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Desplazamiento Imaginario
Derecho a la belleza
El lujo del espacio pblico y de los equipamientos colectivos no es
despilfarro, es justicia. Los programas pblicos de vivienda,
infraestructuras y servicios deben incorporar la dimensin esttica
como prueba de calidad urbana y de reconocimiento de necesidad
social.
Cuanto ms contenido social tiene un proyecto urbano, ms importante
la forma, el diseo, la calidad de los materiales.
Jordi Borja
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Texto preliminar de Teresa Chiurazzi (marzo 2012) , adpatado y publicado luego en Gestionar una
escuela con aulas heterogneas Paidos 2014- Rebeca Anijovich. Capitulo4. Los espacios heterogneos.
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contempornea de la Ciudad y de los lineamientos actuales del urbanismo en los cuales
se seala que no hay poltica sin pedagoga.
La ciudad es artefacto, es texto y en ella el ciudadano lee mensajes y a su vez
escribe, inscribe su propia experiencia.
El mapa y las fotos de una ciudad o el recorrido por ella (prescindiendo de
interlocutores) nos permite reconocer la cultura del grupo que la habita, su sistema
poltico, la relacin entre lo pblico y lo privado, sus tradiciones, su pasado y arriesgar
apuestas sobre su futuro. Su trazado (calles y avenidas), los vacos (plazas y parques),
las caractersticas de sus edificios (alturas y configuraciones), la distribucin de las
actividades (institucionales, comerciales, industriales, educativas, religiosas,
habitacionales, recreativas) son la expresin material de relaciones complejas,
intangibles y contundentes.
La ciudad puede integrar pero tambin aislar, puede estimular pero tambin
inhibir, puede proteger pero tambin amenazar.
La ciudad, invento artificial del hombre para protegerse de la omnipotente
naturaleza, hoy expulsa a muchos de sus habitantes (voluntariamente o
involuntariamente) para protegerse de ella.
2
TRILLA, Jaume Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. (1985) Barcelona,
Laertes. P 35
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sustituyen por la oferta que genera la ciudad a travs de sus cines, teatros y museos.
Para Jean Jaques Rousseau volver a unir naturaleza y humanidad era uno de los
instrumentos esenciales de su pedagoga. Bien diferente resulta la posicin de Lev
Vigotzki, para quien los procesos educativos llevan implcita la contradiccin entre lo
natural y lo histrico, lo primitivo y lo cultural.
Diversos modos de asimilacin, recreacin, integracin y utilizacin de la
ciudad aparecen en algunos autores, tericos y crticos. A modos de ejemplo: los
itinerantes enseaores andaluces, los maestros de ferrado gallegos, las miniescuelas
callejeras promovidas por Paul Goodman, la Ciudad Educativa de Edgar Faure, la First
Street School de Nueva York de George Dennison. Otros modos de relacin con el
contexto escolar se verifican en la clase paseo de Freinet y en nuestro pas en la
escuela La Serena de las hermanas Cosettini. Tal vez sea pertinente incluir las ideas de
Francesco Tonucci, y las diferentes adecuaciones de su propuesta de rehabitar las calles
promoviendo la modalidad de ir caminando a la escuela, en la versin local los
llamados corredores escolares.
En esta arbitraria recopilacin aparece el entorno natural o artificial como
herramienta, marco, condicin u oportunidad. En algunas de ellas la calle acta como
escenario, en otras es el lugar especfico o el espacio complementario: recorrido o
trayecto.
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grupo (minoritario) en las cuales las reas se conectan y en ellas se ensea y aprende, se
juega y sociabiliza, se trabaja solo y en grupo, etc.
3
Hans Scharoun, arquitecto aleman (1893-1972)
4
SYRING, EBERHARD y JORG KIRSCHENMANN. Scharoun Colonia, Taschen, 2004. P 57
5
SYRING, EBERHARD y JORG KIRSCHENMANN. Scharoun Colonia, Taschen, 2004. P 79
4
Las salas se unen a un patio cubierto previsto para representaciones y
actividades comunes y cuentan con jardines enlazados por paseos, de este modo se
expresa la especial atencin del autor en el tratamiento de las reas exteriores, patios y
jardines.
1955 1962 Geschwister-Scholl en Holtwenstrasse, Lnen
Al igual que en los casos anteriores el proyecto se concibi desde la funcin
mediadora que Scharoun le atribuye a la escuela entre lo privado y lo individual en
relacin con lo social.
El arquitecto en su presentacin en la Triennale de Min describi las aulas
desde su concepto de viviendas escolares. Las aulas de planta hexagonal alargada
cuentan con un espacio para actividad grupal, guardarropa y patio para las clases al aire
libre. El conjunto se estructura a partir de un patio de recreo cubierto de cien metros de
largo al cual convergen las alas de aulas por edades, las aulas especiales de ciencias
naturales y el aula magna con forma pentagonal.
Archivo CHD
Colegio GESCHWISTER-SCHOLL. Planta
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LA ESCUELA Y LA CIUDAD DESDE LOS PROCESOS DE RECUPERACIN
URBANA
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Jordi Borja (1.941) Gegrafo y urbanista espaol. Responsable del programa de Descentralizacin y
Participacin Ciudadana del Ayuntamiento de Barcelona.
En http://jordiborja.blogspot.com/ La Ciudad como pedagoga y Los nuevos derechos ciudadanos
(consulta 2011)
7
Antanas Mockus (1952) Filsofo y matemtico colombiano. Alcalde de Bogot 1995-98; 2001-03.
En www.antanasmockus.com/ Cultura ciudadana, programa contra la violencia en Santa Fe de Bogot,
Colombia 1995-1997
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ciudadanos y las autoridades. Pone el nfasis en la relacin entre la recuperacin del
concepto de lo pblico y la calidad de las interacciones. Describe los cuatro grandes
objetivos del programa Cultura Ciudadana: incrementar el cumplimiento de normas de
convivencia; entrenar la capacidad de un sector de la ciudadana para expandir el
cumplimiento pacfico de las normas; capacitar para concertar soluciones y resolver
conflictos entre ciudadanos de modo armonioso; optimizar la comunicacin entre y de
los ciudadanos a travs de manifestaciones artsticas, recreativas y deportivas. Y
manifiesta: Los resultados ilustran la receptividad de la ciudadana y su
reconocimiento de la importancia del enfoque pedaggico adoptado por la alcalda y de
la visin con que sta asumi y ejerci la gestin pblica.
CURITIBA
El arquitecto Jaime Lerner8 ha desarrollado el concepto de acupuntura urbana.
Su funcin como alcalde de la ciudad de Curitiba le permiti llevar adelante esta
estrategia en una serie de operaciones silenciosas y eficaces. Sus intervenciones se
apartan de las drsticas decisiones urbansticas. En lugar de peatonalizar una calle de la
ciudad, l traza un recorrido: detecta episodios, reconoce perspectivas singulares,
registra desniveles. Lerner al relatar la experiencia Curitiba afirma: Un logro social
bsico ha sido el de la educacin ambiental, consiguiendo que sus habitantes se
consideren corresponsables del funcionamiento de la ciudad. [] Esta apuesta por la
imaginacin y el reciclaje ha sido clave; por ejemplo, convirtiendo los viejos autobuses
en aulas y oficinas ambulantes, lugares mviles para el aprendizaje y para la gestin
democrtica. Otra accin destacable de su gestin es la rua 24 horas9 . Lerner, al
igual que el ya mencionado Francesco Tonucci, considera habitar la calle como un
proceso de recuperacin urbana opuesto al blindaje individual.
A mediados del siglo XX e inicios del XXI dos casos de programas nacionales
desarrollados en nuestro pas operan sobre la relacin escuela-ciudad.
En el marco del plan Quinquenal (1947-52), el Plan 1000 escuelas incluy las
ciudades infantiles y las ciudades estudiantiles. En ellas la educacin y el esparcimiento
8
Jaime Lerner (1937), Arquitecto brasileo. Prefeito de Curitiba 1971-75; 1979-83; 1989-92
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LERNER JAIME, Acupuntura urbana. (2005) Rio de Janeiro, Record
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(en las primeras) y la enseanza de la instruccin cvica (en las segundas) representaron
una concepcin innovadora traducida en conjuntos arquitectnicos singulares. Tal como
expresan Fabio Grenmentieri y Claudia Schmidt 10, en este periodo Las escuelas se
consideraban una unidad de accin social y buscaban concentrar, en especial en las
zonas fronterizas las actividades cvicas de la poblacin.
Cincuenta aos despus, para la instrumentacin y el desarrollo del Programa
Nacional 700 escuelas (2003-07) se establecieron pautas y recomendaciones volcadas
en tres Manuales11 con diversos contenidos. En el Manual de proyecto podemos leer:
El conjunto escolar urbano o suburbano [] se relaciona con el barrio y a su vez es
permeable a la estructura de la ciudad, recreando internamente la estructura bsica de
sta. Y sugiere una serie de correlatos entre la casa y el aula, las circulaciones y la
calle, el patio y la plaza. Las actividades no son estancas y entre locales no slo se
circula. Las aulas, los talleres, la biblioteca, pueden dilatarse y recrear la calle, donde
adems de circular se promueva el encuentro, el intercambio, la sorpresa, la
informacin, las exposiciones permanentes y transitorias, los juegos. Recomienda para
ello equipar la calle escolar con bancos, carteleras, papeleros y perchas. Tambin
sugiere revisar sus dimensiones, el modo de relacionarse con el exterior y su
iluminacin (natural y artificial).
Este ejercicio no pretende recrear, tomar, elogiar u opinar sobre las experiencias
pedaggicas enunciadas a modo de marco general. Tampoco se enrola en lo que Agustn
Benito Escolano13 denomina el neonomadismo cultural, concepto que el autor relaciona
10
GREMENTIERI, FABIO y CLAUDIA SCHMIDT. Arquitectura, educacin y patrimonio (2010)
Pamplatina Bs As p 193 y 195
11
Ministerio de Educacin de la Nacin A la fecha de la elaboracin Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin en www.me.gov.ar Manual 3 Proyecto, (2004) Buenos Aires. 3 Manual de
Proyecto. P 21
12
Alumnos de Barbiana, Cartas a una profesora (1971. Schapire Editores, Buenos Aires P 23
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ESCOLANO BENITO, AGUSTN. Tiempos y espacios para la escuela. Madrid, Biblioteca Nueva,
2000. P 16
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con las fluidas y verstiles redes de flujos que circulan por los soportes digitalizados de
la microelectrnica. En este aspecto y a los efectos del ejercicio solo se menciona la
incidencia de las tecnologas en los lmites (en sentido amplio) entre la escuela y la
ciudad. Los lugares del saber exceden los lmites y referentes escolares. Dentro y fuera
de la escuela se puede acceder a una informacin tan indiscriminada como abundante,
ms inabarcable que la biblioteca escolar y familiar (si la hubiera). Este lmite est tan
alterado como el lmite/umbral fsico entre la escuela y la ciudad: la puerta de la
escuela, lugar de espera y encuentros.
Esta propuesta surge de la necesidad de repensar la escuela, ya que tal como
plantea Daniel Feldman14: el escenario actual sugiere que el dispositivo, la mquina
de educar, se mantuvo, pero se han modificado o alterado, segn sea el caso, muchas de
las instituciones que regulan el proceso mediante el que ese dispositivo cobra vida.
Este experimento extrema a lo imposible un desplazamiento ficcional para
intentar reformular el escenario. Parte de la incidencia de los efectos espaciales e intenta
detectar, confirmar o desechar potencialidades, virtudes, dificultades de un mbito que
por comn, complejo y heterogneo (condiciones comunes entre la escuela y la ciudad)
nos permita intentar pensar otro formato para la escuela.
La propuesta se basa en imaginar una operacin sobre una calle.
Por favor imagnese una calle del lugar que habita (ciudad o pueblo) que cuente
con mltiples funciones (residencial, comercial, recreativa, institucional), es decir de
composicin heterognea. Imaginemos una calle compuesta por dos veredas y una faja
vehicular de dos carriles. La interrupcin vehicular se producir desde 30 antes de la
apertura del horario escolar y hasta 1 hora despus del cierre. La escuela ser de jornada
completa.
Esta tarea consiste en identificar lugares que se vinculan de modo muy directo
para alojar la misma actividad. En cada una de ellas podremos detenernos para
14
Feldman, Daniel en FRIGERIO, GRACIELA y GABRIELA DIKER (comps.). Educar: saberes
alterados. Buenos Aires, Del estante editorial, 2010. P 146
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reflexionar que aspectos pueden resultar tiles, aplicables o desechables para el
ejercicio.
En la ciudad: restaurantes y bares
Para la escuela: comedores.
En los restaurantes y bares las mesas en general son para variado nmero de
comensales, las ubicaciones las hacen identificables, las de la vidriera, las redondas,
las cercana a la barra. Se puede permanecer el tiempo que uno quiera, adems de
comer, tomar, se puede leer, conversar, pensar.
En la ciudad: libreras
Para la escuela: bibliotecas
En las libreras, grandes mesas ofrecen libros de diversos gneros, se agrupan bajo
clasificaciones casi siempre vinculadas a la comercializacin. Si nos lo proponemos
podemos leer un libro sin comprarlo.
En la ciudad: cines y teatros
Para la escuela: salones de actos
En los primeros hay una cartelera con horarios, se renueva peridicamente. Los lugares
estn acondicionados acsticamente, el equipamiento es adecuado para permanecer
confortablemente el tiempo que dura el espectculo.
En la ciudad: gimnasios
Para la escuela: gimnasios
En los primeros algunos asistentes toman clases (diversas), otros usan aparatos, hay
personas de diversas edades y sexos compartiendo las actividades.
En la ciudad: plazas y parques
Para la escuela: patios de formacin y recreos
La primera identificacin se corresponde con la presencia de rboles. Bancos,
bebederos, juegos infantiles, mesas de juegos para adultos, vendedores, tierra, arena,
pisos duros y blandos, hacen de las plazas y parques lugares muy concurridos. Perros y
sus paseadores; nios y adultos; parejas, solos y grupos; nmades urbanos y paseantes;
trabajadores en su pausa del medioda y turistas. Todos ellos conviven, se cruzan,
comparten, se ignoran.
En la ciudad: kioscos
Para la escuela: kioscos
En la ciudad: baos en bares, restaurantes, cines y teatros
10
Para la escuela: baos
En la ciudad: oficinas:
Para la escuela: oficinas (direccin, vice-direccin, secretara)
TAREA 3: observar los modos en que se relacionan las diferentes partes de la escuela
y/o de la ciudad.
Recordemos la diferencia entre el CIAM (circular) y el Team X (recuperar la
calle como espacio social). Ver pag. 3
11
La asociacin calle-ciudad/ corredor escolar se hace evidente en el texto de
Anijovich, Malebergier y Sigal15 El entorno educativo transmite mensajes y en ese
sentido, las paredes de la escuela son un medio privilegiado para dicha transmisin. Por
tal motivo el diseo y armado de las paredes ocupa un espacio importante en la
planificacin de la tarea docente debiendo tomarse en consideracin criterios estticos y
didcticos. Si esta secuencia del texto la vinculamos con la descripcin del mismo
libro en el prrafo titulado Recorriendo la escuela podramos avanzar en la distincin
entre la oportunidad que ofrecen las paredes de las aulas (laboratorios, talleres,
biblioteca, etc.) en relacin con las de las reas comunes, corredores, patios. Por su
condicin de conectivas son las que ofrecen la comunicacin extramuros, es decir
permiten operar sobre la identidad del conjunto mas all de la del grupo-clase-aula.
Toni Puig en la Comunicacin Municipal se pregunta16: por donde empezamos
a comunicar esplndidamente? [] la solucin est fuera de la organizacin, en el
tumulto, [] en la calle. Y enumera las necesidades y acciones: potenciar la
curiosidad, estimular la inteligencia, ser esponja (en el sentido de almacenar y guardar),
fomentar el aprendizaje, ser mejores y diferentes.
15
ANIJOVICH, REBECA, MIRTA MALBERGIER y CELIA SIGAL. Una introduccin a la enseanza
para la diversidad. Buenos Aires, FCE, 2004. P 93 y 88
16
PUIG, TONY LA COMUNICACIN MUNICIPAL COMPLICE CON LOS CIUDADANOS. (2003) BSAS PAIDOS. PP
26 A 28
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para redistribuir en algunas actividades en grupos de diferentes nmeros de integrantes),
la alternancia de horarios, la rotacin de aulas, etc. Estas situaciones se hacen ms
visibles en los funcionamientos alternativos (escuelas no graduadas, escuelas
experimentales de Tierra del Fuego, etc.). Y tal vez lo ms difcil, el escenario debe
proyectarse imaginando que pueda ocurrir lo inesperado.
Si los conjuntos escolares, edificios y reas exteriores, se pensaran pedaggica y
arquitectnicamente serian una oportunidad para descubrir-recuperar las ventajas de
compartir, no excluir, construir pertenencia, usar los lugares de modos alternativos y
creativos, repensar la disponibilidad, producto de su uso y horario restringido.
Transformar las escuelas en lugares de encuentro seria un modo de insinuar la
potencialidad de lo social en el espacio pblico, Claro est que ante la inhibicin del
desarrollo de la autonoma, la escolarizacin de la mayora de los mbitos frecuentados
por nios, adolescentes y adultos, en algunos casos, en mayor grado que en la propia
escuela (me refiero a los modos de abordar el ocio, la recreacin, los juegos, el tiempo -
no mas- libre) se estn inhabilitando algunas de las facultades que hacen al habitar.
En otro nivel educativo, el universitario, podramos comparar los modelos de los
campus, las ciudades universitarias y las sedes (espontnea o accidentalmente)
dispersas en la ciudad. En el mismo sentido de este ejercicio Giancarlo De Carlo17 ha
expresado: Para guardar contacto con la realidad es necesario abrir la universidad,
centros de actividad social en la ciudad, y los lugares de la ciudad ser utilizados para las
actividades universitarias18.
17
Giancarlo De Carlo (1919-2005) Arquitecto italiano Gran Premio de la Unin Internacional de
Arquitectos (UIA) 1984. Medalla de Oro del Royal Institute of British Architects (RIBA) 1994.
18
DE CARLO, GIANFRANCO, Spazio e societ, n9, Milano, 1980 P 23
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necesidades escolares. Lo ms complejo es acompaar las incertidumbres
programticas, dado que la arquitectura, una vez construida, es presencia, material
tangible, fija y precisa; independientemente de que sea dctil, es rotunda.
Imaginemos una escuela conformada por una calle a la cual se abren y/o cierran:
en lugar de un gran comedor, varios comedores con mesas para diferente
cantidad de alumnos, con acondicionamiento acstico, para poder conversar. En lo
posible con bajo manteles para evitar el ruido de los cubiertos y la vajilla. Debern
disponer de francas salidas al exterior para poder comer al aire libre cuando el clima lo
permita, si hubiera rboles disponer las mesas a su sombra. Sera deseable que las mesas
se pudieran trasladar, para alternativamente liberar los lugares cubiertos o a cielo
abierto. Las cocinas contarn con sistemas de extraccin. El piso ser de fcil limpieza y
antideslizante, para evitar cadas ante el eventual volcamiento de lquidos. La
iluminacin natural ser generosa, preferentemente al norte. La artificial ser indirecta y
clida.
en lugar de un patio de formacin, sera deseable contar con un espacio
exterior que incluya: patio seco, huerta, rea de juegos con pisos mullidos y areneros,
playn deportivo, galeras y prgolas. Deber contar con: rboles y arbustos, flores
(varias especies), bancos para alumnos y maestros, cestos para diferentes tipos de
residuos, bebederos, pizarras, carteleras, mesas y bancos.
en lugar de un aula cuadrada tradicional con una puerta desplazada hacia un
borde que define un frente, proyectarla con un acceso centrado a cuyo frente se
despliegue una generosa ventana con estimulantes vistas al exterior. En cuyos muros
laterales puedan colocarse pizarrones y carteleras, paredes que hablen, disponibles para
su construccin adems de su contemplacin. Incluir aulas grandes, medianas y
pequeas. Contemplar diferentes armados, que se inscriban en siluetas no
necesariamente cuadradas. Disear lugares de guardado y de colgado. Utilizar
materiales acsticos y confortables. Incorporar como premisa de diseo la eficiencia
energtica. Proyectar aulas que respondan al tipo de actividad y a las edades de sus
usuarios. Aulas estimulantes y neutras; luminosas, iluminadas y oscurecibles; ventiladas
y abrigadas; frescas y soleadas.
14
La calle y la plaza en la Escuela Ecos
CHDD arquitectos
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BIBLIOGRAFIA
Alumnos de Barbiana, Cartas a una profesora (1971) Schapire Editores, Buenos Aires
ESCOLANO BENITO, AGUSTN. Tiempos y espacios para la escuela. Madrid, Biblioteca Nueva, 2000.
HERTZBERGER, HERMAN (1985), Aldo van Eyck en la tradicin holandesa, en Summarios, Buenos
Aires, Summa.
PUIG, TONY LA COMUNICACIN MUNICIPAL COMPLICE CON LOS CIUDADANOS. (2003) BSAS PAIDOS
TRILLA, JAUME (1985), Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela, Barcelona,
Laertes
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