UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS, AUTOCONTROL Y

HABILIDADES SOCIALES EN NIOS PREESCOLARES

T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA EDUCATIVA
P R E S E N T A N
VERNICA ARELI ARENAS MACEDO
JOSEFINA DOMNGUEZ VZQUEZ

ASESORA: MTRA. HAYDE PEDRAZA MEDINA

MXICO, D. F. JUNIO DE 2006

 Dedicatorias y agradecimientos

A Dios por haberme permitido terminar con una meta

ms en la vida.

A mi pequeo Carlitos, a quien dedico con todo mi

amor y con todo mi corazn el presente escrito.

A mi esposo Juan Carlos por el apoyo moral e

incondicional que da con da me brindo durante la
realizacin de este documento.

A mis padres y hermanos por la paciencia y tolerancia

que me tuvieron.

Mil gracias.
Vero
 Dedicatorias y agradecimientos

Doy gracias a Dios por darme la vida, por brindarme la

sabidura necesaria y la energa suficiente para
alcanzar uno de mis objetivos.

A mi abuelita, por todas sus enseanzas, que me

fueron de gran utilidad, para la culminacin de este
trabajo.

A mis padres y hermanos por haberme apoyado y

motivado en cada momento.

A mi esposo, a ti mi vida, tambin te dedico esta tesis,

mil gracias por todo tu apoyo, por la ayuda que
siempre me diste, por haber sido tan paciente y
tolerante conmigo, te amo mi nio.

Con todo mi corazn.

Josie
 Dedicatorias y agradecimientos

A nuestra asesora, por el tiempo invertido en la

revisin de este trabajo, por toda la dedicacin y por
todo el esfuerzo otorgado, durante la realizacin de
esta investigacin.

Mil gracias, a todos aquellos que participaron de una

manera constante y que hicieron posible la
elaboracin de este proyecto.

Con cario y agradecimiento.

Vero y Josie
 NDICE

Pgina
ndice de tablas y figuras
Resumen
Introduccin..............................................................................................................9
1. Agresin.........................................................................................................15
1.1 Teoras de la agresividad.............................................................................. 16
1.2 Investigaciones sobre la agresividad infantil................................................. 18
1.3 Conceptos bsicos........................................................................................ 20
1.4 Desarrollo de la agresividad infantil.............................................................. 23
1.5 Factores que favorecen el desarrollo de la agresin en la infancia.............. 24
1.6 Otras causas que tambin influyen en la agresin Infantil............................27
1.7 Caractersticas de los nios agresivos..........................................................29
1.8 Formas ms frecuentes de la agresividad en los nios................................ 32
2. Caractersticas de los nios preescolares y la agresin.................................... 33
2.1 Lenguaje....................................................................................................... 34
2.2 Psicomotrices................................................................................................ 35
2.3 Emocionales..................................................................................................36
2.4 Intelectuales.................................................................................................. 37
2.5 Sociales.........................................................................................................37
2.6 Conductuales................................................................................................ 40
2.7 Tipos de agresividad en los nios preescolares........................................... 40
2.8 La agresin en el jardn de nios.............................................................. 43
3. Descripcin del programa de intervencin.............................................. 44
4. Mtodo............................................................................................................... 57
4.1 Tipo de estudio..............................................................................................57
4.2 Sujetos.......................................................................................................... 57
4.3 Escenario...................................................................................................... 58
4.4 Instrumentos................................................................................................. 59
4.5 Diseo........................................................................................................... 61
 4.6 Procedimiento............................................................................................... 63
5. Resultados......................................................................................................... 67
6. Discusin........................................................................................................... 84
7. Conclusiones..................................................................................................... 87
8. Sugerencias....................................................................................................... 91
9. Bibliografa......................................................................................................... 94
10. Anexos............................................................................................................. 96
 NDICE DE TABLAS Y FIGURAS

Pgina
Tabla 5.1 Conductas agresivas en los nios antes y despus
del programa...................................................................................................83
Figura 5.1 Aplicacin del cuestionario la vida en la escuela...................................69
Figura 5.2 Entrevista con los alumnos detectados como agresivos.......................70
Figura 5.3 Entrevista con los padres de los alumnos agresivos.............................70
Figura 5.4 Entrevista con las profesoras de los alumnos agresivos.......................71
Figura 5.5 Concientizacin.....................................................................................72
Figura 5.6 Concientizacin.....................................................................................73
Figura 5.7 Concientizacin
Figura 5.8 Cuestionario sobre comportamientos agresivos....................................73
Figura 5.9 Cuestionario sobre comportamientos agresivos....................................74
Figura 5.10 Cuestionario sobre comportamientos agresivos
Figura 5.11 Entrenamiento en relajacin progresiva..............................................75
Figura 5.12 Entrenamiento de la tortuga................................................................75
Figura 5.13 Entrenamiento de la tortuga................................................................76
Figura 5.14 Entrenamiento de la tortuga
Figura 5.15 Entrenamiento de habilidades sociales...............................................77
Figura 5.16 Entrenamiento de habilidades sociales
Figura 5.17 Entrenamiento de habilidades sociales...............................................78
Figura 5.18 Entrevista con los padres de los alumnos agresivos despus de
haber aplicado el programa............................................................................80
Figura 5.19 Entrevista con las profesoras de los alumnos agresivos despus
de haber aplicado el programa.......................................................................81
Figura 5.20 Entrevista de relaciones socio-afectivas.............................................82
 RESUMEN

El problema que enmarc dicho trabajo fueron las conductas agresivas que
presentaban los nios preescolares, cuya problemtica se observaba con
frecuencia en la escuela. Desde la perspectiva de este trabajo y con un enfoque
psicopedaggico, la agresividad es una pulsin vital, una fuerza neutra que lleva
todo individuo dentro de s. La agresividad puede expresarse de diversas
maneras, por lo que se debe tener en cuenta la situacin estimulo que la provoca.
De tal forma que el objetivo de esta investigacin fue disear, aplicar y evaluar un
programa de intervencin, que sirva para orientar al nio preescolar, sobre
autocontrol, manejo de conductas agresivas y desarrollo de habilidades sociales.

El proyecto se desarrollo por medio de estudios de casos, orientados al

conocimiento del valor de un programa de intervencin para disminuir las
conductas agresivas de los nios. Los instrumentos utilizados fueron registros de
observacin, cuestionarios sobre la vida en la escuela, conductas agresivas y
relaciones socio-afectivas, entrevistas a padres, maestras y alumnos. La poblacin
del siguiente estudio se conform por nios de preprimaria, cuyas edades
oscilaron entre los 5 y 6 aos de edad, trabajando inicialmente con una muestra
de 45 nios, de ambos sexos, y posteriormente se trabaj con 3 nios el 6% de
la poblacin total que fueron detectados con caractersticas agresivas. El
programa tena como objetivo ensear al nio a controlar sus emociones
negativas, para disminuir su agresin y desarrollar en l habilidades sociales. El
programa se dividi en cuatro fases: concientizacin, entrenamiento en relajacin
progresiva, entrenamiento de la tortuga y entrenamiento en habilidades sociales
para la resolucin de problemas.

Se obtuvieron los siguientes resultados: los nios presentaban conductas

agresivas como morder, pegar, insultar, etc. ; 7 veces al da, disminuyndolas a
4 veces, despus de haber recibido el entrenamiento. Las conclusiones del
estudio sealan que el programa de intervencin aplicado a los nios agresivos,
les benefici, debido a que aprendieron a manejar y modificar sus conductas
agresivas, desarrollando habilidades sociales y mostrando autocontrol ante
situaciones que les causaban conflictos. Dichos alumnos presentaron conductas
asertivas al interactuar con sus compaeros, demostrando seguridad al socializar
dentro del mbito escolar y familiar.

8
 INTRODUCCIN

La educacin preescolar juega un papel muy importante para el desarrollo integral

de los nios, desde el momento en el que les proporciona estimulacin en sus
diferentes reas como la cognitiva, afectiva etc. Esto les permite a los nios
adquirir habilidades, actitudes, destrezas, valores y hbitos para ayudar a su
desarrollo, mediante actividades acorde a sus necesidades e intereses.

Uno de los propsitos de la educacin preescolar referente al proceso de

socializacin, es la trasmisin y adquisicin de la cultura a la que pertenece, ya
que durante ese proceso, su aprendizaje se ampla, aprende normas, hbitos
habilidades y actitudes para convivir y formar parte del grupo al que pertenece.
Podemos decir que es innegable que la conducta del nio esta influenciada por un
modelo y que ste acta de acuerdo al medio en el que se desenvuelve. En la
actuacin pedaggica, es muy importante favorecer en el nio primeramente su
identidad personal, ya que con ello va a poder estructurar su identidad cultural, sus
normas y costumbres que rigen su contexto social.

El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a

padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios
agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos
actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.
Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivar
probablemente en fracaso escolar y una conducta antisocial en la adolescencia y
edad adulta porque principalmente son nios con dificultades para socializarse y
adaptarse a su propio ambiente. El comportamiento agresivo complica las
relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por
tanto su correcta integracin en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir
es la socializacin de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento
agresivo, para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.

9
Hemos observado en cada ciclo escolar comportamientos agresivos entre
nuestros nios preescolares, (Como escupir, pegar, rasguar etc.) que cada vez
se presentan con mayor frecuencia, parece como si estuviramos viviendo una
poca en la que este fenmeno cobrar especial relevancia y dramatismo,
especialmente si tenemos en cuenta las consecuencias para la vctima. El sentido
de estas agresiones las entendemos como un mensaje dirigido a los dems, una
llamada de auxilio que pone de manifiesto el malestar psicolgico de los nios. Es
como si los agresores no encontrarn otra va para aliviar el estado de tensin y
agresin que ellos mismos padecen.

Las conductas agresivas de los nios, en el marco escolar pueden manifestarse

de diversas maneras, entre ellas podemos citar:
Agresin fsica, real o fingida: araar, morder, pellizcar, empujar, dar un
puntapi, golpear un objeto.
Destruccin de los objetos: las posesiones o la produccin de otros.
Apropiacin de objetos: que va desde aduearse por la fuerza de un objeto
cuya posesin se discute hasta el robo caracterizado.
Agresiones verbales: disputas, insultos, ironas hirientes, diversas formas de
rechazo.
Agresiones dirigidas contra el adulto, que asumen por lo comn una forma de
desafo, mala voluntad, desobediencia, infraccin de las reglas del grupo, etc.
(Cerezo, 2000, p. 111).

Las respuestas a estas agresiones, con frecuencia, no llegan a ser contraataques,

sino expresiones como:
Las lgrimas de afliccin o de enojo
Las llamadas de auxilio
La resistencia firme
Actitudes y conductas de sumisin
Finalmente todas las conductas dirigidas a que un tercero acuda en socorro de
la vctima y la consuele.

10
Al presenciar estas situaciones diariamente en la escuela y en todo momento por
parte de los nios, ya sea a la hora del almuerzo, del recreo, en el saln de clases
etc. Los profesores se sienten incmodos, porque a pesar de todos los esfuerzos
que realizan para combatir dicha problemtica, siempre llegan a la conclusin de
que no se cuenta con las herramientas necesarias para hacerlo. A pesar de que
tratan de implementar actividades de interaccin, de respeto a sus compaeros,
de autocontrol, etc. no logran buenos resultados, al menos de una manera
permanente, porque en el momento se tranquilizan y obedecen, pero despus de
un periodo de tiempo vuelven a pelear con sus compaeros, a pegarles, o a
quitarles las cosas, adems de que continan faltndoles al respeto a las
maestras e infringiendo las reglas del saln.

Pero tambin existe el caso opuesto, es decir el de profesoras, que suelen no

darle importancia al problema o lo ignoran, o simplemente lo resuelven gritndole
a los nios, castigndolos, sacndolos del saln y llevndolos con otras maestras,
para que cesen su comportamiento agresivo, pero no llegan a profundizar en el
problema. Por otro lado, esta la reaccin ante los mismos nios del grupo, la cul
es preocupante, ya que no quieren trabajar con los compaeros agresivos, no
aceptan jugar con ellos, los rechazan constantemente, debido a que ya no quieren
ser molestados o agredidos, inclusive se muestran tan enojados que han llegado a
defenderse de ellos, por lo que esto genera ms agresin dentro del grupo.

En cuanto a la actitud de los padres de familia de los nios agresivos, es un poco

hostil, ya que ignoran las recomendaciones dadas por la directora o por las
mismas maestras, de que les pongan ms atencin a sus hijos o de que los lleven
a una terapia psicolgica de tipo emocional, (por citar algunas de las
recomendaciones). Al principio se comprometen y tratan de seguirlas pero
despus las olvidan y no se esfuerzan en dar la calidad de tiempo que sus hijos
necesitan para poder ayudarlos y apoyarlos en casa, y de esta manera disminuir
en los nios, la presencia de conductas agresivas, con la finalidad de darle
seguimiento al problema, en ambos lugares, la escuela y el hogar.

11
En cuanto a los padres de los nios no agresores, se sienten muy molestos debido
al maltrato que en cierta manera sus hijos reciben por parte de los nios agresores
y constantemente se quejan de esto con la directora. Toda esta problemtica ha
suscitado una interrogante Cmo apoyar al nio para reducir sus conductas
agresivas y mejorar su interaccin social en el mbito escolar?

Por lo que es importante para nosotras buscar todas las alternativas posibles para
atacar el problema de agresin, que se presenta en los nios de preescolar, es
preocupante ver como el nio agresivo es aislado de todo su entorno escolar, sin
saber los verdaderos motivos de sus conductas agresivas, tal vez necesitan ms
atencin, pero por falta de informacin no sabemos como drsela y lo nico que
recibe tanto de sus padres, como de sus maestras e incluso de sus propios
compaeros es una total indiferencia, ya que este tipo de nio, se encuentra la
mayor parte del tiempo solo, en la hora del almuerzo, en el recreo, cuando trabaja
dentro del saln de clases lo hace en un lugar alejado de todos sus compaeros,
para que no los moleste, de esta manera la maestra evita las constantes
interrupciones en clase o en las actividades que se realicen.

Como podemos ver la agresividad es un problema alarmante, por lo que es

necesario considerarlo y hacer un anlisis como psiclogas educativas, de por qu
nuestros alumnos tienen comportamientos agresivos dentro del aula y fuera de
ella. Est es una de nuestras razones principales por la cual elegimos investigar
sobre dicho tema, ya que al trabajar con los pequeos a diario como se explic
anteriormente y escuchar las quejas de los alumnos, de las compaeras y en
ocasiones tambin de los padres de familia, nos dimos cuenta que como
psiclogas educativas tenemos el propsito de brindar ayuda, principalmente a los
alumnos que padecen este trastorno de conducta, y a su vez crear estrategias que
les ayuden a los mismos y asimismo a las personas con las que interactan
frecuentemente, ya que uno de los objetivos de la Psicologa Educativa es atender
los problemas psicolgicos en el escolar, por lo tanto no podemos dejar de lado

12
este tipo de conducta agresiva en los nios preescolares, debido a que repercute
en su socializacin y por lo tanto en su educacin.

Nuestra investigacin est enfocada a los nios preescolares, cuyas edades

oscilan entre los 5 y 6 aos de edad, que presentan conductas agresivas, ya sean
de tipo verbal o fsica. Pretendemos disminuir la mayor parte de conductas que no
son socialmente aceptadas en los nios, a travs de un programa que les oriente
a los mismos, para un mejor manejo de sus conductas agresivas, un mejor
desarrollo de habilidades sociales y por ltimo que los entrene de una manera
eficaz en su autocontrol.

Dicha investigacin tiene como objetivos:

Disear, aplicar y evaluar un programa de intervencin, que nos sirva para
orientar al nio preescolar, sobre autocontrol, manejo de conductas agresivas y
desarrollo de habilidades sociales.
Ensear al nio a controlar sus emociones negativas, para disminuir sus
conductas agresivas y desarrollar en l, habilidades sociales.

El trabajo se conforma por un marco terico desarrollado en 3 captulos:

Captulo 1.- Agresin; que incluye las teoras de agresividad, investigaciones
sobre la agresividad infantil, los conceptos bsicos, desarrollo de la agresividad
infantil, factores que favorecen el desarrollo de la agresin en la infancia, otras
causas que tambin influyen en la agresin infantil, caractersticas de los nios
agresivos y formas ms frecuentes de la agresividad en los nios.

Captulo 2.- Caractersticas de los nios preescolares y la agresin; se presentan

las caractersticas bsicas como son lingsticas, psicomotrices, emocionales,
intelectuales, sociales, y conductuales de los nios preescolares, adems de
abordar los temas de la agresividad en dichos nios y la agresin en el jardn de
nios.

13
Captulo 3.- Programa de intervencin; en este captulo se describe su origen, por
quin fue elaborado y se da una explicacin de cmo esta conformado dicho
programa, el cul se aplic para disminuir conductas agresivas, mejorar el
autocontrol y desarrollar habilidades sociales en nios preescolares.

Tambin consta de un mtodo, en donde explicamos el tipo de estudio, poblacin,

escenario contexto, plan de investigacin, tcnicas y procedimientos, e
instrumentos y validacin de los mismos. Finalmente se muestran los resultados
obtenidos despus de haber aplicado el programa, se realiza una breve discusin,
se dan conclusiones y algunas sugerencias. Tambin contiene la bibliografa de
los libros que se consultaron, y los anexos, en donde se incluyen los instrumentos
utilizados, tales como: cuestionarios, entrevistas y el programa de intervencin.

14
 Cuando comenzamos la vida,
a cada uno se nos da un bloque de mrmol
y las herramientas necesarias
para convertirlo en una escultura.
Podemos arrastrarlo intacto detrs de nosotros,
podemos reducirlo a grava o podemos
darle una forma gloriosa...
Annimo.

1. AGRESIN

Tanto psiclogos como filsofos admitieron en un determinado momento, la

naturaleza puramente instintiva de la agresin. Hobbes en su famoso leviathan
afirmaba que `homo himini lupus est, implicando en esta frase la existencia de una
caracterstica innata y en consecuencia inevitable en el ser humano segn la cual
los hombres tenderan a agredirse mutuamente (Rodrguez, 1997, p. 311), este
instinto agresivo era acallado por la sociedad.

La agresin es un tema de relevancia en nuestros das, no porque sea algo nuevo,

sino por la sorpresa o incluso la frustracin que experimentamos al observar que
a pesar de los grandes progresos alcanzados por la humanidad en una enorme
variedad de sectores, las escenas de vandalismo, los asesinatos fros y arbitrarios
y la organizacin de grupos que utilizan la agresin como el nico medio para
alcanzar sus objetivos, se registran en nuestros das con igual o mayor frecuencia
que en pocas anteriores. Filsofos, politlogos, socilogos y psiclogos se han
dedicado al estudio de la conducta agresiva de los hombres, obtenindose apenas
resultados desalentadores en lo que respecta a la prescripcin de medios capaces
de evitar o por lo menos disminuir, la agresividad humana.

Cabe mencionar que la agresividad se ha visto, como una intencin de agredir a

los dems y diferentes teoras con enfoques psicolgicos lo apoyan.

Sin embargo, desde la perspectiva de este trabajo y con un enfoque

psicopedaggico, la agresividad es una pulsin vital, una fuerza neutra que

15
lleva todo individuo dentro de s y que es necesaria para sentirse vivo (Canda,
1999, p. 620). La agresin se manifiesta en la ejecucin de actos agresivos del
individuo, estos pueden caracterizarse de manera fsica, verbal, e incluso con la
indiferencia, esta ltima puede ser en un momento dado la ms perjudicial.

No se puede hablar propiamente de conducta agresiva como si se tratase de una

nica forma de conducta, sino de distintas formas de agresin. La agresividad
puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y
constantes de comportamiento, por lo que debemos de tener en cuenta la
situacin estmulo que la provoca. Mussen (1991) expresa lo siguiente: el observar
frecuentemente programas violentos en la televisin puede producir efectos
acumulativos, de largo plazo sobre la expresin agresiva.

La agresin y las conductas agresivas constituyen un tema de relevancia social,

indiscutible. Cientficos de todos los campos han dedicado gran atencin y
esfuerzos a la comprensin y explicacin del fenmeno, con resultados tan
limitados como polmicos. El fenmeno de la agresin de nios y adolescentes en
contextos acadmicos (y no solo en ellos) es algo que preocupa ms cada da
tanto a profesores como a padres de familia, a pedagogos y a nosotros como
psiclogos educativos. La agresividad es un acontecimiento complejo que requiere
tanto la descripcin de la conducta que produce los efectos destructivos como los
juicios sociales que deciden que actos les resultan como agresivos.

1.1 Teoras de la agresividad

De acuerdo con Ballesteros 1983, las teoras que se han formulado para explicar
la agresin, pueden dividirse de la siguiente forma (en Corbella, 1994, p. 36):

A) Teoras activas: todas aquellas que proponen, el origen de la agresin en los

impulsos internos del sujeto. La agresin es innata por cuanto viene con el

16
individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie
humana.

Desde este punto de vista la agresividad fue establecida por primera vez en la
escuela Psicoanaltica como un instinto agresivo. Al pasar el tiempo Freud (1920)
acept la idea del instinto destructivo o de muerte ya que para l, odio y
agresividad son sinnimos. Para Lorenz la agresividad humana es un instinto
biolgico no aprendido, que se desarroll por su valor adaptativo para la especie,
alimentado por una fuerte energa inagotable y no necesariamente resultado de
una reaccin de estmulos externos (en Ovejero, 1998, p. 112).

B) Teoras reactivas: son las que consideran que el origen de la agresin hay que
buscarlo en el medio ambiente que rodea al individuo, consideran la agresin
como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales o hacia la
sociedad en su conjunto, a veces sin rechazar por completo, una interaccin con
fuentes internas de agresividad (en Serrano, 2000, p. 31).

La definicin de agresividad desde el punto de vista social incluye un

comportamiento aprendido. Es decir, la forma de la agresin en el individuo
socializado es aprendida. Segn Sears, Maccoby y Lervn 1969 han sugerido que
este aprendizaje encaja dentro de un patrn: el nio siente malestar en los otros
individuos. Despus de un tiempo el infante aprende que la experiencia de
agresin va a traerles comportamientos recompensables de las otras personas (en
Corbella, 1994, p. 40).

Mussen (1991) sostiene que la agresin es el resultado de prcticas de

socializacin en el seno familiar y que los nios que emiten conductas agresivas,
provienen de hogares donde la agresin es exhibida libremente, existe una
disciplina inconsciente o un uso errtico del castigo.
Se ha encontrado en experimentos de laboratorio que las personas que estn
expuestas repetidamente a modelos belicosos tienden a ser fsicamente ms

17
agresivos en sus interacciones sociales que quienes observan estilos de conducta
pacficos. La explicacin es sencilla (Bandura y Ribes 1980) La conducta
agresiva, especialmente cuando es cruel y carente de justificacin, es censurada
socialmente, cuando no es condenada por la propia persona y el castigo previsto
ejerce influencia restrictiva sobre la conducta lesiva. Ver que la gente responde
con aprobacin o incluso con indiferencia a los agresores comunica la impresin
de que tal conducta no es nicamente aceptable, sino incluso esperada en esa
situacin (en Ovejero, 1998, p.119).

Tambin existen psiclogos que defienden, que la agresividad es una tendencia

derivada de situaciones que se crean, cuando se sufre una frustracin y otros
mencionan que es un instinto innato (Erismann, Murria, Lorenz, 1972; en Newman,
1985, p. 276).

Las teoras sobre las causas de la agresin son mltiples, van desde:
Considerar la presencia de factores biolgicos en el origen de estas conductas. Se
apoyan en tres investigaciones; una disfuncin de los mecanismos inhibitorios del
sistema nervioso central, el surgimiento de una emocin diferente y efectos de los
andrgenos sobre la conducta de los humanos.

1.2 Investigaciones sobre la agresividad infantil

Se realizaron algunas investigaciones sobre dicho tema y se aplicaron programas

a nios agresivos, con la finalidad de disminuir sus conductas, ayudndolos a
desarrollar habilidades sociales. A continuacin daremos una breve descripcin
sobre dichos trabajos.

La primera investigacin por Ison y Rodrguez (1997) la cual se refiri al desarrollo

de habilidades sociales en el tratamiento de conductas problema infantiles. Este
trabajo se realiz en las escuelas urbano-marginales de la Gran Mendoza,
Argentina. Las conductas problema que se observaron con mayor frecuencia

18
fueron agresividad fsica y verbal, impulsividad, negativismo, conducta hiperactiva
y trasgresin. Asimismo, los varones en relacin con las nias de su misma edad
presentaron estas conductas con mayor frecuencia (p. 130). Estos resultados se
extrajeron del anlisis de los datos de la aplicacin de 1173 nios de zonas
urbano-marginales de Mendoza. El propsito de dicho trabajo fue incrementar las
destrezas disminuidas en un grupo de nios con conductas problema de zonas
urbano-marginales, por medio de la aplicacin de un programa para el
entrenamiento en habilidades sociales.

Los sujetos examinados fueron nios de nivel socio-econmico-cultural bajo. La

muestra qued conformada por 79 nios de 6 a 12 aos de edad, 39 con
conductas problema (CCP) y 40 sin conductas problema (SCP). Posteriormente,
se formaron 4 subgrupos: el grupo A, 20 nios CCP y el grupo B, 22 nios SCP,
ambos recibieron entrenamiento en habilidades sociales. El grupo C, 19 nios
CCP, y el grupo D, 18 nios SCP, permanecieron sin entrenamiento. Los
resultados muestran una disminucin de las conductas agresivas en el subgrupo
de nios CCP que recibi entrenamiento en habilidades sociales (EHS) No hubo
modificaciones significativas en el subgrupo sin entrenamiento en habilidades
sociales. Estos resultados fueron corroborados por las evaluaciones aportadas por
el docente. El EHS parece ser un abordaje teraputico efectivo para atenuar los
comportamientos disruptivos infantiles.

Ahora bien, se encontraron en zonas urbano-marginales, factores tales como el

bajo nivel de ingresos econmicos, que genera un incremento de las necesidades
bsicas insatisfechas, el elevado ndice de alcoholismo, el cambio frecuente de
algunas de las figuras parentales, la violencia familiar, etc., favorecen al
mantenimiento y severidad del dficit en las habilidades interpersonales y son
generadoras de las conductas problema presentadas por los nios. En la segunda
investigacin se aplicaron programas de entrenamiento de habilidades sociales de
Patterson iniciados en 1975, que son un claro ejemplo del control de

19
comportamiento agresivo con tcnicas de modificacin de conducta (en Cerezo,
2000, p. 159).

Estos programas tienen la finalidad de controlar la agresin, pretenden ensear

que la cooperacin, conlleva consecuencias ms positivas para el individuo, que la
competitividad, en definitiva, que las acciones prosociales y constructivas son
preferibles a las agresivas. En este sentido van orientadas las tcnicas de
modificacin de conducta. Los programas son llevados a cabo por los padres con
el asesoramiento y control del equipo psicolgico. Los resultados que se han
obtenido parecen ser muy satisfactorios en el tratamiento con nios y adultos
jvenes. Un esquema de su planteamiento es el siguiente:
1 El sujeto debe conocer cuando una accin es positiva y cuando no lo es, as
como las consecuencias de la misma.
2 Establecer un programa de recompensas y castigos con un sistema de puntos
y fichas canjeables, especificado en un contrato mutuamente acordado.
3 Aplicacin del programa
4 Revisin y modificacin, si procede
5 Ampliacin del contrato.

A las conclusiones que se lleg dicho autor, es que el nio debe aprender que es
mejor no comportarse de manera agresiva y que puede incluir en su repertorio otro
tipo de respuestas ms positivas para la interaccin social. El tratamiento debe
incluir no solo tcnicas de control del comportamiento agresivo, sino tambin, un
entrenamiento en habilidades sociales.

1.3 Conceptos bsicos

Agresin
Berkowitz (1996) define la agresin como cualquier forma de conducta que
pretende herir fsica o psicolgicamente a alguien. Ya antes Dollard (1939) defina
la agresin como una respuesta que tienen como objetivo causarle dao a un

20
organismo vivo (en Ovejero, 1998, p. 110). Hay dos tipos de agresin; la hostil que
surge del enojo y cuyo objetivo es hacer dao y la instrumental que surge del
inters y del egosmo, cuyo objetivo es conseguir un fin (Ovejero, p. 111).

Agresividad
Acerca de este concepto Launay y Barel (1977) en su obra Manual de Psiquiatra
Infantil nos dice: La agresividad puede considerarse como un perodo pasajero o
como parte de la evolucin de la persona (p. 416). Esta definicin llena una serie
de ambigedades (incierto, confuso, etc.), puesto que ha servido para designar
dimensiones tan diversas como un estado descriptivo (peleas), motivacional
(consciente o inconsciente, con intencin de lastimar o meramente como medio de
alcanzar una meta), y terico (el impulso agresivo).

Agresividad es cuando se provoca un dao a una persona u objeto. En el caso de

los nios la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en
forma de acto violento fsico (patadas, empujones...) como verbal (insultos,
palabrotas...). Pero tambin podemos encontrar agresividad indirecta o
desplazada, segn la cual el nio se muestra agresivo, contra los objetos de la
persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual
el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin.

Autocontrol
El autocontrol es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos
nuestras emociones y no que estas nos controlen a nosotros, sacndonos la
posibilidad de elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra vida. Si
se controlan los pensamientosy las sensaciones y sentimientos vienen de los
pensamientos, entonces ya se es capaz de tener un autocontrol emocional.
(Canda, 1999, p. 64).

21
Autorregulacin
Procesos controlados y gestionados por el propio sujeto, en contraposicin a la
regulacin de la conducta por otros. Es el propio nio el que toma la iniciativa para
guiar u orientar su propia conducta (Trianes, Muoz y Jimnez, 2000, p. 46).

Conducta
Posiblemente, la definicin ms conocida y clsica sea la realizada por Watson
(1924) segn la cual la conducta es lo que el organismo hace o dice, incluyendo
bajo esta denominacin tanto la actividad externa como la interna, de acuerdo con
su propia terminologa. Moverse es una conducta, pero tambin lo es hablar o
pensar (en Diccionario de la Ciencia de la Educacin, 1994, p. 62).

Conducta asertiva
La conducta asertiva se encuentra en un punto medio entre dos extremos que son
la falta de asertividad y la agresin. La primera implica violar los derechos propios,
al ser incapaz de expresar sentimientos, ideas y opiniones legtimos o manifestar
pensamientos y actitudes de una manera indecisa y sin autoridad que fcilmente
se hace caso omiso de ellos. En el otro extremo esta la agresin, esta significa
directamente defender los derechos propios y expresarse de maneras que son con
frecuencia inadecuadas e invariablemente violan los derechos de los dems
(Wielkiewicz, 1999, p. 18).

Habilidades sociales
Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a
resolver una situacin social de manera efectiva, es decir aceptable para el propio
sujeto y para el contexto social en que est. As las habilidades sociales han sido
vistas como comportamientos o pensamientos que son instrumentales para
resolver conflictos, situaciones o tareas sociales. A lo largo de los aos cincuenta
y sesenta las habilidades sociales se definan como comportamientos observables
y concretos (Melero, 1996, p. 17).

22
1.4 Desarrollo de la agresividad infantil

Segn Freud, "entre los monos, las interacciones de los iguales en la infancia y la
niez proporcionan al animal un repertorio de reacciones agresivas afectivas, as
como de tcnicas para hacer frente a los choques agresivos con otros" (en
Mussen, 1991, p. 193). Algo semejante ocurre entre los humanos. La mayor parte
de la agresin patente del nio tiene lugar durante el juego libre, en la escuela o
en los patios, unas veces ms que durante las interacciones en el seno de la
familia.

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y

educadores respecto de los nios. La agresividad infantil ha llegado, incluso casi
acaparar el significado del trmino trastorno de la conducta, que referido a nios
se identifica, para muchos, como la de trastornos caracteriales con los principales
problemas de comportamiento presentados por los nios y adolescentes y uno de
los primeros por los que se demanda ayuda especializada a los psiclogos. La
agresividad tiene manifestaciones diferentes segn el momento de desarrollo
evolutivo. La valoracin de la presencia de un comportamiento antisocial debe
tener en cuenta el nivel del desarrollo del nio, ya que algunos comportamientos
agresivos son propios de un momento o edad y pueden parecer inapropiados, en
la otra.

Una de las mayores muestras de la agitacin en los nios, son las rabietas y estas
cumplen diferentes objetivos segn la edad del nio. En los nios que tienen
menos de un ao, suelen ser provocadas por la ausencia de cuidados, y por lo
tanto actan como modos de llamar la atencin, para satisfacer sus necesidades
de cuidado, su finalidad es reducir la tensin. A los dos aos parecen ya rabietas
causadas por conflictos con la autoridad, su finalidad es el control o el dominio del
objeto frustrante. Entre los tres y cuatro aos las manifestaciones agresivas se
agravan, con gestos desproporcionados como pataletas, golpes etc. A partir de los
cuatro aos la agresividad surge como reaccin ante la frustracin, cuando el nio

23
encuentra obstculos para satisfacer sus deseos, esta agresividad se orienta
hacia la persona o el objeto que el nio percibe como responsable de su
insatisfaccin.

La expresin manifiesta de la agresividad se va inhibiendo a medida que avanza la

socializacin, lo que implica el desarrollo de controles internos y de formas ms
eficaces y ms aceptables desde el punto de vista social, de resolver los
conflictos, en parte gracias a la incorporacin de las reglas que rigen el derecho de
los otros y de la propiedad ajena. La perspectiva social entiende la conducta de los
sujetos como fruto de las distintas influencias sociales que sobre ellos son
ejercidas (Melero, 1996, p. 63).

Estas razones justifican la importancia de tomar en consideracin las

manifestaciones excesivas de agresividad infantil con objeto no solo de aliviar el
malestar producido por la misma, en padres, educadores o en nosotros como
psiclogos, sino de facilitar y asegurar el crecimiento personal, la integracin
social y en definitiva la felicidad de estos nios que de otro modo podran ser
abocados al fracaso, la marginacin y la infelicidad.

1.5 Factores que favorecen el desarrollo de la agresin en la infancia:

Biolgicos
Sugieren la existencia de predisposiciones biolgicas hacia las conductas
desadaptadas, como si la agresividad tuviera lugar con una mnima influencia del
ambiente y que esta toma diversas formas, desde robo a la violencia (Brennan,
Mednick y Kandel, 1991; en Musinger, 1997, p. 216).

Ambientales
Estn determinados en primer lugar, por la influencia de la familia, ya que en la
edad infantil este es el ambiente que incide en la conducta del sujeto de manera
predominante. Las conductas sociales que se generan entre los miembros de una

24
familia sirven de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que los nios
y jvenes exhiben en otros ambientes, como por ejemplo la escuela, debido a un
proceso de generalizacin de conductas antisociales.

Las carencias de estructuras que sirvan de marco de referencia y den por un lado
pautas claras, de lo que se espera de cada uno de los miembros y por otro lado
las prcticas de disciplina inconsistente, estas situaciones familiares tienen una
influencia directa en el desarrollo del apego, la formacin de valores morales, roles
y posteriores relaciones del nio cuando se incorpore, a otros lugares de
socializacin como la escuela (Patersson, Capaldi, 1991; en Serrano, 2000, p. 318).

Los medios de comunicacin presentan abundante ilustracin de casos de

agresin, los cuales convienen resaltar, provocan especial curiosidad e incluso
atraccin por las personas que tienen contacto con dichos medios de difusin. Los
encabezados de la prensa, las pelculas presentadas en el cine o en la televisin,
las fotografas expuestas en las revistas semanales, los programas de radio e
incluso los noticieros mundiales, exhiben diariamente escenas de agresin que
nada tienen. Rodrguez (1997) menciona que los nios, adolescentes y adultos
encuentran muchas veces en estos relatos motivo de diversin, como ocurre, por
ejemplo en el caso de las pelculas. Sea cual sea la motivacin subyacente,
resulta fcilmente observable la frecuencia con que somos sometidos en nuestros
das a exposiciones de situaciones de agresividad (p. 307).

Serrano (2000) resumi los argumentos de la siguiente manera:

Al presenciar frecuentemente escenas de agresin, el nio se vuelve poco

sensible a las mismas y pasa a encarar con la mayor naturalidad, las
mayores atrocidades, el nio tiende a imitar el modelo ofrecido por adultos
significantes (y los hroes de las pelculas son, por regla general, personas
con las que los nios se identifican) y estos muchas veces utilizan la
violencia en sus presentaciones; el nio aprende a reaccionar violentamente
frente a las frustraciones y espera que las dems personas hagan otro tanto,
puesto que esta es su manera de representar al mundo, o sea que este es
agresivo violento, amenazador y competitivo (p. 325).

25
El nio y el adolescente se encuentran de tal forma penetrados por la idea de que
la violencia es un componente ntimamente vinculado a la sociedad, que la
violencia presentada en el cine o en la televisin no les llama especialmente la
atencin, adems afirman, que los programas violentos pueden tener efectos
catrticos, es decir, pueden facilitar, por sustitucin, la expresin de sentimientos
agresivos, evitando que la persona emita conductas agresivas en el mundo real.

Factores cognitivos y sociales

En esta lnea podemos decir que el nio agresivo se muestra menos reflexivo y
considerado hacia los sentimientos, pensamientos e intenciones de los otros que
los nios bien adaptados (Cerezo, 2000, p. 53). Este dficit socio-cognitivo incide
de manera decisiva y puede mantener e incluso aumentar las conductas
agresivas, se establece as un crculo que comienza con la siguiente premisa: la
conducta agresiva es el resultado del rechazo que sufre el individuo por su grupo
social, que lo lleva al aislamiento. Ese aislamiento y rechazo excluye al nio de las
experiencias bsicas de interaccin social, necesarias para el desarrollo de la
competencia social, con lo cul el problema relacional cada vez ser mayor. Los
repetidos fracasos en las relaciones sociales y la percepcin hostil que tienen del
mundo que les rodea, podra hacernos pensar que la autoestima de los alumnos
agresivos es baja, sin embargo, se sita en mrgenes que podemos considerar
aceptables, es decir, se auto-valoran positivamente.

Factores de personalidad
Los nios agresores muestran una tendencia significativa hacia la
despreocupacin por los dems, gusto por burlarse de ellos y ponerles en ridculo,
lo que supone una dificultad para poder compaginar con los otros, e incluso
crueldad e insensibilidad ante los problemas de los dems. Otra caracterstica
destacada es su alta extraversin, lo que indica un temperamento expansivo e
impulsivo que se traduce en el gusto por los contactos sociales y no por estar solo,
inclinacin por el cambio, por el movimiento y hacer cosas. Pero tambin, tiende a
ser agresivo como forma habitual de interaccin social, se enfada con facilidad y

26
sus sentimientos son muy variables. Todo lo anterior pone de manifiesto que estos
nios suelen mostrar lo que llamamos trastornos de conducta, que les lleva a
meterse en problemas con sus iguales e incluso con los adultos.

Cuando el nio vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio

conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a
las situaciones conflictivas que puedan surgir con quienes les rodean, ya que el
nio tiende a imitar a los modelos de conducta que se le presentan.

1.6 Otras causas que tambin influyen en la agresin infantil

o La familia
El pequeo pasa la mayor parte del tiempo con su familia y es ah donde aprende
sus primeras formas de interactuar, conviviendo con los dems, donde los padres
y hermanos son los agentes ms influyentes para la socializacin. Los nios
agresivos generalmente perciben en su ambiente familiar cierto grado de conflicto,
las conductas antisociales que se generan entre los miembros de una familia, les
sirven a los nios de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que
exhibirn en otros ambientes.

Los padres no se dan cuenta todo lo que ellos proyectan a sus hijos dentro de su
hogar, estos ltimos lo aprenden y lo ponen en prctica en el jardn de nios con
sus compaeros sin que ellos sepan que estn tomando una actitud de agresin.
Por ejemplo, cuando los progenitores son muy severos con sus hijos, y la rigidez
con la que tratan al nio, le produce sentimientos de ansiedad que se traducen en
inhibiciones o agresividad.

o La guardera
Este tipo de nio es una dificultad para sus compaeros y educadoras, que
generalmente lo enfocan como un aspecto negativo. Muchos nios que eran
pasivos o tan solo medianamente agresivos, cuando ingresaron a la guardera se

27
hicieron ms agresivos durante el periodo de su asistencia a la misma. Al principio
estos nios fueron blancos frecuentes de la agresin, pero lleg el momento en
que contra-atacaron y a veces sus contra-ataques tuvieron xito (fueron
reforzados). Es decir, los agresores fueron derrotados o alejados y el nio se
convirti en vctima menos frecuente de las agresiones de los dems (Melero,
1996, p. 60).

Subsecuentemente, comenzaron a iniciar acciones agresivas y su produccin de

tales respuestas aumento significativamente. De tal modo muchos padres se
quejan, que sus hijos manifiestan mucha ms agresin despus de haber asistido
a la guardera que antes del ingreso a la misma. Quizs ms potente que su
reforzamiento de actos agresivos, sea el papel de modelamiento de la agresin,
desempeado por los iguales, ya que sus respuestas son observadas atentamente
y fcilmente imitadas.

Desde el perodo de asistencia a la guardera, los iguales recompensan

frecuentemente la conducta agresiva de un nio, as como ceden tambin a la
agresin. Las observaciones naturalistas de nios de las guarderas muestran que
las acciones agresivas, ataques corporales, ataques con objetos, invasin de
territorio, son reforzadas frecuentemente por otros nios de la guardera,
incluyendo entre stos a las vctimas de la agresin. Estas ltimas refuerzan la
conducta del agresor al ceder a sus deseos, de huir del conflicto, llorar o dar al
agresor la prenda codiciada (un juguete, o un lugar en la fila). En interacciones
posteriores, el agresor suele producir las mismas respuestas (golpear o patear,
por ejemplo) ante la vctima de nuevo (Melero, 1996, p. 62).

o La televisin
La televisin es un medio de comunicacin que tiene una gran influencia en el
pblico de todas las edades, por sus diferentes programas como son: noticieros,
documentales, telenovelas, pelculas, eventos especiales etc. Es otro factor que
propicia la agresividad en el alumno preescolar, debido a que influye en l, porque

28
actualmente las caricaturas que transmite, presentan muchas manifestaciones
agresivas, que los nios las imitan y las llevan a cabo en la escuela, ya sea dentro
del grupo o en el recreo con sus otros compaeros (Ovejero, 1998, p. 121).

Eron y Huesmann (1984) encontraron que la observacin de agresin entre 875

nios de ocho aos de edad se correlacionaba con la agresividad an despus de
eliminar terceros factores posibles. Cuando volvieron a estudiar a estos individuos
a los diecinueve aos de edad, descubrieron que la observacin de agresin a los
ocho aos predijo, moderadamente, la agresividad a los diecinueve aos, pero
que la agresividad a los ocho aos no predijo la observacin de agresin a los
diecinueve, por tanto la agresin result de la observacin y no al contrario (en
Ovejero, 1998, p.122). Ambos (Eron y Huesman, 1984) examinaron los registros
de sentencias criminales recientes de su muestra inicial de nios de ocho aos,
encontraron que a los treinta aos aquellos hombres que cuando nios haban
observado una gran cantidad de agresin en la televisin tuvieron una
probabilidad mayor de ser sentenciados por un crimen grave.

1.7 Caractersticas de los nios agresivos

A continuacin citaremos las ms importantes y esenciales de acuerdo con

Cerezo (2000):

a) El nio agresivo se enoja fcilmente por causas insignificantes;

b) es despreocupado en su persona;
c) sus modales son mas toscos;
d) al estar en clase o en cualquier otro grupo social, se muestra demasiado
inquieto;
e) constantemente pelea con cualquier persona, que le cause una situacin
insatisfecha, manifestndolo con golpes;
f) agrede verbalmente a cualquier compaero;

29
g) por lo regular le complace romper cualquier objeto que se presente ante una
situacin;
h) no cuida los trabajos que realiza;
i) por consecuencia no hace caso cuando se le llama;
j) es egosta con sus cosas envidia algunas cosas u objetos de cualquier
persona.

Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia, pero algunos

nios se convierten en un problema por la persistencia de su agresividad y su
incapacidad para dominar su mal genio. Los nios agresivos hacen sufrir a sus
padres, maestros y a otros nios. La mayora de los nios agresivos son nios
frustrados, que acaban dandose as mismos, pues an se frustran ms cuando
los dems nios los rechazan.

La agresividad es una manifestacin en el nio, en el cual proyecta sus

inquietudes y necesidades reprimidos, el nio que es agresivo, regularmente
refleja lo que l vive en su casa con sus padres o familiares cercanos, lo es porque
lo ve en la televisin, uno de los medios de comunicacin que ms proyecta en
nuestra vida cotidiana. Al vivir un ambiente de agresividad, l nio lo proyecta con
sus amigos en la escuela, en todo momento pelea y molesta a sus compaeros,
aunque se le explique que esta mal, lo sigue haciendo sin tomar en cuenta el
punto de vista de los dems.

Cuando un nio es rechazado y sufre repetidos fracasos en sus relaciones

sociales, crece con la conviccin de que el mundo es hostil y esta contra l
aunque esto no le impide que se auto-valore positivamente, sin embargo para
orientar su necesidad de relaciones sociales y manejar positivamente su
autoestima busca el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado,
que son los que comparten con el sus estatus de rechazados, crendose as
pequeos grupos desestabilizadores dentro del grupo. Tampoco se debe olvidar la
influencia que tienen los factores de personalidad en el desarrollo de la

30
agresividad, puesto que el nio agresor suele mostrar una tendencia al riesgo y al
peligro, posee una alta extraversin que se traduce en el gusto por los contactos
sociales, aunque en ellos habitualmente tiende a ser agresivo, se enfada
fcilmente y sus sentimientos son variables.

Un nio agresivo manifiesta profunda carencia en su formacin afectiva (en sus

emociones, sensaciones y sentimientos), lo cul repercute directamente en su
auto-concepto como persona generando una baja autoestima. En consecuencia la
agresin se aprende de la cultura, del grupo al que pertenece y por lo cul se ve
influenciado negativamente, por eso manifiesta dificultades para socializarse, ya
que en sus interacciones con otros seres, no respeta las normas para convivir
sana y pacficamente en las diferentes actividades que realiza. Este ser
generalmente experimenta de manera recproca malos tratos en el hogar, en la
escuela en la comunidad donde interacta (Melero, 1996, p. 65).

Por lo general los nios que no presentan conductas agresivas, son aquellos que
tienen la supervisin constante de los padres, es decir que el tiempo que estos
ltimos les brindan a sus hijos, es de calidad, conviven y estn al pendiente de los
mismos, hacindoles ver sus errores y consecuencias, pero tambin los premian
por algn logro, su relacin se da de una manera muy equilibrada (Florente, 1999,
p. 26).

El aprendizaje se realiza bsicamente a travs de dos procesos:

1. el refuerzo directo, por el cual algunos nios actan agresivamente y son
recompensados; y,
2. el modelado social, por el cual el nio adquiere una nueva conducta a travs
de la observacin del comportamiento de otras personas de su entorno.

31
1.8 Formas mas frecuentes de agresividad en los nios

Existen diversas formas de agresin como se puede clasificar la agresin que los
nios manifiestan, Cerezo (2000) menciona las siguientes:

Agresin negativa
Puede adaptar muchas formas y manifestarse variantemente, estas formas de
agresin son; la reaccin de oposicin, negativismo el nio hace casi
sistemticamente lo contrario de lo que se espera de l, va de la desobediencia a
la obstinacin.

Agresin abierta
Es cuando el infante se manifiesta con hostilidad y desafo hacia los adultos y
otros nios, traducida en palabras insultantes, peleas, destrucciones de objetos
trabajos, fuertes rabietas, toda una serie de actos que generan dificultades en la
familia y en el aula.

Auto-castigo
Trata de arrancarse el pelo, morderse las uas y los labios hasta hacerse sangrar
etc. Esta conducta puede deberse a sentimientos inconscientes de culpabilidad
que tratan de purgarse inconscientemente o que quizs se les ha creado,
llevndolo a actuar de esta manera autodestructiva.

En el saln cuando trabajamos por reas o en equipo, procuramos que los

alumnos, realicen las actividades con diferentes compaeros, tratando de integrar
a los nios provocadores, ya que la mayora de las veces, son rechazados por los
dems. Pero nos hemos percatado que a veces los nios no cuentan con las
habilidades verbales para expresar sus necesidades, por lo que se frustran y
llegan a los golpes, como un recurso para obtener lo que quieren.

32
Algunos nios expresan una conducta hostil durante el juego, en particular los
varones, durante la hora del receso observamos que causan bastantes peleas y
los que sobresalen son los nios provocadores, ya que siempre atacan a otro
compaero sobre todo a los ms pequeos porque estos ltimos son los que
sienten miedo.

La problemtica que se presenta en cada ciclo escolar dentro del jardn de nios y
posteriormente en el saln de clases, son nios con problemas de agresividad, y
es desconcertante que a su corta edad ya tengan situaciones conflictivas de ese
tipo, claro, no se forman solos, depende de su entorno social de los nios.

Desde los cuatro aos en adelante las dificultades propias de relacin social
siguen siendo las razones ms frecuentes de agresividad. A esta edad, las
agresiones verbales son ms numerosas que las agresiones motrices. En los aos
preescolares los nios expresan ms agresin que las nias en sus juegos,
fantasas, ataques fsicos, peleas, conductas agresivas, disputas, mentir, insultar y
hacer rabietas. Los nios al igual que los adultos aprenden, solo aquello que
quieren aprender. Aprender es importante, pero no para todos.

2. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS PREESCOLARES Y LA AGRESIN

El nio en edad preescolar es una persona que se expresa a travs de distintas

formas en una intensa bsqueda personal y satisfacciones corporales e
intelectuales. Es alegre y manifiesta siempre un profundo inters y curiosidad por
saber, conocer e indagar con su espritu cientfico. Sus relaciones ms
significativas se dan con las personas que lo rodean, demandando reconocimiento
de afecto y cario. Estos y otros rasgos se manifiestan a travs del juego y la
creatividad. Es as como el nio expresa plena y sensiblemente, sus ideas,
pensamientos, impulsos y emociones. Utilizando un cuerpo que habla y que ha
sido un instrumento, un detector real de lo que ocurre afuera y dentro de s y que

33
contiene un potencial de respuestas y sensaciones de placer y de dolor que
marcan las direcciones de sus acciones.

La capacidad de jugar con el lenguaje y de sonrer son indicadores muy

importantes en su desarrollo. Hablar no puede estar disociado del jugar
ni del crear. Las palabras guardan un significado profundo para el nio,
con ellas juega, habla jugando y juega con los significados (en Garca,
1984, p. 199).

A continuacin presentamos las caractersticas de lenguaje, psicomotoras,

emocionales, intelectuales, sociales y de comportamiento en el nio preescolar.

2.1 Lenguaje

Con la aparicin del lenguaje, el nio se permite un intercambio y una

comunicacin continua entre los individuos. Con el lenguaje, el nio descubre las
riquezas de realidades superiores a l: sus padres y los adultos que le rodean. El
nio preescolar aprende lo que se le da, en especial, son rdenes y consignas.
Adems de que el respeto del pequeo por el mayor es lo que se las hace aceptar
y las convierte en obligatorias. Pero incluso fuera de esos ncleos concretos de
obediencia, se desarrolla toda una sumisin inconsciente, intelectual y afectiva,
debida a la presin espiritual ejercida por el adulto hacia el nio.

El lenguaje espontneo entre nios, lo mismo que el comportamiento de los

pequeos en los juegos colectivos, demuestra que las primeras conductas
sociales estn a medio camino de la socializacin verdadera: en lugar de salir de
su propio punto de vista para coordinarlo con el de los dems, el nio sigue
inconscientemente centrado en s mismo (egocentrismo).

Es tarea de los adultos, padres y educadoras que el lenguaje que el nio aprende
tanto en casa como en la escuela y en otros sitios de la comunidad sea para lograr
una buena adaptacin a la sociedad.

34
2.2 Psicomotrices

Mussen (1996) en su libro El desarrollo de la personalidad en el nio, dice que la

estatura que tiene el preescolar, es que los nios que son altos, son personas a
convertirse en adultos altos, y los pequeos que son bajos tienen posibilidades de
llegar a ser adultos de poca estatura. l afirm, durante todo este perodo, los
msculos ms grandes permanecen mejor desarrollados que los ms pequeos y
finos. Por lo tanto, el nio de esta edad es ms diestro en actividades que
impliquen grandes movimientos, que en aquellos que requieran de coordinacin
ms exacta y perfecta (p. 150).

Los nios estn en constante actividad, rara vez tranquilos, se dedican a realizar
actividades en las que utilizan por lo regular todo el cuerpo, realizando juegos en
los que brinca, corre, se arrastra y disfruta de las oportunidades de montar en
bicicleta, trepar, patinar, lanzar pelotas, etc.

El aspecto psicomotor se refiere al logro de la nocin de los diferentes

elementos corporales y sus movimientos a fin de enriquecer su autonoma
coadyuvar al buen funcionamiento orgnico e incrementar la capacidad
motora del mximo aprovechamiento, lo que le permitira resolver situaciones
motoras especficas (Secretara de Educacin Pblica, 1985, p. 12).

En esta edad es cuando el infante ingresa por primera vez al Jardn, es difcil para
l realizar actividades que requieran de mayor precisin, pero a diferencia de un
pequeo de menor edad tiene mucha ms facilidad de realizar movimientos,
debido a su desarrollo psicomotor que ahora es mayor. Ya que es capaz de hacer
movimientos de mayor longitud y altura, as como tambin copiar modelos de
figuras sencillas.

A los cinco aos de edad el nio adquiere hbitos motrices, mediante la

realizacin de actividades de equilibrio. Aunque todava algunos no puedan saltar
en un solo pie, brincan y saltan con ms facilidad. El nio ha adquirido una mayor
independencia en sus movimientos que requieren de grandes desplazamientos,
as como aquellos que requieran de mayor precisin. Su sentido del equilibrio y

35
orientacin especial es ms amplio. En esta etapa es donde el pequeo tiene una
mayor independencia, ya que por lo regular se viste solo y muestra adems un
aumento en sus actividades fsicas (motricidad gruesa y fina). Le gusta saltar,
bajar o subir escaleras, como tambin le gusta recortar, o pegar, etc. As como el
de realizar tareas sencillas dentro de su hogar.

2.3 Emocionales

Las emociones son fenmenos mentales que van seguidos por cambios
orgnicos, que al obrar sobre los sentidos provocan formas exteriores de la
conducta, pero al mismo tiempo crean interiormente esos estados de conciencia
distintos del pensamiento reflexivo, tales como el terror, la angustia, la clera, la
alegra, etc. Los pequeos manifiestan fcilmente sus emociones, no vacilan, en
decir a otros pequeos o a un adulto lo que piensan de l. Una de las armas ms
eficaces que suelen utilizar contra sus compaeros es amenazarlos, ya que con
esto generalmente consiguen lo que quieren, adems hacen berrinches, pataletas,
lloran, etc., para conseguir lo deseado.

El enojo o clera
Un pequeo que no aprende a expresar adecuadamente su enojo, se gana el
rechazo de sus compaeros y tiene dificultades en sus relaciones interpersonales.
Es por ello la tarea de padres y maestros facilitarle al nio la expresin apropiada
de sus emociones en lugar de reprimirlas. Jimnez y Coria (1990) afirman que: la
clera del nio es un sntoma de su desarrollo incompleto. El maestro no puede
destruirla, pero debe esforzarse en dirigirla. Las manifestaciones fsicas de la
clera son: el acto de apretar los puos, la contraccin de la garganta, la
alteracin de la voz, la rapidez de la palabra, hacindose a veces difcil de
emisin, etc. (p. 142).

El temor, esta emocin se presenta por lo regular en todos los nios de esta edad,
aunque en situaciones diferentes y con respuestas diversas. Algunos reaccionan

36
con llanto, arrebatos, gritos o bien buscan un refugio en las personas adultas.
Mussen (1991) afirm:

El temor y la ansiedad son dos emociones comunes a todos los seres

humanos, los nios en la etapa preescolar no son inmunes de ningn
modo a este problema psicolgico. Son anticipaciones del peligro o de un
suceso, un sentimiento, o una reaccin desagradable, entre los peligros
reales y los imaginarios. Para un nio, el coco en la oscuridad puede
parecer una amenaza real y presente (p. 187).

Al igual que el temor, la ansiedad es una emocin que se presenta en los infantes
algunas veces de manera positiva y otras veces negativa. Cuando se presenta
negativa en el infante lo lleva a un estado de desesperacin y a no saber como
actuar.

2.4 Intelectuales

La construccin del conocimiento en el nio preescolar se da a travs de las

actividades que realiza y que constituyen su medio natural y social. La interaccin
del pequeo con los objetos, personas de su medio ambiente y los medios de
comunicacin le permiten al infante, tener la oportunidad de desarrollar su
actividad intelectual, la cual se va expresando de diferentes formas.

En el perodo preoperatorio, el nio va construyendo las estructuras que darn

sustento a las operaciones concretas, que se refiere a las acciones que realiza
con objetos. En esta etapa es cuando el pequeo comienza a utilizar su lenguaje
para expresar sus deseos y emociones, al mismo tiempo va construyendo su
funcin simblica, haciendo representaciones de lo que est en su entorno.

2.5 Sociales

Las primeras relaciones de afecto que tiene el nio son: con sus padres,
hermanos y familiares con quienes establece sus primeras formas de relacin,

37
ms adelante se ampla su mundo al ingresar al jardn de nios, al convivir con
otros nios, docentes y adultos.

El pequeo tambin va aprendiendo que las relaciones con otros nios le produce
satisfaccin y comienza a establecer vnculos ms estrechos con sus compaeros,
pero generalmente hay un amigo preferido que es el que ocupa la mayor parte del
tiempo y pensamiento del infante, comienza a ver la ventaja de que otro le ayuda a
pelear por l, sin embargo en algunos nios el yo sigue siendo importante,
porque el pequeo egocntrico se preocupa por su satisfaccin, aunque a medida
que va relacionndose con nios de su misma edad, va compartiendo
experiencias, prefiriendo en ocasiones compartirlas con un solo compaero y
conforme va avanzando en su desarrollo, tiene una relacin ms estrecha no slo
con uno, sino con varios de sus amigos, pero an teniendo presente el
satisfacerse a s mismo.

El nio se interesa cada vez ms por tomar parte en la vida y el aprendizaje, su

inclinacin los contactos sociales nace de su creciente independencia, del
surgimiento en l de una ingenua autoconciencia y, especialmente, del hecho de
que ahora comienza a cobrar significativa importancia en las vivencias del nio
preescolar los sentimientos orientados hacia lo social y con eso va adquiriendo
variedad y colorido en las relaciones humanas, este se vuelve capaz de tener
conscientemente experiencias de trato social, y se deja guiar en su conducta por
esas experiencias.

Cooperacin y participacin
El pertenecer a un grupo les da la posibilidad de intercambiar ideas, habilidades y
esfuerzos para lograr una meta comn, paulatinamente el nio descubre la alegra
y satisfaccin de trabajar conjuntamente y le permite tomar en cuenta los puntos
de vista de otros.

38
El nio preescolar tiene solo una nocin imprecisa de lo que se llama conciencia
de grupo (Mussen, 1995, p. 150). Es decir, de saber que pertenece a un grupo
infantil determinado, los grupos infantiles tienen muy poca estabilidad todava. Los
compaeros de juego se renen y se mantienen juntos sobre todo mientras dura la
actividad, pero el nio, tiene respecto al compaero una vivencia del todo
indiferenciada, su actitud hacia l depende ms que nada, de detalles externos.

Bsqueda de la aprobacin
El nio presta atencin a los adultos antes que a los nios de su misma edad, o
menores que l, a los cuatro aos, poco ms o menos, estos ltimos merecen su
atencin como compaeritos sociales. Ahora se desarrolla una fuerte tendencia a
la socializacin porque quiere entrar en contacto con otros nios y la forma ms
importante de la accin comn es el juego. Los infantes en este nivel, para
sentirse satisfechos, tienen la necesidad de que su maestra apruebe su trabajo.

Juego social
Se ha atribuido un importante papel al juego como factor de desarrollo cognitivo en
los nios, pero habitualmente se han fijado ms en juegos individuales. De todos
modos, incluso en ausencia de compaeros de juego, el hecho de jugar implica
una prctica social, ya que el nio prueba nuevas actividades y reflexiona sobre
ideas sin la presin que suele acompaar a intentos ms formales de aprender
una determinada destreza (Mussen, 1991, p. 174).

Vigotsky (1976) sugiri que el desarrollo tiene lugar durante el juego, que es la
actividad que lo gua, (la meta fundamental) durante los aos previos a la
escolarizacin (entre los 3 y los 7), Vigotsky insisti en los aspectos afectivos y
motivadores del juego sugiriendo que durante l los nios disfrutan ignorando los
usos cotidianos de objetos y acciones, subordinndolos a significados y
situaciones imaginarias (en Trianes, 2000, p. 48).

39
Los juegos colectivos desempean varias funciones en la ltima etapa de la
infancia. Mientras los nios mayores se atienen a las reglas, los ms jvenes
tienden a prescindir de ellas si no les agradan. Entre los tres y cuatro aos se
producen las crisis con ocasin de dificultades sociales y desacuerdos con los
compaeros de juego.

A diario en las escuelas los nios juegan y representan el papel de otra persona,
imitando la vida cotidiana que viven en su casa, escuela o en la calle.
Influenciados por tales factores reproducen comportamientos aceptados por la
sociedad, pero tambin manifiestan conductas agresivas y esto se ve durante el
juego con sus compaeros. Sin embargo, hay quienes mantienen ciertas
habilidades y no contribuyen a la agresin.

2.6 Conductuales

La agresin puede ser tambin un componente ms de los denominados

comportamientos asertivos. El comportamiento asertivo incluye respuestas
verbales y motrices que fuerzan, informan o demandan para que otra persona
responda a otra. Este tipo de demandas intenta forzar a una persona a adecuarse
a otra, y, frecuentemente, tiene xito al producir una respuesta del individuo.

2.7 Tipos de agresividad en los nios preescolares

Llamamos agresivo a un alumno que manifiesta agresiones frecuentes y en

diversas situaciones. Le atribuimos las caractersticas de agresividad,
relativamente especfica de una determinada situacin, al estudiar este problema
Lebovci (1977) cree que sus manifestaciones tienen carcter unvoco, montono
y evolutivo. Las ve como una reaccin no solo ante condiciones externas y
objetivas del ambiente, sino como imgenes poco internalizadas (en Launey y
Barel, 1977, p. 418).

40
Al trabajar con nios preescolares, hemos podido observar que algunos
manifiestan conductas agresivas, hacia las personas con las que conviven dentro
de la escuela, la agresividad la manifiestan en todas las actividades ya sea
adentro o fuera del saln, en juegos o trabajos por equipo. En nuestro grupo
existen infantes con cierta agresividad y apata, en ellos se reflejan las
complicaciones que pueden tener en su ambiente escolar. Una consecuencia
evidente de la conducta agresiva en estas edades, es el rechazo que sufre el
agresor por parte del grupo de referencia, especialmente por los adultos, los
efectos que sobre el propio sujeto revierte su conducta desadaptada.

Autores como Dodge (1986) y Daniels (1983) estudiaron estos efectos y aseguran
que cuando un nio agresivo es rechazado, crece con la conviccin de que el
mundo es hostil y est contra l. Lgicamente, este sentimiento de rechazo y
hostilidad le sita en un estatus negativo dentro del grupo, y en un intento por
orientar su necesidad de relaciones sociales y de manejar positivamente su
autoestima, buscan el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado,
de esta manera la red de relaciones en los nios agresivos esta compuesta
normalmente por nios que comparten sus estatus de rechazado (en Cerezo,
2000, p. 43).

Por lo que sobresalen algunos pequeos, debido a que su conducta agresiva se

ve reflejada de dos maneras: una verbal y otra fsica:
a) verbal, que podran ser expresadas como respuestas a cuestionarios, que
persiguen el propsito de herir a la persona que est siendo evaluada,
como insultos, repetir groseras, o incluso hacer amenazas;
b) fsica, acciones fsicas como golpear, patear, empujar, pellizcar, morder,
jalar el cabello, despojar a los dems, hacer rabietas en el piso, ya sea que
se golpeen en el mismo o que se lastimen con algn objeto.

Gonzlez (2004, p. 4) plante que existen otros tipos de agresividad, que en

ocasiones pueden manifestar los escolares como:

41
La ansiedad por la agresividad
El nio que tiene tal obsesin se siente desasosegado e intranquilo en situaciones
que suscitan impulsos agresivos, tanto en l como en sus semejantes, suele
responder con sentimientos de culpabilidad, temor, auto-desprecio o confusin.
Debido a que el castigo en s es frustracin y causa de dolor, el enojo que el nio
experimenta no disminuye, sino por el contrario aumenta, dejndolo en una
posicin ambivalente y conflictiva. Se establece as un crculo vicioso, con lo que
el nio debido a su propia constitucin psicolgica, se ve sin el derecho siquiera a
un enfado justificado.

La agresividad descontrolada
En otras palabras se da un nivel mximo de comportamiento agresivo cuando el
nio persistentemente se ve sometido a condiciones que fomentan sentimientos
de hostilidad y al mismo tiempo no le imponen lmites a su comportamiento
decidido, cuando expresa su hostilidad. La agresividad descontrolada que
manifiestan en el grupo, es correr por todo el saln, aventando a sus compaeros
jalndoles los cabellos a las nias etc. no quieren respetar los acuerdos tomados
en el grupo.

La agresividad pasiva
En vez de las primeras pataletas y berrinches aparece la obstinacin, el ceo y el
enfurecimiento, todas aquellas conductas valoradas por las figuras que detectan la
autoridad y dan inicio a la holgazanera, las demoras, las deficiencias, y las
grandes molestias en clase. Tal alumno resiste a la autoridad del maestro llevando
a la clase habitualmente otro libro, sacando punta a los lpices, pidiendo permiso
para ir al bao cuando deberan estar trabajando, tales nios piden y exigen libertad,
resistindose a que otras personas les digan cmo, cundo y que deben hacer en
ciertas situaciones. Los nios en edad preescolar que tiene agresividad pasiva, la
manifiestan con muecas a sus compaeros, no quieren realizar las actividades, y
solo quieren utilizar los juguetes u objetos que ellos mismos llevan al saln.

42
2.8 La agresin en el jardn de nios

La agresividad se da en algunos nios de edad preescolar, la cual puede

presentarse a travs del juego o en cualquier circunstancia, solo se considera de
ataque cuando lo hace de forma deliberada, causando dao a otro, a travs de
pataleos, empujones, pellizcos, mordidas, berrinches, etc. Se emplea en muy
diversos sentidos. El ms comn implica una manifestacin externa de hostilidad,
odio o furor. La importancia de la imitacin infantil de modelos agresivos,
sealando las semejanzas entre el modo de comportamiento de los padres y el de
los hijos (Mussen, 1991, p. 182).

Los alumnos que presentan conductas insultantes dentro del saln son
rechazados por sus compaeros, por temor a ser lastimados. La mayor parte de la
agresin patente del nio, tiene lugar durante el juego libre en la escuela, o en los
patios. En cuanto al recreo este tipo de nios, con conductas agresivas, les
imponen a sus amigos lo que ellos quieren jugar, sin tomar en cuenta la opinin de
estos ltimos, en sus juegos son muy toscos, constantemente golpean a sus
compaeros. Y podemos mencionar que el resultado de su comportamiento es
que la mayor parte del tiempo, estos nios juegan solos y en la hora del almuerzo
comen solos, debido a que sus compaeros llegan a tenerles miedo o
simplemente prefieren estar alejados de ellos.

Estos nios por lo general no obedecen, frecuentemente les faltan al respeto a sus
maestros, insultndolos, amenazndolos y gritndoles. Tanto la reglamentacin
exagerada, como permitir al nio hacer todo lo que desee, tiende a provocar ms
agresin y libre expresin de manera consistente, a la vez que se le imponen
ciertas restricciones necesarias. El contacto con los padres que a su vez exhiben
conductas agresivas, con frecuencia probablemente har que el nio en su
proceso de identificacin, limite estas reacciones sin necesidad de que exista una
previa frustracin y las vaya asimilando poco a poco como propias. Por otro lado,

43
es necesario aadir que ciertas formas de agresin son administradas y hasta
fomentadas en determinados contextos culturales (p. 184).

En estos tiempos ya es muy comn que los nios presenten algn tipo de
conducta agresiva, ser necesario que dentro de una institucin escolar, no
permitamos a los educandos, que le den rienda suelta a su agresividad, para
atacar este problema se debern tomar acuerdos dentro de la institucin educativa
y principalmente dentro del propio grupo de clase.

3. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

El fisilogo Edmund Jacobson fue el creador del mtodo de relajacin conocido

como relajacin progresiva de siglo (en Serrano,2000,p.112). En 1938 concibi un
mtodo para relajarse cuya finalidad era la de provocar una tranquilidad mental
progresivamente todas las tensiones musculares. Este mtodo pretende un
aprendizaje de la relajacin progresiva de todas las partes del cuerpo. Jacobson
descubri que tensando y relajando sistemticamente varios grupos de msculos
y aprendiendo a atender y discriminar las sensaciones resultantes de la tensin y
relajacin una persona puede experimentar una sensacin de relajacin profunda.

Desde 1962 este programa incluy quince grupos de msculos, cada grupo era
tratado en sesiones que iban de una a nueve horas diarias con un total de 56
sesiones de entrenamiento. Fue Joseph Wolpe quin adapt la tcnica y la redujo a
10 sesiones de 20 minutos cada una. Finalmente, Cautela y Groden (1978)
presentan una relacin de las habilidades previas al entrenamiento en relajacin de
nios pequeos, las clasifican entres grupos; habilidades bsicas, habilidades de
imitacin y habilidades para seguir instrucciones sencillas (en Serrano, 2000, p. 102).

En este apartado tambin se presentan las tcnicas que utilizamos para disminuir
el comportamiento agresivo. En el tratamiento de este trastorno forma parte tanto

44
la disminucin de la conducta agresiva como la adquisicin o fortalecimiento de
conductas alternativas a la agresin. Se describen procedimientos para manipular
sus consecuencias y para modificar el repertorio de habilidades del nio.
Basndonos en el entrenamiento de relajacin progresiva de Jacobson.

Dicha investigacin esta dividida en tres partes que son:

Y Deteccin
En donde se realiza un anlisis cualitativo, para detectar a los nios agresivos,
mediante observaciones de las relaciones sociales, entre los preescolares
dentro de la escuela, datos sobre el comportamiento de los nios agresores y
los nios agredidos. Estas observaciones fueron de manera grupal. Despus
de haber detectado a los nios agresivos, se recogieron los datos de cada uno
mediante entrevistas con ellos mismos, con sus padres y con sus maestras.

Y Aplicacin del programa de intervencin

El cul est dividido en cuatro fases: concientizacin, el entrenamiento de
relajacin progresiva, entrenamiento de la tortuga, y entrenamiento en
habilidades de resolucin de problemas.

Y Evaluacin
Se evalu si hubo avances o logros en los nios agresivos de acuerdo a lo que
se aplic del programa.

El programa de intervencin se conforma de la siguiente manera:

Concientizacin: 4 sesiones con duracin de 20 a 60 minutos para cada una.
Entrenamiento en relajacin: 10 sesiones con una duracin de 15 a 20 minutos.
Entrenamiento de la tortuga: 2 sesiones con duracin de 20 minutos.
Entrenamiento en resolucin de problemas: 3 sesiones con una duracin de 20
minutos para cada una aproximadamente.
Dando un total de 19 sesiones, para aplicar todo el programa, dentro de un horario
matutino de lunes a viernes.

45
A continuacin daremos una breve descripcin de cada apartado del programa de
intervencin antes mencionado, se encuentra dividido en cuatro fases que son las
siguientes:

Fase 1. Concientizacin
Objetivo:
A travs de la observacin y mediante el uso de actividades diseadas para lograr
la reflexin en los nios, trataremos de concientizar a los mismos sobre su
comportamiento agresivo, evitando cualquier alusin a la culpabilidad y
destacando el propsito de lograr una solucin. El programa conjunto se centrar
en conseguir cambios de conductas, cambios en las actitudes, y en proporcionar
la posibilidad de integracin activa.

Las pautas programadas para conseguir un cambio de conducta podemos

concretarlas en las siguientes:
- en primer lugar, aseguramos de que el agresor conoce los efectos que su
conducta est provocando en la vctima, lo cual se llevar a cabo a travs
de una reflexin verbal;
- dialogar con el nio y realizar una reflexin escrita sobre la agresin;
- hacer una lista de conductas que necesitan ser cambiadas y enumerarlas
por orden de prioridad y propiciar que el agresor sea ms tolerante;
- recompensar cada mejora;
- identificar y discutir los comportamientos agresivos mediante la aplicacin
de un cuestionario;
- concretar los valores y destrezas de cada uno, por medio de la lectura de
un cuento y un juego de lotera sobre valores;
- proponerles que realicen una tarea escolar o ldica, preparando una
exposicin sobre los temas de honestidad, tolerancia y respeto.

46
Fase 2. Entrenamiento en relajacin
Objetivo:
Entrenar al nio con ejercicios que le ayuden a obedecer rdenes sencillas por
parte del entrenador, s dichas actividades las realiza correctamente durante cada
ensayo, el nio puede comenzar a ser entrenado en el programa de relajacin.
Ante una situacin conflictiva, el nio presenta una emocin determinada que le
induce a responder agresivamente. Una tcnica muy til para controlar este tipo
de emocin negativa es el entrenamiento en relajacin, muy til para controlar el
estado afectivo del nio cuando estn en situaciones de conflicto.

Procedimiento de relajacin
Es muy til para contrarrestar la alta excitacin y la tensin que se da como
respuesta a algunas situaciones conflictivas.
El procedimiento de relajacin progresiva basado en el procedimiento de
relajacin propuesto por el fisilogo Jacobson consiste en aprender a tensar y
luego relajar, secuencialmente, varios grupos de msculos, mientras que, al
mismo tiempo, se dirige la atencin cuidadosa y rigurosamente a las sensaciones
asociadas con los estados de tensin y relajacin. Es decir, adems de ensearle
al nio cmo relajarse, tambin le estimularemos a aprender a reconocer y
discriminar la tensin y relajacin tal y como aparecen durante las sesiones de
entrenamiento y en las situaciones de cada da.

En el caso de los nios pequeos, antes de iniciar el entrenamiento en relajacin

debemos estar seguras de que poseen cierto tipo de habilidades que son
necesarias para el aprendizaje. Cautela y Groden (1978) presentan una relacin
de las habilidades previas al entrenamiento en relajacin de nios pequeos. Las
clasifican en tres grupos: habilidades bsicas, habilidades de imitacin y
habilidades para seguir instrucciones sencillas (en Serrano, 2000, p. 113).

Dentro de las habilidades bsicas proponen la habilidad de permanecer quieto el

nio durante cinco segundos y la habilidad de mantener el contacto ocular con el

47
entrenador durante cinco segundos al menos. Para evaluar si el nio posee dichas
habilidades, primero se le pide que se siente en una silla durante cinco segundos,
con los pies apoyados sobre el suelo, la espalda recta y las manos sobre los muslos,
sin moverse ni vocalizar. En segundo lugar, se le pide que mantenga la mirada
durante cinco segundos. Debe responder en un plazo mximo de cinco segundos.

Para comprobar si el nio posee en su repertorio las habilidades de imitacin, el

entrenador muestra tres tipos de conductas, una cada vez, y se pide al nio que
haga lo mismo que l. Estas conductas son poner la mano sobre la cabeza, poner
la mano sobre la mesa y tocarse el pecho. La instruccin por parte del entrenador
consiste en decir: haz esto, al tiempo que realiza dichas conductas. Cada una de
estas imitaciones debe hacerlas el nio en un plazo mximo de cinco segundos.

Por ltimo, para evaluar si sabe obedecer rdenes sencillas se le dan tres
rdenes, una cada vez. Son levntate, sintate, y ven aqu. De nuevo el nio
debe hacerlo en un plazo mximo de cinco segundos.

El criterio de ejecucin que Cautela y Groden (1978) proponen es de tres ensayos

consecutivos correctamente realizados para cada una de las conductas (en
Serrano, 2000). Si el nio alcanza el criterio, podemos pensar que est en
condiciones de ser entrenado en el procedimiento de relajacin, el cual
comienza de la siguiente manera:

Y Mano y antebrazo dominante. Se pide al nio que apriete el puo

fuertemente. En este momento es preciso hacer hincapi en el estado de
tensin que tiene el nio en ese grupo de msculos. En las instrucciones
indicaremos tambin que note lo mal e incmodo que se siente cuando est
tenso. Posteriormente, se le pide que deje el puo suelto y relajado y se le
insiste en que se concentre en lo bien que se encuentra cuando est relajado y
en lo diferente que es el estado de tensin del estado de relajacin. Estas
indicaciones las debemos hacer en cada uno de los siguientes grupos de

48
 msculos. Es conveniente realizar dos ensayos de cada grupo de tal modo que
en el primer ensayo la fase de tensin tenga una duracin de entre 5-7
segundos, y la fase de distensin entre 30-40 segundos la primera vez y de 45-
60 segundos la segunda vez. Ambos ciclos de tensin y distensin se repiten
con cada uno de los grupos de msculos.

Y Bceps dominante. Se le pide al nio que doble el brazo y empuje con el codo
contra su cuerpo o contra el brazo del silln si se da el caso.

Y Mano y antebrazo no dominante. Igual que para la mano y antebrazo

dominante.

Y Bceps no dominante. Igual que para el brazo dominante.

Y Frente. Se le pide al nio que levante las cejas tan alto como pueda,
generando tensin en la frente y hacia arriba, en la zona de la cabeza. Luego
se le pide que vuelva a la posicin normal y deje la frente suelta y relajada.

Y Parte superior de las mejillas y nariz. Se le pide al nio que arrugue

fuertemente la nariz y, si le resulta posible, que bizquee, despus se le pide
que deje es zona suelta y relajada.

Y Parte superior de las mejillas y mandbulas. El nio debe apretar los dientes
y llevar las comisuras de los labios hacia atrs tanto como le resulte posible.
Despus del ciclo de tensin debe dejar la boca suelta y relajada.

Y Cuello y garganta. O bien, simplemente se pide al nio que tense los

msculos del cuello, o, en caso de que le resulte difcil, se le pide que eleve
sus hombros como si intentase tocar con ellos sus orejas. Por ltimo, se le pide
que deje el cuello suelto y relajado.

Y Pecho, hombros y parte superior de la espalda. Se le pide al nio que doble

los brazos de modo que las manos queden a la altura del pecho y lleve los
hombros hacia atrs, intentando juntar los omoplatos. Debe sentir la tensin en
la zona del pecho, hombros y parte superior de la espalda.

49
Y Regin abdominal o estomacal. Se le pide, que saque el estmago
ponindolo duro, o bien que lo introduzca como si quisiese tocar su espina
dorsal.

Y Pierna dominante. El nio debe estirar la pierna y dirigir los dedos del pie
hacia su rodilla como si intentase tocarla.

Y Pierna no dominante. Igual que con la pierna dominante.

Una vez que el nio domina las fases de tensin y distensin de todos los
msculos indicados, en posteriores sesiones se pueden agrupar, de modo que el
nmero de grupos es menor al tiempo que se ampla la cantidad de msculos que
se tensa cada vez. En un primer agrupamiento, podemos pedir al nio que tense
conjuntamente los msculos de las manos, antebrazos y brazos, los
pertenecientes a las tres zonas de la cara por otro lado, es decir, la frente, la nariz
y mandbula, en otro grupo cuello, hombros y estmago, y, por ltimo, ambas
piernas a la vez. De este modo vamos progresando hasta que el nio pueda
tensar todos los msculos a la vez.

Una vez que el nio domina esta fase, se le ensea a relajar los msculos sin
necesidad de tensarlos previamente. Y en ltimo lugar, resulta conveniente
condicionar una palabra que indique tranquilidad. Por ejemplo, puede ser la
palabra calma. Posteriormente, en otros ensayos, se le pide que diga la palabra
en voz baja, y as avanzamos progresivamente hasta que se la diga para s mismo
de modo encubierto, es decir, de modo que no se oiga. Una vez que a lo largo de
varias ocasiones se ha asociado la palabra calma a un estado de relajacin,
resultar posible en los momentos en que el nio necesite calmarse porque
empiece a notar que se est alterando ante una situacin conflictiva, se diga para
s mismo calma al tiempo que intenta inducir un estado de relajacin muscular.

Koepen aconseja que las sesiones de entrenamiento no duren ms de quince

minutos y que no se incluyan en cada sesin ms de tres grupos de msculos.

50
Asimismo, aconseja que se realicen dos o tres sesiones a la semana a fin de
facilitar un rpido aprendizaje (en Serrano, 2000, p. 119).

Sea con imaginacin o sin ella, la sesin de entrenamiento no debiera pasar

nunca de 15-20 minutos.
Sea cual sea el procedimiento, siempre hemos de iniciar el entrenamiento dando
al nio unas instrucciones generales en las cuales se le dice en qu consiste la
relajacin, qu pretendemos conseguir con ella y, asimismo, se hace hincapi en
que respire lenta y pausadamente.

Fase 3. Entrenamiento de la tortuga

Objetivo:
Que el nio aprenda a reaccionar de manera positiva controlando sus emociones
negativas ante los impulsos de agresin en situaciones que le causen enojo y por
lo tanto disminuya conductas agresivas de una manera positiva.

La tcnica de La Tortuga es un mtodo muy til para eliminar conductas

agresivas. Es una tcnica fcil de utilizar con los nios de forma individual o
incluso en la clase. Con ella se ensea a manejar conductas agresivas. Tiene
como objetivo principal ensear a los nios a reaccionar ante los impulsos de
agresin segn los siguientes pasos (en Serrano, 2000, p. 120):

a) Imaginando que son tortugas que se esconden en su caparazn, juntando

los brazos a su cuerpo, inclinando la cabeza y cerrando los ojos.
b) Relajando sus msculos para hacer frente a las tensiones emocionales.
c) Utilizando la tcnica de solucin de problemas para buscar respuestas
alternativas adecuadas socialmente para solucionar los problemas.
d) Siguiendo el apoyo de los compaeros.

Las circunstancias en que debern poner en prctica los nios la tcnica de La

tortuga son los siguientes:

51
 T cuando el nio perciba que va a dar una respuesta agresiva contra otro
compaero;
T cuando el nio se sienta frustrado o enfadado y est a punto de iniciar
una rabieta;
T siempre que el maestro diga la palabra tortuga.

Etapas para poner en prctica la respuesta de la tortuga

Se le narra al nio un cuento sobre Tortuguita:

Una tortuga de seis aos de edad que haba comenzado a ir al colegio y se le
haca muy pesado todo lo relacionado con la escuela, pues haba muchas cosas
que le encolerizaban y le hacan gritar y patalear, y luego se senta mal por
haberse comportado de esa manera. Slo quera correr y jugar o pintar en su
cuaderno de dibujo con lpices de colores. Nunca quera colaborar con los dems.
No le gustaba recordar que no deba pegarse con los dems. Cada da cuando iba
hacia la escuela se deca a s misma que iba a intentar no tener jaleos ese da. Sin
embargo, siempre enfureca a alguno y se peleaba con l, o rompa en pedazos
todos sus papeles. Luego siempre se senta muy mal.

Un da se encontr con una tortuga de 200 aos que quera ayudarla y le dijo: voy
a contarte un secreto. No comprendes que t llevas sobre ti la respuesta a tus
problemas? Tortuguita no saba de qu le estaba hablando-. Tu caparazn!
para eso tienes una coraza. Puedes esconderte en su interior siempre que te
sientas colrica. Cuando te encuentres en el interior de tu concha, dispondrs de
un tiempo de reposo y pensars qu debes hacer. As pues, la prxima vez que te
irrites metete inmediatamente en tu caparazn.

Tortuguita aplic el mtodo al da siguiente en que algo le sali mal en la escuela y

ya iba a perder el control, cuando record lo que le haba dicho la tortuga vieja.
Encogi sus brazos, piernas y cabeza y los apret contra su cuerpo,
permaneciendo quieta hasta que supo lo que necesitaba hacer. Fue delicioso para

52
ella encontrarse tan cauta y confortable dentro de su concha, donde nadie poda
importunarla. Cuando sali encontr a su maestra que le miraba sonriente y le
deca que estaba orgullosa de ella. Tortuguita sigui aplicando la tcnica durante
todo el curso y acab sacando muy buenas notas. Todos le admiraban y se
preguntaban maravillados cul sera su secreto mgico.

Tras la narracin se da una sesin prctica en la que se ensea al nio en

cuestin a que imite la respuesta de la tortuga. Respuesta que consiste en
apretar los brazos contra el cuerpo e inclinar la cabeza de tal modo que el
mentn apoye contra el pecho.
La maestra hace que el nio practique la tcnica en varias situaciones
simuladas o imaginarias que causan frustracin.
Por ltimo, se lleva un registro diario y se refuerzan positivamente las
respuestas correctas ante situaciones conflictivas.

Una vez practicado este ejercicio y dominado, es cuando el nio se encuentra en

la postura de la respuesta de la tortuga, va tensando sus msculos segn el
conteo de uno hasta diez, luego el cuerpo se relaja repentinamente. Hasta aqu la
palabra clave (tortuga) ha estado bajo el control de la maestra. Sin embargo,
desde este momento, es preciso incitar al nio a iniciar por s mismo la respuesta
de la tortuga cuando se encuentre ante situaciones de frustracin.

El mantenimiento a largo plazo de la tcnica de la tortuga requiere que el entrono

social apoye y recompense a los nios por el uso del procedimiento. Esto se
consigue mediante un programa de ayuda del compaero. Desde que se
comienza con el entrenamiento de la Tortuga, se refuerza a los compaeros por
ayudar al pequeo que est haciendo la tortuga. Para ello se les ensea a utilizar
las alabanzas, y tambin se les ensea a decir la palabra tortuga cuando intuyen
que el nio agresivo est a punto de empezar a tener un problema. Una vez que
han sido entrenados, los compaeros que ayudan al nio a emitir la respuesta de

53
la tortuga son tambin reforzados de la misma manera que el nio que est
emitiendo la respuesta.

Fase 4. Entrenamiento en habilidades de resolucin de problemas

Objetivo:
Ensear al nio a evaluar los problemas por l mismo, a tomar decisiones de un
modo riguroso y serio para incrementar su sentido de eficacia personal y su
habilidad para solucionar problemas de forma independiente, a desarrollar
alternativas como armas para actuar ante circunstancias que se presenten en su
vida cotidiana, tales como resolver conflictos o diferencias entre sus compaeros y
respetar a los otros tomando en cuenta sus sentimientos.

A veces la conducta agresiva puede ser el resultado de un dficit en habilidades

para solucionar los problemas interpersonales por parte del nio agresivo, el
Entrenamiento en Habilidades de Resolucin de Problemas intenta ayudar al nio
a superar este dficit. Se le ensea a desarrollar los pasos necesarios para dar
soluciones alternativas a la agresin en diferentes situaciones interpersonales. Se
ensea a pensar o a desarrollar una serie de competencias cognitivas que regulen
su comportamiento. Se intenta, con el entrenamiento, darle un arma al nio para
que pueda resolver una amplia serie de situaciones en su vida (p. 104).

El entrenamiento consiste en:

A) Habilidades de juego
Una secuencia de actividades y juegos cortos, durante 20-30 minutos dirigidos por
la maestra, por ejemplo, jugar domin entre los nios.
Aqu se entrenan los componentes bsicos como son: la iniciacin social, la cual
se refiere a conductas verbales y no verbales, a preguntar y responder que hace
referencia a que los nios obtengan informacin sobre lo que desean o necesitan,
a saludos entre los compaeros que consiste seales verbales positivas de
reconocimiento cuando se establece contacto visual con los nios, a cooperar y
compartir, que se refiere a hacer turnos y dar algo, ofreciendo ayuda y acatar las

54
reglas del juego, a elogiarse entre compaeros que son elogios dirigidos a los que
estn en el juego con quienes se esta interactuando por haber hecho algo bien.

B) Habilidades de comportamiento asertivo

Una secuencia de actividades, durante 20-30 minutos dirigidos por la maestra, por
ejemplo construir un robot con bloques de madera entre los nios.
Aqu se entrena el contacto visual, o sea el porcentaje de tiempo habla-tiempo de
escucha en que el nio mira al interlocutor a los ojos, se entrena volumen de la
voz , indica el volumen de voz suficiente para ser claramente odo, expresiones
gestuales, los movimientos que enfatizan los comentarios que se hacen entre
ellos, las expresiones de comprensin, ponen de manifiesto la comprensin del
problema, pero no su total acuerdo con la postura del oponente, el desacuerdo,
son las expresiones que el nio transmite al otro, y finalmente la peticin de un
cambio o propuesta de solucin, se refiere a que el nio exprese al otro que
cambie su conducta inaceptable y que de una nueva solucin para la situacin
conflictiva.

C) Habilidades para solucionar problemas

Se utiliza un cuento para ilustrar los conceptos que se entrenan, como la habilidad
para identificar emociones bsicas como felicidad, enfado, miedo y tristeza.
Siempre que resulta posible, se aplican los mtodos de solucin de problemas a
los problemas reales que ocurren entre los nios en la escuela mediante un
dilogo entre profesor y nio.

Las fases a cubrir para que el nio aprenda estrategias de resolucin de

problemas son:

1.- El nio debe saber reconocer cundo existe un problema y en qu consiste. Se

considera que existe un problema cuando hay una discrepancia entre o que el
nio desea y la situacin real. Posteriormente se induce al nio a que genere
posibles alternativas para solucionar el problema, as como que considere las

55
consecuencias posibles que puedan derivarse de esas soluciones. La generacin
de alternativas es hacer que estn disponibles tantas soluciones como sea
posible, con el fin de poder elegir de entre ellas la que se considere ms
adecuada. Una vez generadas las alternativas posibles, debe elegir qu
alternativas poner en prctica teniendo en cuenta las consecuencias.

2.- Posteriormente, se le pide que ponga en prctica la alternativa seleccionada. Y,

por ltimo, debe valorar el xito o fracaso de la alternativa puesta en prctica. Si
hecha esta valoracin, se concluye que no se ha conseguido el objetivo que el
nio quiera alcanzar, puede probar con otra alternativa diferente. Sin embargo, si
lo ha conseguido, se sentir contento por haber puesto en prctica una estrategia
adecuada.

3.- Para facilitar en los nios el proceso de solucin de problemas se les ayuda a
identificar su conducta agresiva y a reconocer las condiciones que la provocan y la
mantienen. Se le pide al nio que auto corregirse en sus actos agresivos, junto
con las circunstancias en que ocurri y las consecuencias que tuvo. Esta
informacin se utiliza para mostrar al nio la relacin entre su conducta y las
condiciones que la controlan. Una vez que tiene un ejemplo de estas conductas,
se analiza la situacin en todos sus componentes y entonces se muestra la puesta
en prctica de las estrategias de solucin de problemas para llegar a una solucin
adecuada.

56
4. MTODO

4.1 Tipo de estudio

El diseo metodolgico que se emple para el desarrollo de este proyecto, fue un
estudio de caso, que es un mtodo empleado para estudiar un individuo o una
institucin en un entorno o situacin nico y de una forma ms intensa y detallada
posible es la calidad de unicidad lo que separa a esa persona (y al caso) de otras.
Los estudios de casos son investigaciones independientes, en las cuales se lleva
a cabo un seguimiento de un fenmeno en su situacin real. En este estudio se
examina un nmero pequeo de unidades a travs de un gran nmero de
variables y condiciones (Neil, 1998, p. 211).

El estudio de caso se utiliza para estudiar intensivamente, los antecedentes, el

estado actual y las interacciones del ambiente de una unidad, sociedad especfica,
individual, grupal, institucional o de comunidad. Tambin proporciona datos,
ancdotas y ejemplos tiles para ilustrar de forma ms general lo encontrado
estadsticamente (p. 212).

Se pretendi realizar una investigacin cualitativa, debido a que se oriento al

conocimiento de un objeto complejo: la subjetividad, cuyos elementos estn
implicados simultneamente en diferentes procesos constitutivos del todo, los
cules cambian frente al contexto en que se expresa el sujeto concreto. La historia
y el contexto caracterizan al desarrollo del sujeto marcan su singularidad la cual es
expresin de la riqueza y plasticidad del fenmeno subjetivo (Gonzlez, 2000, p. 29).

4.2 Sujetos
Nuestra poblacin estuvo compuesta por nios preescolares cuyas edades oscilan
entre los 5 y 6 aos de edad.
Se trabaj primero con 45 nios para la deteccin de los nios agresivos, los
cuales se encontraban distribuidos en los tres grupos de preprimaria.
Posteriormente, se trabajo con los tres nios, que fueron detectados como agresivos.

57
La muestra de los nios con los que se trabajo se seleccion por cuotas, es decir
se aplic una serie de instrumentos previos (observaciones, cuestionarios etc.) a
los 45 nios que conformaban los tres grupos de preprimaria, para detectar a los
nios agresivos, los cules se escogieron, debido a que tenan las caractersticas
deseadas (pegaban o agredan a sus compaeros con mucha frecuencia, 7 veces
al da aproximadamente). De acuerdo a la cantidad de nios que surgieron, fue el
nmero de alumnos con los que se trabaj (3) y a los que se les aplic dicho
programa de intervencin.

4.3. Escenario
Nuestra investigacin se llev a cabo en una escuela dentro del Distrito Federal
ubicada en la delegacin lvaro Obregn, se omiten los datos por cuestiones de
confidencialidad, de acuerdo al artculo 122 del cdigo tico del psiclogo
(Sociedad Mexicana del Psiclogo, 2002, p. 83).

La escuela es una organizacin completa, cuenta con un jardn de nios, una

primaria y una secundaria dentro de la misma institucin. Nosotras nos enfocamos
al rea del preescolar, la cual tiene 15 grupos conformados por 15 alumnos cada
uno. Dicha escuela tiene como objetivo principal, formar nios investigadores y
reflexivos, con la finalidad de que a futuro sean unos adultos con valores. La
escuela tiene una lnea constructivista, lleva simultneamente el programa de
Hight Scope y el Primary Years Program [PYP, Programa de los aos primarios],
ste ltimo, implementa y desarrolla temas alternos, para trabajar con los nios,
propiciando constante investigacin.

La mayora de los padres de familia son de nivel socioeconmico medio-alto, que

viven desahogadamente, trabajan de tiempo completo, o constantemente tienen
que viajar, razn por la cual, los nios se encuentran muy descuidados,
dependiendo afectivamente de las personas que los cuidan, como las nanas, los
chferes, etc. Nuestra investigacin fue realizada en dicha escuela, durante los
meses de septiembre y octubre, del ciclo escolar 2005-2006.

58
4.4 Instrumentos
Se utilizaron registros de observacin, una serie de cuestionarios y entrevistas,
despus se aplic el programa de intervencin para disminuir la agresividad en los
nios, dichos instrumentos se detallan a continuacin.

- Registro de observacin
Este instrumento fue elaborado para detectar a los nios agresivos que se
encuentran en los diferentes grupos, tomando en cuenta las conductas que
presentan dentro y fuera del saln de clases. En dicho registro se anot la
duracin o la frecuencia de determinada conducta, que lleguen a presentar los
nios, solo si es necesario (ver anexo 1).

- Cuestionario La vida en la escuela

Para cada cuestionario se trabaj con una muestra de 15 nios, cuyas edades
oscilaban entre los 5 y 6 aos de edad, elaborado por Sharp y Smith (1994).
(en Cerezo, 2000, p.149). Cuya finalidad fue saber o conocer como se encuentra
cada nio en la escuela, durante una semana. De esta manera nos pudimos dar
cuenta si las cosas que les puedan ocurrir son agradables, desagradables o
neutras (ver anexo 2).

La explicacin fue clara para los nios, a excepcin de una de las fotografas, la
cul les provoco confusin inicialmente, pero despus lograron entender la idea y
dieron la respuesta esperada. Finalmente, pudieron contestar bien a cada
pregunta. Se hicieron algunas modificaciones como: se cambi la palabra ningn
da por nunca, ya que la primera les provocaba mucha confusin. Otra de las
modificaciones que se tuvieron que hacer, fue en las frecuencias, ya que tuvimos
el error en la forma de manejarlas. Incluimos emociones como alegra, tristeza,
enojo y esto nos confundi a nosotras en el momento de vaciar los datos para
interpretar el instrumento. Por lo tanto, se corrigi quitndole las emociones y
colocando a su vez, una flor en crecimiento, la cul significaba la frecuencia con la
que el nio reciba algo bueno o algo malo de sus compaeros, un regalo, un

59
golpe etc. Se volvi a aplicar el programa a los mismos nios y se obtuvieron
mejores resultados, ms ptimos.

- Entrevistas
Entrevista con el alumno agresivo.
Dicha entrevista se elabor, para obtener mas informacin sobre el nio y formar
un ambiente de confianza entre el alumno y las investigadoras, posteriormente se
iniciar la aplicacin del programa (ver anexo 3).

Entrevista a los padres de nios agresivos.

Este instrumento tambin nos ayud a obtener informacin sobre el desarrollo y la
conducta del nio en casa, antes y despus de haber aplicado el programa (ver
anexos 4 y 8).

Entrevistas a las maestras de alumnos agresivos

Se elabor con la finalidad de que se nos proporcionarn informacin sobre la
conducta y la socializacin del nio dentro de la escuela, ya sea dentro o fuera del
saln de clases. Nos fue de gran ayuda para comparar la socializacin del alumno
antes y despus de haber aplicado el programa (ver anexos 5 y 9).

Las entrevistas que se elaboraron, para aplicarlas a los maestros y a los padres de
los nios agresivos, fueron validadaza por jueces, es decir se les mostraron a 7
padres de familia y a 7 maestros, surgieron diferentes puntos de vista y nos dieron
algunas sugerencias, las cules se tomaron en cuenta, y de acuerdo a la
informacin obtenida se procedi a realizar las correcciones pertinentes, logrado
una mejora en la estructura de dichos instrumentos, debido a que se hizo una
seleccin muy profunda de las preguntas que realmente nos seran de gran
utilidad, en nuestra investigacin.

60
- Cuestionario sobre conductas agresivas
El cuestionario se elabor con la finalidad, de que el nio encontrar la diferencia
entre conductas agresivas y no agresivas, para que reflexionara sobre las mismas
(ver anexo 7). Los nios respondieron de una manera muy clara, observaron las
fotografas, reflexionando sobre lo que se les presentaba en las mismas, dieron
respuestas aceptables, ya que se sensibilizaban ante cada situacin que vean,
expresando sus puntos de vista.

No fue necesario hacer algn tipo de correccin a este instrumento, debido a que
funcion de una manera muy ptima. No se presentaron dificultades en su
aplicacin, las instrucciones y las preguntas, fueron muy claras, y entendibles para
que los nios pudieran responder adecuadamente. Finalmente comprobamos que
estos instrumentos que se pilotearon, cubrieron cada uno de los objetivos
planteados para cada uno de los instrumentos.

- Programa de intervencin (ver anexo 6)

- Cuestionario sobre relaciones socio-afectivas

Se elabor dicho instrumento, con el objetivo de realizar, un estudio exploratorio
que nos ayudar a recabar informacin, sobre quienes son los nios que
presentan conductas socialmente no aceptadas. Las preguntas se refirieron a
como ven a sus compaeros de clase (ver anexo 10).

4.5 Diseo
En nuestra investigacin realizamos una deteccin, una intervencin y una
evaluacin, teniendo en cuenta los aspectos de autocontrol, habilidad social y
manejo de conductas agresivas en el nio preescolar, los cuales los distribuimos
en diferentes registros, para un mejor control de informacin.

61
Y Deteccin de nios agresores.
A travs de un anlisis cualitativo, mediante observaciones de las relaciones
sociales entre los preescolares dentro de la escuela, datos sobre la conducta de
los nios agresores y los nios agredidos, es decir las vctimas.

En segundo lugar, aplicamos un cuestionario y una entrevista a todos los

integrantes del grupo (45 alumnos), con la finalidad de detectar a los nios
agresores. El cuestionario con el que se trabaj es La vida en la escuela
elaborado por Sharp y Smith 1994 (en Cerezo, 2000, p.149) (ver anexo 2).

Casos detectados como nios agresivos

A travs del estudio personal de cada nio, es decir, despus de haber detectado
a los nios agresivos, trabajamos con ellos, recogiendo los siguientes datos:
1. Pequeo historial personal sobre el alumno, mediante una pequea entrevista
con el mismo; aspecto fsico, conducta en grupo, hechos relevantes de
agresividad (ver anexo 3).
2. Historia familiar, que recoge aspectos familiares del cuidado del nio, numero
de hermanos, lugar que ocupa entre ellos, tensiones y conflictos, situacin
socio- econmica etc. Entrevista con los padres (ver anexo 4).
3. Conducta escolar y caractersticas de adaptacin. Papel de la maestra, tareas
especficas encaminadas a la resolucin de problemas. Entrevista con la
profesora (ver anexo 5).

Y Aplicacin del programa de intervencin

Se utiliz y se aplic dicho programa a los nios que se detectaron con conductas
agresivas (ver anexo 6). El programa se encuentra dividido en cuatro fases:
La primera fase, abord una breve reflexin con el nio sobre su
comportamiento con el objeto de concientizarlo, tambin se le aplic un
cuestionario sobre conductas agresivas (ver anexo 7).
En la segunda fase, se aplic una tcnica basada en el procedimiento de
relajacin progresiva, el cual consisti en aprender a tensar y luego relajar

62
 secuencialmente varios grupos de msculos, mientras que al mismo tiempo, se
dirige la atencin cuidadosa y rigurosamente a las sensaciones asociadas con
los estados de tensin y relajacin.
En la tercera fase, se utiliz el entrenamiento de la tortuga una tcnica muy
eficaz para que los nios aprendan a controlar sus emociones negativas ante
situaciones conflictivas.
En la cuarta fase, aplicamos un programa de entrenamiento en habilidades de
resolucin de problemas con la finalidad de que el nio interacte de forma
ms afectiva con los dems en cierto tipo de situaciones, desarrollando
habilidades sociales.

Y Evaluacin
Para ello aplicamos el procedimiento pretest-postest. En donde se utiliz el mismo
instrumento (registro de observacin) antes y despus de haber aplicado el
programa de intervencin, se realiz un tipo de entrevistas para el pretest y se
estructuraron otras entrevistas para el postest (ver anexo 8 y 9), para ver si hubo
avances o logros en los nios agresivos, tanto en su autocontrol, en el desarrollo
de sus habilidades sociales y en el manejo de sus conductas agresivas, mediante
las respuestas obtenidas en dichos instrumentos.

Finalmente, se aplic una entrevista denominada Relaciones socio-afectivas en el

aula cuyo objetivo esencial, fue que tomarn conciencia del problema, tanto el
agresor como la vctima, las preguntas se refieren a como ven a sus compaeros
de clase, despus de haber aplicado el programa, se realiz de forma oral e
individual (ver anexo 10).

4.6 Procedimiento

Deteccin (pretest)
La primera tcnica que se utiliz fue la observacin, que nos permiti detectar
conductas y comportamientos de los alumnos dentro y fuera del saln. Se observ

63
a los tres grupos durante una semana, (a los 45 nios) en diferentes horarios, con
una duracin aproximada de 30 minutos para cada uno de lunes a viernes.
Llevando un registro del comportamiento de los nios dentro y fuera del saln de
clases, dicha informacin fue manejada nicamente por las investigadoras (ver
anexo 1). Los aspectos que incluy nuestro formato fueron:
- Comportamientos generales de los nios, cuando esta en clase, en el
recreo, en clases especiales (msica, arte, educacin fsica, etc.).
- Resolucin de conflictos entre los compaeros.
- Interaccin entre el profesor y el alumno.
- La socializacin dentro del saln.
- La reaccin de los alumnos ante una llamada de atencin cuando
presentan conductas inapropiadas dentro de la escuela.

Despus se aplic el cuestionario a los 45 nios de preprimaria, llamado La vida

en la escuela. En donde se les ley a los nios y se les mostr una serie de
fotografas, de manera grupal, para representar cada uno de los reactivos, ellos
respondieron indicando la frecuencia (nunca, a veces o siempre) con la que les ha
sucedido, dicha situacin, despus escribieron el nombre del nio o la nia que les
hizo sentir o vivir eso. El objetivo primordial fue tratar de conocer como se
encuentra cada alumno en la escuela durante una semana, a travs de las cosas
que les pueden ocurrir, la mitad de estas cosas son agradables o neutras y la otra
mitad son desagradables. Mediante su aplicacin pudimos obtener informacin
sobre los nios agredidos, el tipo de agresiones que se dan dentro del aula escolar
y unos principios de identificacin de los nios agresores.

Aplicacin del programa de intervencin, el cul se conforma de cuatro fases:

Antes de explicar cada parte del programa, es importante sealar que cuando
fueron detectados los nios con conductas agresivas, de cada uno de los grupos
de preprimaria, que fueron 3 alumnos, se pidi la autorizacin a los padres y a los
alumnos para poder llevar a cabo dicho programa de intervencin, (ver anexo 11)

64
mediante una carta de consentimiento informado, de acuerdo al artculo 118 del
cdigo tico (Sociedad Mexicana de Psicologa, 2002, p. 82).

Despus comenzamos con la aplicacin de entrevistas. Primero se entrevist al

nio agresivo de forma oral, despus a las maestras y finalmente a sus padres.
Dichas entrevistas contenan preguntas que nos sirvieron de apoyo para la
elaboracin del estudio de caso del nio.

La primera fase del programa consta de la concientizacin que se pretendi

introyectar en el nio, respecto a sus conductas socialmente no aceptadas, se le
dio una serie de actividades para lograr dicho fin.

Posteriormente, se les aplic el cuestionario sobre Conductas agresivas. El cul

consisti en mostrarles fotografas, sobre las conductas de otros nios que no son
socialmente aceptados, primero ellos trataron de explicar lo que ven en la foto,
despus respondieron de manera oral, si esa situacin les causo tristeza o
felicidad, posteriormente se les pidi que nos dieran el nombre de algn
compaero o compaera de su saln que haga eso. Finalmente, nosotras pusimos
palomitas en el registro, en las caritas que correspondieron a las respuestas dadas
por los nios y escribimos el nombre del nio o la nia que presentaba esas
conductas, de acuerdo a la informacin dada por los alumnos.

La segunda fase de nuestro programa es el entrenamiento de relajacin, el cual

le sirvi al alumno para que aprendiera a controlarse por s mismo cuando se
sienta enojado en ciertas circunstancias que lo lleven a comportarse de manera
agresiva. Este entrenamiento se realiz en aproximadamente diez sesiones con
duracin mxima de 20 minutos por sesin, y tal entrenamiento se aplic en un
saln de clases de la misma escuela.

La tercera fase del programa es: el entrenamiento de relajacin la Tortuga, el

cual le sirvi al alumno para disminuir conductas agresivas de manera positiva.

65
Este entrenamiento se realiz en dos sesiones de 20 minutos cada una, tambin
dentro de la misma escuela.

La cuarta fase del programa es: el entrenamiento en Habilidades de Resolucin

de problemas, el cual le permiti al nio desarrollar habilidades sociales, tales
como ser asertivo, buscar alternativas para solucionar problemas, etc. Este
entrenamiento se realiz en tres sesiones con duracin de 20 minutos mximo por
sesin y tambin fue dentro de la escuela del propio alumno. Cabe sealar que
durante las entrevistas y la aplicacin del programa al nio con conductas
agresivas, se utiliz la tcnica de observacin.

Evaluacin (post test)

Despus de haber trabajado el programa de intervencin con el nio, se volvieron
a observar las conductas del alumno dentro y fuera del saln de clases, llevando
nuevamente un registro de su conducta, tambin se entrevist por segunda vez a
los padres de los nios y a las maestras, para detectar s el programa tuvo el
efecto esperado, tanto para el nio, las profesoras, los padres y para nosotras
mismas. Finalmente, se aplic a todos los alumnos (30 nios), de ambos grupos la
entrevista de Relaciones socio-afectivas en el aula, para obtener informacin
sobre como los ven sus compaeros despus de haberles aplicado el programa.

66
5. RESULTADOS

5.1. Deteccin

Y Observacin inicial.
Grupo A: es un grupo formado por 15 nios 7 nias y 8 nios cuyas edades
oscilan entre los 5 y 6 aos de edad. El comportamiento general de los nios
dentro del aula fue de la siguiente manera, cuando estaban en el saln de clases
los alumnos gritaban, platicaban o se jalaban el material de trabajo, otros
escuchaban con atencin las indicaciones que la maestra les daba. Se les dificult
mantenerse sentados mientras realizaban alguna actividad y en ocasiones se
pegaban entre ellos, cuando surga un conflicto uno de los nios lo resolva
presentando conductas socialmente no aceptadas, es decir llegaba a los golpes o
al llanto en lugar de recurrir al dilogo.

La interaccin entre el profesor y los alumnos era de la siguiente forma, la maestra

se acercaba a platicar constantemente con sus alumnos mientras estaban
trabajando, ya que discutan entre ellos y en ocasiones se llegaban a pegar o a
jalarse el material que estaban utilizando, principalmente uno de ellos. En la
socializacin de los nios dentro de la escuela se observ, que haba un nio que
por lo general estaba solo, porque nadie quera jugar con el, y lloraba cuando
senta el rechazo de sus compaeros, mientras los dems creaban juegos
compartidos y se divertan entre ellos.

Se pudo detectar la reaccin de los nios, ante una llamada de atencin, cuando
presentaban conductas inapropiadas en la escuela por ejemplo; cuando estaban
trabajando en equipo, empezaron a discutir por el dibujo que deban hacer, la
maestra se acerc para pedirles que dialogarn y llegarn a un acuerdo sin
molestarse, pero los nios se enojaron y a travs de empujones y malas caras
continuaron a disgusto sin importarles lo que la maestra les dijo.

67
Grupo B: es un grupo formado por 15 nios 10 nias y 5 nios cuyas edades
oscilan entre los 5 y 6 aos de edad. Mientras estaban en el saln los nios
trabajaban, platicaban, se empujaban, se jalaban el material, y en ocasiones se les
dificultaba negociar cuando planeaban una actividad, pero lograban ponerse de
acuerdo escuchando y respetando las ideas de sus compaeros. En la mayora de
las veces seguan las instrucciones de la maestra y realizaban sus actividades en
silencio. La mayora de los nios recurran al dilogo para solucionar problemas
antes de llegar a pelear con sus compaeros o le avisaban a su maestra cuando
surga algn conflicto entre ellos.

La maestra intervena cuando surga alguna problemtica entre sus alumnos, se

mantena interactuando con ellos de una manera positiva, apoyndolos cuando
demostraban alguna dificultad para concluir alguna actividad asignada. La
socializacin de los nios dentro de la escuela se daba de la siguiente manera,
conversaban entre ellos y les gustaba jugar con compaeros del mismo sexo, eran
muy cariosos con sus amigos, cooperadores y se ayudaban entre s cuando se
requera, disfrutando su estancia en la escuela. La mayora de los nios
reflexionaban sobre sus conductas, cuando se les llamaba la atencin. Con cierta
dificultad hablaban con sus compaeros o profesores y daban disculpas
reconociendo su error.

Grupo C: es un grupo formado por 15 nios 6 nias y 9 nios cuyas edades

oscilan entre los 5 y 6 aos de edad. Se pudo observar, que en su
comportamiento general, cuando la maestra daba las instrucciones ellos no
estaban poniendo atencin, se distraan con mucha facilidad, estaban en la clase
pero haciendo mucho ruido, no lograban permanecer en silencio, convivan con
sus compaeros pero la mayora de las veces eran muy pocos tolerantes.
Frecuentemente dos de los nios se peleaban y discutan por cualquier cosa,
incluso llegaban a pegarle a sus compaeros, mostrndose renuentes para hablar
del problema, casi siempre la maestra tena que intervenir para solucionar el
problema.

68
La profesora interactuaba de una manera ms enrgica con los nios, debido a
que ellos no respetaban las reglas de trabajo, por lo que ella utilizaba un tono de
voz alto, corrigiendo constantemente a los equipos de trabajo, y cuando surga
algn problema entre ellos, les llamaba la atencin constantemente debido a que
siempre respondan con agresiones fsicas e insultos. Una de las nias y un nio
del grupo se aislaban y eran principalmente los que queran imponer su voluntad,
no lograban cooperar y compartir con el resto del grupo, por lo que era difcil para
ellos poder trabajar en equipo. Los dems se mostraban muy solidarios y se
cuidaban entre ellos cuando necesitaban ayuda.

Los nios empezaron a pelear por una banca y dos de ellos se molestaron y le
hicieron gestos a la maestra cuando ella les dijo que se tranquilizaran, pero no le
pudieron mantener la mirada y agacharon la cabeza, se negaron a dialogar para
resolver el problema, sin aceptar su error.

Y Cuestionario La vida en la escuela:

En el grupo A, se detect un alumno (Mike) con una actitud agresiva hacia sus
compaeros, debido a que los molestaba con cierta frecuencia logrando el
rechazo de todos.

En el grupo B, se encontr que la

mayora de los nios interactan
de una manera adecuada,
presentando conductas positivas, y
muy pocas negativas, no se
detectaron nios agresivos dentro
del aula. Figura 5 1. Resolviendo el cuestionario "La vida en la escuela.

En el grupo C, los datos obtenidos de dicho instrumento mostraron que los nios
lograban relacionarse amigablemente pero se detectaron dos nios (Ian y Montse)
que presentaban conductas socialmente no aceptadas.

69
5.2. Casos detectados

Presentamos los resultados de las entrevistas aplicadas a los alumnos agresivos, a

las profesoras y a los padres de dichos nios. Despus daremos una breve
descripcin sobre las caractersticas ms relevantes de cada uno de los casos
detectados.

Entrevistas con los alumnos agresivos:

De acuerdo a las preguntas se obtuvo como resultado, que los tres nios
detectados como agresivos
presentaban semejanzas en sus
respuestas, por ejemplo; salen los
fines de semana para convivir con
sus familiares y se sienten bien
dentro del saln de clases, pero en
sus actividades favoritas difieren,
ya que la nia prefiere la clase de
arte y los nios la clase de Figura 5 2 Entrevista con los alumnos agresivos
educacin fsica.

Entrevista con los padres:

Los padres de los alumnos
agresivos muestran respuestas
muy parecidas con respecto a sus
hijos, por ejemplo reciben los
mismos reportes de conducta que
los nios presentan en la escuela,
requieren que se les llame la
atencin frecuentemente, se enojan
Figura 5. 3. Entrevista con los paps o son groseros cuando son
regaados por sus paps.

70
Entrevistas con las profesoras:
Se obtuvo como resultado que todas las maestras coinciden en sus respuestas, es
decir, opinan que los nios agresivos
trabajan mejor de manera individual
que en equipo, interrumpen las
actividades de los compaeros,
pegan, insultan o amenazan a sus
compaeros mientras estn
trabajando y que no tienen
disponibilidad para realizar
cualquier actividad escolar. Figura 5. 4. Entrevista con las maestras

Caso 1 Ian. Pertenece al grupo C tiene 6 aos de edad, es hijo nico, en su

tiempo libre le gusta jugar o ver pelculas, su clase favorita es computacin.
Ian es un nio que cuestiona todo, a veces tiene cambios bruscos de
temperamento. Repetidas veces avienta y se burla de sus compaeros para
fastidiarlos. Cuando se le llama la atencin se molesta mucho, niega el
problema y dice que la culpa es de los dems.

Caso 2 Montse. Pertenece al grupo C tiene 6 aos de edad, su nacimiento fue

prematuro, tiene una hermana menor, en su tiempo libre le gusta hacer
travesuras y descansar, su clase favorita es arte. Es una nia impulsiva y
voluntariosa pero al mismo tiempo puede ser muy cariosa. A Montse no le
agrada que la contradigan, resuelve sus problemas pegando; frecuentemente,
agrede a sus compaeros en forma verbal sin algn motivo, cuando se le
llama la atencin toma una actitud de enojo, llora mostrando cierta rebelda.

Caso 3 Mike. Pertenece al grupo A tiene 5 aos de edad, su nacimiento fue

prematuro, tiene 5 hermanos mayores, en su tiempo libre le gusta jugar con
sus espadas, su clase favorita es computacin. Mike es un nio muy
sensible, pero tambin es muy inquieto, resuelve sus problemas con gritos o

71
 insultos, molesta a sus compaeros empujndolos o amenazndolos sin
razn, cuando se le llama la atencin se enoja y llora culpando a los dems.

5.3. Programa de intervencin

El programa de intervencin se compone de cuatro fases: concientizacin,

entrenamiento de relajacin progresiva, entrenamiento de relajacin de la tortuga,
y entrenamiento en habilidades de resolucin de problemas. A continuacin se
analizara la informacin obtenida de cada uno de los nios despus de haber
aplicado el programa.

Y Primera fase del programa: Concientizacin

Mediante una serie de actividades se concientizaron a los alumnos sobre sus
comportamientos agresivos, durante cuatro sesiones. Se observaron las
siguientes reacciones de cada uno de los alumnos:

Ian se mostr participativo y alegre, escribi en su lista de conductas agresivas

rasguar, empujar y morder. Se mantuvo atento, observ cuidadosamente las
fotografas y respondi el
cuestionario. Escuch con
atencin, pregunto sobre el
cuento y se mostr muy
participativo en la lotera de
valores. Mientras realizaba
su trabajo estuvo alegre y
cooper con sus compaeros.
El tema que Ian expuso fue
Figura 5. 5. Exposicin del tema "Honestidad"
el de honestidad.

Montse comento sobre el concepto de agresin, las conductas que escribi fueron
pellizcar, empujar y pisar la comida de los otros. Se mostr feliz al observar las fotos

72
y respondi a cada una de las preguntas. Montse estuvo muy atenta, particip con la
investigadora y con sus compaeros. Disfrut pintar, escribir y dibujar adems de
exponer a sus compaeros el tema que ella realizo acerca del respeto, ver figura 5.6.

Figura 5. 6. Realizando el listado de conductas Figura 5. 7. Se concentra en la elaboracin de su

agresivas exposicin

Mike platic y escucho sobre la agresin, escribiendo las siguientes conductas no

respetar al amigo, decir groseras, destruir el material, etc., (ver figura 5.7). Particip
con cierta dificultad, observando las fotos y respondiendo el cuestionario. Observ,
escuch y reflexion sobre el cuento, coopero con sus compaeros durante el juego
de la lotera de valores. Al estar dibujando y pintando, ayudaba a sus compaeros a
solucionar problemas, mostrndose contento al trabajar el tema de la tolerancia.

Cuestionario de comportamientos agresivos:

Los datos arrojados fueron los siguientes,
los tres nios demuestran tristeza cuando
no tienen amigos, cuando se burlan de
ellos o cuando les quitan sus pertenencias
y las situaciones que les provocan alegra
son las burlas o los golpes hacia sus
Figura 5. 8. Aplicacin del "Cuestionario de
compaeros. No tomando conciencia comportamientos agresivos"

sobre su propio comportamiento.

Y Segunda fase del programa: Entrenamiento en relajacin

Se realizaron 10 sesiones y se obtuvieron los siguientes resultados:

73
Ian particip con todos los grupos de msculos le agrado escuchar y seguir
instrucciones mostrando una actitud positiva, se mantuvo atento y cooperador.
Sigui instrucciones al tensar las cejas haciendo bizcos y dijo: siento un poco de
dolor. En el primer ensayo realiz adecuadamente los ejercicios. En otra de las
actividades en el que tena que tensar los msculos y despus deba relajarse, el
nio comento: siento dolor al ponerme duro y cuando dejo de hacerlo siento rico,
bonito y me da sueo. Ian aprendi
a tensar los msculos, sintiendo el
mismo dolor que experimenta
cuando se enoja, aprendi a
relajarse respirando en el tiempo
estipulado, reconociendo el estado
de incomodidad que le provoca el
estar enojado y el bienestar que le
produce al estar tranquilo. Figura 5.9: Tensa los msculos de la cara

Cubriendo el objetivo esperado.

Montse sigui instrucciones, permaneci atenta, realiz los ejercicios, al principio

con cierta dificultad pero finalmente logro hacerlos adecuadamente, estuvo
concentrada durante las indicaciones que la entrenadora le daba. Al tensar las
piernas dijo: siento dolor y cuando lo dejo de hacer siento alivio en mis piernas.
Montse aprendi a tensar los
msculos, sintiendo el mismo dolor
que experimenta cuando se enoja,
aprendi a relajarse respirando en el
tiempo estipulado, reconociendo el
estado de incomodidad que le
provoca el estar enojado y el
bienestar que le produce al estar
Figura 5. 10: Tensa todos los msculos de su cuerpo tranquilo. Cubriendo el objetivo
esperado.

74
Mike estuvo un poco inquieto y se le dificulto seguir instrucciones sencillas, realiz
los ejercicios presentando cierta distraccin, al tensar dijo: me siento caliente y
siento que se me rompe la pata, logr la relajacin hasta la tercera vez diciendo:
siento suavecito. A partir de la tercera sesin, tuvo un mejor seguimiento de
instrucciones, mostrndose cooperador y entusiasta. Mantuvo la atencin por ms
tiempo. Mike aprendi a tensar los
msculos, sintiendo el mismo dolor
que experimenta cuando se enoja,
aprendi a relajarse respirando en
el tiempo estipulado, reconociendo
el estado de incomodidad que le
provoca el estar enojado y el
bienestar que le produce al estar
Figura 5. 11. Tensa algunos msculos de la cara y de
tranquilo. Cubriendo el objetivo los brazos
esperado.

Y Tercera fase del programa: Entrenamiento de la tortuga

Se realizaron dos sesiones y se observ lo siguiente:

Ian escucho con atencin imito siguiendo instrucciones correctamente, ve hacia abajo
y luego respira soltando el cuerpo
logrando relajarse. El nio comenta
me siento cmodo. Cuando
imagina la situacin que le
causaba enojo siente cansancio y
al relajarse siente alivio. Se
obtuvieron los resultados
planteados imitando a la tortuga,
Figura 5 12: Escuchan con atencin y siguen
logrando tensar y relajar su cuerpo. instrucciones logrando relajarse

75
A Montse le interes el cuento y se sent cruzando los brazos imitando la
respuesta de la tortuga, cerr los
ojos y respir profundamente
logrando relajarse, cuando recuerda
situaciones que le causaron enojo le
duelen los msculos, ella coment:
me molesta que me digan que soy
un nio. Se obtuvieron los
resultados planteados imitando a la
tortuga, tensando y relajando su Figura 5.13: Aprieta los brazos contra el pecho, imita la
respuesta de la tortuga
cuerpo en el tiempo adecuado.

Mike escuch con cierta dificultad pero sigui las instrucciones, logrando imitar en
el segundo ensayo y respirando adecuadamente. Al recordar situaciones que le
causaban enojo, se vuelve a enojar
diciendo: Me enfada que me digan
beb. Al finalizar la sesin tens
msculos con conteo del 1 al 10 y
relaja su cuerpo. Se obtuvieron los
resultados planteados imitando a la
tortuga, tensando y relajando su
cuerpo en el tiempo adecuado.
Figura 5. 14. Tensa los msculos con conteo del 1 al 10

Y Cuarta fase del programa: Resolucin de problemas

Se realizaron 3 sesiones que se describen a continuacin:
Ian se mostr participativo e interactu con sus compaeros, supo preguntar y
contestar cuando se le requera, aunque se le dificulto un poco respetar su turno
finalmente logr elogiar a su compaeros cuando ganaban en el juego. Mantuvo
contacto visual con la entrenadora, fue claro al hablar, comparti material,
aprendi a negociar explicando porque esta en desacuerdo, soluciona el problema

76
y propone cambios, aprendi a
identificar sus emociones
reconociendo que insultar a los
dems es desagradable. Logr
desarrollar habilidades de juego,
habilidades de comportamiento
asertivo y habilidades para
solucionar problemas de una
manera ptima. Figura 5 15. Desarrolla habilidades de juego

Montse se mostr muy extrovertida entre sus compaeros, pregunt y respondi

con fundamentos apropiados, demostrando mucha cooperacin y compartiendo el
material sin ningn problema, felicit a sus compaeros al verlos ganar en el
juego, mantuvo contacto visual con la investigadora, su tono de voz fue claro y
preciso, explica cuando esta en desacuerdo y propone soluciones a los
problemas, uno de ellos fue buscar
amigos que le ayuden a sentirse
bien, aprendi a identificar sus
emociones Montse coment:
cuando me burlo de los dems ellos
se sienten tristes. Logro desarrollar
habilidades de juego, habilidades de
comportamiento asertivo y
Figura 5. 16. Coopera e interacta con sus compaeros habilidades para solucionar
con una actitud positiva
problemas de una manera ptima.

Mike demostr cordialidad con sus compaeros pregunto y contesto de una

manera adecuada, cooper y comparti el material y se le dificult demostrar
alegra cuando sus compaeros ganaban durante el juego. Mantuvo la mirada a la
entrenadora, cuando no le gustaba lo que escuchaba bajaba el tono de su voz,
expres su opinin al estar en desacuerdo, por lo que pidi terminar el solo la

77
actividad, debido a que se le dificult proponer una solucin y llegar a un acuerdo
en equipo. Mike logr identificar sus
emociones comentando:si tu te res
de los dems se ponen tristes, mejor
busca nuevos amigos para que te
hagan sentir bien. Logro desarrollar
habilidades de juego, habilidades de
comportamiento asertivo y
habilidades para solucionar
Figura 5. 17. Concluye de manera individual la
problemas de una manera ptima. actividad

EVALUACIN
Y Observacin final
Despus de haber aplicado el programa de intervencin se observaron a los
grupos A y C, porque en ellos se detectaron los tres alumnos con conductas
agresivas, retomando el mismo registro de observacin que se utiliz para la
deteccin de nios que presentan comportamientos agresivos. El objetivo de llevar
a cabo dicho instrumento fue registrar los cambios de comportamiento, de
resolucin de problemas y de interaccin entre los alumnos que recibieron el
entrenamiento con los que no lo recibieron dentro de su saln de clases.
Obteniendo, los siguientes resultados:

En el grupo A el comportamiento de los nios dentro del aula fue que escuchaban
y trabajaban siguiendo las instrucciones. Mike lea y despus escriba
compartiendo el material que la maestra le proporcionaba a l y a sus
compaeros. Para resolver conflictos entre ellos Mike dialogaba y escuchaba a
sus amigos sin llegar a la agresin, incluso una vez Mike le dijo a su compaero
Ricardo mira para que no nos peguemos hay que hacerle como la tortuguita y
Mike se encogi de brazos contando del uno al diez respirando profundamente y
Ricardo le dijo por eso ya no pegas? La interaccin con la maestra siempre fue
de manera positiva porque la escuchaba mirndola a los ojos y aceptando sus

78
errores e incluso pidiendo disculpas si se requera. Mike ayudaba a las nias a
llevar cosas y se mostr siempre muy solidario.

En el grupo B los alumnos se mostraron tolerantes, respetuosos y alegres en su

ritmo de trabajo. En particular, Montse se observ muy integrada al grupo, no se le
dificulto seguir instrucciones y siempre expres lo que senta, ayudaba a los
compaeros de mesa hablando entre ellos y proponiendo soluciones al problema.
Ya no se mostr enojada y trabajaba muy contenta sin llegar a la agresin fsica ni
verbal. En lo que se refiere a Ian, trabaj en equipo sin ninguna dificultad,
expresaba lo que senta. Un da le dijo a su amigo estoy triste porque mi pap se
fue de viaje y no esta conmigo, pero no me voy a enojar, y comenz a trabajar.

En cuanto a la interaccin con la maestra, Ian se acerc ms a ella preguntndole

sobre diferentes situaciones y peda ayudarla a repartir material a sus
compaeros. La socializacin entre sus compaeros era buena por que
participaba con ellos en juegos sin llegar a insultos o amenazas y cuando se
presentaba algn problema su reaccin ante una llamada de atencin por parte de
su maestra era quedarse serio con la mirada abajo, pero despus de unos minutos
reflexionaba sobre su conducta y aceptaba la consecuencia que la maestra le
daba a l o a sus otros amigos.

Y Entrevistas a los padres

Al entrevistar a la mam de Mike los resultados que se encontraron fueron
positivos y de agradecimiento y dando como resultado que Mike s mejor con el
entrenamiento. La mam de Mike respondi que el nio cambio mucho porque
dej de ser burln, trabaja mejor y ya no pega. Los cambios que ella noto en l
fueron que a ella le contesta de buen modo explicndole lo que siente y que con
sus hermanos ya no pelea. Cuando es regaado por alguien, Mike ya no adopta la
misma conducta porque aprendi a reconocer cuando hace algo mal, respeta las
ideas de los dems hacindolo sin enojarse.

79
La mam de Ian respondi que not muchos cambios buenos como por ejemplo
que ya no es tan acelerado, que todo lo hace con ms paciencia e incluso que es
ms tolerante. La mam sigui utilizando los mismos mtodos de control en el
nio y a pesar de ello l fue ms consciente, cuando se enoja se queda pensando
un rato, despus expresa lo que siente y lo que le hizo sentirse as. Ian s cambi
con el entrenamiento.

Al entrevistar a la mam de Montse respondi que s tuvo beneficio que su hija

recibiera el entrenamiento porque dejo de ser grosera y mejor tanto en lo social
como en lo acadmico. Los
cambios que noto en ella fueron:
ya no llora sin razn, no hace ms
berrinches y aprendi a reconocer
sus errores. El comportamiento en
casa tambin mejor, pues ahora
aprendi a escuchar y dejo de
pegar sin razn, cuando ella la
regaa Montse sabe lo que hizo y Figura 5. 18. Entrevista con los padres despus de
haber aplicado el programa
platica con mam y acepta las
consecuencias.

Y Entrevistas a los profesoras

Cuando se entrevist a la maestra de Mike se encontr que su adaptacin en la
escuela despus de haber recibido el entrenamiento cambio porque se integro a
cualquier equipo de compaeros al hacer alguna tarea escolar y en las clases
especiales tambin trabaja con ms entusiasmo. Mike cambi en la manera de
pedir las cosas, ya no grita y llora con menos frecuencia porque ahora reconoce
sus sentimientos, no pega y pocas veces hace berrinche. Al realizar actividades
participa con todos, cede su lugar, reparte material y resuelve l solo los
problemas. Mike cambi la manera de resolver los problemas porque a veces
acude con la maestra y ha dejado de pegar e insultar a los dems.

80
Se entrevist a la misma profesora puesto que Ian y Montse se encuentran en el
mismo grupo. La maestra contest sobre Ian lo siguiente, es un nio que se
autocontrola y desarrollo ciertas habilidades sociales que le han ayudado a
trabajar con todos los maestros y compaeros de la escuela tratando de resolver
los problemas de l y de los dems. Los cambios de comportamiento fueron que
dejo de pegar y de enojarse con facilidad y que trabaja ms rpido siguiendo las
instrucciones y acercndose a la maestra explicndole si tuvo algn problema con
sus amigos, expresa lo que desea sin necesidad de acudir a la agresin y ya no
hace bromas pesadas. La maestra considera que fue muy bueno trabajar con Ian
sobre sus conductas socialmente no aceptadas.

Al entrevistar a la maestra sobre

Montse dijo que antes le costaba
mucho adaptarse a sus
compaeros, pero que desde que
recibi el entrenamiento cambio la
actitud hacia sus amistades. Su
comportamiento es ms tranquilo
utilizando el mtodo de relajacin y
ahora platica con sus compaeros Figura 5. 19. Entrevista con las maestras despus de
haber aplicado el programa de intervencin
sin recurrir a la agresin. Se
incorpora rpidamente al grupo, ya no la rechazan y ella trabaja ms rpido,
siguiendo instrucciones. Sabe reconocer sus errores y acepta consecuencias,
utiliza tambin el mtodo de la tortuga y escucha con ms atencin cuando se le
habla. Recurre al dilogo y dejo de molestar a sus compaeros. La maestra
considera que Montse dejo de ser una nia agresiva porque desarroll habilidades
sociales que le permitieron ya no se burlarse de los dems.

81
Y Entrevista de relaciones socioafectivas
Esta entrevista se aplico a cada uno los alumnos de los grupos A y C para conocer
la percepcin que los compaeros del grupo tenan haca Mike, Ian y Montse
despus de haber recibido el entrenamiento, encontrndose lo siguiente:

En el grupo A, los nombres de los nios con los que les gusta estar fueron muy
variados, slo por mencionar algunos: Gaby, Andrs, Pablo y Giacomo. Los
nombres de los nios que no eligiran como compaeros fueron una sola vez
Ernesto y una sola vez Mike, la razn es que Ernesto quiere decidir siempre los
juegos y Mike se cree la tortuga, que es buena.

En el grupo C los nombres de los nios con los que les gusta estar tambin fueron
muchos, en su mayora contestaban todos los nombres de sus compaeros, entre
ellos Joaqun, Alexa, Andrs etc.
Tambin incluyeron a Montse y a
Ian. Los nombres de los nios que
no elegiran como compaeros
fueron una sola vez Fernando y una
sola vez Daniel diciendo que
Fernando algunas veces es grosero
y Daniel se entristece fcilmente.
Figura 5. 20. Entrevista de "Relaciones socio-afectivas"

En la tabla 5.1, se presenta un cuadro comparativo de las conductas que

presentaron los nios agresivos antes de aplicar el programa, con una frecuencia
de 7 veces al da aproximadamente; as como la disminucin de las mismas
despus de la aplicacin del programa.

82
Tabla 5.1. Conductas presentadas antes y despus de aplicar el programa.
Conductas Mike Ian Montse
Antes Despus Antes Despus Antes Despus
Araar * * * *
Escupir * *
Pellizcar * * *
Empujar * * * *
Dar un puntapi *
Golpear un objeto * * *
Destruccin de los objetos * *
Apropiacin de objetos * * *
Disputas * * *
Insultos * * * *
Ironas hirientes *
Desafo * *
Mala voluntad * *
Desobediencia * * * * * *
Infraccin de las reglas del grupo * * * * *

Cabe sealar que los nios permanecieron con algunas conductas, pero las
presentan con menos frecuencia, dos veces al da aproximadamente. Esto debido
a que aprendieron a solucionar sus problemas de una manera pacfica.

83
6. DISCUSIN

En las investigaciones realizadas sobre como disminuir la agresividad en los

nios, desarrollando habilidades sociales se obtuvo lo siguiente:

Las autoras Ison y Rodrguez (1997) llegaron a la conclusin que la conducta

agresiva, frecuentemente observada en las escuelas urbano-marginales, est
estrechamente relacionado con los estilos de resolucin de las diversas
situaciones por parte de los adultos significativos. Cuando es escasa la
colaboracin de los padres para el aprendizaje de ciertas habilidades sociales en
sus hijos, raramente ocurre el proceso de generalizacin de conductas ms
apropiadas. Se debe involucrar necesariamente al ncleo familiar, o al menos,
alguno de sus miembros, para que el nio pueda incorporar aquellas pautas
socialmente beneficiosas y ampliar su repertorio conductual hacia otros mbitos
no slo el escolar (Revista Mexicana de Psicologa, 1997, p. 130).

El autor Patterson concluye que es mejor, cuando el nio aprende a auto-

controlarse, porque gracias a la modificacin de las conductas problema, facilita el
adecuado intercambio social de los nios con sus padres y los adultos,
contribuyendo al cambio en las expectativas del docente mejorando la imagen y
eficacia del nio, pudiendo mejorar el rendimiento acadmico no solo de este
grupo de nios, sino del grupo en general (en Cerezo, 2000, p. 160).

Jacobson 1938 menciona que el nio debe aprender a relajarse, aprendiendo a

reconocer y discriminar la tensin en las situaciones de cada da. Con la finalidad
de evitar la agresin hacia sus compaeros. Debido a que la relajacin es muy til
para contrarrestar, la alta excitacin y la tensin que se da como respuesta a
algunas situaciones conflictivas (en Serrano, 2000, p. 112).

En general, puede decirse que se encontraron situaciones similares, por ejemplo

que los nios no logran auto-controlarse y reaccionan de una manera agresiva
antes situaciones que les provocan conflicto. Todas estas investigaciones son

84
semejantes porque las principales conductas detectadas en los nios fueron la
agresin verbal y fsica, impulsividad, negativismo y conductas hiperactivas.
Adems de tener como objetivo desarrollar habilidades sociales en l nio,
utilizando diferentes tcnicas de modificacin de conducta, con la finalidad de que
el nio interacte positivamente, no solo en el mbito escolar sino tambin en el
familiar. Dichas investigaciones difieren en la manera de abordar el tema de la
agresividad infantil, debido a que los programas que aplican tienen diferentes
procedimientos para lograr el autocontrol en el alumno, no obstante llegan al
mismo resultado: lograr en el nio un cambio de actitud.

Se cubrieron con los objetivos de nuestra investigacin, logrando que el alumno

disminuyera y controlar sus emociones negativas a travs del entrenamiento de
relajacin progresiva y el entrenamiento de la tortuga que se les aplic, estas
tcnicas fueron muy tiles para controlar el estado afectivo del nio cuando estn
en situaciones de conflicto, es decir situaciones que le causan enojo. En cuanto al
entrenamiento de resolucin de problemas tambin nos fue de gran utilidad, ya
que en ocasiones la conducta agresiva puede ser el resultado de un dficit en
habilidades para solucionar los problemas interpersonales por parte del nio
agresivo, y este tipo de entrenamiento le ayud a superar ste dficit, desarrollo
los pasos necesarios para dar soluciones alternativas a la agresin en diferentes
situaciones interpersonales, regulando de esta manera su comportamiento.

De acuerdo con la informacin de nuestro trabajo, la cul se expone en el marco

terico y con los resultados obtenidos despus de haber aplicado el programa de
intervencin podemos mencionar lo siguiente:
T Una de las principales influencias para que estos alumnos fueran agresivos es
que no tiene la atencin adecuada de los padres, ambos trabajan durante casi
todo el da o viajan constantemente, descuidando a sus hijos, por lo que los
nios estn al cuidado de nanas o chferes, propiciando una educacin y
supervisin inapropiadas, tanto en las actividades de su hogar, como en las

85
 tareas escolares, incluyendo el comportamiento que reportan las maestras de
la escuela.
T Otro factor que influy en la agresividad de nuestros nios son los medios de
comunicacin debido a que se exhiben diariamente escenas de agresin y de
violencia que nada tienen y muchas veces en estos relatos motivo de diversin,
como ocurre, por ejemplo en el caso de las caricaturas, los nios tienden a
imitar dichas conductas, al no tener la supervisin necesaria por parte de sus
padres, trasladando estos comportamientos a la escuela.
T Otro de los aspectos de gran influencia para que nuestros alumnos fueran
agresivos, es el sexo del nio, debido a que se detectaron ms alumnos
agresivos que alumnas agresivas. Observando en los nios ms actitudes de
agresin fsica y en las nias ms agresin verbal hacia sus compaeros.
T Tambin pudimos detectar que los factores de personalidad influyen en la
agresividad de dichos alumnos debido a que poseen caractersticas tales
como: alta extraversin, lo que indica un temperamento impulsivo, se enfada
con facilidad y sus sentimientos son muy variables, propiciando que ellos
frecuentemente presenten problemas con sus iguales e incluso con los adultos.

Finalmente, podemos agregar que los trabajos realizados por otros investigadores
como Patterson, Ison, Rodrguez, Jacobson autor del programa de intervencin
aplicado, y nuestra propia investigacin, arrojan datos, de cmo la existencia de
factores externos influyen en el comportamiento del nio agresivo, propiciando un
incremento de sus emociones negativas, las cuales se ven reflejadas en
situaciones en donde debe resolver ciertas problemticas, en forma verbal y no a
travs de gritos, berrinches o golpes.

86
7. CONCLUSIONES

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y

educadores, es una manifestacin en la cual, los nios proyectan sus inquietudes
y necesidades. El nio que es agresivo, regularmente refleja lo que l vive en su
casa con sus padres o familiares, tambin puede reflejar la manera en como le
influyen los medios de comunicacin (la televisin), el nivel econmico y la clase
alta en estas familias es un factor muy importante que puede detonar la
agresividad, los padres de stos nios en particular, los descuidan por estar tan
ocupados en sus trabajos durante todo el da o salir constantemente de viaje dejan
dolos a cargo de sus nanas o de sus abuelos.

Algunos de los factores de personalidad que presentan los nios agresores son:
mostrar despreocupacin por los dems, gusto por burlarse de ellos, ponerles en
ridculo y temperamento expansivo e impulsivo lo que supone ciertas dificultades
para relacionarse en la sociedad. Por ejemplo los nios suelen dar punta pies,
destruir los objetos, empujar, escupir etc., provocando que sus compaeros se
alejen de ellos.

Es importante mencionar que la agresividad tiene manifestaciones diferentes

segn el momento de desarrollo evolutivo, la presencia de un comportamiento
antisocial debe tener en cuenta el nivel del desarrollo del nio, ya que algunos
comportamientos agresivos son propios de un momento o edad y pueden parecer
inapropiados en la otra. Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal de la
infancia, pero algunos nios se convierten en un problema por la persistencia de
su agresividad.

Al realizar la presente investigacin sobre agresividad en nios preescolares

encontramos que, al aplicar el programa de intervencin, segn los datos
obtenidos al inicio del programa, fueron detectados tres alumnos con conductas
agresivas, pudimos ver que tan solo en dos grupos de preprimaria se encontraron

87
tres alumnos con conductas agresivas, pero no sabemos cuantos ms puede
haber en los cuatro niveles restantes del preescolar, es por ello que consideramos
tan importante el investigar y apoyar a los nios, padres y maestros que requieren
de orientacin para superar ste problema.

Se encontr que en el grupo A, hubo un alumno de 5 aos de edad con est

caracterstica y dos alumnos en el grupo C, en este caso una nia de 6 aos y un
nio tambin de 6 aos por lo que en el grupo B, no se encontr ningn alumno
con conductas agresivas.

En cuanto a las entrevistas aplicadas a los nios detectados como agresivos, a

sus mams y a sus maestras antes de aplicar el programa de intervencin,
podemos concluir que las respuestas coinciden y son muy semejantes entre ellas,
respecto a la conducta de los alumnos, no solo en el saln de clases, sino tambin
en el mbito familiar. En dichas entrevistas se encontr que los nios presentaban
conductas agresivas, como pegar, o morder, no respetaban el trabajo de los
dems, mordan o insultar a sus compaeros, tanto en la escuela, como en la
casa, segn los resultados de las entrevistas aplicadas.

Por lo que se refiere al programa de intervencin, se trabaj la fase de

concientizacin, la cual se realiz en cuatro sesiones, los resultados obtenidos
fueron que los tres alumnos reflexionaron sobre sus conductas agresivas,
contestaron un cuestionario y expusieron sobre diferentes temas logrando
concientizarse y reconociendo que existen consecuencias ante ciertas situaciones,
mostrndose siempre participativos y contentos.

En la fase del entrenamiento en relajacin progresiva los tres alumnos

respondieron a cada una de las actividades aprendiendo a tensar y luego a relajar
con conteo del 1 al 10, cubriendo con los objetivos esperados para cada uno de
los ejercicios. Durante las sesiones los nios estuvieron alegres y entusiastas, al
termino de cada una de ellas salan del saln muy calmados, e incluso las mams

88
de stos nios nos comentaban que tambin nosotras nos veamos relajadas y
tranquilas.

En el entrenamiento de la tortuga los tres nios escucharon y aprendieron a imitar

la respuesta de la tortuga durante las dos sesiones, en el tiempo adecuado,
aprendieron a escuchar y reflexionar, a tensar y relajar msculos siguiendo
instrucciones e imaginando situaciones que les causaban enojo para poner en
prctica la respuesta de la tortuga.

En el entrenamiento de habilidades de resolucin de problemas los nios

aprendieron a desarrollar habilidades sociales tales como, habilidades de juego,
habilidades de comportamiento asertivo y habilidades para solucionar problemas
por medio de algunas actividades que les permitieron desarrollar cooperacin,
respeto, comunicacin asertiva y la bsqueda de diferentes alternativas para la
solucin de problemas.

Al finalizar el programa de intervencin con dichos alumnos se aplic una

entrevista sobre relaciones socio afectivas en el aula a cada uno de los grupos A y
C para conocer la percepcin que los compaeros del grupo tenan hacia stos
nios con conductas agresivas despus de haber recibido el entrenamiento, dando
como resultado que ya no aparecen los nombres de stos alumnos en las
respuestas que hacen referencia a conductas agresivas.

Consideramos que el entrenamiento en relajacin, desarrollado por el fisilogo

Jacobson es relevante, ya que ayud a stos pequeos a reconocer estados de
tensin y relajacin para as disminuir agresin con ejercicios adecuados para
trabajar con nios en edad preescolar. El entrenamiento de la tortuga y el
entrenamiento en habilidades para solucionar problemas, tuvieron el xito
esperado, cubriendo los objetivos planteados. Estos alumnos lograron desarrollar
habilidades que les permitieron aprender a autocontrolarse y a manejar
situaciones que les causan conflicto, sin necesidad de recurrir a la agresin.

89
Podemos concluir que el programa de intervencin s disminuy las conductas
agresivas, la duracin de dicho programa fue adecuada, debido a que se realiz
en un perodo de un mes aproximadamente con sesiones de 20 a 30 minutos,
apropiadas para dichos nios. Nos dimos cuenta de que la edad de los alumnos
no varia demasiado, sin embargo al nio ms pequeo (5 aos) se le dificult ms
seguir las primeras instrucciones en las sesiones iniciales, durante la aplicacin
del programa de intervencin, aunque siempre logr cubrir los objetivos
esperados.

Cuando analizamos los resultados de las entrevistas hechas a las madres y a las
maestras despus de la aplicacin del programa de intervencin en los alumnos
encontramos que los alumnos disminuyeron sus conductas agresivas, respetaron
el trabajo de los dems, dejaron de pegar e insultar a sus compaeros del saln
de clases, y se hicieron ms responsables. Una de las maestras comento que
estos nios aprendieron nuevas habilidades sociales que les permitieron dialogar
en lugar de recurrir a la agresin.

El objetivo principal (disminuir las conductas agresivas) fue cumplido, gracias a la

participacin de los alumnos, maestras y mams de estos nios, quienes se
involucraron para la realizacin de este programa, logrando la modificacin de
conductas en esta poblacin. La pregunta de investigacin cmo apoyar al nio
para reducir sus conductas agresivas y mejorar su interaccin social en el mbito
escolar? fue respondida positivamente, ya que a travs de nuestro programa de
intervencin pudimos orientar al alumno y reducir sus conductas agresivas,
ensendolo a auto controlarse y a desarrollar en l habilidades de socializacin,
por medio de las diferentes actividades que se llevaron a cabo en cada una de las
sesiones realizadas en dicho programa, ayudndoles a estos nios, a las
maestras y a los padres de familia.

90
8. SUGERENCIAS

Las personas que trabajamos con nios pequeos observamos muchas

situaciones conflictivas de agresividad.
Tales sentimientos suelen crear frustracin y fracaso tanto en los nios como en
los adultos. Muchas veces no resulta claro lo que est sucediendo, quin es el
responsable o cmo puede resolverse el problema, es por ello que nosotras
consideramos que es importante que se revise el tema de agresividad, por lo que
recomendamos a las maestras y a los padres que tomen en cuenta las siguientes
estrategias.

Sugerimos que dentro del mbito escolar se lleven a cabo

1. Estrategias de manejo preventivo: proporcionar muchas posibilidades de juego

y suficientes materiales, establecer lmites claros para la conducta de los nios
usndolos de manera consistente y explicando las razones por las cuales los
lmites son importantes, establecer una rutina diaria consistente y manejarla en
forma clara para hacer concretos los diferentes perodos, y planear las
transiciones de una actividad a otra, breves y en forma de juego.

2. Estrategias en la resolucin de conflictos: acercarse al conflicto con

tranquilidad escuchando y observando lo que sucede, prepararse a dar un
comentario positivo, no levante la voz ni muestre gestos amenazantes,
colquese al nivel fsico del nio, y tocando el hombro del pequeo describa a
los nios lo que observa, evitando hacer juicios y haciendo preguntas abiertas
y concretas Ana, por qu no me dices qu te hizo enojar tanto? Hugo,
puedes decirme qu pas? describa y comente los sentimientos que los
nios expresan, escuchar con detenimiento lo que los nios dicen, animar a los
nios a escucharse entre ellos y que ellos planteen soluciones al conflicto.

3. Tcnicas de manejo: intervenir inmediatamente para detener la conducta

peligrosa o destructiva, es necesario separarlos fsicamente para tranquilizarlos

91
 y dejar claro el mensaje de que no es correcto lastimar a otros o destruir los
materiales (utilizando los pasos de la estrategia No. 2).

4. Utilizar el entrenamiento en relajacin y el mtodo de la tortuga.

Recomendamos que en el mbito familiar, se tome en cuenta lo siguiente:

1. Acercarse al nio con tranquilidad, no levantar la voz ni muestre gestos duros o

amenazantes.
2. Colocarse al nivel fsico del nio, por ejemplo, sentarse o arrodillarse en el
suelo.
3. Utilizar el entrenamiento de relajacin, pidindole al nio que tense y relaje
msculos segn el conteo 1 al 10, o bien seguir los pasos para la realizacin
en el entrenamiento de la tortuga.
4. Pedirle al nio que describa lo que siente y escuchar con cuidado lo que dice,
preguntarle qu es lo que lo hizo sentir as.
5. Animar al nio a expresar sus sentimientos.
6. Propiciar en el nio que proponga soluciones sin necesidad de recurrir a la
agresin fsica o verbal hacindole entender que hay consecuencias a sus
posibles soluciones.

Para finalizar, nos gustara comentar algunas limitantes que se nos presentaron
durante la realizacin de este trabajo de investigacin. En primer lugar, fue el
acceso a informacin actualizada sobre el tema, ya que existen muchas
investigaciones sobre programas que se hayan aplicado para disminuir la
agresividad en los nios preescolares; la mayora son investigaciones sobre la
agresividad en los adolescentes y/o adultos. Realmente fueron pocos los autores
que manejan la agresividad en nios preescolares desde un enfoque educativo y
no clnico. Otra de las limitaciones, a las que se enfrent la presente investigacin,
fue que no se autoriz por parte de la escuela la videograbacin, lo que impidi

92
realizar anlisis ms fino de las conductas presentadas por los nios y el
seguimiento de las mismas.

Nuestra formacin como psiclogas educativas es buena, sin embargo, en

algunos aspectos sentimos que est limitada, ya que no contamos con una
preparacin actualizada, es decir, no estamos a la vanguardia, debido a que
nuestros conocimientos en ocasiones no son muy tiles, porque en la prctica
profesional, parecen ser obsoletos. Sabemos que todo esto no solo depende de la
Universidad o los planes de estudio que se llevan a cabo en dicha carrera, pero
sugerimos que tambin es recomendable tener ms prcticas de campo, para
contar con experiencias reales de lo que sucede en las aulas y de esta manera
aplicar satisfactoriamente los conocimientos adquiridos. Consolidando los mtodos
de investigacin revisados en la carrera, los cules deben ampliarse, actualizarse
y profundizarse continuamente, durante nuestra estancia en la universidad.

93
 9. BIBLIOGRAFA

Canda, M. F. (1999). Primer diccionario de Pedagoga y Psicologa Madrid;

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Ovejero, B. A. (1998). Las relaciones humanas. Psicologa social, Terica y
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Ison, S. y Rodrguez, C. I. (1997). Desarrollo de habilidades sociales en el
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94
Rodrguez, A. (1997). Psicologa Social. Mxico: Trillas.
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tratamiento. Madrid: Pirmide.
Wielkiewicz, R. M. (1999). Manejo conductual en las escuelas. Principios y
mtodos. Mxico: Limusa

95
10. ANEXOS

96
 (ANEXO 1)
REGISTRO DE OBSERVACIN
GRUPO: (A, B y C)
Reaccin de los nios, ante una
Conducta Resolucin de Interaccin Socializacin de llamada de atencin, cuando
Horarios de general del conflictos entre el profesor los nios dentro presentan conductas
Visita nio dentro entre y los alumnos de la escuela. inapropiadas en la escuela.
del aula. compaeros (Como pegar, no obedecer, etc.)
Lunes
9:00-9:30
Martes
9:30-10:00
Mircoles
10:00-10:30
Jueves
10:30-11:00
Viernes
11:00-11:30

(ANEXO 2)
CUESTIONARIO LA VIDA EN LA ESCUELA
EN ESTA SEMANA OTRO
NI@ ...

Quin?

(Nunca) (A veces) (siempre)

1.-Me hizo sonrer
2.-Fue muy cariosa conmigo
3.-Fue cruel y me hizo sentir
mucho miedo
4.-Me dio un regalo
5.-Me jal mi juguete
6.-Me dio dinero
7.Interrumpi mi juego
8.-Hizo que yo molestar a otros
9.-Me ayud a llevar algo
10.-Me empuj y trato de
pegarme
11.-Me quit algo
12.Comparti algo conmigo
13.-Me grit y me hizo llorar

Nota: Esta rbrica se trabaja normalmente dentro del aula escolar, de la escuela donde se realiz
la investigacin, por lo cual se consider un instrumento adecuado al contexto escolar.

97
 (ANEXO 3)
ENTREVISTA CON EL ALUMNO
Cmo te llamas?
Cuntos aos tienes?
Qu haces los fines de semana?
Cundo no estas en la escuela que te gusta hacer?
Cmo es la relacin con tus padres?
Cmo te sientes en la escuela?
Cmo te sientes dentro del saln de clases?
Cmo te sientes con tus compaeros?
Cmo te sientes con tus maestras?
Cul es tu clase favorita?

(ANEXO 4)
ENTREVISTA A LOS PADRES
DATOS DEL NIO

Nombre del nio: ___________________________________________

Edad: _____________ Grado y Grupo: __________________________
Nombre de la escuela: ______________________________________
Informacin dada por: _______________________________________
Fecha: __________________

DATOS FAMILIARES

Nombre del padre: _________________________________________

Ocupacin: __________________________________ Telfono: _______________
Edad: ____________________ Escolaridad: ______________________________

Nombre de la madre: _______________________________________

Ocupacin: ________________________________ Telfono: _______________
Edad: ____________________ Escolaridad: ______________________________

Nmero de hermanos y edades: ___________________________

PANORAMA FAMILIAR
A) HISTORIA DEL DESARROLLO DEL NIO:
Fue un embarazo deseado?
El nio tuvo algn tipo de estimulacin durante el embarazo (or msica, etc.)?
Fue un nacimiento normal o prematuro?
El parto fue natural o cesrea?
Quin lo cuidaba de pequeo?

B) EN RELACIN AL SUEO DEL NIO:

Duerme con alguien?
Existe algn problema conectado con el sueo?
Pide que se le cuente un cuento antes de dormir?
C) REFERENTE AL JUEGO DEL NIO DENTRO DEL HOGAR
Quin (si es el caso) dirige el juego del nio y cmo lo hace?
Le gusta jugar solo?
Tiene amigos imaginarios?

98
CONDUCTA GENERAL
Qu cosas causan conflicto entre padres e hijo (a)?
Mtodos de control usados?
Se le reconoce su buena conducta?
Se le dice lo que debe hacer, en lugar de lo que no debe hacer?
El nio requiere que le llamen la atencin frecuentemente?
Qu conducta adopta el nio cuando es regaado?
Al nio le gusta ir a la escuela?
Hace sus tareas solo o acompaado?
Que reportes les han dado sobre la conducta de su hijo en la escuela?
Expliquen la conducta del nio en forma general

(ANEXO 5)
ENTREVISTA CON LA MAESTRA

Nombre de la profesora: _____________________________________

Nombre de la escuela: ______________________________________
Grado y Grupo: ______________________________________
Fecha: _______________________

Cmo ha sido la adaptacin del alumno en la escuela?

Cmo es su comportamiento dentro del aula?
El nio tiene disponibilidad, para realizar cualquier actividad dentro del saln de clases?
Cmo trabaja mejor el nio, de manera individual o en equipo?
Le gusta trabajar con el mismo grupo de compaeros o con diferentes?
Mencione un ejemplo de una situacin en especial
El nio tiene amigos?
Cuando algn compaero lo molesta, Qu actitud toma l?
Sabe usted, qu es lo que ms le gusta de la escuela?
Cmo acta el alumno cuando se le llama la atencin?
Diga como resuelve l, un problema con sus compaeros
Considera usted que el nio es agresivo Por qu?
Mtodos que usted utiliza para la resolucin de problemas y conflictos de agresin entre los nios
Recibe apoyo por parte de los padres, cuando se presentan dificultades de conducta en el nio?

99
 (ANEXO 6)
PROGRAMA DE INTERVENCIN

Poblacin a la que se dirige.

Este programa de intervencin va dirigido a los nios preescolares agresivos, es decir los infantes que presentan conductas socialmente inaceptadas.

Objetivo general.
Crear un clima de confianza donde el nio agresivo pueda expresar abiertamente su situacin conflictiva, orientndolo a un mejor manejo de conductas agresivas, con la finalidad de
disminuirlas mediante el uso de estrategias para desarrollar habilidades sociales, que entrenen al nio a interactuar de forma ms afectiva con los dems en determinadas
situaciones, ensendolo a autocontrolarse, incrementando as su autoconfianza y su autoestima.

Materiales.
Para llevar a cabo dicho programa se necesitar un saln con poca luz, que no tenga distractores, es decir en donde los nios puedan estar tranquilos. Se utilizar tambin un
cuestionario sobre comportamientos agresivos (ver anexo 8), el cul se les aplicar a los mismos. Adems se ocuparn lpices, gomas, colores, una mesa, una silla y un juego
didctico llamado lotera de valores.

Duracin.
Para aplicar todo el programa de intervencin, se necesitar de un mes o mes y medio aproximadamente, tomando en cuenta los inconvenientes que puedan surgir durante ese
tiempo.

Breve descripcin.
El programa de intervencin se encuentra dividido en cuatro fases que son las siguientes: Programa de concientizacin, entrenamiento en relajacin, entrenamiento de la tortuga,
entrenamiento en habilidades sociales para la resolucin de problemas, las cuales presentaremos y describiremos con ms detalle a continuacin.

CONCIENTIZACIN
Objetivo: Concientizar a los nios sobre las conductas que no son socialmente aceptadas, con la finalidad de que las disminuyan.

PROPSITO ACTIVIDADES RECURSOS DURACIN

Que el nio disminuya sus conductas agresivas, Primera sesin: Un saln sin distractores, que 30 min.
reflexionado sobre su comportamiento. 1. A travs de un dilogo con la investigadora har una lista en forma sea cmodo una mesa y una silla
oral y escrita sobre los comportamientos que el considere no
adecuados
Hacer reflexionar al nio sobre los diferentes Segunda sesin: Cuestionario sobre 20 min.
comportamientos agresivos que pueden 1.Observar un engargolado de fotografias que presenta conductas comportamientos agresivos,
provocar sentimientos de tristeza en los nios. agresivas engargolado de fotografas, un
2. El nio tratar de explicar lo que ve en ellas, dir si eso le causa saln una mesa y una silla.
alegra o tristeza y dir quin de su saln lo hace.
Concretar los valores y destrezas de cada uno Tercera sesin: El libro de Sofa la vaca, un saln 40 min.
de los nios 1. Lectura de un cuento Sofa la vaca que amaba la msica una alfombra, lotera de valores
2. Jugaremos con una lotera de valores. de la editorial educatodo
Iniciar una cercana y una mejor interaccin Cuarta Sesin: Cartulinas, plumones, revistas, 60 min.
entre los nios detectados como agresivos. 1. Dicho trabajo ser orientado y dirigido por las investigadoras. resistol, tijeras, foammy,
Cada uno de estos nios expondr un valor, 2. Se llevarn a cabo las exposiciones sobre los temas del respeto, crayolas, un saln, sillas, mesas
(honestidad, tolerancia etc.) que el mismo tolerancia y honestidad por parte de los nios, dentro de la misma etc.
escoger. sesin.

100
 ENTRENAMIENTO EN RELAJACIN
Objetivo: Que el nio aprenda la habilidad de relajacin como cualquier otro tipo de habilidad, que sienta la diferencia entre sentirse tenso y relajado y que reconozca la diferencia
entre sentirse enojado y alegre; aprendiendo por si mismo a controlarse ante situaciones de conflicto que se le puedan presentar.

Ejercicios previos para empezar el entrenamiento de relajacin

PROPSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIN
PRIMERA SESIN Raport entre el nio y el
Desarrollar en el nio la habilidad de Habilidades bsicas: entrenador explicando al
permanecer quieto. 1.- Se le pide al nio que se siente en una silla con los pies apoyados pequeo lo que se realizar 5 segundos
sobre el suelo, espalda recta y las manos sobre los muslos, sin durante la sesin, saln
moverse ni vocalizar. especfico, una silla, una mesa y
El propio cuerpo.

Que el nio desarrolle la habilidad de mantener Habilidades para mantener el contacto ocular: saln especfico 5 segundos
el contacto ocular. 2.- Despus del primer paso se le pide al nio que mantenga la mirada una silla
con el entrenador. ojos

Habilidades de imitacin: saln especfico 5 segundos

3.- El entrenador muestra 3 tipos de conductas una cada vez, y se pide una silla
Desarrollar la habilidad de obedecer rdenes al nio que l lo haga. Decirle: haz esto una mesa
sencillas. a) poner la mano en la cabeza el propio cuerpo
b) poner la mano sobre la mesa (Total de la sesin 15
c) tocarse el pecho minutos)

Entrenamiento de relajacin (autocontrol)

PROPSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIN
SEGUNDA SESION
Que apriete el puo fuertemente notando lo mal Se trabajar con dos grupos de msculos:
e incmodo que se siente cuando est tenso. 1.- Mano y antebrazo dominante.
Posteriormente, que deje el puo suelto y Se realizan dos ensayos: Raport entre el nio y el
relajado y se le insiste en que se concentre en lo En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin. entrenador
bien que se encuentra cuando est relajado, y Despus de 30-40 seg., de distensin Saln especifico
en lo diferente que es el estado de tensin del En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin. Reduccin de luz excesiva 15 A 20 MINUTOS
estado de relajacin. Despus de 45-60 de distensin. Reduccin de ruido
2.- Bceps dominante. Temperatura agradable
Que el nio doble el brazo y empuje con el codo Se realizan dos ensayos: Ropa cmoda
contra su cuerpo o contra el brazo de la silla. En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin. El propio cuerpo del nio
Despus de 30-40 seg., de distensin
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin.
En el segundo ensayo de 45-60 seg., de distensin.

101
PROPSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIN
TERCERA SESIN
Se trabajar con dos grupos de msculos: Raport entre el nio y el
Que el nio doble el brazo y empuje con el codo 1.- Mano y antebrazo no dominante. entrenador
contra su cuerpo o contra el brazo de la silla. Se realizan dos ensayos: Saln especifico
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin. Reduccin de luz excesiva
Despus de 30-40 seg., de distensin. Reduccin de ruido
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin 15 A 20 MINUTOS
Que el nio doble el brazo y empuje con el codo Despus de 45-60 seg., de distensin. Temperatura agradable
contra su cuerpo o contra el brazo de la silla. 2.- Bceps no dominante. Ropa cmoda
Se realizan dos ensayos: El propio cuerpo del nio
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin.
CUARTA SESION
Se trabajar con dos grupos de msculos:
Que el nio levante las cejas tan alto como 1.- Frente Raport entre el nio y el
pueda, generando tensin en la frente y hacia Se realizan dos ensayos: entrenador
arriba, en la zona de la cabeza. Luego que En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin. Saln especifico
vuelva a la posicin normal y deje la frente suelta Despus de 30-40 seg., de distensin. Reduccin de luz excesiva
y relajada. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin Reduccin de ruido 15 A 20 MINUTOS
Despus de 45-60 seg., de distensin Temperatura agradable
2.- Parte superior de las mejillas y nariz. Ropa cmoda
Que el nio arrugue fuertemente la nariz y, si le Se realizan dos ensayos: El propio cuerpo del nio
resulta posible, que bizquee, despus que deje la En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
zona suelta y relajada. Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin.
QUINTA SESION
Se trabajar con dos grupos de msculos.
Que el nio apriete los dientes y lleve las 1.- Parte superior de las mejillas mandbulas. Raport entre el nio y el
comisuras de los labios hacia atrs tanto como le Se realizan dos ensayos: entrenador
resulte posible. Despus del ciclo de tensin En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin. Saln especifico
deber dejar la boca suelta y relajada. Despus de 30-40 seg., de distensin. Reduccin de luz excesiva
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin Reduccin de ruido
Despus de 45-60 seg., de distensin. Temperatura agradable 15 A 20 MINUTOS
Que el nio eleve sus hombros como si intentar 2.- Cuello y garganta. Ropa cmoda
tocar con ellos sus orejas. Por ltimo, que deje el Se realizan dos ensayos: El propio cuerpo del nio
cuello suelto y relajado. En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin.

102
PROPSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIN
SEXTA SESION Raport entre el nio y el
Se trabajar con dos grupos de msculos. entrenador
Que el nio doble los brazos de modo que las 1.- Pecho, hombros y parte superior de la espalda. Saln especifico
manos queden a la altura del pecho y lleve los Se realizan dos ensayos: Reduccin de luz excesiva 15 A 20 MINUTOS
hombros hacia atrs, intentando juntar los En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin. Reduccin de ruido
omoplatos. Deber sentir la tensin en la zona Despus de 30-40 seg., de distensin. Temperatura agradable
del pecho, hombros y parte superior de la En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin Ropa cmoda
espalda. Despus de 45-60 seg., de distensin. El propio cuerpo del nio
2.- Regin abdominal o estomacal.
Se realizan dos ensayos:
Que el nio saque el estmago hacia fuera En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
ponindolo duro, o bien que lo introduzca hacia Despus de 30-40 seg., de distensin.
dentro como si quisiera tocar su espina dorsal. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin
SPTIMA SESION
Se trabajar con dos grupos de msculos.
Que el nio estire la pierna y dirigir los dedos del 1 Pierna dominante Raport entre el nio y el
pie hacia su rodilla como si intentase tocarla. Se realizan dos ensayos: entrenador
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin. Saln especifico
Despus de 30-40 seg., de distensin. Reduccin de luz excesiva
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin Reduccin de ruido 15 A 20 MINUTOS
Despus de 45-60 seg., de distensin Temperatura agradable
Que el nio estire la pierna y dirigir los dedos del 2.- Pierna no dominante Ropa cmoda
pie hacia su rodilla como si intentase tocarla. Se realizan dos ensayos: El propio cuerpo del nio
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin
OCTAVA SESIN Raport entre el nio y el
Que el nio pueda tensar todos los msculos a la Se trabajar por agrupaciones pidiendo al nio que tense: entrenador
vez. 1.-Msculos de manos, antebrazo y brazo. Saln especifico
De 5-7 seg. Reduccin de luz excesiva
2.- la frente, la nariz y mandbula. De 5-7 seg. Reduccin de ruido 15 A 20 MINUTOS
3.-cuello, hombros y estmago. Temperatura agradable
De 5-7 seg. Ropa cmoda
4.-ambas piernas a la vez. El propio cuerpo del nio
De 5-7 seg.

NOVENA SESIN Raport entre el nio y el

Que el nio relaje los msculos sin necesidad de Se trabajar por agrupaciones pidiendo al nio que relaje: entrenador
tensarlos previamente 1.-Msculos de manos, antebrazo y brazo. Saln especifico
De 30-40 seg. Reduccin de luz excesiva 15 A 20 MINUTOS
2.- La frente, la nariz y mandbula. De 30-40 seg. Reduccin de ruido
3.-cuello, hombros y estmago. Temperatura agradable
De 30-40 seg. Ropa cmoda
4.-ambas piernas a la vez. De 30-40 seg. El propio cuerpo del nio

103
PROPSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIN
DECIMA SESIN Raport entre el nio y el
Se trabajar la condicionante Calma, en estado de relajacin. entrenador
Que el nio empiece a notar que cuando se est 1.- Decir la palabra Calma en voz baja. Saln especifico
alterando ante una situacin conflictiva, se diga 2.- El nio la dir para s mismo (que no se oiga). Reduccin de luz excesiva 15 A 20 MINUTOS
para s mismo calma al tiempo que intenta inducir 3.-El entrenador explica al nio que cuando necesite Calma relaje y Reduccin de ruido
un estado de relajacin muscular. llegue a un estado de relajacin muscular. Temperatura agradable
4.- Relajacin de todos los msculos. Ropa cmoda
El propio cuerpo del nio

ENTRENAMIENTO DE LA TORTUGA
Objetivo: Que el nio aprenda a reaccionar de manera positiva controlando sus emociones negativas ante los impulsos de agresin en situaciones que le causen enojo.

PROPSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIN

PRIMERA SESIN
Que el nio escuche, reflexione, tense msculos 1.- El entrenador narra el cuento de la tortuga al nio. Saln especfico
y siga instrucciones. 2.- El nio debe Imitar la respuesta de la tortuga: apretando los brazos Cuento de la tortuga 20 minutos
contra el cuerpo e inclinar la cabeza apoyando el mentn contra el El propio cuerpo
pecho. Reduccin de ruido
3.- El nio debe imaginar que es l la tortuga. Escondiendo su Dulces
caparazn, juntando los brazos a su cuerpo, inclinando la cabeza y
cerrando los ojos
(tensando los msculos)
4.- El entrenador recompensa al nio por el uso del procedimiento.
SEGUNDA SESIN
Que el nio tense msculos, imagine situaciones 1.- El nio prctica la tcnica 2 y 3.
de enojo y reflexione sobre la respuesta de la 2.- El entrenador le dice al nio que recuerde situaciones que lo hacen Saln especfico 20 minutos
tortuga. enojar. Cuento de la tortuga
3.- Posteriormente el nio deber poner en prctica la tcnica de la El propio cuerpo
Tortuga. Reduccin de ruido
4.- Tensando sus msculos segn el conteo de 1 hasta el 10, luego Dulces
debe relajar el cuerpo.
5.- Incitar al nio a iniciar por s mismo la respuesta de la tortuga
cuando se encuentre en situaciones de frustracin.
6.- Recompensar al nio por el uso del procedimiento.

104
 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Objetivo: Ensear al nio a evaluar los problemas por l mismo, a tomar decisiones de un modo riguroso y serio para incrementar su sentido de eficacia personal y su habilidad para
solucionar problemas de forma independiente.

PROPSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIN

PRIMERA SESION
Habilidades de juego. Saln especfico
Desarrollar habilidades que estimulen 1.- El entrenador pregunta al nio que juego quiere realizar (dar 3 Juego de domin 20 minutos
cooperacin y respeto. opciones) Juego de bingo
Domin, bingo o memoria. Juego de memoria
2.- El nio explicar al entrenador porque eligi dicho juego. Mesa
3.- El entrenador y el nio comenzarn a jugar el juego elegido. Silla
4.- Durante el juego el entrenador prctica el elogio, la cooperacin y a
compartir.
SEGUNDA SESIN
Habilidades de comportamiento asertivo.
Que el nio desarrolle habilidades para 1.- Sugerir al nio que construya un robot o un barco con bloques de
comunicarse de forma asertiva, tomando en madera. Saln especfico 20 minutos
cuenta los sentimientos de los otros. 2.- Mientras el nio construye lo que eligi, el entrenador construye lo Dos cajas con bloques de
que el nio no eligi. madera
3.- Mientras el nio construye, el entrenador cuestiona sobre el porque Alfombra
de la eleccin y pone en conflicto al nio, sugiriendo que el entrenador
construir lo que el nio esta haciendo en ese momento.
4.- El entrenador pedir al nio que sugiera una solucin sin enojarse.
TERCERA SESIN
Habilidades para solucionar problemas.
Que el nio busque alternativas que le ayuden a 1.- El entrenador lee un cuento mientras el nio escucha.
resolver problemas. 2.-El entrenador pedir al nio: Saln especfico 20 minutos
que explique cuando empez el conflicto en el cuento Un cuento llamado
que proponga dos o tres alternativas para solucionar el La familia Cerda
problema
que el nio elija solo una de las alternativas
que el nio reflexione sobre la posible consecuencia ante la
solucin elegida.

105
 (ANEXO 7)
CUESTIONARIO SOBRE CONDUCTAS AGRESIVAS.

SITUACIN Por qu?

(tristeza) (alegra)

1.- Esta nia no deja jugar con el

triciclo a su compaero.

2.- Dos amigas no dejan a otra

compaera jugar con ellas.
3.- Esta nia se rehsa a hablar con
ella durante el recreo.
4.- Este nio le dice al otro que si no
le da dinero no ser ms su amigo.
5.- Aquel nio le dice a su
compaero que si no hace todo lo
que l quiere le pegar.
6.- Ella sabe que su amiga tiene
miedo a los insectos y le pone uno
en el brazo.
7.- El es un nio muy sensible y sus
compaeros le dicen que es un
llorn.
8.- Este nio le aprieta la mano a su
amigo y lo lastima.
9.- Aqul nio pasa todo el recreo
persiguiendo a su amigo dndole
golpes en el brazo a pesar de que su
amigo le pide que lo deje solo.
10.- Este nio le quita la comida a las
nias sin permiso.

106
 (ANEXO 8)
ENTREVISTA A LOS PADRES
DATOS DEL NIO
Nombre del nio: ___________________________________________
Edad: _____________ Grado y Grupo: __________________________
Nombre de la escuela: ______________________________________
Informacin dada por_______________________________________
Fecha: _______________
Cree usted que tuvo algn beneficio que su hijo recibiera el entrenamiento? (especifique)
A partir de que su hijo recibi el entrenamiento qu cambios not en l?
Sigue usted usando los mismos mtodos de control en el nio?
Cmo ha sido su comportamiento en casa?
Sigue adoptando la misma conducta el nio cuando es regaado?
Qu le ha dicho la maestra sobre el comportamiento de su hijo en la escuela despus de recibir el
entrenamiento?

(ANEXO 9)
ENTREVISTA CON LA MAESTRA
Nombre de la profesora: _____________________________________
Nombre del alumno: ________________________________________
Edad: ________Grado y Grupo: _______________________________
Fecha: ______________

Cmo ha sido la adaptacin del alumno en la escuela despus de haber recibido el

entrenamiento?
Qu cambios ha notado en el comportamiento del nio dentro del aula?
Ha cambiado la actitud del nio para realizar cualquier actividad dentro del saln de clases?
Sigue actuando el nio de la misma manera cuando se le llama la atencin despus de haber
recibido el entrenamiento?
El alumno ha cambiado la manera de resolver sus problemas?
Considera usted que el nio sigue siendo agresivo Por qu?

(ANEXO 10)
ENTREVISTA INDIVIDUAL
*RELACIONES SOCIOAFECTIVAS EN EL AULA*

Nombre y apellido....................................................................................
Edad...........................Grado........................Fecha..................................
Escuela....................................................................................................

Debes de responder a cada pregunta mencionando uno o dos nombres de compaeros de tu

clase.

Preguntas:
1. A quin elegiras como compaero/a de grupo en clase? ... Por qu?
2. A quin no elegiras como compaero/a? ... Por qu?
3. Quines crees que te elegiran a ti? ... Por qu?
4. Quines crees que no te elegiran a ti? ... Por qu?
5. Quin acta como un beb? ... Por qu?
6. Qu nios les pegan a otros compaeros? ... Por qu crees que lo hacen?
7. Quines resultan ser los lastimados? ... Por qu?
8. A qu compaeros se les tiene miedo? ... Por qu?

107
 (ANEXO 11)
CONSENTIMIENTO INFORMADO

El propsito de ste consentimiento es informar a los padres y alumnos las actividades y la

duracin que tendr el programa de intervencin para impulsar autocontrol, reducir conductas
agresivas y desarrollar habilidades sociales en el alumno.

NOMBRE: ____________________________________________________
EDAD: _________________
ESCOLARIDAD: _______________________
SEXO: _____________________

1.-________________se compromete a llegar a las 2:30 PM y salir a las 3:00 PM de lunes a

viernes excepto el da martes, durante los meses de septiembre y octubre del ao 2005.

2.-________________se compromete a contestar a las entrevistas que la entrenadora le solicite.

3.-________________se compromete a realizar los ejercicios que la entrenadora le solicite para el

entrenamiento en relajacin, de la tortuga y de habilidades sociales.

4.-________________da su consentimiento para ser fotografiado (a) durante la aplicacin del

programa.

5.-La madre de ________________da su consentimiento para que su hijo (a) sea entrevistado (a)
y fotografiado (a) para trabajo de investigacin.

6.-La madre de ________________ da su consentimiento para ser entrevistada y fotografiada para

trabajo de investigacin.

7.-Firman

Alumno (a) ____________________

Madre o padre_____________________

108