CUADRO comparativo de

paradigmas en la educacin

PSICOLOGA

2013

Procesos de enseanza-aprendizaje
 [CUADRO COMPARATIVO DE PARADIGMAS EN LA EDUCACIN] 1 de enero de 2013

CUATRO MTODOS DE EDUCACIN PARA UNA POBLACIN DIVERSA

NOMBRE DEL ANTECEDENTES FUNDAMENTES PROBLEMTICA SUPUESTOS TERICOS PRESCRIPCIONES APLICACIN A LA EDUCACIN.
PARADIGMA EPISTEMOLGICOS METODOLGICAS.
PARADIGMA J.B Watson (1913) La Empirismo: el conocimiento es una La conducta Condicionamiento Mtodo cientfico Concepcin de la enseanza:
CONDUCTUAL psicologa desde el punto de vista copia de la realidad y simplemente se descriptiva y operante: experimental. Es un arreglo adecuado de las contingencias de
de un conductista. Expona que acumula mediante simples observable. Procesos bsicos: reforzamientos. Ensear es el depsito de
para que la psicologa pudiera ser mecanismos asociativos. Reforzamiento positivo. informacin a otro sujeto.
considerada verdaderamente Positivismo: los mtodos son Reforzamiento negativo. Metas y objetivos:
cientfica deba enfocar sus aplicables al estudio de los fenmenos Castigo. Los objetivos deben ser operables para su
estudios a lo meramente de las ciencias naturales y las sociales. Extincin. posterior evaluacin.
observable: la conducta. Programas bsicos: Mencionar la conducta que debe lograr el
Skinner anlisis experimental Moldeamiento. alumno.
de la conducta, la conducta tiene Principio de Premack. Sealar las condiciones requeribles.
su explicacin solamente a partir Economa de fichas. Mencionar los criterios de ejecucin de las
del contexto ambiental del Costo de respuestas. conductas.
organismo. Alumno:
Tiempo fuera.
Desvanecimiento. Es el sujeto cuyo desempeo de aprendizaje
Saciedad. puede ser arreglado o desarreglados desde el
Reforzamiento de conductas exterior.
alternativas. Maestro:
Sobrecorreccin. Desarrolla una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de
estmulos.
Concepcin de aprendizaje:
Se define como el cambio estable en la
conducta.
PARADIGMA Filsofos como Aristteles, Santo Racionalismo: el sujeto elabora las Esquemas Modelo de procesamiento de La inferencia. Concepto de enseanza: Logro de aprendizajes
COGNITIVO. Tomas de Aquino, Leibniz, representaciones internas, es un mentales o informacin, descrito por Introspeccin. significativos con sentido y al desarrollo de
Rousseau,Kierkegaard, Hussel y Sartre. sujeto activo cuyas acciones dependen procesos Gagn (1974) se compone de Investigacin habilidades estratgicas, generales y
Naci en E.U.A. 50. de los procesos que l ha elaborado a mentales. los siguientes elementos: emprica. especficas del aprendizaje.
Se consider como la tercer fuerza, ya partir de su relacin con el entorno. Receptores: dispositivos Entrevista. Concepcin del alumno: Sujeto activo
que estudiaba a los seres humanos Constructivismo: el sujeto posee una fsicos que permiten captar la Protocoles procesador de informacin, posee
como totalidades dinmicas y organizacin interna que va informacin que entra al verbales. competencia cognitiva para aprender y
autoatualizantes con un contexto construyendo continuamente a partir sistema. La simulacin. solucionar problemas.
interpersonal. de diferentes contactos con el medio, Memoria sensorial: mantiene Concepcin del maestro: Confecciona y
Origen en la dcada de los 50s en EU. lo que le permite interpretar y otorgas la informacin que llega a los organiza las experiencias didcticas para logra
Clima de crtica y desconfianza hacia el nuevos significados a su realidad. receptores por un tiempo que el alumno pueda aprender
paradigma conductual. breve. significativamente.
Aparicin e influencia de la informtica Memoria a corto plazo o de Concepcin de aprendizaje: Consiste en la
y el campo de las comunicaciones. trabajo: donde ocurren todos adquisicin de informacin sustancial o
Gramtica generativa de Chomsky. los procesamientos esencial.
1956 comienza la revolucin conscientes que se ejecutan. Aprendizaje desde la teora de los esquemas:
cognitiva. Memoria a largo plazo: se informacin de tipo conceptual o semntica
almacena varios tipos de con los significados de los objetos, con poder

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Tradiciones en la corriente cognitiva
Dura: A partir de los trabajos con la
ciencia artificial.
Abierta: estudio de los procesamientos
de informacin.
. episdica,semntica,
PARADIGMA ORIGEN: Tercer dcada del
PSICOGENTIC presente siglo con trabajos
O realizados por Jean Piaget con
estudios sobre la lgica y el
pensamiento verbal de los nios.
No encontraba una rama en la
psicologa que lo ayudara a
satisfacer su bsqueda. Se ali con
Binet para estandarizar algunas
pruebas de inteligencia, que le
abrieron la posibilidad de
desarrollar investigaciones
empricas sobre las cuestiones
epistemolgicas que le
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Constructivista: el sujeto construye su
propio conocimiento.
Interaccionista: logra construir su
conocimiento a partir de la interaccin
directa con el objeto.
Relativista: cada sujeto construye su
propio conocimiento y lo construye de
forma diferente.
Todo conocimiento es infinito, entre
ms se conozca al sujeto menos se
sabe de l.
informacin y bsicamente su
duracin es ilimitada; su
contenido no es literal, es a
partir de las interpretaciones
del sujeto. Informacin:
procedimental, condicional y
autobiogrfica.
Generador de respuestas: se
organiza la secuencia de la
respuesta que el sujeto
decida para interactuar.
Efectores: son los rganos y
glndulas que efectan las
conductas responsivas.
Control ejecutivo y Estrategias para activar conocimientos previos
expectativas: sistema que
administra de manera
cociente y deliberada la
funcin que se desea realizar.
Niveles de ste Modelo:
Procesamiento superficial y
el profundo.
Qu es el Teora de los estadios y de la
conocimiento y equilibracin.
cmo se
construye en el
sujeto.
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de activacin, se encuentran organizados de
manera interna; pueden ser por agregacin,
ajuste de valores y reestructuracin.
Aprendizaje estratgico: permiten un
aprendizaje asociativo, promueve un
aprendizaje por reestructuracin; participacin
del proceso metacognitivo.
Metas y objetivos educativos:
Conocimiento.
Comprensin.
Aplicacin.
Anlisis.
Sntesis.
Evaluacin.
Estrategias de enseanza:
y establecer expectativas en los alumnos:
preinterrogantes, actividades generadoras de
informacin y objetivos.
Estrategias para orientar la atencin de los
alumnos: preguntas insertadas, uso de pistas o
claves.
Estrategias para organizar la informacin
nueva: mapas conceptuales o redes
semnticas, resmenes.
Estrategias de elaboracin o de enlace entre
los conocimientos previos y la nueva
informacin por aprender: organizadores
previos, analogas.
Entrenamientos de estrategias cognitivas y
metacognitivas.
Mtodo histrico MAESTRO: responsable de la situacion
crtico. didctica y en espcial de las actividades de
Mtodo clnico- reconstruccin de los contenidos curriculares.
crtico. Debe encaminar sus esfuerzos dpcentes a
Mtodo promover el desarrollo psicoligico y la
psicogentico. autonoma de los educandos.
Mtodo anlisis Sanciones por reciprocidad: hacer lo que nos
formalizante. hacen, corregir las consecuencias, solicitar la
restitucin del dao, proponer la exclusin
temporal.
Concepcin del alumno:
Constructor activo de su propio conocimiento.
Reconstructor de estos conocimientos.
Elabora construcciones de contenidos
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interesaban.
Sinopsis histrica de las etapas de
investigacin desarrolladas por la
Escuela de Ginebra:
Periodo inicial investigaciones
sobre el pensamiento verbal.
Investigaciones sobre la infancia
tempranainteligencia preverbal.
Estudios sobre las categoras del
pensamiento racional
operaciones concretas y formales.
Expansin y APRENDIZAJE: Se debe distinguir entre
diversificacinPiaget se dedico
a las cuestiones epistemolgicas,
de hecho en 19055 inici su
trabajo en el Centro de
Epistemologa Cientfica y
Gentica.
Periodo funcional trabajos
sobre la equilibracin y otros
procesos
PARADIGMA Desarrollado por Vigotsky (1920) hace
SOCIOCULTU uso de principios y normas
RAL psicolgicas ene l campo pedaggico.
Influyen dos autores que lo
impactaron: Hegel y Spinoza. Asimilo
tambin aportaciones de lingstica
como Potebnya del texto pensamiento
y lenguaje.
Vigiotsky realizo un trabajo
sistemtico de reflexin de la
construccin terico-
metodolgica.Para analizar
adecuadamente la conciencia es
necesario estudiar los complejos
vnculos de los procesos psicolgicos y
socioculturales. Influencia de la
filosofa marxista (materialismo
histrico y dialctico).
La conciencia es un reflejo
subjetivo de la realidad a travs de
la materia animada).
Estudio de los procesos
psicolgicos en la filogenia
(determinados por factores
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escolares, Instrumentos intelectuales.
Logra aprendizaje con comprensin
Producen conocimientos valiosos y los
elaboran por s mismos, son autoiniciadas a
partir de la accin. Cada alumno aprende a su
ritmo, interfieren las etapas del desarrollo
cognitivo.
CONCEPTO DE ENSEANZA: Actividad
contructiva y la aplicacin de los mecanismos
estructurantes y estructuradores de los
alumnosa los contenidos escolares.
aprendiz<aje en sentido amplio y el de sentido
estrcito.
El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto
predetermina lo que podr ser aprendido.
Influencia materialismo-dialctico.--> La conciencia Las funciones psicolgicas Mtodo PROYECCIONES EN APLIACION AL AMBITO
la relacin entre el sujeto y el objeto tienen una gnesis social. experimental- EDUCATIVO
de conocimiento se vuelve con un Recordando las (Ley general de Desarrollo). evolutivo El desarrollo psicolgico no es posible sin la
planteamiento interaccionista funciones Mediacin de instrumentos intervencin instruccin, ya que sta posibilita la organizacin y
dialctico, en el que existe una psicolgicas socioculturales artificial por parte reorganizacin de las funciones psicolgicas
relacin de indiciosiacin, interaccin y superiores o Las funciones psquicas del superiores mediante la zona de desarrollo prximo,
transformacin reciproca iniciada por elementos superiores tienen su raz en experimentador permitiendo, al mismo tiempo, la aparicin de los
la actividad mediada del sujeto. subsidiarios de la las relaciones sociales. en el proceso conceptos cientficos.
El problema de conocimiento entre conciencia humana Slo los procesos psicolgicos evolutivo, para La educacin debe promover el desarrollo
sujeto y objeto (S-O), se resuelve con son: superiores pueden observar cmo se sociocultural y cognoscitivo del alumno
el planteamiento interaccionista El lenguaje. entenderse mediante el dan los cambios CONCEPCIN DE LA ENSEANZA: Es directiva ya
dialctico, donde existe una relacin El pensamiento estudio de la actividad en los procesos. que pretende detectar las habilidades y ser as
de influencia recproca entre uno y (funciones mediada instrumental (uso Mtodo gentico explotadas y potencializadas por el docente.
otro. racionales de instrumentos). comparativo Propiciar la participacin e involucramiento del
Esta interaccin en doble direccin se verbales). ley general del desarrollo y uso de una educando.
llama actividad objetual, puesto que El intelecto mediacin de instrumentos interrupcin Enseanza recproca e incorporacin de escenarios
transforma al objeto (la realidad), y al (funciones lgico- socioculturales natural del naturales y artificiales.
portador mismo de la actividad (el matemticas). desarrollo DOCENTE: Debe de ser experto en dominar la tarea
sujeto). Mtodo que se va a hacer, debe de saber cmo y el tipo de
En la actividad objetual, se microgentico apoyo aplicar, adems de provocar la interaccin y
materializan y desarrollan las prcticas (estudio el trabajo de equipo y sobre todo el permitir vivir la
histrico-sociales (proceso de microgentico de experiencia de estar en contacto directo con el
produccin). un proceso objeto de estudio. Es un experto que ensea en
Vigotsky identific tres etapas en el psicolgico una situacin esencialmente interactiva,
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biolgicos procesos piscolgicos
inferiores-).
Estudio de los procesos de
ontogenia humana (determinados
primero por los procesos
biolgicos y luego, con el lenguaje,
por los factores socioculturales
procesos psicolgicos superiores-).
desarrollo de los conceptos (anlisis promoviendo zonas de desarrollo prximo.
espontneos y cientficos: cmulos longitudinal a APRENDIZAJE: es la que precede al desarrollo,
inorganizados, complejos y conceptos corto plazo). visualiza cambios cualitativos y cuantitativos
verdaderos. adems de tomar en cuenta a la ZDP en donde
define que el aprendizaje es un dialogo entre el
nio y su futuro.
ALUMNO: Es un ente social, no solitario, es un
protagonista y producto de mltiples interacciones
sociales. Es un producto de las mltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado a lo
largo de su vida escolar y extraescolar. Es una
persona que internaliza (reconstruye) el
conocimiento (autorregulacin).

BIBLIOGRAFA:

Hernndez, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids

Hernndez Rojas, Gerardo. (2006) Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Mxico. Paids. 1. Edicin.

Hernndez, G. (1997) Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas) . Mxico: Editado por ILCE- OEA
Retomado de: http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigama_conductista.pdf
Salas,F. (2003) Vigotski y el paradigma sociocultural.
Retomado de: http://web.media.mit.edu/~mikhak/workshops/dn-may-2003/schedule/flora.ppt.
http://www.unac.edu.pe/documentos/organizacion/vri/cdcitra/Informes_Finales_Investigacion/IF_ABRIL_2012/IF_GARCIA%20DIAZ_FIIS/CUADRO%20COMPARATIVO.pdf

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