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1.- INTRODUCCIN.
1.1.- qu es la psicologa?
Existe una gran cantidad de jerga errnea alrededor del trmino psicologa. Confundida
en ocasiones con la actividad que realizan los graflogos, adivinos y astrlogos.
Porque nos encontramos con que gran parte de la poblacin tiene una relacin con la
psicologa que proviene de las publicaciones de divulgacin.
Muchos de los fenmenos de conducta son hechos cotidianos de los que la mayora
somos plenamente conscientes y muchos de estos fenmenos son explicados por el
sentido comn.
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Para explicar los hechos del sentido comn, la mayora de la gente parte de su propia
experiencia que luego generaliza, o en ocasiones, acepta las experiencias
proporcionadas por los dems. El conocimiento del sentido comn puede llegar a
identificarse con el cientfico pero la validez de su informacin ser cuestionada llegando
a producir diferentes interpretaciones.
En qu se diferencia la psicologa del sentido comn con la psicologa que realizan los
psiclogos?
Harold Kelley seal que existen dos tipos de psicologa: la del sentido comn y la
cientfica. La diferencia se encuentra en el mtodo de que nos servimos para indagar en
los hechos.
Para explicar los hechos cientficos, un investigador imparcial tendra que hacer
investigaciones sistemticas en condiciones tan claras que estas puedan ser
comprobadas por otros investigadores.
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El trmino psicologa procede de las palabras griega psych y logos. Por tanto,
etimolgicamente significa la ciencia del alma.
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CIENCIA DE LA MENTE
(Fenmenos de la mente)
CIENCIA DE LA CONDUCTA
(Conductismo E-R)
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Sus objetivos son describir y clasificar los hechos empricos, para explicarlos y
predecirlos por el descubrimiento de sus relaciones causales.
Debe conseguir unos supuestos tericos que le permita describir las regularidades o
formular leyes, y contrastarlas empricamente.
Se ajusta la psicologa cientfica a las condiciones que exige la ciencia? Por qu?
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CIENCIA
(Describir, clasificar, explicar y predecir)
MTODO CIENTFICO
SI NO
Psicologa cientfica Resto de psicologas
METODO NORMAS
Observacin sistemtica. OBJETIVIDAD.
Descripcin rigurosa.
EXACTITUD.
Investigacin con
EXCEPTICISMO.
experimentacin directa
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Destaca:
Como se centran en los procesos mentales, muchos creen que sta corriente es
la que domina la psicologa contempornea actual.
El objetivo fundamental de los actos es reducir las tensiones. Freud analiz los
trastornos psicolgicos en trminos de pulsiones sexuales o agresivas, y de
efectos, disfrazados de frustraciones o traumas infantiles. Sus ideas tuvieron
gran influencia en la psicologa.
Fue promovido por Carl R. Rogers y Abraham Harold Maslow; quienes defendan
que la psicologa deba abarcar a la persona en su totalidad (esto es, adquirir
conocimientos de la mente, el cuerpo, la conducta y las influencias sociales y
culturales).
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Se centra en las influencias sociales y culturales que rodean a las personas para
comprender muchos aspectos de la conducta.
ENFOQUE CONDUCTISTA
(Conducta observable)
ENFOQUE COGNITIVO
(Pensamiento y procesos cognitivos)
ENFOQUE BIOLGICO
(Relacin entre conducta y mecanismos cerebrales)
ENFOQUE HUMANISTA
(Libre voluntad del ser humano)
ENFOQUE EVOLUCIONISTA
(Importancia de los factores genticos y la experiencia. T seleccin
natural de Darwin)
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
(Cultura como factor determinante en la conducta humana)
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Para que la psicologa cientfica pueda ser aplicada, debe basarse en los
conocimientos tericos que proporciona la psicologa bsica.
El trmino de psicologa bsica procede de los pases de habla inglesa, si bien los
anglosajones apenas distinguen entre psicologa bsica y experimental.
PSICOLOGA CIENTFICA
PSICOLOGA PSICOLOGA
Complementarias
BSICA APLICADA
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MOTIVACIN
(Fuerza o energa que activa, dirige y mantiene un
comportamiento)
ACTIVACIN
DIRECCIONALIDAD MANTENIMIENTO ACTFINALIZACIN DE
Inicio de una nueva
Hacia que va dirigida Persistencia UN COMPORTAMIENTO
actividad
VIGOR
Intensidad o fuerza con
que se realiza
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En psicologa, los sucesos observables son los estmulos (E) que constituyen la
entrada al organismo (O), y las respuestas (R) que constituyen su salida.
Existen una gran cantidad de motivos que Madsen agrupa en dos grandes
categoras:
Motivacin extrnseca: acta cuando los individuos realizan una actividad como
medio para conseguir un fin.
La motivacin guarda una relacin muy estrecha con el proceso de la emocin. Toda
conducta motivada produce reacciones emocionales positivas, mientras que la no
obtencin de los objetivos deseados producir emociones negativas.
Creando un estmulo o una situacin estimular que sepamos que induce un estado
de motivacin en un individuo (por ejemplo, privando cierto tiempo de alimentos a un
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individuo, y luego ofrecindole alimento como incentivo si realizaba bien una tarea
concreta).
Ha de tener
Fiabilidad y Validez
ESTMULO O SITUACIN ESTIMULAR
Inducir un estado de motivacin en el individuo
RESPUESTA
MEDICIN DE LA Tipo de respuesta relevante que utiliza un individuo y que supuestamente
MOTIVACIN refleja la motivacin. Esto permite observar y medir pero no saber porque
se produce la respuesta
ESTMULO-RESPUESTA
Perspectiva de la dimensin Tiene ms rigor ya que incluye las ventajas de las dos anteriores.
humana, aunque se recurra a
animales para investigar
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Platn contrapuso el mundo de los sentidos (cuerpo) al mundo de las ideas (alma).
Dio mucha importancia al alma dejando de lado al mundo de los sentidos, pues
consideraba que la experiencia no es suficiente para explicar todo lo que conocemos
del mundo. Aprender es acordarse del conocimiento posedo del alma en una vida
anterior.
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Para Aristteles el alma es libre y existe en todos los seres (animismo). Se opone al
determinismo. La psicologa rechaz esa idea y opt por el determinismo (el alma no
tiene libre albedro, todas las conductas tienen una causa).
Aunque el animismo permaneci hasta el siglo XVII, hasta que se empez a creer
que todos los organismos eran mquinas automticas, con tendencias a la accin
producidas por poderosas fuerzas internas, que actuaban como un motor (esta idea
se llam mecanicismo, y enseguida fue aceptada por los deterministas).
Qu filsofo francs del siglo XVII estableci los principios de la filosofa moderna?
Qu estableci el dualismo cartesiano con respecto a la conducta humana? Y Por
qu est impulsado el hombre segn Descartes?
RACIONALISMO
(Platn Mundo de las ideas)
ANIMISMO
(Aristteles se basa en la experiencia,
antes de nacer no hay nada en la mente)
DETERRMINISMO
(El alma no tiene libre albedro, todas las
conductas tienen una causa)
MECANICISMO
(Descartes Dualismo cartesiano. En
contra del animismo)
ASOCIACIONISMO
(Empiristas ingleses J Locke asociacin
de ideas simples y complejas)
CONSTRUCTIVISMO
(Kant A travs del pensamiento pueden
construirse esquemas y modelos de la
realidad en base a la experiencia.)
POSITIVISMO
(distincin entre conducta animal
(instintos) y conducta humana (experiencia
+ instintos))
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De dnde surgen las ideas actuales sobre la funcin de los mecanismos cerebrales
de la motivacin?
Bell demostr que las fibras nerviosas de un nervio mixto penetraban por la parte
posterior de la medula espinal, mientras que las fibras motoras salan por el lado
anterior.
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A comienzos del siglo XIX se inici el estudio cientfico sobre la estructura y las
funciones del cerebro. Las teoras sobre la motivacin se han fortalecido por el
descubrimiento de que la actividad del hipotlamo se relaciona directamente con los
cambios en varios estados motivacionales.
GALENO
(Existencia de nervios sensoriales y nervios
motores independientes).
BELL
(Fibras nerviosas de un nervio mixto penetran
por la parte posterior de la ME mientras que las
MLLER
(Ley de la energa especfica de los nervios
sensoriales).
DESCUBRIMIENTOS NEUROFISIOLOGA
FISIOLGICOS SOBRE (Las reas de proyeccin cortical como factor
FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA determinante de la sensacin).
NERVIOSO
GALVANI
(Naturaleza del impulso nervioso y la posibilidad
de estudiar el SN aplicando mtodos
experimentales).
REFLEXOLOGIA RUSA:
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Los conductistas asentaron las bases para analizar la contribucin del aprendizaje a
la motivacin, e inspiraron el surgimiento de la motivacin por incentivos.
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Dimensin nomottica-ideogrfica.
Dimensin innato-adquirida.
Dimensin interna-externa.
Dimensin mecanicista-cognitiva.
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Y el enfoque ideogrfico?
Por otro lado, las teoras basadas en motivos externos (ej. Poder) ponen de relieve
las fuentes externas creadas por la metas. La motivacin es activada por los
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No, por lo general, la combinacin de las distintas dimensiones nos puede ayudar a
explicar mejor la observacin de las diferentes conductas motivadas. Cualquier
teora puede ser clasificada en base a estas cuatro dimensiones.
Existe una nica teora general de motivacin que la explique de manera integral?
Por ahora no contamos con una nica teora general que explique la motivacin de
una manera integral y mejor que las dems.
INNATO - ADQUIRIDA
DIMENSIONES
ADQUIRIDAS: Tendencias adquiridas de la motivacin (aprendidas).
Todos los enfoques tienen
una parte de verdad, y la
combinacin de todos nos INTERNA: Estados motivacionales como necesidades.
ayuda a comprender mejor
la conducta motivada INTERNA-EXTERNA
EXTERNA: Fuentes externas creadas por las metas..
MECANICISTA - COGNITIVA
COGNITIVA: Control exclusivo del pensamiento racional.
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Otra tcnica menos invasiva que las anteriores es el registro de la actividad elctrica
natural del cerebro medida durante los estados motivacionales que permiten realizar
sin problemas investigacin en sujetos humanos.
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FISIOLGICO: cmo y por que las estructuras cerebrales desencadenan la motivacin, como se procesa la
informacin relevante para la motivacin en grupos de clulas especificas del cerebro, qu neurotransmisores
interviene, y qu implicaciones tiene el sistema nervioso en el proceso motivacional.
INDIVIDUAL: Factores que influyen en la conducta personal del individuo (internos o externos).
NIVELES DE
ANLISIS
SOCIAL: motivos que impulsan a las personas a comportarse de manera diferente cuando estn en grupo.
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Ms que manipular variables busca encontrar las relaciones existentes entre ellas.
Ventaja: Sus investigaciones sirven para clarificar las relaciones entre variables y
sus resultados ayudan a comprender situaciones motivacionales distintas.
Podemos hacer otra distincin que tiene que ver con el lugar donde se hace la
investigacin: Los estudios de laboratorio y los estudios de investigacin de campo.
Los estudios de laboratorio son situaciones que permiten un mayor control sobre los
factores extraos que puedan contaminar las respuestas de los sujetos
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1.- INTRODUCCIN.
Existe una nica fuente impulsora para todas las conductas? Por qu?
Cul es aquel proceso adaptativo y dinmico que tiene como principal objetivo
aumentar la probabilidad de adaptacin del organismo a las variaciones que tiene el
medio ambiente?
La motivacin.
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TEMA 2
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Tensin dinamognica.
Movilizacin de energa.
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TEMA 2
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2.- ACTIVACIN
MOTIVACIN
Caracterstica energizante de la motivacin.
Combinacin
Sistema nervioso autnomo
PARASIMPTICO
(Estados vegetativos. Conservacin
de la energa)
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TEMA 2
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Actividad motora.
Segn Beck hay otros factores como pueden ser las opciones disponibles para
realizar la conducta; de manera que, cuanto menores sean esas opciones
disponibles, la persistencia ser ms claramente un ndice de la motivacin, y al
contrario.
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TEMA 2
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Electrocortical.
CONDUCTA MANIFIESTA
(No siempre l conducta es
Fisiolgica
manifiesta, segn Lacey hay
tres niveles)
Actividad motora
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TEMA 2
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Algunas de las medidas del sistema cardiovascular para medir la activacin han
sido: electrocardiograma (ECG), la tasa cardiaca y la presin arterial.
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TEMA 2
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Segn Thayer, debe diferenciarse entre activacin energtica (que se relaciona con
los sentimientos positivos) y activacin tensa (que se relaciona con situaciones de
amenaza, dolor o ansiedad). La primera produce aumentos lineales en el
rendimiento; la segunda produce disminuciones en la calidad del rendimiento.
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TEMA 2
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Existe una postura unnime en los estudios posteriores sobre el nivel ptimo de
activacin? Por qu?
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3.- DIRECCIN
S, la direccin es un ndice del estado motivacional que tiene el individuo, y por eso
adquiere una importante funcin para predecir la conducta motivada.
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Y qu el enfoque fisiolgico?
El enfoque fisiolgico establece que los circuitos cerebrales vigilan el estado del
cuerpo y activan las conductas cuando detectan algn cambio.
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Algunos elementos de este proceso que determinan la motivacin, como son los
planes, los propsitos, las metas o las intenciones, influyen tanto en el tipo como en
la forma de producir el comportamiento.
Todos los determinantes, tanto internos como externos, pueden actuar solos o bien
conjuntamente, estableciendo complejas interacciones entre ellos, de modo que la
conducta motivada resultante que se ejecuta pueda ser fruto de la influencia de uno
o varios determinantes a la vez
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TEMA 2
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Cules son los principales determinantes que influyen sobre los motivos primarios?
Cules son los principales determinantes que influyen sobre los motivos
secundarios?
EXTERNOS
(Se originan fuera HEDONISMO (Aproximacin al placer y evitacin del dolor)
del organismo)
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A la seleccin del objetivo de entre los que compiten para conseguir su satisfaccin.
La opcin elegida depender de la intensidad del motivo, de lo atractivo que le
resulte, de la probabilidad subjetiva de xito y de la cantidad de esfuerzo que estime
necesario para obtenerlo.
Hablamos de la eleccin del tipo de actividades que tendr que desarrollar para
conseguirlo.
Ejemplo: trabajar por dinero, estudiar para superar un examen son conductas
instrumentales.
La frecuencia o nmero de veces que un individuo inicia una actividad para lograr su
objetivo.
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TEMA 2
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Qu tres aspectos del objetivo final debemos tener en cuenta para obtener una
mejor comprensin de que el individuo est realmente motivado?
Al observar las propiedades fsicas del objetivo que indujo al comportamiento hay
que tener en cuenta su cantidad, su calidad o su valor.
CONDUCTAS INSTRUMENTALES
(Las actividades que realiza para satisfacer el motivo
y conseguirlo)
Caractersticas:
Duracin (Tiempo que debe dedicar a conseguir
satisfacer el motivo.
Frecuencia (Las veces que se implica para
conseguirlo. A ms frecuencia ms motivacin)
Intensidad (Cantidad de esfuerzo. A ms intensidad de
actividad mayor motivacin)
Estima que el proceso motivacional realmente comienza cuando uno o varios de los
determinantes motivacionales provocan en el individuo las condiciones necesaria
para que ste adquiera la intencin de iniciar una conducta especfica.
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La intencin tambin nos indicar la direccin hacia la que el sujeto debe dirigir
dicha conducta. Tendencia a acercarse o evitar un determinado objetivo.
Considera que quiz sea la direccin la variable que diferencia el
comportamiento motivado de los hombres del comportamiento animal.
DETERMINANTES MOTIVACIONALES
INTENCIN
CONDUCTA MOTIVADA
RETROALIMENTACIN
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Conducta motivada.
La aparicin u ocurrencia del estmulo, el cual puede ser interno o externo, aunque
tambin el estmulo puede darse realmente ante el sujeto (manzana real), o no estar
fsicamente presente (recuerdo de una manzana), o consistir slo en una distorsin
perceptiva o alucinacin del individuo (algo que se parece vagamente a una
manzana).
Y cundo es interno?
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TEMA 2
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Qu hay que tener tambin en cuenta en el paso sobre los procesos de decisin y
eleccin del objetivo?
Para seleccionar cual de los objetivos disponibles se convertir en la meta hay que
tener en cuenta la necesidad o deseo, el valor y la expectativa de conseguirlo.
Una vez que el individuo ha escogido su objetivo, decide cul de las conductas
disponibles en su bagaje de estrategias, recursos y habilidades es la adecuada,
dependiendo tambin de la situacin, de la circunstancia y del momento en el que se
encuentre ste. (puede estar constituida por una secuencia de conductas
instrumentales que inician una actividad de ensayo-error dirigida a conseguir una
meta.)
Verificacin de la congruencia.
Atribucin de causas.
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TEMA 2
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1.- INTRODUCCIN.
Los animales actan conforme sus respuestas instintivas les dictan, segn una
programacin gentica adaptativa, e igualmente, que dichas respuestas se
desencadenan ante un estmulo que provoca un impulso o la motivacin para actuar.
Qu es lo determinante de la motivacin?
Durante muchos siglos cul ha sido la postura imperante sobre el origen de las
especies?
La influencia de la religin, determina un fijismo, dado que se nos cre tal y como
somos ahora.
Qu defiende el fijismo?
Defiende que los seres humanos fueron siempre los mismos; igualmente poda
decirse del mundo vegetal y del animal, aunque por encima de todo se situaba el
hombre de naturaleza distinta y poseedor de alma.
Se empieza a defender la nocin del origen natural y no divino de los seres vivos. Y
el surgimiento de las teoras evolucionistas que propugnaban el continuismo de la
vida vegetal y animal, con lo que todas las especies descendan de otra anterior.
Principio de la perfeccin.
Los cambios en el entorno provocan una modificacin de las necesidades del sujeto,
y esas alteraciones causan ciertas perturbaciones estructurales en animales y
plantas.
Lamarck pensaba que la vida tena una tendencia innata a la perfeccin, dicha
tendencia podra considerarse como un impulso o mecanismo motivador, y era el
verdadero motor de la evolucin.
A qu tipo de presiones del entorno biolgico y geogrfico tiene que hacer frente un
grupo de individuos?
En ocasiones se producen en los sujetos variaciones al azar que les capacita para
una mejor adaptacin.
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Darwin dio un paso importantsimo al planteas que no existan diferencias entre las
facultades mentales humanas y las presentes en los animales superiores,
pudindose explicar todas ellas por la teora de la evolucin, con lo que el hombre
pasaba a formar parte de la naturaleza.
Las investigaciones modernas han demostrado que la seleccin natural puede tener
efectos radicales incluso a corto plazo.
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TEMA 3
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A qu se circunscribe la etologa?
De muy antiguo viene el inters de la etologa por distinguir entre las conductas
innatas y las adquiridas. El problema surge en la propia definicin del trmino innato,
puesto que se enuncia de forma negativa: lo no aprendido. Con motivo de esta
crtica Lorenz en vez de emplear el trmino innato, lo consider como el origen del
patrn que se produce en la adaptacin al medio.
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Qu es un estmulo ndice?
Es una pequea parte del entorno para el que se est programado genticamente
ignorando el resto de la situacin, lo que posibilita dar la respuesta rpidamente. Es
el que desencadena la respuesta
Como regla general se puede determinar que a medida que se asciende en la escala
filogentica, los patrones de accin modal se encuentran menos determinados por la
gentica y son ms moldeables por el aprendizaje.
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2.2.2.- La impronta.
Qu garantiza?
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T del aprendizaje asociativo: (Moltz) postula que a travs del binomio miedo-
reduccin del miedo por la presencia de la madre, se produce el aprendizaje del
seguimiento.
Teoras que giran sobre los aspectos innatos: sostienen una programacin
filogentica de dicho impulso.
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El auge de las teoras instintivas como motivos humanos que de forma circular
daban una explicacin de la conducta (la causa explicaba el efecto y el efecto, a su
vez, justificaba la causa) y el hecho de que no daban una explicacin experimental
del tema dieron pie a muchas crticas por lo que cay en descredito. Pero gracias al
hincapi que se hizo sobre la conducta instintiva y los motivos humanos, logr que
otros autores posteriores volvieran sobre el concepto, aunque desde otras
perspectivas.
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Cmo funcionan?
Se pensaba que cuando una idea era susceptible de provocar la excitacin del
sistema nervioso ms all de lo tolerado, esa energa se redistribua de, de manera
que los elementos amenazantes no pudieran entrar en la conciencia, y
permanecieran en el inconsciente.
Qu pretenda el conductismo?
Por qu surgi?
Cul es su objetivo?
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En qu consiste?
Qu es el reflejo condicionado?
Lo primero que demostr fue que se trataba de un reflejo, es decir, de una respuesta
del organismo a la excitacin fsica de alguna de sus partes. De esta forma, la
creacin de una conexin entre un estmulo nuevo y un reflejo existente es lo que
Palov llam reflejo condicionado
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TEMA 3
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Y el de defensa?
Es aquel que en un principio es un estmulo neutro (En) a la situacin (es decir, que
por s mismo no produce la respuesta antes del comienzo del experimento), uqe
antecede a la presentacin y acompaa al EI.
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TEMA 3
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Defensa: Sonido
Y a la aprendida?
El proceso del condicionamiento clsico consiste en que un estmulo neutro que solo
suscita una respuesta de orientacin (Ro), tras sucesivas presentaciones contiguas
con el estmulo incondicionado, que s suscita la respuesta incondicionada, hace que
se establezca una asociacin entre ambos estmulos (EC-EI), de manera que una
vez que ha tenido lugar el condicionamiento, el estmulo condicionado posee ya la
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Qu es el seguimiento de seales?
Qu caractersticas presenta?
Thorndike utiliz el trmino impulso en lugar de motivo para describir aquello que
llevaba al animal a actuar, evidenciando que los gatos con ms necesidad eran los
ms activos en la situacin para conseguir el premio.
Concluy que lo que ocurra en este tipo de tareas era la formacin de una
asociacin entre un estmulo (la situacin y una respuesta (abrir la puerta) y en
donde la recompensa actuaba fortaleciendo esa relacin. Por lo tanto establece el
modelo E-R.
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Segn esta ley las consecuencias de una conducta, determinan su repeticin. De tal
forma que si esas consecuencias son agradables la conducta aumentar, pero si son
desagradables disminuir.
Energiza la conducta,
Con Skinner se pasa de la ley del efecto a la ley del refuerzo. Dise la llamada caja
de Skinner a travs de la cual plantea la situacin experimental de operante libre, en
la que el sujeto puede repetir la respuesta para obtener ms premios. Este tipo de
aprendizaje se denomina condicionamiento operante donde la respuesta se emite
voluntariamente para obtener premios y evitar castigos.
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Esta teora permite que siempre se pueda encontrar un motivo para el aprendizaje
de una conducta nueva.
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TEMA 3
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4.3.1.- El impulso.
Entenda el hbito como una consecuencia del aprendizaje que, a su vez, haca depender
del refuerzo. Si la respuesta provocaba la reduccin del impulso, se produca el aprendizaje
y se reforzaba el hbito. De esta forma hbito e impulso eran factores determinantes de la
conducta.
Qu frmula propuso?
E=HxD
D: es el impulso o drive
E=HxDxI
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Cmo lo soluciona?
Hull consideraba que una conducta no se poda justificar slo por la asociacin de
estmulos y respuestas, pues una actuacin hacia un objetivo concreto estaba
formada por una secuencia de conductas simples que denomin respuesta
fraccionaria o anticipatoria de meta (respuesta meta).
El enfoque planteado por Hull fue importante en su momento porque era cuantitativo
y permita entender cmo actuaba la motivacin (estmulos de impulso interno)
Los estmulos de impulso interno ED (tener cada vez ms sed) actan aumentando la
tensin hasta que aparece el E (una fuente) que nos dirigir hacia el objetivo (beber)
que reducir la tensin.
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Del carcter central del impulso, cuyo objetivo principal era cubrir una necesidad
biolgica incitando y empujando al organismo a actuar, se pasa a considerar que el
incentivo tira del organismo y lo atrae hacia la meta.
Qu valor posee?
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Un primer intento por dar explicacin a l imitacin se proporciona desde las teoras
instintivas.
En qu se basa?
Cmo se produce?
Desde esta postura, las respuestas que correspondan a las acciones del modelo se
reforzarn, pero no aquellas divergentes, convirtindose la conducta de los dems
en seal para efectuar la propia respuesta y seleccionando uno mismo, de su propio
repertorio de conductas, aquellas respuestas del modelo que son reforzadores.
Las explicaciones cognitivas de la imitacin parten de que el modelo E-R es escaso, por lo
que recurre a representaciones cognitivas de la conducta del modelo; mientras que el
modelo realiza la accin durgen procesos simblicos, antes de efectuarse ningn tipo de
respuesta y sin necesidad de ningn reforzador.
Bandura elabor la teora del aprendizaje social que posteriormente ampli, pasando
a denominarla Teora social cognitiva que considera el aprendizaje observacional
como Representacin mental y elaborada de un sujeto que ha observado a un
modelo, que ejecuta alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna accin,
sin que sea preciso que el observador realice esa conducta
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TEMA 3
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Para que un observador distinga entre las claves relevantes y las que no qu se
considera esencial?
Cules son las propiedades del estmulo que afectan al proceso atencional?
Las propiedades fsicas del estmulo son las variables de intensidad, viveza y la
novedad.
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Cules son las funciones que desempean? De qu se ocupa cada una de ellas?
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1.- INTRODUCCIN.
Y en qu se centr posteriormente?
Paralelamente se plantea que los seres humanos pueden sentir dolor o frustracin y
querer escapar de ello, con lo que se introduce un aspecto nuevo en el estudio de la
motivacin: las actividades cognitivas que dirigen la conducta hacia determinadas
metas (componente subjetivo).
Se pasa a considerar la motivacin humana como una disposicin para actuar que
lleva a localizar la meta o el objetivo, ms que a activar la conducta simplemente.
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TEMA 4
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TEMA 4
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Qu es la motivacin intrnseca?
Cuando el sujeto persiste en una conducta sin un estmulo exterior que lo justifique
nos estamos refiriendo a la motivacin intrnseca, de tal manera que una conducta
est intrnsecamente motivada si se realiza en asencia de alguna contingencia
externa aparente.
Se puede disfrutar de una actividad de forma extrnseca (leer un libro para aprobar
un examen) y de forma extrnseca (leer un libro por el simple placer de hacerlo).
Durante algn tiempo se pensaba que las dos tipos de motivaciones eran dos polos
de un continuo, pero en la actualidad los autores defienden que son dos
dimensiones separadas. Donde la principal diferencia entre ellas se halla en la
fuente que energiza la conducta: intrnsecamente la motivacin emana de fuentes
internas y extrnsecamente surge de los incentivos. El nivel de ambos tipos de
motivacin que nos lleva a generalizar un comportamiento, depende del momento y
de la actividad.
Segn la Teora del incentivo de Dickinson, mantiene que la direccin hacia una
meta es fruto de la interaccin de estados emocionales y expectativas cognitivas o,
en otras palabras, entre las consecuencias y el valor de stas en ese momento para
el sujeto.
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TEMA 4
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Se ha demostrado que cuando se acta con una motivacin intrnseca elevada los
sujetos tienen menos ansiedad.
Hace referencia a los factores del ambiente que nos llevan a dar una determinada
respuesta, a repetirla y, finalmente, a adquirirla.
A partir de qu surge?
Qu es el incentivo?
Cmo acta?
Segn la teora del incentivo, hay objetos en el ambiente hacia los cuales es atrado
el organismo y as el incentivo tira del organismo.
De qu depende?
Qu es la motivacin de incentivo?
El valor del incentivo se adquiere a travs del aprendizaje. Solamente la idea de que
tal conducta llevar a tal premio, puede hacer que la conducta se realice de forma
ms motivada. As, se pueden aprender respuestas tanto anticipando los premio
como las consecuencias negativas.
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Causa la conducta?
Es una seal situacional que marca la posibilidad de que una conducta produzca o
no consecuencias de recompensa o castigo, y este conocimiento sobre el incentivo s
aprende mediante la experiencia.
Qu es una recompensa?
Y un castigo?
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A qu afecta el incentivo?
Porque la relacin que se establece entre la conducta emitida y las veces que se
refuerza (contingencias) son un factor importante para predecir la conducta. Hasta el
momento se hablaba de un programa de refuerzo continuo porque la conducta
emitida era reforzada en todos los ensayos.
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Los programas de refuerzo parcial, los simples se pueden llevar a cabo de dos
maneras diferentes:
En todas las respuestas de los programas de razn fija se produce una tasa de
respuesta consistente con una caracterstica: el sujeto crea unas expectativas ante
la situacin que hacen que la respuesta se interrumpa temporalmente nada ms
recibir el incentivo, pasada esta pausa la respuesta vuelve a emitirse con vigor.
Los otros programas de razn son los de razn variable, en el que el nmero de
respuestas que debe emitir el sujeto para obtener el incentivo vara de un ensayo a
otro.
En este tipo de programas (de razn variable) el sujeto establece unas expectativas
de la situacin que provocan que se produzca una tasa de respuesta constante, pero
cuando ms elevado sea el nmero medio de respuestas que debe dar para recibir
el incentivo, mayor ser la cantidad de respuestas que emita el sujeto (mquinas
tragaperras).
En los de razn.
En los de intervalo.
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TEMA 4
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Ambos efectos tienen que ver con las reacciones emocionales que se producen en
el sujeto ante ese cambio en las expectativas..
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TEMA 4
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Hay situaciones en las que la aparicin de una conducta provoca que desaparezca
el premio. As el valor de incentivo determina que no se ejecute la conducta para que
no se retire el estmulo agradable.
Cul es su objetivo?
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La situacin de escape/omisin.
El castigo.
3.4.2.- El castigo.
Qu variables le afectan?
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Si se manipulan bien las variables expuestas se podrn controlar los efectos del
incentivo desagradables sobre la supresin de la conducta y este procedimiento ser
eficaz.
Es adaptativa la extincin?
La extincin puede ser tan adaptativa como la adquisicin, ya que si una conducta
deja de recibir las consecuencias que provocaba su repeticin, es ms econmico
dejar de responder.
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Las variables que afectan a la extincin se miden por los efectos que producen en
dicha resistencia.
Cules son?
Y la magnitud de la recompensa?
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Qu implica?
El deseo de saber sobre el entorno. Nos vemos llevados por nuestra MI al producirse
una incoherencia entre la experiencia previa de una situacin y las nuevas
informaciones. El ser humano desarrolla altos niveles de estimulacin sin explicacin
biolgica, en cuya base se halla algn tipo de disonancia conceptual.
Esto crea un conflicto que aumenta conforme se incrementa la discrepancia entre las
respuestas posibles, siendo as como se genera curiosidad y motivacin para
aprender. El conflicto conceptual aparece ante situaciones que provocan duda,
perplejidad, contradiccin, confusin o inadecuacin.
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Autocompetencia.
Causacin personal
Autodeterminacin
Autoeficacia.
Trminos todos ellos que buscan las causas determinantes de la MI, basndose en
las autopercepciones.
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TEMA 4
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Esta teora de Mark R. Lepper defiende que la percepcin que tiene uno mismo de
las causas que provocan su conducta determina e influye en su motivacin.
En qu conceptos se basa?
Qu postula?
Desde esta teora se defiende que es el mismo sujeto quien decide su propia
conducta y el grado en que se implica en una tarea.
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TEMA 4
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Qu autores la defienden?
A qu conceptos alude?
Cules son los aspectos que tienen los estmulos externos sobre la conducta?
Cada uno de ellos cmo acta?
Todos los incentivos externos que se reciben cuando se realiza una conducta tienen
dos aspectos sobre ella que determinarn su competencia y autonoma:
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TEMA 4
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Qu relacin mantienen?
A travs del proceso motivacional cmo puede un profesor influir en las metas del
alumno?
A medida que avanza el curso, el propio nivel de competencia percibida por los
alumnos desciende por el mayor nivel de exigencias, y al sentirse menos
competentes, a su vez, rinden peor.
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Qu postula?
Qu provoca?
En qu consiste?
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Una situacin de reto ptimo es aquella en la que el nivel de dificultad de una tarea
es semejante a las habilidades para llevarla a cabo.
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Hall que durante lo que denomin situacin de flujo surge un reto entre las propias
habilidades y el desafo de la tarea, en ella se realiza la accin sin esfuerzo.
Se da una implicacin absoluta en la actividad que fluye por parte del sujeto sin
ninguna traba y en la que la persona se encuentra tan intrnsecamente motivada en
la tarea, que se deja absorber por ella. Una experiencia tan placentera que las
personas tienden a repetir para volver a experimentar esa sensacin.
Para que la experiencia de flujo pueda ocurrir hacen falta tres condiciones previas:
Deci indica que cuando se est motivado intrnsecamente se buscan situaciones con
un grado ptimo de reto, para intentar superar ese desafo.
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Se han establecido 4 factores que limitan las circunstancias en las que la aparicin
de la recompensa externa reduce la MI:
La expectativa de recompensa.
Cuando el incentivo est a la vista del sujeto o se le recuerda con frecuencia durante
la ejecucin de la tarea, desciende el inters intrnseco por ella.
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TEMA 4
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Qu ocurre cuando una conducta se mantiene slo por una recompensa exterior?
Cuando la conducta se mantiene slo por una recompensa, se pone fin a la actividad
al obtenerla: cesa el incentivo, cesa la tarea.
Si los sujetos participan en una actividad voluntaria sobre la que tienen control, su MI
ser elevada.
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1.- INTRODUCCIN.
Cules son las fases fundamentales por las que ha pasado el estudio de la
motivacin en las distintas pocas?
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ORIENTACIN BIOLGICA
(Estudio de las bases fisiolgicas de la
conducta)
ORIENTACIN CONDUCTUAL
(Basada en factores del aprendizaje)
ORIENTACIN COGNITIVA
(Procesos del pensamiento humano)
Los planes son las estrategias o los recursos cognitivos que las personas utilizan
para conseguir un determinado fin o para resolver una determinada situacin.
Los estados ideales son representaciones metales, que tenemos todas las personas
en relacin a todos los mbitos de la vida.
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TEMA 5
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Salida: si una vez realizada a prueba hemos conseguido hacer coincidir los dos
estados, actual e ideal, significa que hemos conseguido la meta que nos
propusimos.
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TEMA 5
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Las metas son los fines u objetivos que persigue el sujeto y por los que se esfuerza
en conseguir. Proponerse conseguir una meta es crear una nueva incongruencia.
Metas relacionas con la tarea: su fin suele ser aumentar la propia competencia
mejorando algn aspecto de nuestro aprendizaje, de nuestras destrezas o
simplemente tener la satisfaccin de lograr una solucin exitosa a la tarea.
El valor de dificultad hace referencia al hecho de triunfar en alguna tarea que exija
cierta capacidad o habilidad.
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TEMA 5
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Y el valor de su utilidad?
Y el valor de logro?
El valor de logro se deriva de haber conseguido algo que supone una satisfaccin
personal.
Y de la Escuela de la Gestalt?
Para Tolman la psicologa es una ciencia objetiva de la conducta que debe centrarse
en el estudio de las conductas molares, lo que implica estudiar la conducta como un
todo, sin reducirla a sus componentes ms elementales. (se extiende a todos los
mbitos de la vida).
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TEMA 5
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Cules son las caractersticas que Tolman considera propias de la conducta molar?
La conducta es selectiva.
Tolman acu por primera vez el trmino mapa cognitivo para describir la forma en
que las ratas, y por analoga los humanos, se comportaban en el ambiente.
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TEMA 5
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El objetivo era crear un sistema terico que predijese la conducta y fue e el concepto
de espacio vital o tambin llamado espacio de vida, donde crey encontrar la
respuesta.
Conocer el espacio vital permite en cierta manera predecir la conducta del sujeto, y
para l esto slo es factible considerando las circunstancias presentes
Lewin desarroll un sistema topolgico para describir el espacio vital del sujeto. Lo
conceba como un campo de fuerzas estructurado en regiones (cualquier actividad
que realice el sujeto ir de compras-, o cualquier situacin aunque no implique
ningn tipo de actividad elogios-) en el que aparecen, por un lado las metas que se
propone la persona y por otro las barreras que lo separan de ellas.
El trmino tensin ha sido utilizado por Lewin para describir la motivacin interna del
sujeto y sirve para movilizar la conducta con objeto de reducir la tensin. Mientras una
tarea no se finalice sigue la tensin.
REDUCCIN DE
NECESIDAD TENSIN CONDUCTA META
LA TENSIN
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Qu autora apunt antes que Lewin la tesis de que mientras una tarea no se
finalice, permanece la tensin?
Fue la psicloga y psiquiatra Bliuma Zeigarnik que trabaj durante un tiempo bajo la
supervisin de Lewin
Los problemas de desvo como el realizado por Koeliler (1952), an utilizado en nios
pequeos.
GIRO
RECORRIDO
APROXIMACIN
BARRERA BARRERA
META META
LLEGADA
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Los antecedentes de este tipo de teoras se encuentran en los trabajos de Tolman y Lewin,
quienes estudiaron la conducta motivada dirigida a la consecucin de metas. A partir de
ellos ha surgido una nueva concepcin de expectativa-valor basada en las necesidades,
que ha desencadenado en el desarrollo de las teoras valorativas
Quin desarroll la teora del aprendizaje cognoscitivo, tambin llamada teora del
aprendizaje social?
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Qu representa?
Cuando menor sea el resultado del producto, menor ser la fuerza motivacional del
sujeto para intentar conseguir el objetivo o meta propuestos y en consecuencia
mayor ser el rechazo. La fuerza representa el deseo de la persona por aproximarse
o alejarse de algo.
Un locus de control interno cuando se atribuyen los refuerzos y los castigos (xitos y
fracasos) a s mismos.
Un locus de control externo, cuando atribuyen los refuerzos y los castigos a factores
ajenos a ellos.
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TEMA 5
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Realizar algn tipo de conducta que entra en conflicto con algn pensamiento o
creencia. (Defender posturas ecologistas a la vez que se utiliza el coche
continuamente).
Las formas en las que el sujeto reequilibra el sistema cognitivo, cuando hay alguna
contradiccin toman diversos caminos, entre los que destacan: (ejemplo: ser
militante de un partido poltico y que nos guste ms el programa que presenta otro
partido).
Este autor utiliz una muestra de personas a las que por un problema de epilepsia,
se les haba practicado una comisurectoma. Esta situacin permita que a cada
hemisferio se le pudiera presentar imgenes distintas y que la informacin que
llegaba a un hemisferio, no pasara al otro, ya que el cuerpo calloso estaba
seccionado.
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TEMA 5
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Podramos definir la atribucin como el proceso mediante el cual una persona busca
descubrir cmo se ha producido un determinado hecho o conducta.
En funcin de las expectativas de las que parte el sujeto, ste har un tipo u otro de
atribucin. As se explican efectos paradgicos: una conducta buena llevada a cabo
por alguien a quien no se aprecia se atribuye a factores externos, pero la misma
conducta en alguien querido es atribuido a factores internos
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TEMA 5
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Segn Heider, en qu momento las personas tienden a creer que un hecho queda
explicado satisfactoriamente?
Y factores situacionales?
Cules son los factores que por regla general influyen en la autoestima del sujeto?
Por regla general, slo los factores disposicionales o atribuciones internas influyen
claramente en la autoestima del sujeto.
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TEMA 5
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FACTORES
FACTORES SITUACIONALES
DISPOSICIONALES
(Exterrnos)
(Internos)
Dificultad de la
Capacidad Motivacin Suerte
tarea
Intencin Esfuerzo
Qu es la inferencia correspondiente?
Cules son los factores que segn Jones y Davis hay que tener en cuenta para
inferir algo relativo al comportamiento de las personas?
Nivel de implicacin en la situacin: los factores que tienen relacin con este
concepto son:
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TEMA 5
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Establece que cuando existen varios acontecimientos que pueden ser la causa
desencadenante de un mismo hecho, slo aquellos que han demostrado
relacionarse con l de forma consistente a lo largo del tiempo, sern asumidos como
causa del acontecimiento.
Y el consenso?
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TEMA 5
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Estabilidad (estable-inestable).
Esfuerzo.
Dificultad de la tarea.
Azar.
Cuando se hace una atribucin estable, cmo es percibida la causa del suceso?
Cuando se hace una atribucin estable, la causa del suceso es percibida como algo
fijo e inmutable, algo que permanecer estable a lo largo del tiempo.
Cuando se hace una atribucin inestable, cmo es percibida la causa del suceso?
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TEMA 5
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TEMA 5
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La intencin de realizar una conducta est determinada por dos factores, uno
personal y otro social:
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TEMA 5
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1.- INTRODUCCIN.
Como una fuerza interna impulsora (una necesidad o deseo especfico) que activa al
organismo y que dirige sus acciones hacia una meta. Y se defiende adems, que
todos los motivos son siempre desencadenados por algn tipo de estmulo.
Los motivos primarios son, segn Palmero, aquellos que estn relacionados con la
supervivencia de los individuos y/o de las especies.
Y los secundarios?
Los motivos secundarios son aprendidos y no tienen una base fisiolgica tan clara.
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TEMA 6
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Estmulos
MOTIVOS (Desencadenadores)
(Fuerza interna impulsadora que activa al
organismo y que dirige sus acciones hacia una
meta)
PRIMARIOS SECUNDARIOS
Biolgicos Aprendizaje
(Homeostasis) (No tiene base fisiolgica tan clara
PROCESOS CRITERIOS
(Masden)
COMPARATIVO-
HAMBRE SED SUEO SEXO FISIOLGICO SEAL SUPERVIVENCIA
PSICOLGICO
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Ser persistentes
Ser espontneas
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TEMA 6
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3.- HAMBRE
Dicho motivo forma parte del sistema fisiolgico responsable de prevenir el dficit de
energa (actuacin a corto plazo) y mantener el peso corporal estable (actuacin a
largo plazo relacionada con la existencia de puntos de ajuste o de equilibrio).
La conducta de comer se supone controlada tanto por seales de hambre como por
seales de saciedad.
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Captura de alimento.
Proceso digestivo
Distribucin de dicho alimento por tejidos y clulas que lo asimilan por absorcin.
(metabolismo)
CAPTURA ALIMENTOS
PROCESO DIGESTIVO
Distribucin de la glucosa
HGADO
INTERIOR CLUAS
(Almacn de glucosa
(Combustible)
sobrante)
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TEMA 6
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TEMA 6
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Los seres humanos no comen slo para cubrir carencias: el aprendizaje, las
caractersticas de la comida, los factores sociales y culturales pueden suscitar la
conducta de comer aunque no haya desequilibrio homeosttico.
Las preferencias aprendidas tienen que ver con las consecuencias que siguen tras la
comida.
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La palatabilidad de los alimentos tiene que ver con su valor hednico y viene
determinada por su olor, aspecto, sabor, textura y temperatura, los cuales atraen
nuestra atencin en la direccin de los alimentos y nos inclinan a comer a pesar de
estar satisfechos. Una alta palatabilidad estimula el apetito.
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4.- SED
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TEMA 6
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Ganancias (mediante ingesta de lquidos, del agua de los alimentos y del agua
metablica, producida por el organismo al descomponerse las grasas y los
carbohidratos)
El agua pasa a las clulas cuando el lquido extracelular es hipotnico y sale de ellas
cuando dicho lquido e hipertnico.
El sodio tambin necesita regularse, pero no puede pasar al interior de las clulas.
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TEMA 6
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Ambas reducciones pueden deberse tanto a las variaciones de agua como de sodio;
por ello se han propuesto dos mecanismos de correccin relacionados con ellos
Los riones son los que efectan la regulacin del nivel de agua y de sodio en el
organismo.
Las hormonas que intervienen en ello son la aldosterona (hormona secretada por la
glndula suprarrenal) y la vasopresina (hormona secretada por la neurohipfisis).
La aldosterona regula los niveles de sodio (cuando hay niveles altos de aldosterona
se retiene el sodio en los riones, y si los niveles son bajos, el sodio se elimina por la
orina),
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TEMA 6
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ALDOSTERONA VASOPRESINA
Con respecto a la saciedad de sodio, los receptores situados en los riones parecen
jugar un importante papel.
Esta ingesta espontnea de lquidos est mediatizada, adems de por la comida (el
agua es necesaria para la digestin y el metabolismo de la comida), por factores de
aprendizaje (que conllevan una conducta anticipatoria), sociales (ligados a eventos
sociales, la presencia de otras personas y aspectos sociolaborales) y culturales
(relacionados con costumbres y usos donde tambin influyen otros factores como el
clima), as como por las caractersticas de los lquidos (entre las que destaca su
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TEMA 6
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5.- SUEO
Hay una gran variabilidad entre las distintas especies en el tiempo dedicado a
dormir, siendo de resaltar que en el ser humano la edad modula el nmero de horas
dedicadas al sueo.
Los factores que afectan al sueo son diversos. La estimulacin ambiental (el ruido
ambiente puede causar dificultades para dormir, mientras que una msica agradable
puede propiciar el sueo), el estrs, las preocupaciones y el horario laboral se
encuentran entre ellos.
Entre los factores que influyen de manera importante en el sueo destacan dos: los
ritmos circadianos y el tiempo transcurrido sin dormir.
Los ritmos circadianos (de circe alrededor de; y dies da) hacen referencia a los
ritmos de oscilacin diaria, y tienen una duracin aproximada de 24 horas. Entre
ellos el ms conocido es el ciclo sueo-vigilia, el cual se encuentra modulado por los
perodos de luz-oscuridad.
En cuanto al tiempo transcurrido sin dormir, hay que decir que conforme dicho
tiempo es mayor, tambin lo es la probabilidad de dormir; se trata de un proceso
homeosttico.
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TEMA 6
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El ciclo del sueo est constituido por 5 fases: fase I, fase II, fase III, fase IV y fase
de sueo con movimientos oculares rpidos (MOR). En su determinacin se utiliza
con frecuencia el criterio electroencefalogrfico.
La fase III se caracteriza por la aparicin de ondas delta. Dura pocos minutos, es
una fase de sueo medio y de transicin.
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TEMA 6
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Finalmente, en la fase de sueo MOR, aparecen junto con las ondas theta las
ondas beta, que son propias de la vigilia, por lo que adems de sueo MOR a
este sueo se le denomina tambin paradjico. El tono muscular decae, y
aumenta el ritmo cardaco mientras que la respiracin se acelera.
Los tipos de sueo son dos: sueo lento o sin movimientos oculares rpidos
(NMOR), al que corresponden las 4 primeras fases y sueo paradjico o con
movimientos oculares rpidos (MOR). El ciclo formado por estos 2 tipos de sueo
dura unos 90 minutos, y se repite cclicamente durante la noche mientras dormimos.
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TEMA 6
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Cules, de entre las posibles funciones del sueo, son las ms relevantes?
No se conocen con exactitud las funciones del sueo. No obstante, se han realizado
diversas propuestas de sus funciones, entre las que sobresalen dos: la de
restauracin del organismo y la de supervivencia y adaptacin.
Dicha privacin ha tenido lugar bien de manera total, bien de modo selectivo. As, la
privacin de sueo paradjico repercute en la recuperacin psquica, y la del sueo
no paradjico influye en la recuperacin fsica.
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TEMA 6
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Fenmeno de rebote.
Tras 3 das de privacin de este sueo, aparece directamente la fase MOR sin
que tenga lugar el perodo habitual de 90 minutos necesario.
6.- SEXO
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TEMA 6
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En los seres humanos la motivacin sexual sigue teniendo una base claramente
fisiolgica, pero est modulada por el aprendizaje y los factores sociales y culturales.
Desde el punto de vista biolgico, el sexo tiene como funcin la reproduccin. Dicha
funcin es controlada por mecanismos fisiolgicos en los que, sobre todo en
especies inferiores, las hormonas sexuales juegan un papel relevante.
Son dos los efectos que las hormonas sexuales, segregadas por las glndulas
sexuales, ejercen sobre la conducta: un efecto organizador y un efecto activador.
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TEMA 6
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El efecto organizador tiene que ver con el dimorfismo sexual (=diferencias entre
machos y hembras) y se caracteriza por ser irreversible y producirse durante el
perodo prenatal.
El efecto activador hace referencia al papel que las hormonas tienen sobre el
organismo maduro de forma reversible y temporal.
La motivacin sexual humana est mediatizada en gran medida por valores y hbitos
aprendidos, as como por preferencias adquiridas por experiencias individuales
especficas, como ocurre con el hambre y la sed.
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TEMA 6
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TEMA 6
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1.- INTRODUCCIN.
Los motivos secundarios se caracterizan por no tener una base biolgica clara y por
ser aprendidos, esto es, determinados por la cultura.
Maslow Locke
Atkinson
Herzberg
McClelland
Alderfer
MODELO INTEGRADOR
Elliot
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TEMA 7
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Las necesidades son fuerzas dinmicas que incitan comportamientos cuyo fin es la
satisfaccin de esas necesidades. Estas necesidades surgen del interior de los
sujetos.
Cules son las etapas que se dan desde el enfoque de la motivacin como un
proceso dirigido a satisfacer necesidades?
NEDESIDADES
DESEOS
TENSIN
ACCIN
SATISFACCIN INSACTISFACCIN
EQUILIBRIO
2
TEMA 7
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En los seres humanos, podemos afirmar que siempre que aparece una necesidad
se realiza una conducta que la satisface?
Cules son los cinco niveles que explican, segn Maslow, el comportamiento
humano?
Maslow dise una jerarqua de necesidades, para elaborar una teora general de la
motivacin, que consta de cinco niveles y son los siguientes: fisiolgicas, de
seguridad, de afiliacin, de estima y de autorrealizacin
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TEMA 7
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Segn Maslow, las primeras necesidades que se van a satisfacer son las ms
bsicas, las fisiolgicas y a partir de ah se pueden ir generando otras necesidades
ms complejas.
Slo pueden satisfacerse los niveles superiores de la pirmide, cuando los inferiores
han sido satisfechos.
Las necesidades fisiolgicas constituyen la primera prioridad del sujeto, son innatas
y heredadas y estn ntimamente relacionadas con la supervivencia. Cuando dejan
de satisfacerse durante largo tiempo, se hacen tan imperativas que toda la energa
del sujeto se mueve a satisfacer esa necesidad.
La necesidad de afiliacin tiene que ver con la relacin entre las personas, con la
necesidad de amistad, afecto y aceptacin. Si esta necesidad no se cubre, aparecen
a corto o medio plazo problemas psicolgicos de diversa ndole.
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TEMA 7
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Herzberg parte de que el ser humano tiene un doble sistema de necesidades: por un
lado la necesidad de evitar las situaciones de insatisfaccin, que son los factores
higinicos o extrnsecos (no controlables por el sujeto), y por otro, la necesidad de
crecer emocional e intelectualmente, que son los factores de motivacin o
intrnsecos (controlables por el sujeto).
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TEMA 7
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Cules son las diferencias bsicas que se dan entre la postura de Alderfer y la de
Maslow?
Est de acuerdo con Maslow en que las necesidades del sujeto estn dispuestas
segn un orden jerrquico.
Y la necesidad de poder?
Y la necesidad de afiliacin?
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TEMA 7
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Cmo entienden las teoras centradas en las metas los motivos secundarios?
Segn estas teoras los motivos secundarios son entendidos como metas o motivos
intrnsecos que movilizan al sujeto hacia su consecucin. Se parte de unos objetivos
concretos que orientan al sujeto hacia la meta.
Cuando es el propio sujeto el que decide sus metas, o stas son establecidas de
forma consensuada por el grupo, son ms efectivas que si la meta es impuesta
externamente.
Segn este modelo, al intentar conseguir una meta hay que tener en cuenta dos
aspectos: la atraccin hacia el xito y el miedo al fracaso, los cuales proporcionan la
activacin motivacional necesaria para emitir conductas de aproximacin al xito o
de evitacin al fracaso.
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TEMA 7
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En este modelo se establecen cuatro tipos de metas que van a estar en funcin de la
combinacin de dos dimensiones: la valencia y la finalidad de objetivos.
9
TEMA 7
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TEMA 7
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Los resultados de diversos estudios, hicieron pensar a los autores que el estilo
educativo practicado por los padres, parecan tener efectos importantes en el
desarrollo del motivo de logro de los nios y que la infancia era un momento clave en
el desarrollo de este motivo, lo que otorgaba a la educacin una importancia vital.
Parece entonces, que para el desarrollo del motivo de logro en el nio, es necesario,
un ambiente que induzca seguridad y que fomente autonoma, responsabilidad y
compromiso.
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TEMA 7
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Caractersticas ms destacadas:
Prefieren tareas en las que obtienen feedback sobre su desempeo. Les permite
corregir fallos y mejorar su ejecucin.
El valor incentivo del xito (Ie): el valor que el sujeto atribuye a la consecucin de
la meta, depende de la probabilidad de xito de sta.
Te = Me x Pe x Ie
El valor incentivo del fracaso (If): es el valor que el sujeto atribuye a fracasar en la
tarea.; depende de la estimacin sobre su posibilidad de fracasar.
Tf = Mf x Pf x If
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CONDUCTA
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Por debajo de esta necesidad, subyace el miedo a ser rechazado, relacionarse mal,
a quedarse solo o a ser desaprobado, con lo que no suelen ser personas populares.
Caractersticas:
Necesitan cario y afecto continuo que les haga sentirse especiales. Se les ha de
querer con intensidad y frecuencia.
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1.- INTRODUCCIN.
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Las tcnicas incluidas en este bloque han sido desarrolladas en su mayor parte en el
campo de la psicologa del aprendizaje
El presupuesto bsico de estas tcnicas es que dicho proceso puede ser inferido a
partir de la conducta pblicamente observable emitida de modo espontneo por un
sujeto.
Tasa de respuesta.
Tiempo de reaccin.
Se ha considerado como una medida de tiempo de ejecucin, tiene que ver con el
tiempo que tarda un sujeto en responder a un estmulo. En la investigacin de la
motivacin humana se infiere, de manera simplificada, que cuanto mayor sea la
motivacin de un sujeto en la realizacin de una tarea, su TR ser menor.
La dificultad que supone definir en una tarea lo que son aciertos u lo que son
errores. En estos estudios es frecuente utilizar como variable dependiente un
juicio o preferencia, lo que implica que no hay una respuesta correcta
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Las tcnicas para conseguir estos objetivos son diversas, pero todas ellas se
caracterizan por utilizarse preferentemente con animales; tambin, porque las
variables fisiolgicas manipuladas directamente actan como variables
independientes, mientras que la conducta lo hace como variable dependiente.
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Y la conductancia de la piel?
Es ms fcil de interpretar.
Su medida implica una mayor relacin con los fenmenos bioelctricos de las
glndulas sudorparas.
Se refiere al ritmo con que late el corazn y entre otras, puede medirse mediante
electrocardiograma (ECG).
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Es una medida poco utilizada en los estudios motivacionales. Esta medida depende
de la dilatacin y contraccin de los vasos sanguneos y su registro psicofisiolgico
suele realizarse mediante el fotopletismgrafo.
La presin arterial es la fuerza con que la sangre se mueve por las arterias.
Y en su punto ms alto?
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Su rigurosidad metodolgica
Autoinformes.
Por qu?
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Cundo se emplean?
Qu constituyen?
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El mbito educativo.
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En estas relaciones juegan un papel decisivo el profesor, los alumnos, el aula y las
tareas.
El profesor constituye, tras los padres, el modelo ms cercano a los escolares, con lo
que su actuacin e interaccin con los alumnos determinar en gran medida la
autoestima y la motivacin escolar.
Y los alumnos?
Los alumnos son los sujetos de la accin educativa y hay que destacar qie sobre su
sistema de motivacin actan distintas influencias.
De entre las muchas variables y aspectos que caracterizan a los alumnos son
destacables el inters y la curiosdad.
Por qu?
Ya que presentan una estrecha relacin con la motivacin intrnseca e impulsan las
conductas de exploracin y manipulacin adems de la adquisicin de
conocimientos.
Qu es y a qu se refiere la tarea?
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Las metas de ejecucin o relativas a la autoevaluacin, por las que se busca ser
mejor o evitar la experiencia de vergenza del fracaso.
ACTIVIDAD EDUCATIVA
DESARROLLO DE METAS
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Qu diferencias existen entre los escolares que persiguen uno u otro tipo de
metas?
Entre los escolares que persiguen uno u otro tipo de metas existen diferencias
notables en las atribuciones que hacen de sus xitos y en las expectativas que
tienen de controlar la consecucin de las metas.
Qu hay que tener en cuenta para poner de manifiesto el nivel de motivacin del
alumno?
Hay que tener en cuenta tanto los factores que determinan el nivel de motivacin
como los indicios que posibilitan constatarlo.
Rendimiento.
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Dicha conducta se caracteriza por la prdida de control voluntario, que conlleva una
alteracin total de su jerarqua de motivos, y la realizacin compulsiva del
comportamiento de bsqueda del objeto o situacin de su adiccin, que es lo ms
destacable conductualmente.
Se considera que en algunos casos existe una debilidad gentica, tambin que todas
ellas afectan de modo similar a la accin cerebral.
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Qu medidas se han utilizado para estudiar cules son los motivos concretos que
conducen al consumo de drogas?
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En su adquisicin y desarrollo.
Ha sido muy til para explicar hechos como la tolerancia conductual a la droga (la
droga produce menor efecto) o el sndrome de abstinencia condicionada (aparicin
de sntomas de abstinencia en personas adictas, cuando esas personas vuelven a
su medio habitual de consumo.
Que se habla de refuerzo positivo cuando el sujeto consume la droga para sentir el
efecto buscado de la misma, mientras que el refuerzo negativo tiene que ver con la
bsqueda de la droga para evitar el displacer que conlleva su ausencia.
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Una adiccin se mantiene, porque una vez que existe una dependencia, los
sntomas negativos de la misma solo pueden ser evitados o interrumpidos por una
nueva dosis, lo cual refuerza la conducta de bsqueda y consumo de la droga.
Qu busca la publicidad?
Busca modificar las actitudes de los consumidores hacia los objetos de consumo.
Cul es su finalidad?
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Cuando se ha pretendido recurrir a motivos cognitivos se han utilizado sobre todo las
necesidades de informacin.
Qu hay que tener en cuenta para saber hasta qu punto la motivacin influye en la
eleccin y compra de un producto?
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