UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA DE DIDTICA

Vinicius Loiola Beserra

Aluno em Disciplina Isolada

Discente do Instituto Federal de Educao,

Cincia e Tecnologia do Maranho

ANLISE DE QUESTIONRIO A LUZ DO TEXTO: O PROFESSOR NA

SOCIEDADE CONTEMPORNEA: UM TRABALHADOR EM
CONTRADIO.

Imperatriz

2017
 ANLISE DE QUESTIONRIO A LUZ DO TEXTO: O PROFESSOR NA
SOCIEDADE CONTEMPORNEA: UM TRABALHADOR EM
CONTRADIO.

Vinicius Loiola Beserra1

1 INTRODUO

A leitura do texto de Bernard Charlot mostra que o professor brasileiro vive

em um Limbo existencial, pois de um lado, precisa atender s demandas da sociedade
e de outro ele precisa formar alunos globalizados em uma sociedade do saber, em rpida
transformao que cada vez mais dos indivduos devem dominar os saberes
transversais.

Pode-se perceber claramente que a ideologia neoliberal de uma certa forma

tem imposto suas idias em relao educao no somente no Brasil mas no mundo, e
essa ideologia no se impe na forma de lei, mas ela se impe por conta de sistema de
valores e isso leva o professor a oscilar entre a prtica tradicional e a prtica
construtivista.

Dentro desse contexto, o professor chamado para cumprir seu papel de

educador e adotar prticas educacionais construtivistas, embora a sociedade cobre dele
uma atitude tradicional, da o advento da contradio.

2 O PROFESSOR E AS CONTRADIES SCIO ECONMICAS

Nos ltimos 50 anos a escola tem sofrida profundas transformaes em seu

papel social que outrora cabiam a ela, tais como transmisso de conhecimentos
elementares e porque no dizer a moralizao das pessoas.

1
Discente do Curso de Licenciatura em Fsica do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Maranho (IFMA) Campus Imperatriz.

E-mail: viniseg@gmail.com
 Nesse contexto a escola vista por Chalot como uma instituio
determinadora de papis sociais j que jovens das classes menos favorecidas depois
determinado o ciclo escolar no consegue ascender socialmente, pois, esto de certa
forma determinados a ocupar empregos de baixa remunerao, enquanto que os jovens
de classe mdia, por sua situao societal, j tem um destino promissor em empregos
com boa remunerao.

Ainda em seu texto, que uma anlise da escola, Charlot relata que a
configurao bsica da escola muda completamente a partir dos anos 60 e 70 do sculo
XX, pois, se antes a escola ela tira com lugar de transmisso de conhecimento
elementares, agora ela passa a ser pensada como lugar voltado para a formao de
indivduos que venham contribuir para o desenvolvimento econmico.

Como consequncia disso a escola parece haver uma espcie de osmose entre o
Capitalismo e a Escola tradicional, j que esta vira um lugar de disputa assim como
acontece na economia de mercado onde as empresas disputam os consumidores, os
alunos passam assim a disputar os melhores empregos, as melhores notas, no dizer de
Charlot (2008, p.19), A escola vira espao de concorrncia entre crianas.

3 ANLISE DAS ENTREVISTAS

A anlise dos questionrios aplicados foi feita com um professor de Ensino

Fundamental no sexo masculino, 37 anos de idade com formao em Cincias
Contbeis que leciona ingls e cincias nos 8o e 9o anos de uma escola da rede pblica
municipal, enquanto que o segundo entrevistado uma professora, com idade de 60
anos e que possui ocurso normal superior, e que tambm d aula na escola pblica na
disciplina de portugus na 5a e 6a srie.

Ambos os professores responderam que j tiveram a chance de conhecer

outras tendncias pedaggicas durante a sua formao, e nesse aspecto algo peculiar
chama ateno para o fato de que a professora respondeu se considera interacionista,
enquanto que o professor se considera tradicional em sua abordagem de ensino.

Importante ressaltar que na viso Construtivista-Interacionista as

caractersticas biolgicos e sociais esto intrinsecamente associadas exercendo
influncia uma sobre a outra.
 Importante perceber que a professora que se considera Interacionista
(Interacionista-Construtivista) utiliza o mtodo expositivo de aula considerado
tradicional e ultrapassado, enquanto que professor que se considera tradicional, utiliza
como tcnicas de transmisso de contedo, a explanao oral, a leitura em grupo e do
livro didtico, o quadro branco e pincel, o data show e o notebook, ferramentas essas
no utilizadas pela professora o mtodo interacionista.

Em relao aos procedimentos avaliativos vemos aparentemente uma certa

contradio j que a professora que se considera interacionista usa de provas trabalhos e
pesquisas enquanto que o professor utiliza prova bimestral, bem como a avaliao do
comportamento e a participao dos trabalhos em grupo.

Aqui encontra uma contradio em relao a forma como o contedo

apresentado pela professora que se diz construtivista, j que nessa tendncia o aluno
levado a participar de forma ativa do prprio aprendizado, pois, nesse mtodo de ensino
o aluno levado a experimentao, e a pesquisa em grupo.

Essa fala da professora que diz usar o mtodo construtivista choca com o
que diz Charlot, pois, essa proposta, implica segundo ele formas de organizao e de
avaliao escolas diferentes das que estruturam a escola atual. (2008, p.19)

Em contraste temos que o professor que se denomina como um professor da

linha tradicional, j cita na entrevista que uma de suas formas de avaliao justamente
o trabalho em grupo, o que o coloca fora da linha tradicional.

Interessante percebe na frase da pergunta Como acontece sua aula?, na

resposta da professora construtivista que essa aula Disciplinar e educativa, isso
demonstra na verdade uma prtica da escola tradicional, demonstrando de certa forma
ainda que em tese um conflito interior psicolgico entre a figura do professor idealizado
pela sociedade e a sua prtica real enquanto educador.

J na fala do professor de Ingls e Cincias percebemos em sua resposta

para a mesma pergunta que este j pensa de forma, global e local, pois, o mesmo
utilizar notebook e data-show em suas aulas.

CONCLUSO
 interessante perceber as contradies na fala e no discurso dos professores
entrevista em confronto com a leitura do texto de Charlot. E essas contradies so um
reflexo das transformaes pelas quais a educao tem passado nos 60 anos desde
quando o sistema capitalista tem demonstrado uma avidez cada vez maior por
consumidores letrados, instrudos, bem como profissionais com um alto poder de
raciocnio, para a busca das solues dos problemas das empresas.

REFERNCIAS

CHARLOT, Bernard. O professor na sociedade contempornea: um trabalhador da

contradio. Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 17, n.
30, p. 17-31, jul./dez. 2008.
LIBNEO, Jos Carlos. DEMOCRATIZAO DA ESCOLA PBLICA A pedagogia
crtico-social dos contedos.19.edio.Coleo Educar. Edies Loyola.So Paulo.2003

PIMENTA, Selma Garrido. (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo:

Cortez, 2002.

TEIXEIRA, Adla Betsaida Martins (Org). Temas atuais em didtica. Belo Horizonte,
MG: Ed. UFMG, 2010. 217