ENSEAR EN PROGRAMAS

SOCIOEDUCATIVOS.
TRAYECTORIAS ESCOLARES Y
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS.
Especializacin Docente en Polticas Socioeducativas
Alarcos Vanesa, Gonzlez Ana Luca, Raviol Marcela.

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El motivo de la eleccin de la experiencia Inclusin juvenil y prcticas educativas en el

trabajo cooperativo junto al PSE CAJ, se deben al inters grupal que nos suscitaron estas
novedosas formas de habitar los contextos de aprendizaje, que abarcan a la escuela, los
programas socioeducativos, y el trabajo colaborativo, todos ellos propuestos como
nuevas formas de ensear yaprender.
El primer contexto, la escuela, desde sus inicios busc por un largo y cercano tiempo formas
y modos de aprender basadas en una gramtica de la escolaridad que por siglos
invisibiliz la diversidad cultural en pos de la normalizacin, homogeneiz las subjetividades
de los sujetos pedaggicos y prepar slo para insertarse en el mundo de la produccin y la
economa en vez de
Ante estas particularidades en el aprendizaje escolar como lo son la gradualidad, la
simultaneidad, la presencialidad, el ordenamiento del tiempo, el agrupamiento de
los alumnos, que marcan formas de aprender que se sostuvieron por siglos, y an se
sostienen, marcan rasgos especficos de la escuela sobre los cuales es fundamental
reflexionar
Consideramos que ambas elecciones, la experiencia y el PSE, cuestionan y solucionan el
problema de la descontextualizacin de los aprendizajes y el problema del sentido,
posibilitando efectos positivos en las trayectorias escolares y en las condiciones de vida de los
sujetos.
Esto se puede evidenciar por medio de los siguientes aspectos:
El objetivo de la experiencia es lograr la inclusin social y juvenil y generador
de trabajo e ingresos en la comunidad a travs de un aprendizaje contextualizado que
articula el lugar de origen, su problemtica ambiental-social y la insercin laboral.
El objetivo del CAJ es crear nuevas formas de estar y de aprender en la escuela, por
lo tanto los saberes a trabajar implican romper con el curriculum bsico, e implementar
aprendizajes contextualizados a las realidades cotidianas de los jvenes que asisten a los
CAJ.
Ambos, la experiencia como el PSE, se centran en ensear por medio de ejes que
permiten la adquisicin de saberes que la mayora de las veces quedan al margen del
currculo oficial, es as que se desarrollan nuevas competencias y capacidades, que le
permiten a las nuevas generaciones disponer de mejores recursos para tramitar sus vidas
como ciudadanos, como sujetos libres, como personas felices.
Por ejemplo la experiencia elegida trabaja centrada en la complejidad cultural, por medio
de la construccin de la identidad, el mundo del trabajo, la vivencia de la sexualidad, la
sociabilidad, ocio y creacin cultural y social. Y el PSE CAJ trabaja con talleres basados en
tres ejes transversales, los Derechos Humanos y Participacin Juvenil, la Educacin
Sexual Integral y la Prevencin del Uso Problemtico de Drogas, cada una de las
cuales con cinco orientaciones, la Educacin Ambiental, el Arte, la Comunicacin y
Nuevas Tecnologas, la Ciencia y el Deporte.
Estos aspectos relatados marcan la importancia de nuestra seleccin debido a que
consideramos que se fundamentan en el derecho a la educacin y buscan soluciones a
las dificultades de los sujetos pedaggicos que se encuentran en sectores
vulnerables.
Pensar una escuela inclusiva y con justicia social, implica descentralizar las formas
concentradas de educar y trabajar desde la homogeneidad, por lo tanto la tarea de
explorar nuevos formatos es fundamental para encontrar soluciones posibles a la
escolarizacin como un mbito de ampliacin de las oportunidades formativas.
Intervenir y crear nuevos mbitos de aprendizaje para sectores de la cultura que han sido
invisibilizados y para los cuales no se ha construido una tradicin escolar, requiere
desestructurar la antigua organizacin educativa, esto nos interpela a disponer de una nueva
gramtica de la escolaridad (entre otros, Tyack y Tobin, 1994) que reorganice de
forma interna a la instituciones educativas, las flexibilice en tiempos espacios, cree

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nuevas funciones en el mbito institucionales, para as poder lograr una transformacin en el

nivel de las prcticas educativas.
Esta idea de intervenir el mbito de aprendizaje tradicional y crear nuevos formatos,
nos posibilit analizar y comprender el grado de innovacin que presentan la experiencia y el
PSE seleccionados por el grupo en trminos de modelo organizacional y modelo
pedaggico. Ambos suponen habilitar en la escuela otros espacios y otros tiempos
para ensear y aprender, es as como la gramtica de la escolaridad comienza a tomar
nuevas formas de educativas. Los talleres CAJ dejan de lado la regla de trabajar slo con
alumnos regulares del nivel secundario, y abren sus puertas a jvenes de otras escuelas o
que no forman parte del sistema a formal educativo, al igual que la experiencia de
COOPERMAG apunta a trabajar con jvenes que intervengan sobre su espacio cotidiano en
el que viven para poder encontrar alternativas u oportunidades y construir sus proyectos de
vida. As mismo, ambos utilizan formas creativas de aprender, como el trabajo en equipo
y cooperativo sin la calificacin por edades, posibilitando acceder a experiencias nuevas
fuera de los aprendizajes establecidos por el currculo bsico, utilizan el tiempo libre de una
manera diferente, se divierten y despejan, todas estas diferencias, desestructurando as el
cronosistema. De esto modo, se construyen nuevos modos de relacionarse donde la
aceptacin de la diversidad y el cobijo a las diferencias son indispensables para un trabajo
colaborativo y con significado.
Si bien se sigue aplicando una enseanza simultnea que implica un aprendizaje
monocrnico (a lo largo del tiempo todo el grupo a cargo del mismo docente o proyecto
aprenden relativamente las mismas cosas (arte, deporte y reciclaje de basura) pero de una
forma educativa que resignifica bajo la experiencia subjetiva de cada joven. Es decir que
no se trata de un grupo homogneo de jvenes sino que existen, a su interior, mltiples
formas de entender al mundo desde las ms diversas propuestas de extensin formativa:
culturales, artsticas, deportivas, de accin comunitaria y de emprendimientos escolares, de
construccin de ciudadana, con participacin activa de los jvenes y acuerdos con
organizaciones de la comunidad, con la idea de restituir a la escuela su rol de institucin de
transmisin cultural.
Los jvenes integrantes de la experiencia COOPERMAG y CAJ aprenden que a travs de estas
trayectorias educativas son respetados, escuchados, atendidos y visibilizados, detectando de
esta forma una mayor motivacin para lograr un aprendizaje significativo articulando as sus
experiencias de vida. Creemos que estos jvenes, se sienten acompaados y sostenidos en
esta tarea de aprender, por diferentes equipos de trabajo (trabajo en redes y cooperativo
entre las diferentes instituciones), lo que da por resultado la vivencia de un espacio social
que los invita a verse como sujetos autnomos en la construccin de identidades y
proyectos de futuro donde el contexto inmediato a sus experiencias es valorado
como espacio de vida y sentido. Esto, se puede afirmar cuando Baquero expresa: la
posibilidad de que se produzca aprendizaje no radica en los sujetos y sus caractersticas, sino
que es una propiedad de las situaciones en las que participan los sujetos.
Pensamos que las prcticas educativas que ponderan la heterogeneidad del sujeto
pedaggico, son el medio para lograr el objetivo fundamental y comn educativo, el cual
consiste en aceptar la diversidad y posibilitar la inclusin social en diferentes contextos a
travs de trabajos productivos y cooperativos, que no reducen sus trayectorias educativas
a las trayectorias escolares, sino que su formacin va mucho ms all de una lgica
econmica capitalista, buscando una educacin sustentada en la tica de la hospitalidad,
concebida como requisito para la convivencia en la diversidad. Es as como los jvenes
construyen trayectorias educativas reales, sustentadas en experiencias que potencian la
invencin del porvenir a travs del trabajo cooperativo, la responsabilidad, solidaridad,
aceptacin del otro, y sobre todo dignidad humana. Ellos estn aprendiendo a travs del
trabajo el cual valoran porque le da sustento econmico, autoestima y que a su vez los rene
con sus propios modos de vivir y convivir.

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Las prcticas pedaggicas del CAJ como la experiencia de COOPERMAG se contraponen al

fuerte carcter normalizador; el primero con su modelo pedaggico, y el segundo con su
trabajo cooperativo, desestructuran las formas homogneas instauradas en las prcticas
educativas tradicionales como as tambin transforman el trabajo capitalista, esta formas
inclusivas de relacionarse entraman redes sociales basadas en la educacin informal y trabajo
colaborativo que le abren posibles alternativas u oportunidades que enriquezcan sus vidas o
reinventen posibilidades de desarrollo personal, profesional o laboral.
El PSE y la experiencia, funcionan como espacios que otorgan la reinsercin social y
cultural a muchos adolescentes y jvenes que se encuentran al margen del sistema
educativo o laboral, es decir, que potencian las posibles realidades habilitando otros
mundos posibles.
Reflexionamos y coincidimos que, tanto la experiencia como los CAJ, favorecen la
escolarizacin debido a que ambas amplan el espacio y el tiempo escolar como laboral,
mejorando los vnculos de la escuela y el trabajo e integrando a la comunidad y las familias.
Al misma vez, permiten que los jvenes se relacionen e interacten con diversos actores
educativos que no sean solo los docentes, tambin les ofrecen otros espacios de encuentro
para la participacin y transmisin diferentes al saln de clase o lugar de trabajo (viajes,
escenarios y auditorios, encuentros en el propio barrio del nio/a y/o joven, etc.), es as
como surgen la posibilidad de otras experiencias educativas y para sus vidas. Esto, lo
relacionamos con el concepto de ZDP de Vigotsky, donde el aprendizaje se da en un
contexto sociocultural y es posibilitado por diversos actores que intervienen en una
enseanza cooperativa para el desarrollo de las capacidades y competencias de los dems
sujetos pedaggicos que se encuentran en un nivel de resolucin, que sin la colaboracin de
otro no podra desarrollar. Este andamiaje de saberes, experiencias, actividades y trabajos
fortalecen en algn sentido la trayectoria escolar. De este modo, se contribuye a la insercin
de los jvenes en el contexto escolar, los cuales comienzan a experimentar y transitar nuevas
formas y modos novedosos de ser y estar en ella, generndose as nuevas formas de habitar
la escuela. Es decir, que este novedoso habitar la escuela o el trabajo, toman una
significacin motivadora para los jvenes que inician una apropiacin simblica y fsica del
espacio escolar o laboral, y acrecientan la participacin en las actividades, as como tambin
la responsabilidad que asumen frente a su actuar en la escuela, trabajo y sociedad. Dar
nuevos significados al proceso de enseanza y aprendizaje deriva en prcticas situadas
con continuidad, que favorecen la escolarizacin ofreciendo experiencias ampliadas
educativas que desarrollan en los jvenes la autonoma, la eleccin, la organizacin, todos
ellos aportes que producen capacidades y competencias que enriquecen las trayectorias
escolares y las amplian hacia nuevos horizontes que de otro modo no se exploraran.
Reconocemos como aspectos cognoscitivos de la experiencia COOPERMAG y PSE CAJ en
relacin con el aprendizaje escolar la apropiacin de saberes artsticos que generalmente
son excluidos de curriculum bsico por lo que se los ubica en otro espacio y tiempo a de la
escuela formal, as como tambin temticas dedicadas a los derechos humanos, participacin
juvenil o educacin sexual, trabajo colaborativo, reciclado, etc. Trabajar estas reas posibilita
que los jvenes se relacionen y apropien con diversos instrumentos culturales que no forman
parte de la currcula prescripta, como lo son la msica y sus instrumentos convencionales y
no convencionales, las artes visuales y su pinturas, escultura, la danza y sus coreografas,
el teatro y su escenificacin, la educacin sexual y su identificacin con diversos modelos,
todos ellos instrumentos que posibilitan el aprender de forma creativas e ntimamente
relacionadas a una praxis donde quedan plasmadas ideas, pensamientos, formas de
comunicar de los jvenes en este momento en su realidad personal e histrica social. Este
aspectos, se relaciona tambin con otro aporte cognoscitivo, la identidad juvenil y cultural,
ambas fundamentales para un desarrollo pleno en la sociedad, a travs de estas
manifestaciones identitarias y culturales, hay un reconocimiento de s mismo y del otro y
visibilidad de los jvenes, no solo desde lo contradictorio y problemtico, sino desde lo
subjetivo y creativo. En la experiencia de inclusin laboral, hay un aporte de visibilidad de los

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jvenes en el mbito laboral, y de una transformacin hacia una sociedad ms solidaria

desde la cooperativa.
En estos hechos narrados, se pone de manifiesto una poltica de reconocimiento del otro y su
cultura, rompiendo con una visin universalista y de una sola cultura vlida, donde no se
reconocen las diferentes culturas e identidades de distintos colectivos sociales.
La toma de conciencia de la que habla Piaget de orden cognoscitivo se haya presente en
el CAJ como en la experiencia COOPERMAG, ambas parten de la reconstruccin de la
accin a travs de la conceptualizacin, hasta alcanzar el dominio de un instrumento
cultural, por ejemplo se pinta hasta conceptualizar el saber y luego se logra el dominio del
color y del pincel, del manejo de las formas y los espacios es as como el aprendizaje parte
de una periferia de una accin a su centro logrando aprendizajes situados y significativos.
Para finalizar retomamos el interrogante se aprende del mismo modo dentro y fuera de
la escuela? , ante l concluimos que la escuela funciona como es pensada, por lo tanto
para una prctica pedaggica y situada debemos re visionar los saberes pedaggicos por
defecto que restringen las experiencias y obturan otros mundos posibles. Por esto, es
fundamental que como docentes reflexivos y constructivos de nuestras prcticas, as como
tambin responsables del proceso de aprender de los jvenes, comprendamos que no existe
una forma normalizadora de ensear dentro de las escuelas, sino que se conjugan
varios modos de ensear y aprender manifestados a travs de diversos PSE, que buscan
favorecer las trayectorias educativas amplindolas hacia nuevas posibilidades que neutralizan
al saber clausurante. Trabajar con PSE nos permite comprender que existen variadas
formas de aprender, as como tambin existen distintos mbitos donde hacerlo, como
variedad de personas para interactuar, por ello no debemos reducir la trayectoria educativa
de los sujetos a su trayectoria escolar.
Concluimos que la participacin juvenil presente en los CAJ contribuye a desarrollar en los
jvenes mayor conciencia de sus derechos a disfrutar, a aprender y a acceder a la
diversidad de manifestaciones culturales disponibles. Desestructura el orden
preestablecido de la currcula y trabajan mediante el formato taller permitindoles acceder a
experiencias nuevas que van desde el mismo aprendizaje artstico hasta la realizacin de
viajes, murales, murgas, obras de teatro e intercambios con otras escuelas. Adems, es
importante sealar que la participacin de los jvenes en los talleres fortalece su pertenencia
a la comunidad (revalorizando en algunos casos los espacios pblicos) a travs de las
actividades que hacen con y para ella y profundizando los lazos con sus compaeros.
Los Centros de Actividades Juveniles ubican a los jvenes como principales protagonistas en
el proceso educativo. En este programa pueden participar jvenes de la escuela sede, de
otras escuelas y aquellos que no forman parte del sistema educativo.
Este proceso de aprendizaje otorga la posibilidad de que puedan resolver las necesidades en
forma colectiva, necesidades que se relacionan con: la posibilidad de transmitir mensajes
nuevos y diferentes a la sociedad a travs de las diversas expresiones artsticas que existen
en los talleres del CAJ, de acceder a espacios caracterizados por la libertad, la confianza, el
compaerismo y el apoyo mutuo, como as tambin acceder a actividades culturales en las
que el recurso econmico no sea un lmite.
Trabajar con jvenes requiere de una construccin social compleja que incluye aspectos
como: insercin en el mundo del trabajo, la definicin de identidades, la vivencia de la
sexualidad, el ocio, la creacin cultural, participacin social, todo ello hace posible atender y6
crear redes sociales que permitan a los jvenes poder expresarse, pensar, construir
identidades, producir, trabajar y encontrar un lugar dentro de su localidad para poder
concretar su proyecto de vida en una sociedad ms justa.