Este documento describe tres enfoques sociológicos para el estudio de la educación: la sociología dominante, la sociología crítica y la sociología emergente. Se caracteriza a la sociología dominante como aquella vinculada a la cosmovisión de la burguesía, preocupada por demostrar la eficiencia del sistema educativo para mantener el status quo social. Dentro de este enfoque se distingue entre la sociología dominante en países desarrollados, que conceptualiza una sociedad industrial racional y democrática, y la de países subdesarrollados
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Enfoque Sociologicos Para El Estudio de La Educación
Este documento describe tres enfoques sociológicos para el estudio de la educación: la sociología dominante, la sociología crítica y la sociología emergente. Se caracteriza a la sociología dominante como aquella vinculada a la cosmovisión de la burguesía, preocupada por demostrar la eficiencia del sistema educativo para mantener el status quo social. Dentro de este enfoque se distingue entre la sociología dominante en países desarrollados, que conceptualiza una sociedad industrial racional y democrática, y la de países subdesarrollados
Este documento describe tres enfoques sociológicos para el estudio de la educación: la sociología dominante, la sociología crítica y la sociología emergente. Se caracteriza a la sociología dominante como aquella vinculada a la cosmovisión de la burguesía, preocupada por demostrar la eficiencia del sistema educativo para mantener el status quo social. Dentro de este enfoque se distingue entre la sociología dominante en países desarrollados, que conceptualiza una sociedad industrial racional y democrática, y la de países subdesarrollados
Enfoque sociolgicos para el estudio de la educacin.
Mara de Ibarrola
Se puede distinguir tres grandes corrientes dentro de la sociologa de la educacin.
1) Sociologa dominante: vinculada orgnicamente con la cosmovisin de la burguesa. Precisamente por ello, y por la necesidad de responder a cambios y adaptaciones que este grupo debe para conservar la hegemona sobre el resto de la sociedad, es una sociologa que no deja de criticarse a s misma, de revisarse y de suspenderse. 2) Sociologa crtica: preocupada por demostrar las falencias tericas y metodolgicas, pero sobre todo la posicin de clases, de la sociologa dominante. 3) Sociologa emergente: preocupada por desarrollar alternativas reales y efectivas para el uso de la educacin para el cambio social, centrada en prctica pedaggica y que difcilmente se puede llamar sociologa porque tiene muy poco sistematizacin y muy poco explicacin de los principios tericos que la sustentan. La distincin debe hacerse con base en el contenido terico y emprico de los principales conceptos: sociedad, educacin, cambio social, papel de la educacin para el cambio social.
Caractersticas de la sociologa dominante
De acuerdo con el criterio usado para caracterizar este enfoque, es posible distinguir entre la sociologa dominante en la metrpolis y en los pases dependientes. A. La sociologa dominante en la metrpolis La determinante de todos los rasgos de la sociologa de la educacin en la metrpolis es la ausencia de un cuestionamiento sobre la sociedad. Hay una clara conceptualizacin de la sociedad, a la que se denomina sociedad industrial (no capitalista) y cuya esencia es el aumento constante de la productividad y de la tasa de crecimiento con el fin de obtener mejores niveles de vida. Esta se concibe como una sociedad racional y democrtica. a) La caracterstica de racionalidad est dada porque el proceso productivo de la sociedad industrial responde a una divisin social del trabajo, divisin necesaria que se hace cada vez ms complejas por el avance tecnolgico, el cual es el resultado de la aplicacin del conocimiento, de investigacin cientfica, y en fin, de la inteligencia del hombre, al proceso productivo. b) La caractersticas democrtica est dada porque el criterio de seleccin de los que desempean las tareas se desprende bsicamente del merito, del rendimiento, de la productividad, la eficiencia que estas personas demuestran el cumplimiento de estas tareas racionalmente definida, y porque toda la poblacin tiene las mismas oportunidades de llegar a desempearlas. La sociedad est dividida en estratos socioeconmicos funcionalmente ligados entre s, ya que todos los trabajos son necesarios para la sociedad. Los estratos sociales se distinguen entre s por la distribucin desigual de bienes, servicios y prestigios, la cual a su vez una recompensa justa pero desigual a la diferente responsabilidad social y los distintos requerimientos de habilidades y preparacin que exigen las distintas posiciones laborales. De esta conceptualizacin de sociedad industrial, racional, democrtica se desprenden los parmetros que norman la educacin: eficiencia y calidad; esto es: el hecho de poder rendir dentro de este tipo de proceso productivo de manera que se aumente la productividad se convierte en el eje que ser el punto de evolucin de cualquier actividad social, entre otras la educativa. Durkheim plantea el carcter social de la educacin. Como accin de las generaciones adultas sobre las nuevas generaciones, se refuerzan tambin las funciones de la transicin, socializacin, continuidad histrica e integracin de preparacin para roles especficos. La multiplicidad de tipos de educacin est determinada por la existencia de diversos medios sociales en una sociedad y totalidad, complejidad de fenmenos educativos. La educacin se ve indispensable pata que la sociedad progrese, crezca, sobreviva, que se transmite a las nuevas generaciones y a los distintos estratos sociales para lograr la lealtad y capacidades que son pre-requisito para el futuro cumplimiento de su rol. Las lealtades se dividen en dos componentes: lealtades hacia la ejecucin de los valores sociales y lealtades hacia la ejecucin de un rol especifico dentro de la estructura de la sociedad. Segn Persons, el sistema escolar es el primer momento en que el ser humano se desprende de la relacin familiar y pasa a ser independiente, a aceptar sus propios compromisos. La educacin familiar, el nio es diferenciado sobre bases estrictamente biolgicas: sexo, edad, generacin. En el momento de ingresar a la escuela se empiezan a plantear la primera diferenciacin entre los seres para su colocacin posterior dentro de la divisin del trabajo a partir de las habilidades y capacidades que demuestren en la escuela. La crtica de la educacin es congruente con el papel que se le asigna. Se critica el sistema escolar bsicamente por: Su desajuste con el sistema productivo. El atraso de los contenidos educativos con relacin al avance de la investigacin y la ciencia. Capacidad para transmitir efectivamente, sobre todo a los estratos sociales inferiores, estas habilidades, valores y lealtades indispensables para la supervivencia del todo social. Tambin se desprende de esa crtica las caractersticas de las reformas educativas que se componen, las cuales buscan la adecuacin entre sistema escolar y sistema productivo, planteando modificaciones al sistema escolar y no al sistema productivo. Empricamente la educacin se maneja como escolaridad y viceversa. El papel de la educacin (escolaridad) para la distribucin de las personas en las distintas posiciones sociales es determinante. Sobre la educacin recae la movilidad social: la igualdad de oportunidades escolares es la esencia de la igualdad de oportunidades en una democracia. Dentro de la sociologa dominante no hay una gran cantidad de estudios acerca de la desigualdad social ante el sistema escolar. Se le atribuye a la escolaridad el papel de ensear al individuo frente a las situaciones de todo tipo en las sociedades industriales, entre otras, el uso del tiempo libre que propicia la tecnologa al reducir el tiempo de trabajo necesario para la produccin. La escolaridad es tambin determinante para las posibilidades del cambio tecnolgico, que es el que marca los cambios en la divisin social del trabajo, mediante la investigacin cientfica que realizan los ms escolarizados. El mtodo a histrico es tambin una de las caractersticas ms obvias de esta corriente: en la sociedad no existen diferencias significativas planteadas por el transcurso del tiempo, lo que hay es un cambio ms o menos recorrido en la bsqueda por alcanzar los valores humanos universales.
B. La sociologa dominante en los pases dependientes.
El factor determinante de esta sociologa de educacin es el concepto subdesarrollo como caracterizacin de la sociedad. Las caractersticas de los pases subdesarrollados estaran dadas por una tasa de productividad muy inferior, determina de una estructura agraria tradicional y muy poca industrializacin, conduce a muy bajos niveles de ingreso per cpita y de vida general, una deficiente organizacin gubernamental y administrativa, y una fuerte concentracin de la poblacin en las regiones rurales. La caracterstica ms importante del termino de subdesarrollo, es que amplia una concepcin global a histrica de la evolucin de los pases. La comparacin de pases desarrollados y subdesarrollados lleva a la conclusin que el desarrollo simplemente se ha dado en etapas desfasadas: los pases desarrollados se alentaron en el tiempo de los subdesarrollados y estos ltimos se encuentran en etapas ya superadas por los primeros y por lo tanto superables. La meta del desarrollo es la sociedad industrial, es decir, llegar a lograr esta productividad tan eficiente y racional, conduccin indispensable para lograr una mayor distribucin de la riqueza y una transformacin nunca antes vista de las condiciones materiales de existencia. Para lograr este desarrollo econmico, con sus matices de desarrollo social hay ciertos prerrequisitos que deben llenar, en general, los pases subdesarrollados: a) Una disposicin econmica, que es la aspiracin a mejorar el nivel de vida acompaada por el impulso paralelo para realizar el esfuerzo necesario para conseguirlo. b) El segundo prerrequisito para el desarrollo es tener una capacidad ejecutiva, y debe tenerse la diligencia, el impulso y la disciplina para el esfuerzo, tambin una adaptacin tcnica en el trabajo y una responsabilidad social. Es evidente que el mayor problema de Amrica latina es la pobreza o la cases de la mano de obra calificada, ser el sistema escolar, el que deber cumplir la funcin de forma la mano de obra para que obtenga la disposicin econmica general y la capacidad ejecutiva que son necesarias. El propio sistema escolar ser que informe y seleccione a quienes tienen la capacidad directiva. El enfoque caracterizado como sociologa dominante, podra decirse que su racionalidad est fundamentada en el tipo de sociedad que conceptualiza; una sociedad industrial racional y democrtica para sobrevivir, que implica distintas posiciones sociales objetivas y racionales que requieren de un distinto grado de preparacin y de distintas habilidades para su desempeo. Esta conceptualizacin de la sociologa dominante se transmite a los pases dependientes, en la que la industrializacin no se da por que no habido los factores humanos para el desarrollo que se lograran mediante la educacin. Adaptar el sistema escolar para que proporcione aquellos recursos humanos que necesitan una determinada estructura ocupacional (a pesar de la crisis manifiesta en que se encuentra la relacin entre sistema escolar y aparato productivo: desempleo y subempleo ilustrado). Vemos esta prolongacin entre los maestros bsicamente a travs de su conceptualizacin de fracaso escolar entre ciertos grupos de poblacin: es consecuencia de la determinacin socioeconmica sobre rendimiento escolar. Vemos esta prolongacin de la sociologa dominante a travs de la conceptualizacin que tiene el hombre de la calle, la esencia de problema social en el pas es la falta de educacin. Vemos esta prolongacin en la propaganda que se hace en la escolaridad como determnate del xito ocupacional y econmico, el concepto de que el xito escolar est determinado por las habilidades naturales y que la escolaridad debe ser competente y selectiva sobre todo en cuanto al acceso a la universidad, agregar que esta prolongacin, los extractos sociales y a los diferentes tipos de intelectuales de la educacin. El concepto de calidad de la educacin, sigue buscando el mismo tipo de calidad, determinada en ltima instancia por la posibilidad de ser eficiente y rendidor en el proceso productivo de la sociedad industrial moderna, conforme al cual se pide la realizacin de cambios que llevaran a una educacin de segunda. Caractersticas de la sociologa critica. En el caso de la sociologa crtica el rasgo determinante es precisamente el cuestionamiento de esa concepcin de sociedad. Dos conceptos son fundamentales: 1. La sociedad dividida en clases 2. El concepto de dependencia en los pases latinoamericanos. Se entiende por sociedad dividida en clases a la sociedad conceptuada como un conjunto de relaciones sociales que se establecen entre los hombres para la produccin y reproduccin de su vida social. La divisin social que se establece entre los seres humanos no es funcional, sino que las clases sociales que se estructuran estn dialcticamente relacionadas entre s, forman una unidad, intervienen una en la definicin de la otra y estn antagnicamente ligada en lucha por la hegemona de la sociedad total. El concepto de sociedad se presenta como una realidad heterognea y estratificada por las diversas clases sociales, al mismo tiempo, la sociedad no deja de ser una totalidad integrada a travs de la hegemona poltica, econmica y cultural de uno o varios grupos. En los pases latinoamericanos el concepto de la sociedad dividida en clases se une al concepto de dependencia. Esta categora se basa fundamentalmente en una concepcin de la evolucin de los pases como efecto de factores histricos internos y externos. La dependencia tiene un origen histrico de violencia poltica y militar, formal y legalmente aceptada en el mbito internacional de la poca, e histricamente legitimada como conquista, y como colonizacin, por los pases dominantes. Actualmente implica una relacin de subordinacin entre pases formalmente independientes y legalmente aceptados como tales y los Estados altamente industrializados. En esta situacin la violencia poltica y militar, ya no aceptada formalmente, se atena y reaparece por variaciones coyunturales y casi siempre se da en el mbito interno de cada pas. Ambos conceptos permiten explicar la situacin de las formaciones sociales latinoamericanas, podramos decir que el proceso histrico que se da a principios del siglo XX en los pases latinoamericanos, que parte de la ruptura del sistema primario exportador y propicia un proceso acelerado de la industrializacin como consecuencia de la crisis econmica del 29 en los pases avanzados. Pero a partir de la dcada del 50, una vez que se supera la situacin de guerra y postguerra, en los pases hegemnicos, el sistema supera monopolista acelera su proceso de integracin bajo la hegemona de Estados Unidos, y se da una nueva divisin internacional del trabajo. No es ya la diferencia entre pases exportadores de materias primas y pases industriales, sino la industrializacin, controlada por la inversin directa dentro de cada pas latinoamericano, constituye empresas monoplicas internacionales vinculadas al mercado interno, tambin al mercado internacional que logra la desaparicin de las empresas nacionales. Se reduce la incorporacin de mano de obra a las actividades modernas por el uso de tecnologa de capital intensivo. Este proceso econmico se traduce en una heterogeneidad estructural en el sentido de que es estas naciones coexisten distintos modos de produccin: sector moderno, sector gubernamental, antnomo y de subsistencia, que determinan las clases sociales en estos pases. El sistema de mercado es dominante y empieza a penetrar en los dems sistemas productivos. Esto es lo que Nun y Ribeiros llaman masa marginal pero que de hecho constituye la consecuencia lgica de la contradiccin del desarrollo del capitalismo; la creacin de un enorme ejrcito industrial de reserva. El sistema productivo deja de verse como un sistema determinado por una divisin del trabajo necesaria y pasa a verse como una divisin tcnica y social del proceso productivo en la que la jerarquizacin implica poder, acumulacin, subordinacin y explotacin de la fuerza de trabajo, adems de la magnitud de los efectos sobre las clases residuales. Es esta conceptualizacin de la sociedad la que va a determinar los rasgos fundamentales de la conceptualizacin de educacin en los estudios sociolgicos de esta corriente. La conceptualizacin de educacin es imprecisa y vinculada al concepto de aparatos ideolgicos del Estado: se centra en la crtica a la concepcin funcionalista del sistema educativo, a la representacin ideolgica de la escuela que oculta su realidad y la realidad de sus contradicciones, se presenta como un instrumento relativamente neutro en su relacin con los grupos sociales, que implica una divisin del trabajo necesaria y del proceso de recorrido de este sistema por la poblacin, en virtud de una maduracin biolgica e intelectual. Para los autores de esta corriente, en el sistema escolar, en la prctica pedaggica, en los contenidos de la enseanza, en los fines mismo de la escuela existe subyacente una determinacin de clase, lo que hace que el sistema escolar se conciba como un aparato ideolgico de Estado. La lgica del razonamiento que sostienen los crticos de la sociologa dominante se puede sintetizar en una sociedad de clases: - No hay tal igualdad de oportunidades de acceso y sobre todo de permanencia dentro del sistema escolar, el recorrido es impracticable para la mayora de la poblacin. - Son precisamente los contenidos de la cultura escolar, totalmente alejados de la realidad y que no permiten una transformacin de la misma. - El conocimiento escolar adquirido, pero sobre todo la certificacin legal de un cierto recorrido escolar adquiere un valor en el mercado y concede un importante elemento para su acceso a las diferentes posiciones ocupacionales. - No son precisamente los conocimientos los que determinan un aumento de la productividad sino lo que la escuela proporciona bsicamente es una cierta interiorizacin de valores y de lealtades. - Puesto que aquellos que obtienen el certificado escolar ms alto tienden a ser los que provienen a su vez de las posiciones sociales ms favorecidas. El sistema escolar va a responder a las demandas objetivas de un aparato productivo dominante muy reducido que va a determinar la escasa demanda de recursos humanos calificados. Por otro lado, el aparato escolar no puede dejar de responder a las demandas subjetivas que le planteen distintos grupos de poblacin. El nfasis de la sociologa crtica en la conceptualizacin de educacin como aparato ideolgico de Estado, con todo el absolutismo que se desprende de este concepto, corre el grave peligro de llegar a defender una reproduccin mecanista de la estructura de clases a travs del dominio de la burguesa sobre el proceso educativo. Si bien la sociologa crtica es fundamental para un diagnstico correcto de cul es la relacin que se establece entre el sistema escolar y la clase dominante de una sociedad, y cules son los elementos principales y los mecanismos a travs de los que se da esta relacin en los pases dependientes, tiene una gran pobreza en cuanto a la propuesta de alternativas, educativas. En ese sentido podra decirse que la elaboracin cientfica de los socilogos crticos de la educacin se prolonga. El concepto de educacin se resuelve a favor de una educacin que no es nada ms que la educacin de la clase dominante sino que empieza a vislumbrar la existencia de procesos educativos muy importantes entre los distintos grupos sociales y la necesidad de establecer una verdadera relacin pedaggica que comprenda los contenidos culturales y la concepcin del mundo de los distintos grupos sociales y procura superarlas para una transformacin de las condiciones de vida de los grupos.
Caractersticas de la sociologa emergente.
La sociologa emergente tiene una conceptualizacin de educacin como un fenmeno propio de cualquier grupo social. Cada grupo dispone de diversos procesos educativos con los cuales puede situarse en su historia concreta y propagar su visin del mundo a las nuevas generaciones. Esta corriente surge a partir del estudio de la educacin para aquellos que no tienen acceso a la escolaridad formal. De esta manera empieza a obtener su conocimiento de la realidad social a partir de las condiciones de vida del oprimido. Si se reconoce que la educacin es la afirmacin de la realidad, se tiene que reconocer el hecho de la opresin () si la toma de conciencia abre el camino a a expresin de las insatisfacciones sociales se debe a que estos son componentes reales de un situacin de opresin (Freire). El conocimiento del proceso educativo tiene un comn denominador, la bsqueda de una verdadera ciencia de las clases dominantes, de una praxis liberadora, en oposicin a las propuestas educativas de la ideologa de las clases dominantes. El esfuerzo educativo para las clases oprimidas requiere un esfuerzo terico muy grande que sistematice las caractersticas y los mtodos de todas estas experiencias y, a partir de una evaluacin en conjunto, logre explicar la forma en la que se vinculan con la totalidad social.
Caractersticas de un enfoque necesario.
Un enfoque sociolgico necesario tendra que vincular la concepcin de la sociedad
para un anlisis concreto de la educacin; es decir, buscar las caractersticas propias de la educacin como fenmeno en que interactan distintas dimensiones: una individual y una social, y en cuyos contenidos y procesos interviene instituciones sociales que tienen distintos grados de vinculacin con la clase dominante. Por lo tanto, no solo tendra que introducirse la categorizacin de clases sociales para explicar la compleja relacin educacin-sociedad, sino que tendra que continuarse la bsqueda del conocimiento de esa compleja relacin a partir de un cuestionamiento metodolgico de las categoras con las cuales tendemos a aproximarnos a la realidad. Un enfoque necesario no puede desvincularse de los meritos y conocimientos que pueden aportar otras disciplinas. La sociologa de la educacin se ha empezado a unir con la antropologa y la historia, pero ha descuidado las aproximaciones que tratan de hacer una nueva pedagoga y sobre todo una psicologa liberada del conductismo. Finalmente para el carcter dominante de la educacin, la sociedad no podr desvincularse de la ciencia poltica. Todo ellos como una vinculacin orgnica de distintas disciplinas que han estudiado el mismo objeto desde distintos ngulos y que han comprobado que la unin de mtodos y enfoques enriquece notablemente el conocimiento. Para ello se hace tambin necesario un cambio en el proceso del trabajo intelectual a favor del trabajo en equipo.