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E-ISSN: 1995-7785
propuesta@flacso.org.ar
Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales
Argentina
Carreo, Lorena
Constructivismo y Educacin
Propuesta Educativa, nm. 32, 2009, pp. 112-113
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
Buenos Aires, Argentina
Constructivismo y Educacin
Lorena Carreo*
*
Lic. en Sociologa, Universidad de Buenos Aires; Doctoranda en Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires; Be-
caria doctoral de la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica (ANPCYT- FONCyT).
E-mail: lorena_carreno@msn.com
PROPUESTA EDUCATIVA / 32
Reseas de libros
menguando el inters por parte de son dos caras de la misma moneda: partiendo de las ideas del sentido
los alumnos. Cuando el estudiante el sujeto que aprende. En este apar- comn acerca del conocimiento
entra a la adolescencia, esta ten- tado se intenta abordar los modos, de lo social como un conocimiento
dencia se intensifica, dando cuen- formas, razones en las que se pro- simple, el autor realiza un preciso
ta de un mayor distanciamiento o duce el cambio cognitivo, haciendo anlisis acerca de los conocimien-
ruptura, entre los intereses de los particular nfasis en las cuestio- tos sociales. Para ello parte desde
alumnos y los contenidos del siste- nes motivacionales comprendidas los aspectos ms cognitivos, tales
ma escolar. Carretero aborda esta como esenciales en lo que respecta como el desarrollo de conceptos so-
problemtica planteando las bases al aprendizaje escolar. Se exponen, ciales y la comprensin del tiempo
del constructivismo desde una mi- entonces, principios fundamentales histrico; llegando hasta aspectos
rada crtica, es decir, concibindolo de la comprensin de textos y cues- ms sociales que refieren a asuntos
como una teora abierta que si bien tiones motivacionales. tales como la memoria histrica y la
est establecida sobre ciertas bases construccin de identidad nacional.
especficas comprende dentro de Los ltimos dos captulos se cons-
la misma diversos debates, crticas, truyen a partir del anlisis de los Para finalizar, cabe destacar que el
dudas, etc. En otras palabras, este resultados de las ltimas investiga- lector que se encuentre con Cons-
captulo busca dar cuenta de las ciones realizadas por el autor acerca tructivismo y Educacin va poder
bases del constructivismo, pero no de la construccin de conocimiento vislumbrar las bases del construc-
como teora acabada, sino como en ciencias naturales y sociales. tivismo desde sus anclajes ms cl-
punto de partida desde donde sicos, pero desde una perspectiva
pensar y repensar los problemas y En el captulo cuatro se aborda la amplia y crtica que tiene como ho-
necesidades actuales del sistema problemtica de la enseanza y el rizonte la construccin de propues-
educativo. aprendizaje de las ciencias natura- tas creativas para las problemticas
les. A partir de un anlisis general actuales del sistema educativo.
En el segundo captulo, Carrete- de la comprensin del conocimien-
ro detalla una visin general de la to cientfico, se presentan cuestio-
construccin de conocimiento, si- nes centrales para la enseanza de
guiendo los lineamientos clsicos las ciencias teniendo en cuenta: el
de la concepcin piagetiana. Si bien conocimiento cientfico cotidiano, 113
el anclaje a esta explicacin est en las ideas previas y el cambio con-
los escritos de Piaget y en los de- ceptual. Se seala la centralidad
sarrollos ms clsicos, el autor ha de conocer el desarrollo cognitivo
incluido actualizaciones crticas a de los alumnos para implementar
esta posicin, sobre todo en lo que mejoras educativas. Esto se afirma
Notas
1 Espaa, Editorial Edelvives, 1993.
2 Todos inspirados en el modelo occidental.
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