXPRESIONCORPORALDELOS

ALUMNOSDE5GRADOAPARTIRDELFORTALECIMIENTOY

PRCTICADELASDANZASTRADICIONALESPARAEL

RECONOCIMIENTODELACULTURAPROPIA.

*PRIMERA ETAPA: IDENTIFICAR Y RECONOCER LAS DANZAS


TRADICIONALES EN LA DIVERSIDAD CULTURAL

En esta primera etapa se propone trabajar la diversidad cultural, de tal manera que
los alumnos conozcan la variedad de danzas tradicionales y la importancia de cada
una en su cultura, se trabajar la investigacin como forma de interaccin autnoma
con el tema provocando en el alumno el inters de identificar los bailes de cada
regin, as mismo delimitar las diferencias entre danza tradicional o autctona y
danza folklrica, adems de proyectar videos y documentales referente a los tipos de
danza, para que los nios formen sus propios conceptos e identifiquen a la danza de
su comunidad con un trmino.

El reconocimiento de la diversidad cultural existente en nuestro estado es


indispensable ya que al conocer y respetar otras culturas podemos reconocer y
respetar tambin la nuestra como parte de la misma diversidad de Oaxaca.

PROPSITO:

Que los alumnos conozcan las diferentes danzas folklricas y tradicionales en el


estado, as como los diferentes tipos de vestimenta, para reconocer y valorar el
propio.

CONTENIDOS:

*La diversidad como parte de una sociedad culturalmente identificada.

*La importancia de la danza en la diversidad cultural.


12
ACTIVIDADES:

> Investigacin de las diferentes danzas folklricas existentes en Oaxaca


> Proyeccin de videos relativos a la danza tradicional
> Reconocimiento de la diversidad cultural en Oaxaca para identificar el propio
dentro de ella.

ESTRATEGIAS:

> Investigacin
> Trabajo colectivo
> Proyeccin de videos
> Dramatizacin

*SEGUNDA ETAPA: CONCIENTIZACIN DE LA IMPORTANCIA DE LA


DANZA TRADICIONAL COMO FORMA DE EXPRESION CORPORAL EN EL
DESARROLLO DEL NIO

En este segundo apartado lo ms importante despus de que el nio reconozca y


respete su cultura como parte de una sociedad multicultural, es que sus padres y
gente que los rodea hagan lo mismo por lo cual en esta etapa se plantean
actividades innovadoras para la concientizacin social a cerca de la diversidad de
danzas y culturas en nuestro estado, por ello en un primer momento se llevar a
cabo una reunin con los padres de familia para plantear los propsitos de la
propuesta didctica as mismo llevar a cabo la pltica correspondiente de
concientizacin mostrando los diversos componentes que se podran trabajar con la
danza autctona recalcando la importancia que tienen en el desarrollo fsico y social
de sus hijos.

Otra de las actividades propuestas en esta etapa es la difusin cultural por medio de
la radio comunitaria elaborando capsulas breves que lleven a la sociedad
culturalmente diferenciada una reflexin de lo importante que es nuestra cultura y
todo aquello que lo caracteriza no solo la danza si no dems elementos
fundamentales desde nuestra cosmovisin, as mismo realizar carteles de
13
concientizacin con los alumnos para dar a conocer nuestra identidad, estos pueden
ser tambin murales y pegarlos en la escuela o en los lugares concurridos de la
comunidad.

PROPSITO:
Que los alumnos, padres de familia y pblico en general conozcan la importancia de
la danza tradicional en el desarrollo psicomotriz, as mismo reflexionen sobre la
danza autctona, su importancia y trascendencia en la comunidad.

CONTENIDOS:
*La importancia de las danzas tradicionales en el desarrollo corporal.
*La danza autctona como parte de una identidad.

ACTIVIDADES:
> Reunin y socializacin con alumnos y padres de familia para la
concientizacin del tema.
> Difusin cultural por medio de la radio comunitaria enfocada a la danza
tradicional como parte de una cultura autctona, para la sensibilizacin de las
personas oriundas del lugar.
> Taller de concientizacin y elaboracin de trpticos para provocar el anlisis
de la importancia de la danza como acervo cultural.

ESTRATGIAS:

> Proyeccin de documentales


> Capsulas radiofnicas
> Trabajo colectivo
> Juegos organizados de expresin corporal
*TERCERA ETAPA: INDAGACIN DE LAS DANZAS AUTOCTONAS
TRADICIONALES DE LA COMUNIDAD.

El aprendizaje se debe entender como un proceso constructivo, por ello esta etapa
es tan importante como las dems por que se ponen en prctica diversas habilidades
de los nios como el trabajo colectivo, investigativo, la socializacin, la actitud activa
y exploradora y la capacidad de poder aprender por si solos cules y cmo son las
danzas propias de su comunidad, as mismo tendrn la experiencia de establecer
conversaciones con personas sabedoras de las danzas, lo cual los puede motivar
14
mucho mas a aprender y practicar la danza propia. Por tanto al establecer un tema a
investigar se propicia un aprendizaje real y significativo pues el alumno se pone en
contacto directo con la realidad.

Los nios son personas con una alta capacidad imaginativa por lo cual se propone
que indaguen ya que al momento de recibir una informacin tienen una forma muy
concreta de interpretarla ya que se lo imaginan al instante que alguien lo explica as
se van formando los conocimientos concretos y significativos.

PROPSITO:

Conocer las diferentes danzas propias de la comunidad a partir de la investigacin,


as mismo los nios adquieran conocimientos de manera autnoma y aprendan a
trabajar de manera colectiva sin distincin de edad o sexo.

CONTENIDOS:

*La investigacin como parte de un aprendizaje autnomo.

*La importancia del trabajo colectivo en el aula.

ACTIVIDADES:

> Qu sabemos de las danzas de nuestro pueblo


> La investigacin dentro de la comunidad de las danzas autctonas
> Trabajo colectivo sin ningn tipo de distincin
> Exposicin de las investigaciones realizadas a travs de carteles
> Que aprendimos de las actividades realizadas

ESTRATEGIAS:

> Lluvia de ideas


> La investigacin
15
> Trabajo colectivo
> Mural
> Exposicin

*CUARTA ETAPA: DESARROLLO DE LA PRCTICA DE LAS DANZAS

Esta etapa de conocimiento y expresin corporal fue propuesta con la finalidad de


poner en interaccin directa al nio con los conocimientos adquiridos durante la
primera, segunda y tercera etapa, estas actividades se enfocan al movimiento del
cuerpo que es el principal factor en el desarrollo psicomotriz del alumno.
Se enfoca al movimiento fsico continuo para ir conociendo las formas de expresin
corporal, para la prctica de la danza no se requieren cualidades especificas pues
cualquiera puede desarrollar habilidades aceptando su cuerpo y coordinndolo a
travs de las practicas continuas.

En este apartado todos aprendemos de todos, si bien sabemos que existen nios
ms rpidos en coordinacin motriz y otros un poco ms lentos as que la modalidad
de aprendizaje ser de manera global, conocer las formas de danzar es muy
interesante ya que cada quien forma sus propios estilos, el montaje de la coreografa
es importante ya que al haber recuperado los pasos, la msica, el vestuario y de mas
elementos importantes en este conocimiento comunitario es indispensable bailar de
la misma manera en que lo hacan nuestros ancestros pues lo que se pretende es
recuperar la autenticidad de la danza. Indiscutiblemente al trmino de este proceso
los alumnos habrn desarrollado en gran parte su coordinacin motriz.

PROPSITO:

Que los alumnos logren el reconocimiento del cuerpo y el movimiento como medio
de expresin a travs de la danza y reconocer los movimientos presentes en su vida
cotidiana para facilitar el aprendizaje y alcanzar la meta del aprendizaje completo de
la coreografa de la danza tradicional.

CONTENIDOS:
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*Secuencias rtmicas de movimientos.
*Diseos de posturas y desplazamientos.
*Realizacin de danza empleando variaciones de tiempo, espacio, forma y
movimiento.

ACTIVIDADES:

> La expresin de mi cuerpo con movimientos rtmicos


> Control corporal y desarrollo del movimiento
> Haciendo danza
> Montaje de la danza

ESTRATEGIAS:

> Improvisacin
> Ejemplificacin
> Organizacin en grupos
> Movimientos guiados

*QUINTA ETAPA: PRESENTACION Y SOCIALIZACION DE LAS DANZAS

La quinta y ltima etapa es la puesta en escena, fundamental por el muestreo del


trabajo realizado, se pretende que en esta etapa se pueda realizar un programa en la
comunidad as mismo gestionar y presentarlos en otras escuelas en la misma
poblacin o aledaas a ella, as mismo reconocer la participacin de los alumnos as
como la de los padres de familia y personas que intervinieron directamente en todo
el proceso de adquisicin del aprendizaje en los nios.

La presentacin de un baile escolar puede ser una experiencia memorable para nios y
maestros, ya que permite mostrar a la comunidad escolar y a los familiares el resultado de un
proceso. Esta es una de las razones para que todo mundo participe y, adems, significa un
reto para el maestro: crear una coreografa con sus alumnos, que les permita lucirse de
acuerdo a sus posibilidades y sin discriminacin de ningn tipo, porque si se elige a los ms
dotados, no se respetaran algunos de los propsitos que se promueven a travs de la prctica
de expresin corporal11.

11
Libro para el maestro, educacin artstica primaria, p.66
17
La participacin de los padres de familia es muy importante pues los alumnos se
sienten ms seguros al tener a sus padres cerca y sobre todo las ganas de participar
automticamente aumentan y los nios tratan de hacer lo mejor posible su
participacin.

PROPSITO:

Que los alumnos desarrollen capacidades de interaccin social a travs de las


danzas tradicionales, logren omitir las actitudes negativas y aprendan a interactuar
con el pblico pues esto contribuye a desarrollar la seguridad de expresin en los
alumnos.

CONTENIDOS:

*Ejecucin de movimientos y desplazamientos en espacios limitados.


*Caracterizacin de danzas o bailes tradicionales.
*Ejecucin de una danza tradicional.

ACTIVIDADES:

> Diseo de vestuario


> Presentacin de las danzas ante pblico
> Reconocimiento a los alumnos como principales partcipes

ESTRATEGIAS:

> Experimentacin
> Representacin individual y grupal
> Simulacros
> Caracterizacin de bailes autctonos

18
EVALUACIN

La evaluacin segn A. Pila Telea es una operacin sistemtica, integrada en la


actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante
el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su
personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre
todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Seala en que
medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los
fijados en los realmente alcanzados.

Por ello durante este proceso en cada etapa la evaluacin ser de tipo formativo y
continuo, de forma cualitativa y cuantitativa, pues cada una de las actividades a
realizar es significativa para la formacin gradual de los educandos, tomando como
referencia la habilidades y competencias que cada uno pueda lograr durante el
proceso de enseanza y aprendizaje, se evaluaran los contenidos actitudinales,
conceptuales y procedimentales dado al proceso que se tiene previsto seguir, as
mismo se tomarn como referencia los conocimientos previos a las actividades y los
resultados finales, ya que resulta indispensable emitir un resultado obtenido en el
grupo con quien se trabaj, de la misma manera se podr realizar una evaluacin
externa ya sea del director de la escuela, del maestro de grupo o de algn
interventor quien emitir un juicio indispensable para mi formacin.
19
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ETAPAS ESPACIO TIEMPO


1.- Identificar y reconocer las
Agosto- septiembre
danzas tradicionales en la
escuela
diversidad cultural

2.-Concientizacin de la
Septiembre-octubre
importancia de la danza
Escuela y comunidad
tradicional como forma de
expresin corporal en el
desarrollo del nio

3.-Indagacin de las danzas


Octubre noviembre
autctonas tradicionales de
Escuela y comunidad
la comunidad.

4.-Desarrollo de la prctica
escuela Diciembre-marzo
de las danzas.

5.-Presentacion y
Escuela y comunidad Marzo- Abril
socializacin de las danzas.

20
Los tiempos establecidos son solo una tentativa de trabajo, expuesta a diversos
cambios por diferentes factores influyentes en las actividades escolares, se
adecuarn conforme se tengan avances en el desarrollo del trabajo en el aula, ya
que es difcil establecer una fecha exacta pues aun no se sabe el tiempo real en que
se lleven a cabo cada una de las actividades propuestas, as mismo la participacin
de los alumnos, los logros que se vayan obteniendo, y los horarios a los que se tenga
que ajustar.

BIBLIOGRAFIA

MORTON Gmez Victoria Eugenia .una aproximacin a la educacin artstica en la


escuela. UPN. Fomento editorial. Mxico 2001.

DALLAL, Alberto. como acercarse a la danza Ed. P y V. agosto 1992.

SEP. Direccin General De Promocin Cultural etapa de capacitacin intensiva


modulo de danza. Gua didctica.

STOKOE, patricia, HARF, Ruth. La expresin corporal en el jardn de infantes


tcnicas y lenguajes corporales
Ed. Paids ed.1980.

Libro para el maestro, educacin artstica primaria, p.66

Diario de campo del da 26 de mayo del 2010.


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