AS DESIGUALDADES SOCIOESPACIAIS DE ACESSO AOS SABERES:

UMA PERSPECTIVA DE RENOVAO DA SOCIOLOGIA

DAS DESIGUALDADES ESCOLARES?*

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 B A**

RESUMO: Este artigo d conta do avano dos conhecimentos sobre as

desigualdades socioespaciais de acesso aos saberes na Frana. Embora
este objeto envolva muitas questes societais, as pesquisas empricas
a ele consagradas continuam embrionrias. A que apresentamos aqui,
muito abrangente, constitui um caso relativamente isolado. Depois de
descrever a situao global das desigualdades na escolarizao nesse
pas, o texto retoma a gnese da pesquisa. Insiste tanto no que est
em jogo, metodologicamente, no estudo das variaes do aprendizado
escolar em funo dos contextos de escolarizao, quanto na neces-
sidade de no dissociar, nas anlises, o impacto dos fatores sociais
e espaciais. De fato, hoje, uma das alavancas de renovao das abor-
dagens na sociologia da educao consiste em levar em conta uma
combinao dos dois.
Palavras-chaves: Desigualdades. Saberes. Currculo. Espao. Territrio. Classes
sociais.

T  -

 
  
  


        

 +
ABSTRACT: This paper scrutinizes the advancement of knowledge on
socio-spatial inequalities in access to knowledge in France. Although this
object encompasses many societal issues, empirical research devoted to it
remains embryonic. The comprehensive one we present here is a relatively
isolated case. After recalling the overall situation of schooling inequality in
France, the text focuses on the research genesis. It particularly emphasizes
the methodological stakes of studying the variations of educational attain-
ment in different contexts of schooling and the need to avoid dissociating

* Traduo de Alain Franois, revista por Carolina Violante Peres.

** Socilogo e professor da universidade de Limoges (Frana). E-mail: choukri.benayed@orange.fr

Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p. 783-803, jul.-set. 2012 783

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the impact of social and spatial factors in our analyses. Taking a combina-
tion of both into account is now one of the levers that renew the approaches
in sociology of education.
Key words: Inequalities. Knowledge. Curriculum. Space. Territory. Social classes.

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RSUM: Cet article fait le point sur lavance des connaissances concer-
nant les Ingalits socio-spatiales daccs aux savoirs en France. Si cet objet
recouvre de nombreux enjeux socitaux, les recherches empiriques qui lui
sont consacres demeurent embryonnaires. Celle que nous prsentons dans
cet article, de grande ampleur, constitue un cas relativement isol. Aprs
avoir rappel la situation globale des ingalits de scolarisation en France,
larticle revient sur la gense de cette recherche. Il insiste notamment sur
lenjeu mthodologique de ltude des variations des acquisitions scolaires
en fonction des contextes de scolarisation et sur la ncessit de ne pas dis-
socier dans lanalyse limpact des facteurs sociaux et spatiaux. La prise en
compte de ces deux facteurs combins constitue aujourdhui lun des le-
viers de renouvellement des approches en sociologie de lducation.
Mots-cls: Ingalits. Savoirs. Curriculum. Espace. Territoire. Classes sociales.

A
questo das desigualdades de escolarizao conheceu, na Frana, evolu-
es marcantes no decorrer das trs ltimas dcadas (ducation et Socit,
2000). As esperanas de democratizao descortinadas pelo perodo de
massicao no duraram muito. De fato, a ampliao das condies de acesso ao
ensino mdio favoreceu a emergncia de novas formas de desigualdades perante a
escola. A seleo social no ingresso ao sistema educativo foi substituda por outras
formas de desigualdade mais difusas e contnuas ao longo da escolaridade. Estas se
devem, em grande parte, hierarquizao das ofertas escolares e s estratgias fami-
liares de matrculas escolares (vitements scolaires,1 escolha da escola), que reforam
e enrecem as hierarquias iniciais (Ben Ayed & Broccolichi, 2001; van Zanten, 2001;
Franois & Poupeau, 2008). Essa situao semelhante do Brasil, onde a forte estra-
ticao do sistema educativo tambm propcia ao desenvolvimento de estratgias
familiares de escolarizao (Ribeiro et al., 2010).
nesse contexto que se deve situar a emergncia de trabalhos consagrados
anlise contextual das desigualdades de escolarizao, os quais constituem um
dos eixos de renovao das abordagens na sociologia da educao. Aps uma
breve descrio do estado das desigualdades escolares na Frana no perodo atu-
al, retomaremos mais especicamente a pesquisa que temos desenvolvido sobre
as desigualdades socioespaciais na educao. Insistiremos no que est em jogo,

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metodologicamente, nesse procedimento, em particular, na nossa preocupao em

no dissociar o impacto das variveis sociais e espaciais. Revisaremos, nalmente,
os seus principais ensinamentos.

As desigualdades de acesso aos saberes: a persistncia dos deter-

minismos culturais, econmicos e sociais.
Quem se interessa pelas desigualdades da escolarizao na Frana impres-
siona-se com a persistncia de um conjunto de fatores e da profunda discrepncia
entre as intenes politicamente proclamadas e o que ocorre na realidade. De fato, o
captulo primeiro do Code de lducation (Cdigo da Educao) frisa que:

A escola garante a todos os alunos a aprendizagem e o domnio da lngua francesa (...).

O direito educao garantido a todos de modo que possam desenvolver a sua per-
sonalidade, elevar o seu nvel de formao inicial e contnua, inserir-se na vida social
e prossional, exercer a sua cidadania (...). A aprendizagem de uma cultura geral e de
uma qualicao reconhecida garantida a todos os jovens, quaisquer que sejam suas
origens social, cultural ou geogrca.

Apesar dessas declaraes, s podemos constatar que as reformas que se su-

cederam desde o m da Segunda Guerra Mundial no conseguiram erradicar o vn-
culo particularmente forte entre origem social e desigualdades de escolarizao. De
fato, as tentativas de unicao (supresso da dupla rede de ensino [primrio pros-
sionalizante para os lhos do povo e primrio destinado continuao dos estudos
para os lhos da burguesia] e abolio das diferenciaes de percurso) redundaram
num fracasso.
Obviamente, a criao de um ensino fundamental II nico e a abertura do
ensino mdio e universitrio a um maior nmero de alunos permitiram um au-
mento muito signicativo da proporo de diplomados numa gerao e das ta-
xas de escolarizao (Maurin, 2007). Contudo, essas consideraes demogrcas
ocultam desigualdades ainda muito macias. Como mostra o quadro 1, a seguir,
a partir do ingresso no ensino mdio, as trajetrias dos alunos so muito diferen-
tes segundo o nvel cultural do pai. Mais da metade dos alunos cujos pais no se
formaram ou tm apenas um Certicat dtudes Primaires (CEP Diploma de m
do fundamental I) repetiu pelo menos um ano no fundamental I, ao passo que,
quando o pai titular de um diploma de nvel bac+2,2 este nmero inferior a 25%.
Sabendo-se que os atrasos escolares acumulados desde o incio da escolaridade
comprometam muitssimo as oportunidades de continuar os estudos (Oeuvrard,
2000), esse primeiro quadro salienta a persistncia de uma reproduo cultural
particularmente precoce, na escola.

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Quadro 1
Atraso no ingresso na 5a srie em funo do diploma do pai

Atrasados Atraso de 1 ano Atraso de 2 anos ou mais

Nenhum diploma ou CEP 54 % 43,5 % 10,5 %
CAP, BEP, BEPC3 36,5 % 31 % 5,6 %
Baccalaurat 22, 4 % 19, 3 % 3,1 %
Bac + 2 ou mais 14,1 % 12,1 % 2%
Fonte: Insee, Enqute emploi (Pesquisa Emprego, 2002).

Essas discrepncias nas taxas de atraso no ingresso na quinta srie esto vin-
culadas a diferenas de aprendizagem escolar, tambm bastante marcadas. Isto pode
ser vericado no quadro 2, baseado em processamentos realizados por Sylvain Broc-
colichi e Rmi Sinthon a partir dos dados do Painel 1995 da Educao Nacional so-
bre uma amostra representativa do total dos alunos franceses (Broccolichi & Sinthon,
2011). Esses pesquisadores elaboraram um indicador sinttico do capital escolar fa-
miliar ao somar o nvel cultural do pai e da me. Este indicador explica muito bem o
nvel de aprendizagem dos alunos na avaliao nacional realizada no ingresso na 5a
srie, a qual mede o nvel de domnio dos saberes fundamentais adquiridos durante o
fundamental I. Ora, 34 % dos alunos cujos pais tm um baixo capital escolar no ultra-
passam o quintil 1 em matemtica e francs, ao passo que essa proporo apenas de
5% para os alunos cujos pais tm um alto capital escolar (baccalaurat ou mais).

Quadro 2
Resultados na avaliao nacional de 5a srie (mdia para matemtica e francs),
segundo o capital escolar familiar (Painel 1995)

Quintil 1 Quintil 5
Conjunto do Painel 20 % 20 %
Pais com baixo capital escolar 34 % 9%
Pais com alto capital escolar 5% 42 %
Fonte: Painel 1995 da Educao Nacional (apud Broccolichi & Sinthon, 2011).

Como era de se esperar, a acumulao das taxas de atrasos e dos dcits de

aprendizagem redundou em desigualdades nos diplomas escolares. Apenas 10%
dos lhos de operrios no qualicados ou de inativos, contra 62% dos lhos de
docentes e 52% dos lhos de executivos superiores obtm um diploma de nvel igual
ou superior a bac + 3, aps o ensino mdio. Em compensao, 58% dos lhos de
operrios no qualicados ou de inativos saem do ensino mdio com um diploma
inferior ao baccalaurat ou sem diploma, contra apenas 12% dos lhos de docentes.

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Quadro 3
Nvel de diploma alcanado pelos alunos segundo a pro isso do pai (Painel 1995).

Diplomas inferiores ao baccalaurat Diplomas de nvel igual

ou nenhum diploma ou superior a bac + 3
Docentes 12% 62%
Executivos superiores 15% 52%
Funcionrios 43% 19%
Operrios no qualicados
58% 10%
inativos
Fonte: Senado, Relatrio de informao n. 370, de 3 de junho de 2008.

Esse vnculo tnue entre nveis de aprendizagem escolar e origem social dos
alunos foi recentemente conrmado pelos dados do Pisa 2009. Essa pesquisa mos-
tra que o peso da varincia dos desempenhos dos alunos ligada origem social
de 17% na Frana e que est aumentando regularmente h uma dcada (Meuret &
Lambert, 2011). Em comparao, de 8% e 9%, respectivamente, na Finlndia e no
Canad (OCDE, 2010). Essa realidade das desigualdades de escolarizao tambm
foi o objeto de um relatrio do Conseil conomique et Social Environnemental (Cese
Conselho Econmico e Social Ambiental), em setembro de 2011, que enfatiza, em
particular, os elementos seguintes:

As desigualdades no xito dos alunos esto muito claramente vinculadas s desigualda-

des sociais e culturais das suas famlias. Ora, a escola no consegue mais diminuir essas
desigualdades originrias, as quais tendem inclusive, hoje, a aumentar ao longo da es-
colaridade (...). Nosso sistema educativo deixou, portanto, de ser um fator de reduo
das desigualdades (...). 20% dos alunos de 15 anos obtiveram, em 2009, no teste inter-
nacional Pisa, resultados inferiores ao nvel que os peritos consideram como o mnimo
requerido para conservar todas as suas chances de xito na vida adulta. Essa proporo
de alunos com srios problemas de aprendizagem escolar, no m do fundamental II,
aumentou em 30% no decorrer dos dez ltimos anos. (Cese, 2011)

As desigualdades socioespaciais da educao na Frana: a face oculta

das desigualdades de escolarizao
Como acabamos de ver, o sistema educativo francs est produzindo desi-
gualdades sociais e culturais sempre muito marcadas perante a escola. Vamos mos-
trar que estas tambm tm uma natureza espacial. O fato de essa caracterstica ser
menos conhecida no impede que seja igualmente determinante. Embora este objeto
envolva questes societais importantes e uma forte demanda social, as pesquisas
empricas a ele consagradas continuam embrionrias. A que apresentamos aqui,

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muito abrangente, constitui um caso relativamente isolado (Ben Ayed, Broccolichi

& Trancart, 2006, 2010; Ben Ayed & Broccolichi, 1998, 2009). Foi realizada no m-
bito de uma encomenda institucional inusitada, pois partia de trs instituies que
costumam trabalhar separadamente: o Ministre de lducation Nationale (Ministrio
da Educao Nacional), o Ministre de la Recherche (Ministrio da Pesquisa) e a Dl-
gation lAmnagement du Territoire et lAction Rgionale (Datar Delegao para o
Desenvolvimento Territorial e a Ao Regional).
As preocupaes dessas instituies diziam respeito s transformaes da es-
cola sob uma perspectiva poltico-administrativa: declnio das regulaes do Estado,
descentralizao, desconcentrao, territorializao da ao educativa, autonomia
dos estabelecimentos escolares. A questo em aberto concernia ao impacto dessas
transformaes nas disparidades territoriais de educao. Essa encomenda pblica
de pesquisa deve ser relacionada s lgicas de fragmentao escolar e de aumento
dos processos segregadores evidenciadas por um conjunto de pesquisas (Ben Ayed &
Broccolichi, 2001; Ben Ayed, 2009a; Broccolichi, 1998; van Zanten, 2001; Payet, 1995;
Thin, 1998). Entretanto, o seu carter essencialmente microssociolgico dicultava a
apreenso dos vnculos entre os mecanismos complexos de diferenciao da oferta
educativa em escala local e a estrutura mais geral das desigualdades de escolarizao.
Essa perspectiva exigia a implementao de um dispositivo de pesquisa que articu-
lasse as abordagens micro e macrossociolgica. O edital de projetos incitava esse tipo
de anlise assim como uma ultrapassagem da escala do estabelecimento escolar, para
que a pesquisa no se confundisse com a problemtica da escola eciente. Tambm
estimulava a explorar escalas geogrcas no necessariamente coincidentes com os
recortes administrativos da educao nacional. Portanto, a ideia de variaes geo-
grcas das desigualdades escolares estava mesmo no cerne do projeto de pesquisa.
Uma das diculdades enfrentadas na sua implementao foi a ausncia de
dados cientcos anteriores. Tnhamos acesso apenas a elementos factuais da Direc-
tion de lvaluation et de la Prospective du Ministre de lducation Nationale (Direo
da Avaliao e da Prospectiva do Ministrio da Educao Nacional), publicados na
revista Gographie de lcole (Geograa da Escola), a respeito da repartio dos alunos
no territrio, das propores de diplomados, da alocao das despesas na educao,
ou das taxas de xito em diferentes nveis do currculo escolar. Esses dados logo se
revelariam inadaptados problematizao da nossa pesquisa.

A construo de um dispositivo de pesquisa

O dispositivo de pesquisa que implementamos reuniu 17 pesquisadores de
diversas disciplinas (Sociologia, Histria, Demograa, Estatstica, Didtica) que tra-
balham em oito laboratrios diferentes. A pesquisa foi realizada de 2002 a 2006 com

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fases de atualizao at 2011 (Ben Ayed, 2011; Broccolichi & Sinthon, 2011). Em ter-
mos de objetivos, visava apreender as variaes espaciais das aprendizagens esco-
lares em diferentes escalas geogrcas e institucionais, levando em conta a compo-
sio social dos pblicos e as formas especcas de variaes dessas aprendizagens
entre grupos sociais. Foi estruturada em torno de hipteses oriundas das nossas
investigaes anteriores, que mostravam vnculos estreitos entre processos segre-
gadores, perturbao das condies de escolarizao e desigualdades de acesso aos
saberes. Centrou-se essencialmente no ingresso e na sada do fundamental II em
escala departamental, o que nos permitiu discernir variaes de aprendizagem es-
colares mais fortes. O fundamental II um dos segmentos mais sensveis do sistema
educativo francs, e dispomos, a seu respeito, dos dados mais conveis para medir
as variaes de aprendizagens dos currculos escolares com a ajuda das avaliaes
padronizadas no ingresso na quinta srie e dos dados oriundos do diploma nacional
chamado Brevet des Collges (diploma de concluso do fundamental II).
As variaes locais nas aprendizagens escolares foram discernidas a partir de
retas de regresso, levando em conta o nvel de xito mdio dos alunos em escala na-
cional segundo a sua categoria social e os resultados esperados em funo do ndice
de precariedade social calculado para cada escola (Figura 1). Os estabelecimentos
foram classicados em sobre-xito, quando o resultado observado era superior ao
esperado, e em sob-xito, quando era inferior. Esses resultados foram em seguida
somados em escala departamental. O clculo da mdia das diferenas entre os resul-
tados observados e esperados em funo do ndice de precariedade permitiu classi-
car os departamentos em sobre ou sob-xito escolar (Quadros 4 e 5).

Clculo do ndice de precariedade segundo Danile Trancart

O ndice de precariedade leva em conta, para cada escola francesa, a poro de alunos de 5a
srie oriundos das categorias operrio, inativo, muito favorecido (executivos, prosses inte-
lectuais superiores, empresrios com mais de dez assalariados, docentes), bolsistas, proporo
de alunos estrangeiros.

O ndice de precariedade global foi elaborado assim: para cada escola e cada uma das cinco
variveis acima calculou-se o Z-score, subtraindo a mdia do valor inicial de uma escola e
dividindo o resultado pelo desvio padro. Em seguida, determinou-se a soma algbrica dos
desvios obtidos. Este ndice nulo, na mdia; positivo, se o contexto social da escola for desfa-
vorecido; e negativo no caso contrrio (para mais detalhes, ver o relatrio nal em Ben Ayed,
Broccolichi & Trancart, 2006).

A partir desse modelo estatstico de previso dos desempenhos escolares, que

leva em conta a composio social dos pblicos, pudemos extrair os doze depar-
tamentos mais em sob-xito escolar e os doze departamentos mais em sobre-xito
escolar.4

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Quadro 4
Os doze departamentos em que os resultados na avaliao da 5a srie foram os mais inferiores
aos resultados esperados em 2001-2002.

No Mdia ndice de
Avaliao 5a srie nd. % rural
de Avaliao 5a srie precariedade
Departamentos preca- ou
col- Obser- Espe- Decil Decil d9- riedade isolado Decil Decil D9-
gios vado rado Desvio 1 9 d1 1 9 D1
Oise 65 63,5 68,7 -5,1 57,8 69,0 11,3 0,3 37 % -2,8 4,7 7,6
Val dOise 98 65,3 70,2 -5,0 55,9 72,9 17,0 -0,7 2% -6,3 5,2 11,5
Seine St Denis 91 59,6 64,2 -4,7 52,5 67,5 15,1 3,3 0% -1,9 7,9 9,8
Essonne 93 68,5 72,6 -4,2 60,5 76,0 15,5 -2,3 4% -6,9 3,4 10,3
Seine et Marne 118 67,4 71,5 -4,1 62,1 72,6 10,5 -1,5 24 % -5,3 2,1 7,4
Yvelines 111 70,5 74,3 -3,8 59,5 78,0 18,6 -3,4 8% -8,8 4,2 13,0
Eure 56 65,2 68,7 -3,5 61,2 70,5 9,3 0,3 23 % -3,0 2,5 5,5
Somme 50 62,5 66,0 -3,5 55,3 67,9 12,6 2,1 42 % -1,0 4,1 5,2
Val de Marne 100 67,0 70,4 -3,4 59,5 75,2 15,6 -0,8 0% -6,5 4,1 10,6
Alpes maritimes 67 66,8 70,0 -3,2 62,1 72,4 10,3 -0,6 13 % -4,8 4,7 9,5
Eure et Loire 41 66,1 69,3 -3,2 60,4 71,5 11,1 -0,1 27 % -4,1 4,5 8,6
Hauts de Seine 91 69,6 72,5 -2,9 60,1 78,0 17,9 -2,3 0% -8,1 3,7 11,8
Mdia 82 66,3 70,3 -4 58,9 73,2 14,3 -0,7 12 % -5,4 4,2 9,7
Fonte: Processamentos realizados por Danile Trancart e Sylvain Broccolichi para a pesquisa As desigualdades
socioespaciais na educao. Capital social e polticas territoriais (Ben Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006).

Quadro 5
Os doze departamentos em que os resultados na avaliao 5a srie foram os mais superiores
aos resultados esperados em 2001-2002.

Mdia % ndice de
No de Avaliao 5a srie nd.
avaliao 5a srie rural precariedade
Departamentos Col- preca-
ou Decil Decil D9-
gios Obser- Espe- Desvio Decil Decil d9- riedade
vado rado 1 9 d1 isolado 1 9 D1
Cantal 23 72,1 69,9 +2,2 67,5 76,6 9,1 -0,5 74 % -1,9 1,0 2,9
Allier 37 71,1 68,8 +2,3 65,4 76,5 11,1 0,2 49 % -2,0 2,0 4,0
Hautes Pyrnes 20 73,8 71,3 +2,5 69,8 77,2 7,5 -1,4 45 % -3,4 1,0 4,4
Mayenne 27 71,9 69,3 +2,6 68,6 75,7 7,1 -0,1 63 % -2,5 1,8 4,3
Cte dor 47 72,7 70,1 +2,6 68,4 78,7 10,3 -0,6 45 % -4,0 2,2 6,2
Meuse 24 70,0 67,3 +2,7 64,9 73,0 8,1 1,2 50 % -0,5 3,0 3,5
Lot et Garonne 28 70,9 68,1 +2,7 67,4 74,3 7,0 0,7 32 % -1,9 2,9 4,8
Vende 29 71,8 69,0 +2,9 66,4 76,1 9,7 0,1 72 % -1,9 2,4 4,3
Landes 32 74,0 71,0 +3,0 70,0 77,2 7,2 -1,3 59 % -2,7 0,1 2,8
Pyrnes
48 74,2 71,0 +3,2 70,1 78,4 8,4 -1,3 38 % -3,6 0,7 4,3
atlantiques
Loire 51 71,1 67,7 +3,4 66,6 76,9 10,3 1,0 24 % -2,7 6,9 9,5
Haute Loire 21 73,3 69,7 +3,6 68,0 77,5 9,5 -0,3 71 % -1,5 0,8 2,4
Mdia 32 72,3 69,4 2,9 67,8 76,7 9,0 -0,2 49 % -2,6 2,3 4,9
Fonte: Processamentos realizados por Danile Trancart e Sylvain Broccolichi para a pesquisa As desigualda-
des socioespaciais na educao. Capital social e polticas territoriais (Ben Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006).

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Caixa 1
Leitura dos quadros 4 e 5

Essas duas tabelas mostram, para os 24 departamentos franceses mais em sobre e sob-xito, os
resultados observados e esperados na avaliao da 5a srie. Os sobre ou sob-xitos foram cal-
culados com a ajuda de modelos de regresso simples: o resultado esperado na avaliao da 5a
srie corresponde ao valor predito em funo do ndice de precariedade. O desvio entre o resul-
tado observado e o resultado esperado representa um sobre-xito quando o desvio positivo,
ou um sob-xito, no caso contrrio. Esses clculos foram realizados para cada escola francesa e,
em seguida, reunidos em nvel departamental.

Em cada tabela, um indicador de disparidades no recrutamento escolar das escolas do departa-

mento foi calculado, levando em conta os primeiros e nonos decis (valores mximos e mnimos
dos resultados dos 10% de escolas mais fracas e dos 10 % mais fortes), e em seguida a dife-
rena interdecil (D9-D1). Uma diferena elevada, como em Yvelines (18,6), traduz a importncia
das disparidades de nvel escolar dos alunos no ingresso na 5a srie, segundo as escolas. As
colunas seguintes indicam o ndice de precariedade departamental, os decis e a diferena inter-
decil (D9-D1) do ndice de precariedade, assim como um ndice de densidade urbana, calculado
a partir da proporo de escolas localizadas em rea dita rural ou isolada (categoria Insee da
unidade urbana qual a escola est vinculada).

A distino entre esses dois grupos de departamentos com pers muito opos-
tos favoreceu as comparaes em termos tanto estatsticos quanto qualitativos. No
plano estatstico, a anlise foi enriquecida por variveis suplementares: indicador de
densidade urbana (porcentagem de rural/isolado), diferenas interdecis na avalia-
o da 5a srie (diferenas de xito entre escolas de um mesmo departamento) e dife-
renas interdecis do ndice de precariedade (indicador de segregao e concentrao
de alunos oriundos de meios populares por estabelecimento em cada departamen-
to). No plano qualitativo, uma amostra de cinco dos departamentos heterogneos foi
objeto de estudos monogrcos aprofundados: Yvelines, Seine-Saint-Denis, Loire-
Atlantique, Hrault, Loire. Essas monograas consistiram numa srie de observa-
es e de entrevistas com os pessoais escolares, responsveis administrativos, eleitos
locais, responsveis associativos e, em alguns casos, alunos. Tambm reconstituram
a histria social dos lugares escolhidos e processaram um conjunto de dados estats-
ticos locais geralmente mais precisos que os disponveis em nvel nacional.

Quais caractersticas discriminam departamentos opostos?

A construo da tipologia dos dois grupos de departamentos opostos forne-
ceu um conjunto de informaes e surpresas. Primeiro, a pertinncia da varivel
departamental demonstra que a repartio entre sobre e sob-xito parcialmente
independente dos recortes administrativos ociais. Os trs departamentos mais em

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sob-xito (Oise, Val-dOise e Seine-Saint-Denis) e os dois departamentos mais em

sobre-xito (Haute-Loire e Loire) pertencem a cinco acadmies5 diferentes (Amiens,
Versailles, Crteil, Clermont-Ferrand e Lyon). Assim, ao que tudo indica, os sobre e
sob-xitos explicam-se muito mais por caracteres morfolgicos (caractersticas sociais
e demogrcas locais) do que pelo impacto das polticas educacionais que vigoram
nesses territrios. Essa intuio fundamentada mais ainda pelo fato de a maioria dos
departamentos em sobre e sob-xito estarem quase sempre prximos geogracamen-
te, em particular os em sob-xito, que so concentrados, principalmente, na regio
le-de-France.6
Para compreender o sentido dessa distribuio no aleatria das hierarquias
departamentais, preciso entender os seus traos morfolgicos nos, como os res-
saltados pelas Tabelas 4 e 5 e por pesquisas de campo. Os departamentos mais em
sob-xito caracterizam-se primeiro por uma forte densidade tanto de populao,
quanto de estabelecimentos escolares (quatro vezes mais alta que na de grupo opos-
to). Tambm apresentam disparidades mais marcadas entre escolas, tanto em ter-
mos de diferenas sociais de recrutamento, quanto de desempenho escolar. Essas
duas propriedades morfolgicas condicionam as lgicas de concorrncia unilateral
entre estabelecimentos, as prticas de vitement scolaire e a seleo das candidatu-
ras nos estabelecimentos mais procurados. Essas constataes so coerentes com as
pesquisas de campo consagradas ao vitement scolaire em meio urbano (Broccolichi,
1998; van Zanten, 2001; Oberti, 2007) e com as monograas sobre cada local.
Como mostra a Figura 2 (mais adiante), essas propriedades especcas dos
departamentos em sob-xito condicionam fortemente as chances de xito ulterior
no Brevet des Collges para todos os grupos sociais, no apenas os oriundos de meios
populares. Essas desigualdades se aprofundam particularmente no grupo de depar-
tamentos mais em sob-xito, uma vez que, neles, todas as diferenas de resultados
entre grupos sociais so mais marcadas (sendo que todos os resultados j so mais
baixos). Contudo, preciso notar que a diferena de resultados maior entre os
lhos de executivos e os do grupo dos prossionais de nvel intermedirio. Esse
resultado mostra claramente que no podemos atribuir as perturbaes geradoras
de dcits de aprendizagem em meio urbano unicamente aos efeitos do processo de
guetizao dos estabelecimentos, uma vez que afetam essencialmente as populaes
mais deserdadas e mais dependentes desses estabelecimentos.
Essas constataes, que discrepam das nossas intuies iniciais, mostram que
o sob-xito no se limita apenas ao caso das escolas-guetos, mas aige territrios
muito mais amplos. Os sob-xitos tambm no resultam apenas da concentrao
de alunos oriundos dos meios populares nos territrios. Alguns departamentos em
sob-xito (como Yvelines) esto, de fato, entre os mais ricos da Frana. Em com-
pensao, neles que se observam as disparidades mais fortes tanto em termo de

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Figura 1
Nuvens de pontos das escolas pblicas nos cinco departamentos salientados, em funo do seu
ndice de precariedade e dos seus resultados na avaliao da 5a srie.

Fontes: Processamentos realizados por Danile Trancart e Sylvain Broccolichi para a pesqui-
sa As desigualdades socioespaciais na educao. Capital social e polticas territoriais (Ben
Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006) Cada quadrado representa uma escola. Os quadrados
maiores correspondem s que foram objeto de pesquisas aprofundadas.

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Sobre- e sub-xito dos departamentos na avaliao da 5a srie

(mais- ou menos-valia em funo da estrutura social dos alunos escolarizados
em 5a srie no ano letivo 2001-2002)

Mais- ou menos-valia mdia do departamento

+ 3 e mais
+ 2 a + 2,9
+ 1 a + 1,9
- 1 a + 0,9
- 2 a - 1,1
- 3 a - 2,1
- 4 a - 3,1
inferior a - 4

recrutamento dos estabelecimentos, quanto de desempenho escolar. Em outras pala-

vras, as lgicas de concorrncia, de segregao e de desigualdade discernidas nesses
locais puxam as suas mdias para baixo. Ou seja, os poucos estabelecimentos de
elite que emergem das lgicas de concorrncia no conseguem inverter as mdias
globalmente fracas vinculadas concentrao excessiva de alunos em diculdade
nos mesmos estabelecimentos escolares. Os sob-xitos no so automaticamente re-
lacionados concentrao dos alunos de meios populares, pois certos departamen-
tos entre os mais populares (como o da Loire, ao qual voltaremos) esto tambm
entre os que tm mais sobre-xito.

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Figura 2
Desigualdades no xito escolar segundo os grupos de departamentos e a origem social
(mdia para Matemtica e Francs nas provas do Brevet des Collges, em 2004).

Executivos Prossionais de nvel intermedirio Empregados Operrios qualicados

10 departamentos com maior sub-xito na 5 srie

10 departamentos com maior sobre-xito na 5 srie

Fonte: Processamentos realizados por Broccolichi a partir dos dados nacionais do DNB (2003-2004) para
a pesquisa As desigualdades socioespaciais na educao. Capital social e polticas territoriais (Ben
Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006).

Con iana ou concorrncia? Dois esquemas explicativos das variaes

locais nos desempenhos escolares
As pesquisas de campo salientaram traos distintivos ntidos entre os territ-
rios em sob e sobre-xito. A oposio entre concorrncia, por um lado, e conana e
cooperao durvel, por outro, revelou-se particularmente marcada. Os territrios em
sob-xito so os que mais deixaram lgicas de vitement scolaire se desenvolverem, ao
passo que os territrios em sobre-xito, pelo contrrio, implementaram modos de re-
gulao das migraes escolares. Enquanto nos territrios em sob-xito os estabeleci-
mentos situados em rea prioritria so encravados e frequentemente estigmatizados,
nos territrios em sobre-xito, esto muito mais em continuidade urbana e muito me-
nos segregados. Do mesmo modo, nestes ltimos observamos muito mais parcerias
entre as escolas e o seu entorno urbano do que nos territrios em sob-xito, marcados
por uma descontinuidade entre as esferas educativa e local. Tambm notamos que
os estabelecimentos mais em diculdade situados nos territrios em sob-xito esto

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isolados no plano institucional. Alm do mais, concentram mais docentes novos, que
sofrem um turn-over importante, o que angustia os prossionais e provoca tenses nas
equipes educativas, sem falar do sentimento de abandono.7

A Loire: uma exceo?

Os dcits de aprendizagem constatados em meio urbano e os detalhes das
suas variaes em funo dos meios sociais explicam-se por dois tipos de perturba-
es vinculadas hierarquizao dos espaos escolares. Por um lado, uma degra-
dao muito visvel das condies de escolarizao nos estabelecimentos estigma-
tizados, nos quais so relegados os alunos que mais carecem de recursos. No lado
oposto, existe uma elevao das exigncias e uma seleo exacerbada que perturbam
os percursos escolares dos alunos das classes populares e mdias (e, em menor grau,
tambm os de alunos oriundos das classes superiores).
Nesse esquema explicativo geral, o departamento da Loire, embora urbani-
zado, uma exceo. Uma frao importante dos alunos oriundos de meios popu-
lares foge ao esquema habitual da desqualicao escolar em meio urbano. Como
compreender essa exceo? Essa situao tanto mais intrigante por se tratar de um
departamento pauperizado. De fato, enquanto o ndice de precariedade do conjunto
das Rseaux dducation Prioritaire (REPs Redes de Educao Prioritria) francesas
est em 5,2, o seu valor respectivamente de 10,5, 8,1 e 6,9 para trs das escolas mais
caractersticas desse departamento. Nelas, a taxa de alunos desfavorecidos est, res-
pectivamente, em 84,7%, 76,7% e 78,4%, ao passo que a mdia nacional das REPs
de 65,4%. Apesar dessa composio social, observa-se que os resultados mdios nas
avaliaes na 5a srie so altos nessas trs escolas: 63,2, 63,3 e 68,83, enquanto cam
em 61,3 no conjunto das REPs. Como interpretar esse sobre-xito escolar, em parti-
cular em estabelecimentos includos em REPs?

Quadro 6
Devir dos alunos dois anos aps a 8 srie nas REPs e fora delas.

Acesso em 1e 8 Acesso em 1e S
Total REP Fora REP REP Fora REP
Frana metropolitana 31% 21% 33% 10% 17%
Seine-Saint-Denis 23% 18,9% 27,7% 8,6% 14%
Acadmie de Lyon 34% 23,1% 37% 12,6% 21%
Loire 33,6% 31,7% 34,2% 16,9% 19%
Yvelines 35,2% 17,4% 37,4% 6,9% 19,5%

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Quadro 7
Especicidades do departamento da Loire na esfera escolar.

1) Populao mais Proporo de alunos de origem social desfavorecida: 49,3%

desfavorecida Mdia francesa: 44,8%
Acadmie de Lyon: 43,20%

2) Segregao menos marcada Menor proporo de alunos desfavorecidos nas escolas

entre estabelecimentos 22% Loire
7% Bouches-du-Rhne
8% Rhne
3% Yvelines

Maior proporo de alunos favorecidos nas escolas

30% Loire
56% Bouches-du-Rhne
70% Rhne
80% Yvelines

3) Menores diferenas de Diferena entre as maiores e menores notas

xito escolar entre alunos na avaliao da 5a srie
28% Loire
74% Bouches-du-Rhne
59% Rhne

4) Percentagem de uma 65% (Loire), 61,7% (Frana inteira) e 61% (Rhne)

gerao no baccalaurat

5) Pequeno tamanho dos Em 2003: 13 escolas pblicas cujo tamanho mdio de 532
estabelecimentos escolares no alunos.
fundamental I e II Em 10 anos, o ensino pblico perdeu 22% dos seus efetivos
e o ensino privado 11%.

6) Escolarizao das crianas 1999: 70% (Loire) e 35% (Frana)

com 2 e 3 anos

7) Estabilidade dos docentes: Fundamental I: 10,5% (Loire) e 12,6 % (Frana)

fraca proporo de docentes Fundamental II: 12,7% (Loire) e 17% (Frana)
de menos de 30 anos

A monograa sobre o departamento da Loire e, mais particularmente, a sua

principal cidade, Saint-tienne, ajuda a entender o que fez com que a espiral da
desqualicao escolar fosse evitada e que os resultados escolares obtidos estives-
sem fora da norma. O estudo expe dados estatsticos locais detalhados e apresenta
uma pesquisa aprofundada em quatro escolas. Tambm entrevistamos respons-
veis departamentais da educao nacional (inspetores escolares, inspetores escola-
res adjuntos), eleitos locais (deputado de circunscrio, vice-prefeito encarregado
da poltica da cidade, senadora da Loire, ex-deputado, eleitos da oposio ao go-
verno municipal), responsveis das instituies locais (DDASS, CAF,9 juventude e

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esportes), os principais representantes associativos (grmios laicos, associaes de

acompanhamento escolar e de educao popular) e responsveis de estruturas es-
pecializadas que atendem a adolescentes. Todas essas informaes levaram a focar a
interpretao dos resultados da Loire em torno de trs hipteses: os efeitos da diver-
sidade social, a mobilizao educativa local em torno do aluno raro, a sobrevivncia
de solidariedades locais herdadas da sua histria industrial.10

Uma diversidade social banalizada

Embora esteja vivendo, desde o comeo dos anos de 1960, uma difcil re-
converso, o departamento da Loire particularmente marcado pela sua histria
industrial. Essa atividade foi propcia chegada macia de migrantes vindos da
Itlia, da Espanha, da Polnia, do Marrocos ou da Indochina. Isso contribuiu para
a constituio de um proletariado urbano e de uma diversidade social na dinmica
local. Existem muitos indcios dessa diversidade social. Na cidade de Saint-tienne,
o centro no verdadeiramente burgus e no existem estabelecimentos de elite
capazes de instigar a hierarquizao das ofertas escolares ou de ativar a alavanca
do vitement scolaire. As ofertas escolares locais so percebidas como fracamente
diferenciadas, tanto pelas famlias quanto pelos docentes. Num departamento em
que a diversidade social banalizada, o fato de pertencer s classes populares ou de
ser oriundo da imigrao no constitui um estigma, na medida em que essas pro-
priedades no so excees nem so percebidas negativamente pelos outros alunos
ou pelo pessoal escolar.

A mobilizao educativa local em torno do aluno raro

Os trabalhos que estudam as relaes de interdependncia entre os esta-

belecimentos escolares (Delvaux & van Zanten, 2006; Maroy, 2006) mostram que
as situaes de depresso demogrca exacerbam as lgicas de competio entre
estabelecimentos escolares, quer sejam de primeira ordem (em funo do nmero
de alunos matriculados), quer de segunda ordem (em funo das suas qualidades
sociais e escolares). Essas lgicas de concorrncia esto na base dos processos se-
gregadores. O departamento da Loire particularmente marcado pelo seu decl-
nio demogrco. Estima-se que, desde o m dos anos de 1960, a cidade de Saint-
tienne perdeu 50 mil habitantes. Essa baixa demogrca afeta consideravelmente
o espao escolar e gera muitas diculdades materiais, como a gesto de um parque
escolar excendentrio. Constitui tambm, numa certa medida, um trunfo, uma vez
que favoreceu o desenvolvimento de uma poltica educativa em prol da escolari-
dade precoce, a partir dos dois anos. Entretanto, tambm, cria uma tenso, pois,
com exceo das escolas localizadas nas reas perifricas, a quase totalidade das

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escolas do departamento est ameaada de fechamento. Por isso, tanto os docentes

como os diretores de estabelecimentos esto apegados a cada aluno.
O fato de as lgicas de concorrncia terem menos peso nesse departamento
no se deve apenas sua morfologia social e residencial, mas tambm a um pacto
de no agresso rmado entre os diretores de estabelecimentos, sob a gide da
inspeo escolar, em que estes se comprometem a no cobiar os alunos de outros
setores escolares e a instaurar, entre si, relaes de cooperao. Este acordo desem-
bocou na constituio de novos setores escolares favorveis diversidade social e a
um relativo equilbrio entre estabelecimentos.

Solidariedades locais
Embora os docentes, diretores de estabelecimentos e responsveis adminis-
trativos entrevistados no tivessem conscincia do sobre-xito escolar do seu depar-
tamento (os dados locais brutos geralmente usados dicilmente permitiriam chegar
a essa concluso), custavam a atribuir esses resultados a uma poltica educativa es-
pecca. Em compensao, reconheceram agir para uma homogeneizao das con-
dies de escolarizao em todos os estabelecimentos.
A explicao do sobre-xito escolar no departamento da Loire deve-se pro-
vavelmente a fatores extraescolares, s interaes entre a escola e seu entorno local.
Os vnculos entre os pessoais escolares e os responsveis associativos so particu-
larmente fortes. O tecido associativo local muito denso, o que concorre para uma
forte continuidade educativa local: grmios laicos, estruturas de acompanhamento
escolar, polticas educacionais municipais. Pode-se pensar que esse tecido associa-
tivo permitiu evitar que certos bairros em diculdades sejam deixados para trs.
Tambm possibilitou estabelecer relaes de conana durveis com as famlias e os
alunos. De fato, essas associaes costumam operar um acompanhamento envolven-
do vrias geraes de crianas oriundas da mesma famlia e podem se valer de um
bom conhecimento do seu pblico. Nesse ponto, pudemos constatar que constituem
uma mediao valiosa com a escola ou as municipalidades, em particular para esta-
belecer relaes de cooperao em torno dos alunos em diculdade.

Concluso e perspectivas
As constataes que surgiram no decorrer desta pesquisa consagrada s desi-
gualdades socioespaciais na educao tiveram prolongamentos de duas ordens. Os
trabalhos de Sylvain Broccolichi e Rmi Sinthon vieram enriquecer a construo dos
indicadores de segregao e concorrncia escolar e ampliar as escalas de anlise ge-
ogrca a grandes aglomeraes francesas. Essa abordagem permite agora dissociar

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o sob-xito escolar vinculado densidade urbana do que se deve especicamente

segregao. De fato, ambos os fenmenos no so necessariamente vinculados. Nas
metrpoles densas menos segregadas, os sob-xitos so nitidamente menos marca-
dos. Portanto, mesmo a segregao que desempenha um papel perturbador nas
aprendizagens escolares (Broccolichi & Sinthon, 2010).
A segunda perspectiva a que tive a oportunidade de desenvolver no prolon-
gamento desta pesquisa e dos meus trabalhos consagrados s trajetrias escolares
dos alunos no ensino pblico e privado (Ben Ayed, 2000, 2001). Buscava explorar a
seguinte questo: uma vez que conseguimos estabelecer que, nos territrios escola-
res submetidos a fortes lgicas de concorrncia, as aprendizagens escolares so mais
fracas e as desigualdades mais marcadas, em virtude da intensicao de prticas
de vitement scolaire, podemos discernir o impacto dessas desvantagens escolares
nas trajetrias escolares longas? o que conseguimos mostrar com a ajuda de uma
anlise estatstica longitudinal, enfocando o estudo dos vnculos entre escolhas de
escola e trajetrias escolares. Fica claro que os alunos que no mudaram de estabele-
cimento tm trajetrias escolares mais favorveis. Em outras palavras, esta pesquisa
comprova que a escolha da escola mais frequentemente associada a situaes de
crise do que s perspectivas de maximizao do capital escolar (Ben Ayed, 2011).
Obviamente, este ltimo caso no totalmente ausente, mas, estudado em ampla
escala, com coortes representativas de alunos, minoritrio. Estes resultados, par-
cialmente especcos situao francesa, dicilmente poderiam ser generalizados a
outros pases, nos quais as estraticaes escolares so ainda mais marcadas do que
na Frana e a possibilidade de escapar do estabelecimento escolar mais prximo do
domiclio permitiria favorecer o acesso a oportunidades educativas mais proveitosas
(Ribeiro et al., 2010). A convergncia dessas constataes mostra que, hoje em dia,
impossvel ocultar a problemtica local e os efeitos territoriais para pensar a questo
das desigualdades de escolarizao, assim como as margens de manobra polticas e
institucionais para poder agir sobre as suas causas.

Notas
1. Conjunto das prticas adotadas pelas famlias para escolarizarem seus lhos em outra escola que
no esteja na rea de matrcula na qual se localiza o seu domiclio.
2. N. do T.: Num processo que se estendeu de 2002 a 2007, a Frana acabou adotando o sistema LMD
(Licence Master Doctorat), que designa os trs nicos diplomas universitrios, no intuito de se
conformar com as terminologias usadas em nvel europeu e mundial. Entretanto, para quem es-
tudou antes, o que o caso dos pais dos alunos considerados nesta pesquisa, diferentes diplomas
sancionavam os estudos universitrios a partir do segundo ano do que aqui chamaramos de gra-
duao. Como estes tambm mudaram de nome ao longo da histria e das reformas, para simpli-
car, os franceses passaram a usar bac + X, em que bac signica baccalaurat (diploma de m do
ensino mdio) e X designa o nmero de anos de estudos superiores correspondendo ao diploma.
Na medida em que o autor usa essa terminologia no original, optamos por mant-la na traduo.

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3. N. do T.: CAP = Certicat dAptitude Professionnelle (Certicado de Aptido Prossional trs anos
de estudos prossionais aps a 6 srie); BEP = Brevet dtudes Professionnelles (Diploma de Estudos
Prossionais trs anos de estudos prossionais aps a 8 srie); BEPC = Brevet dtudes du Premier
Cycle (Diploma de Concluso do Fundamental II).
4. O que representa um quarto dos departamentos franceses. Nos outros trs quartos, os desvios em
relao mdia nacional so bastante fracos ou negativos.
5. N. do T.: A Frana metropolitana divida em 26 circunscries de ensino, chamadas acadmies,
cada qual levando o nome da(s) cidade(s) mais importante(s).
6. N. do T.: Principal regio administrativa francesa, inclui Paris e os oitos departamentos que circun-
dam a capital.
7. Para aprofundar esse ponto, ver Mathey-Pierre e Larguze (2010).
8. N. do T.: Na Frana, o ensino mdio dividido em trs categorias: econmica e social (ES), literria
(L) e cientca (S). A 1e corresponde ao segundo ano do ensino mdio.
9. N. do T.: DDASS = Direction Dpartementale des Aaires Sanitaires et Sociales (Direo Departamental
dos Assuntos Sanitrios e Sociais). CAF = Caisse dAllocations Familiales (Caixa de Auxlio s Famlias).
10. Os elementos apresentados aqui so muito sintticos. Para um aprofundamento dessa monograa,
ver Ben Ayed (2009b).

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Recebido em 10 de junho de 2012.

Aprovado em 14 de agosto de 2012.

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