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LIMA PER
2012
I
II
ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIN DEL
AMBIENTE EN ALUMNOS DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE VENTANILLA
III
A Dios, nuestro Padre quien cada da me ilumina
y gua mis pasos por el camino correcto.
IV
JURADO DE TESIS
ASESOR
V
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN 1
Problema de investigacin 1
Antecedentes 3
Marco terico 10
Actitud. 10
Estructura de las actitudes. 11
VI
MTODO 26
Tipo y diseo de investigacin 26
Variable 26
Definicin conceptual 26
Definicin operacional 26
Participantes 27
Instrumentos de investigacin 28
Procedimientos de recoleccin de datos 30
RESULTADOS 31
Resultados complementarios 37
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 42
Discusin 42
Conclusiones 43
Sugerencias 44
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
VII
ndice de tablas
Pg.
VIII
ndice de figuras
Pg.
IX
Anexos
X
Resumen
El trabajo pretendi describir las actitudes hacia la conservacin del ambiente de los
alumnos de educacin secundaria de una Institucin educativa del distrito de
Ventanilla Callao. La muestra fue de 150 alumnos varones y mujeres del 1er al 5to ao
de secundaria, con edades entre 11 y 16 aos. Se utiliz la escala de actitudes hacia
la conservacin ambiental (Yarlequ Chocas, 2004). Esta investigacin corresponde al
tipo descriptivo. Los resultados indican que la mayora de los alumnos presentan una
baja actitud hacia la conservacin del ambiente; en cuanto a los componentes:
cognoscitivo, reactivo y afectivo, la mayora de los alumnos del nivel secundaria de
una I.E. de Ventanilla presentan baja actitud hacia la conservacin del ambiente. Los
mismos resultados arrojaron por grupos de edades.
Palabras clave: actitudes, conservacin del ambiente.
ABSTRACT
XI
1
Introduccin
Los orgenes de la educacin ambiental se sitan en los aos 70, la misma surge en el
contexto de preocupacin mundial ante la seria desestabilizacin de los sistemas
naturales, lo cual lleva a la comunidad internacional al planteamiento de la necesidad
de cambios en las ciencias, entre ellas, las ciencias de la educacin, con el objetivo de
darle respuesta a los crecientes problemas que afronta la humanidad.
La educacin ambiental es importante para renovar los valores y fomentar el cambio
de actitud pasiva a una activa frente a los problemas ambientales. La educacin
ambiental es una pieza clave para el cumplimiento de esta poltica de desarrollo en
nuestro pas, siendo las instituciones educativas una de las principales encargadas de
difundirla entre los miembros de la comunidad educativa. La participacin de la
ciudadana en el cuidado de su medio ambiente es totalmente imprescindible (MINAN,
2009). La responsabilidad de garantizar un futuro de calidad a las prximas
generaciones pertenece a todas las personas que habitamos. Sin una sensibilidad
ciudadana activa, ninguna actuacin de instituciones y entidades pblicas y privadas
puede llegar a buen trmino.
Es as que la presente investigacin permite una descripcin acerca de lo que
conocen y hacen a favor del cuidado del ambiente los alumnos de nivel secundaria
del distrito de Ventanilla y a partir de esto podemos planificar, disear y ejecutar
programas, tareas adecuadas, que permitan desarrollar las actitudes deseadas y por
consiguiente el comportamiento requerido de los alumnos (DCN, 2009). Y as desde la
escuela contribuir, si as fuese el caso, sensibilizando al alumno para que tome
conciencia de la importancia de cada uno de los elementos que forman parte del
medio ambiente, fomentando actitudes positivas de afecto y respeto, comenzando por
su entorno, el centro escolar donde tantas horas pasan juntos.
Problema de la Investigacin
Planteamiento.
En la actualidad el medio ambiente global manifiesta, cada vez ms, un mayor
deterioro debido al uso indiscriminado de los recursos naturales, nuestros malos
hbitos y a la insuficiente atencin, en general, que se da a la solucin de los efectos
negativos que esto produce sobre los seres vivos, incluidas las poblaciones humanas
porque esas acciones negativas que realizamos estn atentando contra nosotros
mismos.
2
a travs de esta investigacin se hace ese diagnstico a los alumnos del nivel
secundaria. Los resultados de la presente investigacin nos dan una referencia acerca
de las actitudes hacia el cuidado del ambiente en los alumnos de Ventanilla y servirn
para poder disear programas adecuados, que permitan desarrollar las actitudes
deseadas y por consiguiente el comportamiento requerido.
Lo primero en esta labor es la concienciacin de los alumnos y a travs de ellos lograr
los mismos resultados con toda la comunidad de Ventanilla y todo el Callao.
Es as que con la presente investigacin pretendemos desde la escuela contribuir a
lograr cambios de actitudes favorables hacia el cuidado del ambiente.
Marco referencial
A continuacin se presentan algunas investigaciones realizadas, que se relacionan
con el rea en estudio:
Antecedentes.
Internacionales.
Valds, (1996) en su investigacin realizada para el instituto central de ciencias
pedaggicas del Ministerio de educacin de Cuba, en la que se pudo apreciar el
desarrollo de actitudes positivas en los alumnos que permitieron comprender que los
problemas del medio ambiente influyen y pueden incidir negativamente en la salud,
evidencindose, en los nios comportamientos favorables en el mantenimiento de la
higiene y la recogida de basura.
los gases y los combustibles, las implicaciones de la accin humana y las causas y las
consecuencias del cambio climtico. Las investigadoras afirman: Se tiene claro que
el conocimiento por s slo no es un buen predictor del comportamiento ambiental
responsable, por lo que se recomienda, promover el empoderamiento en los espacios
donde se brinden conocimientos, habilidades y destrezas ambientales, con el
propsito de sensibilizar, estimular aprendizajes y formar actitudes y comportamientos
positivos hacia el ambiente, en el mbito individual y colectivo, que se concrete en
acciones y proyectos a favor de la conservacin en el PNIC (p.12).
Nacionales.
Tambin Cuba, (2003) en su investigacin cuyo objetivo general fue desarrollar
un programa de educacin ambiental integral con la participacin de la poblacin
escolar del nivel secundario, organizaciones sociales y dems miembros de la
comunidad. La muestra estuvo formada por vecinos de la urbanizacin Condevilla
Seor, distrito San Martn de Porres, llegando a las siguientes conclusiones: Que los
Pobladores de la urbanizacin Condevilla Seor no toman conciencia sobre la
conservacin de su hbitat, perjudicndolo constantemente debido a que en las I.E.
pblicas y privadas existentes en el rea de estudio, no desarrollan programas de
educacin ambiental. En general en la Urbanizacin Condevilla Seor, no existe
promocin ni difusin sobre educacin ambiental. La educacin ambiental es un
proceso de carcter sistematizado, racional y planificado que permite comunicar
informacin y suministrar instruccin a la poblacin a fin de que tenga conciencia
sobre los problemas de su medio ambiente que le permita la solucin y la toma de
decisin. La educacin ambiental como instrumento de innovacin participativa y
comunal contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. Finalmente
hace recomendaciones como: fomentar y propiciar la educacin ambiental mediante la
capacitacin a dirigentes, juntas vecinales y organizaciones sociales, as como a la
poblacin en general a fin de ejecutar su efecto multiplicador. Reforzar y dinamizar la
participacin de los alumnos de educacin secundaria en acciones de educacin
ambiental encaminada a la solucin de los problemas ambientales existentes en su
comunidad.
Ventanilla. La muestra estuvo formada por alumnos del nivel secundaria de esta
Institucin Educativa. La investigacin fue de tipo descriptiva experimental.
Sus conclusiones: La Gestin del Proyecto de Educacin ambiental ha logrado un
impacto positivo y consistente en el cuidado del ambiente y el aprecio por las plantas y
las reas verdes en general de los estudiantes del Colegio, lo que redunda
definitivamente en un impacto ecolgico en la zona debido a la actitud generada de
aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y reas verdes. Y continua:
Es muy notorio el respeto de la poblacin hacia esta forestacin a pesar de la
tendencia a las invasiones que han destruido el mercado que se encontraba en una
zona contigua y una capilla pequea en el mismo lugar (p.70).
Marco terico.
Actitud.
Whitaker, (2006) en su libro la psicologa social en el mundo de hoy afirma que:
Actitudes Son constructos que nos permiten explicar y predecir la conducta. Las
actitudes no solo explican y permiten predecir la conducta si no que tambin ayudan a
modificar la conducta humana. Continua diciendo: Ya evaluadas las actitudes de un
11
Componente cognoscitivo.
Es el conjunto de datos e informacin que el sujeto sabe acerca del objeto del cual
toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto favorece la asociacin al objeto.
Para que exista una actitud, es necesario que exista tambin una representacin
cognoscitiva del objeto. Est formada por las percepciones y creencias hacia un
objeto, as como por la informacin que tenemos sobre un objeto. Los objetos no
conocidos o sobre los que no se posee informacin no pueden generar actitudes. La
representacin cognoscitiva puede ser vaga o errnea, en el primer caso el afecto
relacionado con el objeto tender a ser poco intenso; cuando sea errnea no afectar
para nada a la intensidad del afecto.
Componente afectivo.
Son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce en el sujeto, es el
sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente ms
caracterstico de las actitudes. El sujeto puede experimentar distintas experiencias con
el objeto, estos pueden ser positivos o negativos.
12
Componente conductual.
Son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un objeto, es cuando surge una
verdadera asociacin entre objeto y sujeto. Es la tendencia a reaccionar hacia los
objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
Actitudes y conductas.
A una persona de la cual, conocemos cules son sus actitudes no podemos predecir
cul va a ser su conducta. Son muy pocos los casos en los que podemos establecer
relaciones entre actitudes y conducta. Para poder llegar a prever una conducta,
tenemos que conocer muy profundamente unas actitudes muy especficas.
Normalmente lo que la gente dice sobre sus propias actitudes suele ser mentira y esto
sucede porque no conocemos casi ninguna de nuestras actitudes respecto a los
objetos. Y no conocemos estas actitudes hasta que tenemos que actuar frente a un
objeto. Con esto se deja an ms claro que las actitudes no influyen tanto en la
conducta, es ms, a veces, incluso son las conductas las que determinan las
actitudes. Esta relacin entre conducta y actitud est sometida a numerosas
influencias.
Medio Ambiente.
Ley General de Educacin N 28044 La educacin peruana, segn la Ley en el art. 8
tiene como uno de sus principios el desarrollo de la conciencia ambiental. En Ttulo I,
Fundamentos y Disposiciones Generales, Artculo 8. Principios de la educacin. La
educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta entre otros, el siguiente principio: g) La conciencia ambiental,
16
que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para
el desenvolvimiento de la vida (p.3).
Y es que la conciencia ambiental no slo est circunscrita a que las personas
conozcan su espacio ecolgico, del cual forman parte junto con los otros seres vivos y
los elementos abiticos. Tambin permite asumir una posicin y un compromiso
activo, entre otros, con la preservacin de la biodiversidad, el uso racional de los
recursos naturales, la prevencin de los desastres, la conservacin de las reas
naturales protegidas, la no contaminacin del suelo, el agua y el aire, as como con la
higiene y el cuidado de la salud.
Diseo Curricular Nacional. MINEDU, (2009) en este sentido, se presenta el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad,
y guarda coherencia con los principios y fines de la educacin peruana. El currculo
nacional, producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los
niveles de educacin inicial, primaria y secundaria seala los Propsitos de la
educacin bsica regular al 2021 que las instituciones educativas a nivel nacional
deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.
En concordancia con lo sealado, entre otros est el propsito nmero 7 que
dice: Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos
naturales en el marco de una moderna ciudadana.
As mismo en el diseo curricular nacional: se proponen temas transversales
entre otros, Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental que
intentan responder a los problemas actuales nacionales y de alcance mundial.
Problemas de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y
reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal
con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de
adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente
asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la
formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformacin (p. 35).
17
Ley General del ambiente, (2005) Ley N 28611 artculo I del derecho y deber
fundamental. Toda persona tiene derecho irrenunciable a vivir en un ambiente
saludable, equilibrado y adecuado para pleno desarrollo de la vida; y el deber de
contribuir a una efectiva gestin ambiental y de proteger el ambiente, as como sus
componentes asegurando particularmente la salud de las personas en forma individual
y colectiva, la conservacin de la diversidad biolgica, el aprovechamiento sostenible
de los recursos naturales y el desarrollo sostenible del Pas (p.20).
El artculo 9 de la ley Del principio de responsabilidad ambiental, seala que la poltica
nacional del ambiente tiene por objetivo mejorar la calidad de vida de
las personas y el desarrollo sostenible del pas, mediante el
aprovechamiento responsable de los recursos y el respeto de los
derechos fundamentales de la persona. Se enfatiza, de esta manera, la
estrecha vinculacin entre el ambiente y la calidad de vida, en la medida
en que las condiciones del ambiente fsico permitan las mejores
condiciones posibles de salud para las personas y que, adems,
propicien su desenvolvimiento social. Asimismo, la ley establece la
vinculacin entre las polticas ambientales y las polticas pblicas al
19
Educacin ambiental.
Snchez, (2009) de acuerdo a la definicin de la Organizacin de las Naciones Unidas
(1977), la educacin ambiental es: un proceso dirigido a desarrollar una poblacin
mundial que est consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y
que tenga conocimientos, actitudes, habilidades, motivacin y conductas para trabajar
ya sea individual o colectivamente, en la solucin de los problemas presentes y en la
prevencin de los futuros. Un proceso permanente de carcter interdisciplinario,
21
Las 3Rs.
Las acciones que podemos tomar en casa son muchas, en esta ocasin lo
englobaremos dentro de las 3 rs:
Reducir.
Consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una menor
cantidad de residuos. Podemos contribuir a reducir realizando lo siguiente:
Utilizar bolsas de yute o paja para hacer compras en el mercado.
Para comprar el pan utilizar bolsas de tela
Evitar comprar productos con vida til corta, como pilas de baja duracin.
Consumir la mayor cantidad de productos naturales.
Los productos en tamao familiar, generan menos residuos que los Individuales.
En las bebidas y lquidos optar por envases grandes, de vidrio y en el mejor de los
casos retornables.
22
Respecto a la ropa, tener en cuenta que los tejidos (lana, algodn, lino, etc.) son
mucho ms fciles de degradar que los sintticos.
Reusar.
Reusar o reutilizar es darle la mxima autoridad a las cosas sin la necesidad de
destruirlas o desecharlas.
Usar las hojas de papel por ambos lados.
Regalar las cosas que ya no es til para nosotros, pero si para otros, si no entregarlo a
entidades benficas. (Ej. Ropa usada, muebles, equipos, etc.).
Utilizar la imaginacin y la creatividad para elaborar objetos a base de residuos
inorgnicos. (Ej. Llaveros, portalpices, adornos, cuadros, etc).
Los restos de alimentos pueden servir de abono orgnico para plantas.
Con tanques, bidones plsticos y de metal se pueden hacer juegos para
parques, depsitos para residuos slidos, etc.
Reutilizar la ropa inservible para otros usos, como trapos de cocina u otras mil cosas
que se pueden hacer con los retazos.
Reciclar.
Reciclar es cuando un producto que ya ha sido aprovechado en su totalidad o al cual
no se le quiere dar un uso secundario, se destruye mediante un proceso especfico a
travs del cual sus "desperdicios" pueden ser empleados para producir algn producto
"nuevo". ( Las botellas de plstico son transformados en telas sintticas que se utilizan
en la confeccin de ropa, bolsos, frazadas, entre otros).
Entender que reciclar no solo significa la accin de recolectar, y separar
materiales que son considerados como desechos, a esto se le considera parte del
proceso que servir para que los residuos sean transformados en algo til.
Se debe Reducir, Reutilizar y Reciclar en el trabajo, la industria, el hogar, el
colegio y la oficina. No hay que olvidar que todas las actividades humanas generan
desechos susceptibles de ser aprovechados (p.12-13).
Zaragoza, (2003) menciona dos perspectivas que han dado lugar a los
enfoques que se han utilizado para explicar el proceso de la configuracin de las
actitudes:
Resultado del proceso de socializacin.
Sostiene que el proceso de formacin de actitudes se encuentra vinculado a la
apropiacin de patrones cognitivos y conativos del entorno y especialmente de las
personas con las que vive.
Baron & Byrne, (2005) en su libro Psicologa social define como evaluaciones
de cualquier aspecto del mundo social, pueden ser ambivalentes porque evaluamos el
objeto de la actitud tanto positiva como negativamente. Las actitudes no solamente
pueden ser aprendidas de otras personas cuando interactuamos a travs de un
aprendizaje social si no tambin pueden estar influidas por factores genticos. Estos
pueden jugar un rol importante en las actitudes aunque este sea pequeo. Algunas
actitudes son ms heredables que otras como por ejemplo las actitudes relacionadas
24
con preferencias. (Por cierto estilo de msica, por tipos especficos de comidas, etc.)
(p.128).
Para Salazar la relacin que hay entre actitudes y conducta: Podemos concluir
que las actitudes son tendencias o predisposiciones para evaluar objetos de manera
positiva o negativa. Las definiciones de dos o tres componentes no pasan de ser
literarias por cuanto la mayora de las investigaciones trabajan con el componente
afectivo y descartan los otros. Y culmina diciendo: Las actitudes se plantean como
importantes para la prediccin del comportamiento social, pero mientras se disponga
25
Objetivos
Objetivo General.
Describir las actitudes hacia la conservacin del ambiente, de los alumnos de
secundaria de una Institucin educativa de Ventanilla.
Objetivos Especficos.
Describir las actitudes hacia la conservacin del ambiente, segn el grupo de edades
de los alumnos de secundaria de una Institucin educativa de Ventanilla.
26
Mtodo
El presente estudio es tipo descriptivo y diseo simple. Porque nos permite describir:
como son las actitudes hacia la conservacin del ambiente en los alumnos de 1ro a
5to de secundaria de una Institucin educativa de Ventanilla Callao.
Variable
Definicin conceptual.
Actitud hacia la conservacin del ambiente
Las actitudes ambientales constituyen los juicios, sentimientos y pautas de reaccin
favorables o desfavorables que un sujeto manifiesta hacia un hbitat o ambiente
determinado y que condicionan sus comportamientos dirigidos a la conservacin o
degradacin del ambiente en cualquiera de sus manifestaciones.
Las actitudes y los motivos son elementos esenciales para entender por qu los
individuos se deciden a actuar de manera pro- o anti ambiental (Vsquez, 2010).
Definicin operacional.
Variable Componentes Indicadores
Participantes
Se aplic el instrumento a una muestra de 150 alumnos de educacin
secundaria, de una institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao, el mtodo
que se utiliz para la conformacin de la muestra fue probabilstico aleatorio simple en
la cual se design de acuerdo a la cantidad de alumnos que hay en cada grado de 1ro,
2do. 3ro, 4to y 5to y se tom de cada grado al azar 30 estudiantes.
Tabla 1.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn edad (N= 150)
Edades N %
11 a 12 aos 45 30.0
13 a 14 aos 74 49.3
15 a 16 aos 31 20.7
Gnero F %
Masculino 66 44.0
Femenino 84 56.0
En la tabla 2, se observa que en la muestra en estudio, existe una mayor presencia de
participantes del gnero femenino (56%) mientras que el gnero masculino est
constituido por un 44%.
28
Instrumento de Investigacin
Ficha Tcnica.
Nombre : Escala de actitudes hacia la conservacin ambiental.
Autor : Lus Yarlequ Chocas.
Ao : 2004.
Procedencia : Lima Per.
Administracin : Colectiva e individual.
Duracin : 25 minutos (aproximadamente)
Objetivo : Explorar las actitudes hacia el cuidado ambiental en sus
componentes reactivo, cognitivo y afectivo.
Tipificacin : Baremos para estudiantes de educacin secundaria, de
11 a 19 aos y de zonas rural y urbana.
Descripcin.
El instrumento fundamental es una escala de tipo Lickert, que se construy y valid de
acuerdo a las prescripciones del propio Lickert (Yarlequ, Javier y Monroe, 2003). El
cual propuso un mtodo para construir escalas de actitudes, al que se le conoce como
"el mtodo de las calificaciones sumadas".
La escala consta de 37 items, de los cuales 17 evalan el componente cognitivo, 16 el
reactivo y 4 el afectivo. Los tems son proposiciones a las que el evaluado debe
contestar si est muy de acuerdo, de acuerdo, ni en acuerdo ni en desacuerdo
(neutralidad) en desacuerdo o muy en desacuerdo.
Administracin y calificacin.
Al elaborar el formato cada tem tiene 5 alternativas: Si esta totalmente de acuerdo, Si
esta de acuerdo, Si no esta en acuerdo ni en desacuerdo, Si esta en desacuerdo y Si
esta totalmente en desacuerdo. Los cuales teniendo en cuenta la direccin del tem,
tendrn un valor de 5, 4, 3, 2 y 1 respectivamente, de modo que, los sujetos con
29
Justificacin estadstica.
Validez.
En la construccin y validacin de la prueba se trabaj con 404 sujetos, a los cuales se
aplic la escala inicial que constaba de 61 proposiciones. Estas haban sido recabadas
tanto de expertos como de legos, a nivel nacional. De los 61 tems, 23 exploraban el
componente cognitivo, 22 el reactivo y 16 el afectivo. Luego de calificarse las pruebas,
se separaron los que ocuparon el primer y cuarto cuartil
Se compar los puntajes de ambos subgrupos, tem por tem. Los tems en que los
puntajes no diferan significativamente, fueron eliminados por carecer de poder
discriminativo; del total de 61 tems iniciales, se eliminaron 24 tems, 6 que exploraban
el componente cognitivo, otros 6 que exploraban el componente reactivo y 12 que
exploraban el componente afectivo. Pese a que se eliminaron 12 tems que intentaban
explorar el componente afectivo, puede decirse, que los cuatro restantes, tienen alto
poder discriminativo, ya que las z prcticas correspondientes fueron superiores a la
esperada. Con estos procedimientos se obtuvo una escala vlida, constituida por 37
tems. Dicha escala contiene 23 tems con direccin positiva y 14 tems con direccin
negativa. A continuacin se exponen los valores de z obtenidos por cada uno de los
tems en la comparacin entre el cuartil inferior y el cuartil superior, de acuerdo con la
prescripcin del propio Licker.
Confiabilidad.
La confiabilidad del instrumento fue establecida mediante el sistema test retest. Se
trabajo con un grupo piloto de 52 sujetos, al que se administr la prueba con los 37
tems resultantes del procesamiento estadstico descrito. La prueba se administr en
dos oportunidades, en las mismas condiciones y con intervalo de 52 das.
Considerando que este tiempo es insuficiente para un cambio ostensible de actitudes
sin que medie alguna variable especial que lo explique. Pero tiempo suficiente para
que los sujetos hayan olvidado en lo esencial el contenido de los reactivos a fin de que
el retest revele en lo posible sus actitudes sin el sesgo del pre test.
Los puntajes as obtenidos fueron llevados a la frmula producto momento de
Pearson. Obtenindose un coeficiente general de correlacin de 0,88. En el
componente cognitivo se obtuvo una correlacin de 0,86.
30
Tabla A.
Correlacin entre los componentes de las actitudes hacia la conservacin ambiental
tems r Diagnstico
Resultados
Tabla 3.
Medias y desviacin estndar de los componentes de la variable actitudes hacia la
conservacin del ambiente (N=150)
Componentes M DE
Componente cognoscitivo 39.41 7.438
Componente reactivo 32.32 7.185
Componente afectivo 7.69 3.019
Tabla 4.
Media y desviacin estndar de la variable actitudes hacia la conservacin del
ambiente (N=150)
Variable M DE
Tabla 5.
Niveles de las actitudes hacia la conservacin del ambiente (N=150)
Niveles de actitudes N %
Nota: N=150
Tabla 6.
Nota: N= 150
En la tabla 6 se observa que el 52 % de los alumnos del nivel secundaria de una I.E.
de Ventanilla tienen baja actitud hacia la conservacin del ambiente en el
componente cognoscitivo. Asimismo en el nivel mediana actitud hay un 47.3% y en
el nivel buena actitud el 0.7%.
Tabla 7.
Nota: N= 150
Tabla 8.
Nota: N= 150
En la tabla 8 se observa que el 70.7 % de los alumnos del nivel secundaria de una
I.E. de Ventanilla presentan una baja actitud hacia la conservacin del ambiente en
el componente afectivo. Asimismo existe mediana actitud con un 27.3 % y en el nivel
buena actitud solo un 2%.
Tabla 9.
Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del
ambiente, asociado a las edades.
Edades (aos)
En ninguno de los tres grupos de edades, se puede observar que resalte una buena
actitud hacia la conservacin del ambiente, y eso es preocupante porque de los 150
alumnos de la muestra, solo 1 (0.66%) tiene buena actitud.
Resultados complementarios.
Tabla 10.
Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del
ambiente asociado al gnero.
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente masculino femenino
Mediana 20(23.81%)
21(31.82%)
Buena 1(1.51%) 0 (0%)
Nota: =150
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente masculino femenino
Baja 34(51.52%) 44 (52.38%)
Nota: N=150
Tabla 13.
Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del
ambiente, en su componente afectivo, asociado al gnero.
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente Masculino Femenino
Baja 41(62.12%) 65(77.38%)
Mediana 24(36.36%) 17 (20.24%)
Buena 1(1.52%) 2 (2.38%)
Nota: N=150
Discusin
Nuestros resultados indican que la mayora de los alumnos del nivel secundaria de
una I.E. de Ventanilla presentan una baja actitud hacia la conservacin del
ambiente. Estos resultados difieren de los de Villacorta (2008) que arrojaron que los
padres de familia, docentes y estudiantes de las zonas urbana y rural de Beln,
asumen actitudes de aceptacin hacia la conservacin del ambiente.
Podramos atribuir que nuestros resultados no coinciden con los de Villacorta,
porque l trabaj con estudiantes de una regin privilegiada por la naturaleza con flora
y fauna propias del lugar, conocida y valorada por los habitantes de la zona. Un
conocimiento detallado del objeto favorece la asociacin al objeto. Para que exista una
actitud, es necesario que exista tambin una representacin cognoscitiva del objeto
(Rodrguez, 1993). Como tambin lo afirma (Whittaker 2006) uno de los factores ms
poderosos cuando se crea una actitud o se influye sobre ella es la experiencia directa
que tiene el individuo con el objeto de actitud. Por estas razones quiz podra ser que
los estudiantes de Ventanilla son indiferentes al cuidado de los recursos que forman
parte del medio ambiente.
En los resultados asociados por edades, en los tres grupos, destaca una baja
actitud, estos resultados difieren de los obtenidos por Villacorta (2008) donde la
mayora de los encuestados revelaron presentar actitudes de aceptacin hacia la
conservacin del medio ambiente. Por ello es importante tomar en cuenta los estudios
realizados por Moreno (2005) quien sostiene que hay una necesidad de que todos los
docentes deben formarse en educacin ambiental para incorporar la Educacin
ambiental en su prctica docente e incluirla en la currcula en forma obligatoria y
aplicar un programa de cambio para lograr las actitudes deseadas hacia el medio
ambiente.
Conclusiones
En los tres grupos de edades de los alumnos del nivel secundaria de una I.E.
de Ventanilla se observa que la mayora, presentan baja actitud hacia la
conservacin del ambiente.
Sugerencias
Despus de analizar las conclusiones, se propone lo siguiente:
A los lectores que revisan este informe se les recomienda a realizar sus
investigaciones acerca de este tema por ser tan importante para lograr actitudes
favorables para el ambiente y en la actualidad son escasos los trabajos realizados
acerca de actitudes de estudiantes del nivel secundaria, hacia el cuidado del ambiente.
46
Referencias
Ley General del ambiente, (2005). Ley N 28611. Artculo I Del derecho y deber
fundamental. Artculo IX Del principio de responsabilidad ambiental
Visto en la pgina web el da 22 de junio del 2012. http://cdam.
minam.gob.pe/novedades/leygeneralambiente2.pdf
Salazar, J., Montero, M., Muoz, C., Snchez, E., Santoro, E. & Villegas, J. (2006).
Psicologa social. Tercera Edicin. Mxico. Editorial Trillas S.A.
Anexos
ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIN AMBIENTAL
INFORMACIN: La encuesta que se presenta se hace con fines de estudio, por ello es
annima. La hoja contiene una serie de afirmaciones las mismas que deber leer
atentamente y contestar de acuerdo a las instrucciones respectivas.
B si est de acuerdo,
D si est en desacuerdo
No debes dejar de contestar ningn tem. Aqu no hay respuestas correctas e incorrectas;
todas tus respuestas son vlidas.
ITEMS
1N La conservacin del ambiente es una tarea de los especialistas y no de todos. ( )Co
2 Se debe clasificar los residuos slidos como papel, cartn, plsticos, vidrios ( )Re
en los hogares para ayudar a la conservacin ambiental.
3 La naturaleza es fuente de riqueza, pero si no la cuidamos se nos agotar. ( )Co
4 Una conservacin ambiental adecuada nos acerca ms a niveles de vida ( )Co
deseables desde el punto de vista social, econmico y natural.
5 Pienso que todo pas debe buscar un desarrollo proporcional entre el ( )Co
ambiente, la sociedad y la economa.
6 Preservar la flora y fauna silvestre es preservar la vida del hombre. ( )Co
7 Clasificar la basura es importante, porque permite reciclarla con mayor ( )Re
facilidad.
8N Los agroqumicos como: fertilizantes, fungicidas, insecticidas y otros son ( )Co
tiles porque mejoran la produccin agrcola y no afectan al ambiente.
9N Las lluvias cidas son producto de las sustancias qumicas que se evaporan en ( )Co
el ambiente, pero eso solo ocurre en los pases altamente industrializados.
10N Yo usara sin titubear un insecticida que mate a todos los insectos, porque la ( )Re
vida sin ellos sera mejor.
11N La basura se tiene que botar al ro, porque es el nico lugar donde se puede ( )Re
botar, cuando no pasa el camin que la recoge.
12N La contaminacin afecta al hombre y a las especies: animales y vegetales, ( )Co
pero esto solo se notar en unos cientos de aos.
13 No hay que pensar solo en el ambiente en que vivimos hoy, hay que pensar ( )Co
tambin en el ambiente que le dejaremos a las generaciones posteriores.
14 Yo ganara dinero si aprendo a reciclar el papel. ( )Re
15 Es importante no botar la basura a los ros, lagunas ni al mar, para que se ( )Re
conserven los animales y plantas acuticas.
16 Yo estara dispuesto a colaborar en las campaas para que no se quemen ( )Re
llantas, cohetes, pirotcnicos, bosques ni basura.
17 Yo estara dispuesto a ayudar a las personas en el sembrado de plantas y ( )Re
flores, para embellecer la ciudad.
18N No se les debe multar a las empresas mineras por contaminar el ambiente, ( )Re
porque ellas aportan con ingresos econmicos para el pas.
19 Se debe dar una ley para que los que corten un rbol, planten dos. ( )Re
20 Hay que amar a la naturaleza como a uno mismo. Porque todo lo que haces a ( )Af
la naturaleza te lo haces a ti mismo.
21N Es falso que debido a la contaminacin, las reservas de agua dulce con las ( )Co
que el hombre cuenta para satisfacer sus necesidades se agotan da a da.
porque hay bastante agua subterrnea.
22 Es preferible utilizar la sal para alejar a las hormigas, en lugar de usar ( )Re
insecticidas que las maten.
23N Creo que los que afirman que las empresas mineras contaminan el ambiente y ( )Co
los ros, slo buscan pretextos para molestar a los empresarios, por razones
polticas.
24N Es tonto preocuparse por el medio ambiente en un pas tan pobre como el ( )Af
nuestro, ya que la primera preocupacin debera ser la economa.
25 Me gustara que en la escuela, el colegio y la universidad se dieran cursos de ( )Af
educacin ambiental.
26 El fin de cada hombre debe ser contribuir con la perennizacin de la ( )Co
humanidad y de la naturaleza.
27N No es cierto que con el uso de venenos contra plantas e insectos indeseables ( )Co
haya disminuido la cantidad y calidad de suelos frtiles.
28N Las aguas provenientes de los desages sirven para regar las hortalizas y de ( )Co
esta manera el sembro no sera afectado por la sequa.
29N El agua con detergente que llega a los ros, lagunas y mares, a travs de los ( )Co
desages, puede servir para eliminar los microbios del agua y mejorar la vida
de las especies grandes.
30 Apoyara una ley que prohibiera la circulacin de vehculos motorizados en el ( )Re
centro de las ciudades y promueva el empleo de bicicletas.
31N La caza indiscriminada de animales en extincin es un negocio que da ( )Co
bastante dinero, y en un pas pobre como el nuestro, no debera ser ilegal.
32 Me alegrara si a las personas que arrancan plantas y flores de los jardines ( )Af
se les sancionara con multas.
33 Las personas que arrojan basura en la calle deberan ser multadas. ( )Re
34 El cuidado del ambiente es responsabilidad de todos, por ello debemos ( )Re
actuar en forma organizada.
35 Debera ser obligatorio que cada estudiante se haga responsable de cuidar ( )Re
por lo menos una planta y un animal.
36 Por nada del mundo trabajara en reciclar y seleccionar desechos y residuos. ( )Re
37 El agua es fuente de vida hay que procurar no contaminarla. ( )Co
Muchas gracias