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Medios de Enseanza en el Aprendizaje Comunitario: PLANIFICACIN CURRICULAR

conocimiento y slo consumimos lo que viene de afuera, entonces la relacin que tengamos con ese
conocimiento siempre va a ser terica y repetitiva. En ese entendido, si slo enseamos desde la teora,
lo que generamos es una reduccin del proceso educativo, las teoras no sirven por s mismas, slo tienen
sentido si expresan una determinada realidad.

Por eso se propone educar desde el contacto directo con la realidad. Es decir, para responder a las con-
secuencias nefastas que ha tenido una enseanza excesivamente terica, la educacin tiene que partir
de lo concreto de una realidad. Se trata de entrar en contacto directo con la realidad y a partir de ello
reflexionar y desarrollar los procesos educativos. La educacin puede ser mucho ms completa y per-
tinente si parte de situaciones concretas donde las y los estudiantes tengan la posibilidad de aprender
desde experiencias que los relacionen con los elementos educativos de la realidad. En este sentido, debe
considerarse que los espacios educativos no se reducen al ambiente del aula, sino se extienden hacia
otros espacios, donde las y los estudiantes puedan relacionarse con elementos concretos que coadyuven
el desarrollo de los procesos educativos. Iniciar el desarrollo de los contenidos a partir de la realidad
coadyuva tambin a superar la visin fragmentada de la misma; ayuda a vincular los contenidos que se
desarrollan en la escuela con la vida y la comunidad.

La naturaleza o las caractersticas de los contenidos de las reas de saberes y conocimientos que se trate,
orientarn el uso del tipo de experiencias o hechos ms adecuados para iniciar el tratamiento de los
contenidos. En esta perspectiva se puede utilizar situaciones concretas de la vida, observaciones, visitas
a espacios productivos. Aqu es importante que las y los estudiantes vean su propia realidad como punto
de partida para abordar los contenidos.

As, por ejemplo, en el rea de ciencias sociales podemos empezar los procesos educativos observando
acontecimientos polticos, econmicos o sociales que afectan a la comunidad y a la realidad inmediata de
los estudiantes. En el caso del rea de historia podemos partir de relatos de los abuelos de los mismos
estudiantes, que nos cuenten lo que ellos han vivido en determinados momentos de la historia del pas.
En el rea de ciencias naturales podemos realizar visitas al campo para aprender sobre los elementos
de la naturaleza de manera directa, donde tambin podemos dialogar con los productores para que nos
cuenten sobre las plantas que ellos producen en su comunidad. En el rea de tcnica y tecnologa podemos
hacer visitas a las fbricas cercanas al barrio.

La experiencia de vivir situaciones concretas de su propia realidad generar en los estudiantes las capa-
cidades y cualidades creativas y productivas, al buscar resolver algn problema real. Lo importante aqu
es no partir de temas cerrados (donde la o el maestro conoce todo el trayecto del proceso como un
contenido cerrado y esttico), sino partir de las preocupaciones acerca de la realidad circundante de
parte de los estudiantes, vinculados al rea del conocimiento que estemos desarrollando. Para esto es
importante en el contacto directo con la realidad partir de preguntas sobre la misma y consensuar un
problema que se pueda trabajar; ste problema ser indito porque parte de las preocupaciones reales
y actuales, es decir, los problemas de la realidad no estn escritos en los libros.

La experimentacin

Este nivel de la Prctica hace referencia a las actividades de experimentacin propias de ciertos co-
nocimientos cientficos. Lo usual es partir de una explicacin terica de los experimentos y luego
someterlos a la prctica. En este caso lo que las profesoras y los profesores deben hacer es plantear
directamente los experimentos, que los estudiantes aprendan primero desde la experimentacin y
luego se reflexione tericamente sobre el experimento. Hablamos de experimentacin en el sentido