UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA

JOO VITOR DE OLIVEIRA ANDRADE

DESAFIO PROFISSIONAL
COLGIO FUTURO: CONSTRUINDO MEU PROJETO DE VIDA
 TAUBAT-SP
2017
DESAFIO PROFISSIONAL
COLGIO FUTURO: CONSTRUINDO MEU PROJETO DE VIDA

Nome: Joo Vitor de Oliveira Andrade

RA: 8798004348
Srie:1 Perodo

Trabalho solicitado para obteno de nota

parcial,, do curso de Graduao em Pedagogia,
da Universidade Anhanguera - Uniderp, do
Centro de Educao a Distncia.

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 TAUBAT-SP
2017
SUMRIO

1.INTRODUO...................................................................................................4

1.2 IDENTIFICAO DA ESCOLA ...................................................................4

1.3 ESTRUTURA FSICA ......................................................................................5
1.4 MATERIAL DIDTICO DISPONVEL .......................................................5

1.5 QUANTIDADE DE SALAS ..........................................................................5

1.6 NVEIS DE EDUCAO .............................................................................5

1.7 ENTIDADE MANTENEDORA ....................................................................6

1.8 CORPO DOCENTE DO ENSINO MDIO ...................................................6

1.9 QUANTIDADE DE PROFESSORES ............................................................6

1.10 PROPORO ENTRE ALUNO X PROFESSOR ......................................6

1.11 FORMAO ESPECFICA E PROFISSIONAL DOS PROFESSORES ..6

1.12 TEMPO DE TRABALHO DOS PROFESSORES NA ESCOLA ...............7
1.13 GRAU DE ENVOLVIMENTO POLTICO E SOCIAL COM A
COMUNIDADE ...................................................................................................7
1.14 CORPO DISCENTE DO ENSINO MDIO ................................................8

2.JUSTIFICATIVA...............................................................................................9

3.OBJETIVO GERAL..........................................................................................14

3.1OBJETIVOS ESPECIFICOS .........................................................................14

4.METODOLOGIA..............................................................................................15

5.AVALIAO ....................................................................................................16
6.CONSIDERAES FINAIS .............................................................................18
7.REFERNCIA.....................................................................................................19

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 1 -INTRODUO

Este trabalho pedaggico tem como intuito organizar uma pesquisa do contexto real, onde
est inserido o Colgio Futuro. Levantando dados pertinentes das aes desenvolvidas por esta
escola, em suas atividades pedaggicas, administrativas, e afetiva em meio a toda comunidade
acadmica existente.
Para isso, o Colgio Futuro se prope a formular um inventrio de todas as atividades
elaboradas com xito, o que ir possibilitar a execuo de um diagnstico, para verificar os pontos
negativos e positivos, e planejar em cima dessas informaes um Projeto Pedaggico que
possibilite aos Jovens do Ensino Mdio uma melhor orientao de seu futuro Profissional.
Dados relevantes como perfil socioeconmico da escola, estrutura fsica, material didtico
disponvel, quantidade e qualificao do corpo docente do Ensino Mdio, aspecto dos alunos que
cursam o referido nvel, bem como, a representao socioeconmica dos pais e a realidade onde
est inserida a escola, sero levados em conta, como informaes relevantes para o planejamento e
a execuo desse plano educacional, pois so indicadores preponderantes e que devem ser
considerados como suporte pela equipe da escola ao traar sua proposta pedaggica que atenda
diversidade cultural e a realidade social destes.
Proporcionar atividades que auxiliem no desenvolvimento pessoal e profissional, o
objetivo do Colgio Futuro em relao aos seus alunos, mais especificamente os jovens do Ensino
Mdio, tendo em vista que estes j esto ou sero inseridos no mercado de trabalho,que por sua vez
torna-se cada vez mais competitivo, fazendo com que somente os mais preparados consigam galgar
maiores patamares em meio a sociedade.O progresso da tecnologiaestabelece ainda, que a cada dia,
surja um nmero cada vez maior de profissionais empreendedores, seja no ramo tecnolgico ou em
outros, pois a inovao fundamental, face concorrncia econmica e gerao de fortuna,
tornando-se dessa forma, uma necessidade constante.
Hoje, observa-se que mesmo tendo formao escolar, pela qualidade oferecida e as
alteraes relevantes que a educao sofreu, muitas pessoas, no so absorvidas pelo mercado,
acabando por inventar seu prprio trabalho, driblando os contra tempos para conseguir sobreviver.

1.2 IDENTIFICAO DA ESCOLA

Nome da Instituio: Colgio Futuro

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 Nome do Gestor: Ataide Martins
Pedagoga: Joo Vitor de Oliveira Andrade
Endereo da Escola: Av. Manoel Antonio de Carvalho ,630
Nvel e Modalidade de Ensino que a escola atende: Ensino Fundamental e Mdio
Turnos: Tempo Integral
Horrio de Funcionamento: 07:00 s 17:00
Perfil Socioeconmico: Escola Estadual de Tempo Integral de ensino Pblico.

1.3 ESTRUTURA FSICA

Possui uma excelente estrutura fsica, sendo o Colgio todo em alvenaria, com: 21 salas de aulas
utilizadas; Auditrio, Biblioteca, Sala dos Coordenadores, Laboratrio de Informtica e Qumica,
Sala de diretoria; Sala de professores; Ambulatrio; Sala de Monitoramento; Sala de recursos
multifuncionais para Atendimento Educacional Especializado (AEE); Quadra Poliesportiva coberta
e com arquibancada lateral; Piscina; Alimentao escolar regular para os alunos no Refeitrio;
Cozinha; Banheiros com chuveiros, armrios e acessibilidade aos alunos com deficincia; Vias
adequadas a alunos especiais; Sala de secretaria; Despensa; Ptios.

1.4 MATERIAL DIDTICO DISPONVEL

Cumprindo o que a Lei estabelece, o Material Didtico do Colgio Futuro oferecido

gratuitamente pelo Governo Estadual, atravs da Secretaria de Educao, so eles: kit com
cadernos, lpis, borracha, rgua, tesoura, apontador, cola, lpis de cor, jogo de pincel em cores,
livros didticos das disciplinas curriculares, a apostila do projeto e fardamento bsico.

1.5 QUANTIDADE DE SALAS

O Colgio Futuro conta com 21 salas de Aula, sendo que 6 delas direcionadas
especificamente para o Ensino Mdio.

1.6 NVEIS DE EDUCAO

A escola oferece o Nvel Fundamental e o Nvel Mdio, de ensino.

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 1.7 ENTIDADE MANTENEDORA
Governo Do Estado Secretaria Estadual De Educao

1.8 CORPO DOCENTE DO ENSINO MDIO:

Este ncleo de ensino dispe de 54 funcionrios (1 Gestor, 26professores dos quais 16 so

destinados ao Ensino Mdio,7estagirios, 4 funcionrios da secretaria, 4 merendeiros, 1
nutricionista, 2 Tcnicos em Enfermagem, 3 Pedagogos, 2 vigilantes e 4 servios gerais) e conta
com 265 estudantes regularmente matriculados, sendo que 160 cursam o nvel mdio, divido em 6
turmas, 2 de cada perodo.
Os professores desta Instituio possuem formaes nas diversas licenciaturas, na rea do
ensino, facilitando a diversidade de conhecimento, alguns ps-graduados em Gesto e
Empreendedorismo, indo alm das licenciaturas, auxiliando assim a execuo interdisciplinar do
projeto proposto. E com o objetivo de melhoria da qualidade de ensino, a formao dos
profissionais deste complexo contnua, sendo eles os primeiros a fazerem a capacitao no
SEBRAE, sobre a arte de empreender, no incio do ano letivo.

1.9 QUANTIDADE DE PROFESSORES

Para o Ensino Mdio a Escola disponibiliza de 16 professores.

1.10 PROPORO ENTRE ALUNO X PROFESSOR

A proporo de 10 alunos para 1 professor. So 160 alunos no nvel mdio, divididos em 6

turmas, sendo 2 do Primeiro ano, 2 do Segundo ano e 2 do Terceiro ano.

1.11 FORMAO ESPECFICA E PROFISSIONAL DOS PROFESSORES

1. Professor de Matemtica:
1. Graduado em Matemtica, com especializao em Matemtica, Gesto Financeira
e Empreendedorismo
2. Graduao em Matemtica e especializao em Estatstica
2. Professor de Portugus Licenciatura Plena em Portugus, com especializao em
metodologia da pesquisa.
6
 3. Professor de Geografia Licenciatura em Geografia, com especializao em Gesto
Ambiental e Educao Ambiental;
4. Professora de Histria Licenciatura em Histria e Sociologia, com especializao
em Gesto Pblica e Gesto Escolar.
5. Professor de Fsica Graduao em Fsica e especializao em Metodologia da
Pesquisa.
6. Professor de Biologia Licenciatura em Biologia, especializao em Sade Pblica.
7. Professor de Filosofia Graduado em Sociologia e Filosofia, Especialista em
Didtica do Ensino e Mestre em Cultura.
8. Lngua Estrangeira:
1. Licenciatura em Lngua Inglesa.
2. Licenciatura em Lngua Espanhola.
9. Professor em Artes Graduao em Artes e Msica, com especializao em artes
plsticas.
10. Professor de Educao Fsica Graduao em Educao Fsica e Ps-Graduao em
Psicomotricidade e Educao Fsica Escolar
11. Professor de Qumica Graduao em Qumica, especializao Analise Clinica e
Gesto Laboratorial.
12. Professor de Pedagogia:
1. Graduao em Pedagogia e especializao em Psicologia Clinica e Psicoterapia
Infantil.
2. Licenciatura em Pedagogia e especializao em Didtica do Ensino e Gesto
Escolar.
13. Professor de Educao Ambiental Tecnlogo em Gesto Ambiental;
Contabilizando, o Colgio Futuro possui 16 professores qualificados e trabalhando segundo sua
rea de formao.

1.12 TEMPO DE TRABALHO DOS PROFESSORES NA ESCOLA

A experincia profissional dos docentes est entre 5 a 15 anos.

1.13 GRAU DE ENVOLVIMENTO POLTICO E SOCIAL COM A COMUNIDADE

7
 60% desses colaboradores reside prximo a rea escolar, ou seja, nos bairros adjacentes. O
colgio conta com o apoio e orientao de rgos competentes, como o Conselho Tutelar da Zona
em que est situada e Secretaria de Assistncia Social, ale de ser uma escola Pblica Estadual.

1.14 CORPO DISCENTE DO ENSINO MDIO

O corpo discente da escola, bastante jovial, pelo fato de ser oferecido em horrio Integral,
a faixa etria dos alunos varia de 6 a 19 anos (do 1 ano fundamental, at o 3 do nvel mdio), em
sua grande maioria, so provenientes de famlias que, muitas vezes, no contam com uma fonte de
renda reduzida de um salrio mnimo, por isso, os pais optaram por colocar seus filhos em escola
pblica, devido s suas restries econmicas.

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 2-JUSTIFICATIVA

A escola, em sua prtica cotidiana, uma instituio eminentemente reprodutora. Ela

reproduz o conhecimento disponvel, para que a criana e o jovem tenham instrumentos para
enfrentar o mundo do trabalho. Mas, ao mesmo tempo, a exemplo da famlia, reproduz as
relaes de autoridade e seleo presentes em nossa sociedade.
Ao contrrio do que muitos pensam, a Orientao Profissional tambm e deve ser
realizada na escola, quando o professor trabalha diferentes temas ligado as profisses,
geralmente, chamando os pais para falarem sobre o seu trabalho, deste modo valorizam os
diversos tipos de atividade e mostram que todos esto a servio do bem-estar do homem
(LISBOA; SOARES, 2000).
A concepo scio histrica da adolescncia baseia-se nas relaes sociais e culturais,
devendo ser compreendida a partir do processo histrico de sua formao; por meio da insero
na totalidade em que foi produzido e que lhe concede sentido, e, ignorando a patologizao deste
processo partindo para a despatologizao, ou seja, entendendo a identidade e subjetividade
oriundas da construo histrica do indivduo (BOCK; GONALVES; FURTADO, 2007).
Quando o jovem vem com um pedido de orientao, em geral prximo da poca do
vestibular, o processo de formao da escolha j est razoavelmente constitudo dentro dele. Isto
significa dizer que ao propor um trabalho de orientao profissional pensamos estar atuando
muito menos sobre sua escolha e bem mais sobre sua dvida. Este pedido por parte do
adolescente, que traz explcito no discurso um no saber o que escolher, no sinnimo de
incapacidade, pois as escolhas no so determinadas nem por capacidade, nem por aptides e
interesses, mas pela orientao do desejo do indivduo. Neste sentido, pensamos haver na
demanda de orientao profissional um pedido de ajuda sobre a dvida, entendida como um
conflito entre aquilo que o jovem deseja, isto aquilo que escolhe, e dos obstculos a esse desejo.
Toda a atividade humana vista como uma ao da pessoa no seu contexto e, como tal,
no depende somente de dimenses psicolgicas ou de outras caractersticas impregnadas no
sujeito, mas igualmente da qualidade dos contextos de vida em que os indivduos se inserem.
Cosmo (2006, p. 177) se refere sobre o desenvolvimento humano:

[...] o desenvolvimento humano decorre da interao contnua e dinmica entre as

caractersticas especficas de diferentes momentos desenvolvimentais, que vo

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 ocorrendo ao longo do ciclo de vida do indivduo, e um conjunto de foras sociais,
culturais e fsicas (COSMO, 2006, p. 177).

Assim, a prtica de orientao profissional ter que ser entendida sob esta perspectiva
desenvolvimental e no encarado como pontual na vida do sujeito. em contexto escolar que
tambm os professores assumem um papel focal no modo como os jovens encaram a escolha
profissional, sendo, muitas vezes, principais promotores de motivao e apoio nessa escolha.
A Orientao Escolar e Profissional segundo Carmo e Bastos pretende-se, igualmente,
orientar e capacitar o educando no conhecimento e explorao das suas aptides, interesses,
atitudes, motivaes e aspiraes; dar a conhecer a realidade sobre as oportunidades do mundo
do trabalho, bem como consciencializar os alunos acerca das aptides e habilidades necessrias
requeridas para o exerccio das diversas profisses e ainda, orientar o aluno para a escolha
vocacional que melhor lhe ajuste.
O histrico da orientao profissional apresenta diferentes fases, em que diferentes
enfoques foram dados matria. H estudos situando a orientao profissional na Psicologia
Educacional, outros na rea da orientao ou do Aconselhamento e, mais recentemente,
apresentando a modificaes introduzidas por diferentes estudiosos constituem uma sequncia
historia decorrente do prprio desenvolvimento da orientao profissional, o qual, por sua vez,
est inserido num contexto histrico global.
A orientao, visava o individuo, buscando para ele um melhor trabalho, mas foi no seu
inicio nitidamente marcada pelos objetivos da seleo, porque, como esta, desenvolveu-se ligada
aos interesses das industrias. Ambas encaravam o trabalhador como simples mo-de- obra
lanada ao mercado e que deveria ser selecionada para aumentar a produo industrial.
A posio de encontrar um diagnstico e fornecer conselhos foi substituda pelo auxilio
ao autoconhecimento e a uma tomada consciente de posies e escolhas. Portanto, Freud e os
movimentos psicanalticos subsequente, focalizando aspectos inconscientes e subjetivos; a terapia
no - diretiva e a modalidade de aconselhamento proposta por Rogers e outros movimentos,
como o da escola behaviorista ou comportamental, enriqueceram a orientao profissional como
novas vises e novas tcnicas de trabalho.
No Brasil, em 1924, o engenheiro Roberto Mange introduziu a seleo e a orientao
profissional para os alunos do Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo. Contratado pelo governo
para lecionar na Escola Politcnica, este engenheiro veio da Sua e aqui, com a ajuda de Pieron,
Walther e Dumas, em suas estadas em nosso pas, desenvolveu extenso programa de ensino e
implantao de servios.

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 A orientao o processo de fazer o individuo descobrir e usar seus dotes naturais e tomar
cincia das fontes de treinamento disponveis, a fim de que possa viver de modo a tirar o mximo
proveito para si prprio e para a sociedade. E para a execuo desse programa, o mesmo rgo
sugere seis itens essenciais:
Conforme discorrido, a orientao profissional apresenta-se como um processo com
objetivos especficos e a possibilidade de se chegar mais proximamente deles est, tambm, em
realizar um bom diagnstico inicial. O que se busca se resume na pretenso de oferecer a
possibilidade de o jovem conhecer mais sobre si e suas escolhas a partir, principalmente, do
esclarecimento desse pedido de ajuda da dvida.
Segundo os dizeres de Bock (2007 p. 118) para alguns, a busca de ajuda a partir de um
pedido de orientao profissional pode encobrir a necessidade de um atendimento psicoterpico,
com objetivos mais amplos daqueles propostos pela orientao profissional.
O Ministrio da Educao do Brasil coloca a Orientao Profissional como um dos
objetivos da escola e como profisses responsveis por esse trabalho, o orientador Educacional, o
Psiclogo Escolar e o Professor (BOCK, 2007).
Os adolescentes tm como referenciais de identificao com o mundo adulto e, portanto
tambm com o mundo do trabalho, os pais, parentes e os professores. Da a possibilidade de um
trabalho mais geral com os alunos, e com certeza uma expanso do trabalho realizado hoje em
Orientao Profissional no Brasil. A proposta em si no traz grandes novidades. O fato de ela
poder ser feita que introduz o elemento novo.
Para Bock (2007, p. 120):

O problema da escolha pessoal tem a ver com toda esta dinmica, pois neste momento
emergem todos estes questionamentos, que so tanto de ordem individual, quanto de
ordem social. neste momento que surge o confronto de todas essas variveis
decorrentes destas ordens e o remete ainda questo de aquisio de identidade,
formulao de que adulto quer ser e ao delineamento de um projeto de vida. Este
momento um momento crucial, pois envolve a sua entrada na vida adulta e a
conscientizao de seu projeto de vida, antecipando a sua definio do seu papel
adulto.

Haja vista a importncia do papel do orientador profissional considera-se que o trabalho

que realizam de elaborao de um projeto de vida do mundo adulto, atravs da conscientizao
das identificaes, conscientes e inconscientes, subjacentes escolha do indivduo. Assim, o
vnculo com a profisso ser vivenciado como auto-reparao como um estado de preparao
para ser vivenciado em si mesmo como um fazer reparatrio. Para este contexto, vale ressaltar

11
que, o orientador profissional tenha que incluir, na sua concepo, um novo modelo de escolha,
que inclui, alm das grandes especializaes, um modelo que enfoque a opo de um modo mais
dinmico.
Uma considerao importante apontada por Andrada (2005) consiste em escutar com
ateno os alunos, o autor sugere que isto pode ser realizado no apenas atravs de reunies, mas
tambm por tcnicas projetivas, por exemplo: desenhos ou solicitando que escrevam o que
pensam, sentem sobre a instituio de ensino e sua classe. Da mesma forma que imprescindvel
ouvir os professores, suas demandas e necessidades para repensar sobre novas prticas. Podemos
considerar a Orientao Profissional na perspectiva scio-histrica ignoramos a naturalista e
passamos para uma proposta de trabalho visando contribuir para uma interveno no campo
social, levando em considerao o processo histrico e cultural (BOCK; GONALVES;
FURTADO, 2007).
Segundo Bock, Gonalves e Furtado (2007) a Orientao Profissional uma prtica capaz
de promover sade, uma vez que:

(...) o indivduo se constri numa relao de mediao com o meio social e, portanto,
sade e doena estaro sendo construdas nesse processo. Assim, ser na vivncia da
dialtica constante da subjetivao e objetivao que o indivduo ir se constituindo,
constituindo tambm suas formas de pensar, sentir, agir, alm de construir e expressar
nesse processo suas formas de escolher. As formas de escolher do indivduo, portanto,
expressam sua conscincia, e assim sua sade/doena (BOCK, GONALVES, FURTADO,
2007. p.171-172).

Cabe salientar que muitos jovens pensam que quando so fracassados em suas vidas
porque erraram em sua escolha profissional, para evitar esta crena necessrio mostrar a
variedade de aspectos envolvidos na escolha, como: famlia, mercado, grupo de amigos, a mdia,
disciplinas escolares, entre outros (BOCK, 2007).
A reflexo sobre a realidade do Colgio Futuro e do contexto no qual est inserido, nos
motivou a investigar o jovem que frequenta esta escola e sua preocupao com seu futuro e
escolha com sua profisso; bem como reconhecendo o quanto esses jovens necessitam de ajuda
para essa escolha, - s vezes sua histria de fracasso escolar proveniente de outras instituies e
pode ser revertido se toda a equipe de profissionais se reconhecer como agente de transformao
social. O professor poder atuar como orientador profissional, questionador, curioso e acima de
tudo assumindo uma posio de investigar ra instigar uma motivao podendo criar junto
equipe uma estratgia de interveno colaborativa, onde todos tm influncia sobre o jovem,
assim como sofrem influncia mutuamente, mas convertendo essa influncia para o bem estar
social e pessoal diante do impasse em que o adolescente se v com o compromisso de decidir-se
12
com tanta responsabilidade qual a profisso dever seguir. Ento

o momento da escola interagir e fazer valer seu papel social na contribuio da formao do
cidado. As profisses e ocupaes no so pensadas de forma abstrata pelo indivduo. A escolha
sempre se relaciona com os outros indivduos (reais ou imaginrios). O futuro nunca pensado
abstratamente. Nunca se pensa numa carreira ou num curso universitrio despersonificados. A ao
pensar em uma profisso o sujeito mobiliza uma imagem que foi construda a partir de sua
vivncia por meio de contatos pessoais, de exposio mdia, de leituras, de ouvir dizer, etc., e
essa escolha resulta em um processo, mas s efetivada em determinado momento, estabelecido
scio culturalmente. Os jovens tm necessidade de construir sua identidade em funo de sua
intimidade e de sua autonomia, assim como seus prprios valores e projetos, no centro de uma
crise pessoal que define a adolescncia.

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 3-OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Discutir os elementos envolvidos na escolha profissional de um grupo de jovens

alunos do Colgio Futuro, que frequentam o 3 ano do ensino mdio, considerando fatores
sociais, pessoais, limitao de oportunidades.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Incentivar a reflexo dos jovens para que a Orientao Profissional os auxilie na

tomada de deciso baseada na auto reflexo e aprendizado;

Atuar na realidade escolar a partir de planejamentos construdos com as

contribuies tericas articuladas a outros saberes;

Difundir o papel da escola como formador social na contribuio ao jovem para

escolher sua profisso.

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 4-METODOLOGIA

Esta pesquisa utiliza uma abordagem qualitativa, de natureza descritiva

explicativa, seguindo o mtodo de pesquisa ao e observao.
Conforme Barros e Lehfeld (2004) uma pesquisa descritiva quando
descreve as observaes feitas atravs do levantamento de dados ou da pesquisa
bibliogrfica.
A bibliogrfica permite ao pesquisador conhecimento atravs de livros,
revistas, internet, videotecas, dentre outros, atravs de identificao dos dados,
localizao e reunio sistemtica dos materiais ou dos fatos.
Portanto nesse estudo apresenta-se a anlise descritiva sobre a pesquisa e
observao no intuito de afirmar o que a teoria prope sobre o tema abordado.
A fim de conhecer melhor sobre o estudo da educao e trabalho e elementos
envolvidos na escolha profissional de um grupo de alunos do ensino mdio da Escola
Futuro, o presente estudo discute o momento da escolha profissional e as
implicaes.
Esses estudantes participaro no perodo letivo de 2016, em datas aleatrias,
entre um bimestre e outro, participaro de atividades direcionadas a motivao e
reflexo sobre a escolha vocacional e, na ltima das 4 atividades respondero a um
questionrio sobre escolha profissional e desenvolveram uma reflexo sobre a
concepo de vocao.
Os resultados devero mostrar que os adolescentes esto muito preocupados
com seu futuro, que acreditam no sofrer influncia em suas escolhas, sendo uma
deciso s deles, e que a maneira de ser de cada um est vinculada escolha
profissional.
Suas concepes sobre vocao ainda so estereotipadas, contudo acreditam
que a escolha profissional pode ser um processo que se forma desde a infncia. A
pesquisa se apoia em teorias scio-histricas da rea de Orientao Profissional.
Para os procedimentos num primeiro momento ser feito uma coleta de dados
com apanhados tericos em literatura relacionada ao tema, enfatizando o papel e a
contribuio scio histrica na evoluo educacional quanto a orientao profissional
e direcionamento vocacional do aluno como cidado. Comporo este trabalho,
pesquisa e leitura de dados j disponveis e publicados tais como: livros, artigos

15
 cientficos, sites, dentre outros. Os nmeros de alunos participantes sero todos os
matriculados no terceiro ano do ensino mdio, que frequentam as aulas regularmente
no Colgio Futuro, dirigida pela pela Professora e coordenadora Raquel.

5 AVALIAO

Avaliar uma constante em nossas atividades nos dias atuais. Constantemente somos
convidados a avaliar a nossa relao com companheiros conjugais, com os fornecedores
de bens e servios, o desempenho de estudantes, o cumprimento de promessas de
polticos, nossas aspiraes e projeto de vida entre outros. A avaliao de desempenho
frequentemente tem sido utilizada nas instituies de ensino como instrumento para
averiguar o nvel de satisfao do corpo discente, no somente em relao s propostas
da disciplina, executadas pelo docente, como tambm pela forma como foram
executadasno transcorrer do perodo letivo, bem como as Atividades Pedaggicas
oferecidas pela escola.
Dentre os diversos mtodos utilizados para a avaliao do desempenho, a
avaliao 360 tem obtido maior nfase no ambiente organizacional e atualmente no
meio educacional, devido a sua possibilidade de identificar e diagnosticar as partes
interessadas, pois busca desenvolver as competncias das pessoas atravs do feedback
de seus pares ,isto , superiores (gestores), liderados (corpo docente), clientes (corpo
discente) internos ou externos (comunidade) e do prprio avaliado (Projeto Pedaggico
e responsveis), trata-se de uma inovao em substituio avaliao tradicional,
fundamentada no parecer nico do superior (professor) para com o subordinado (aluno),
(REIS, 2010).
Na avaliao 360, adota pelo Colgio Futuro para averiguar a efetividade do
Projeto Pedaggico Formando Jovens Empreendedores na Escola, as informaes
sero obtidas atravs de questionrios e formulrios, com fatores de desempenho
pessoal e profissional de todos os envolvidos, sero previamente definidas, para
expressarem as percepes das pessoas (corpo docente e discente) com as quais o

16
avaliado reage na sua prxis profissional (lderes, pares, clientes toda comunidade
acadmica), permitindo-lhe assim compar-las com suas percepes pessoais (auto
avaliao). Esta dinmica enriquece o processo avaliativo, pois as informaes
provenientes de diversas fontes tendem a assegurar a assertividade das informaes
coletadas (PONTES, 2002).
O Colgio Futuro avaliar o Projeto Pedaggico proposto, atravs de reunies
bimestrais com os professores, direo, alunos e parceiros. Esses estudos iro verificar
as aes pedaggicas, implementadas no projeto, atravs da organizao e aplicao de
instrumentos de verificao de desempenho (questionrios, fichas e formulrios), que
ser fomentado com mural de estatstica de participao no bimestre, alm disso, a
instituio de ensino ir viabilizar a coleta de informaes atravs de caixa de sugestes
distribudas pelo ambiente escolar.

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 6-CONSIDERAES FINAIS

Por fim, o jovem levado a sintetizar, reorganizar e resignificar as suas

informaes e experincias vividas no processo de orientao para que possa escolher
o seu caminho profissional.
O adolescente solicitado compulsivamente a fazer escolhas que no
priorizam a posteridade, que trazem como valor essencial o prazer e o bem-estar sem
esforo, em uma perda gradativa do sentido da continuidade histrica. Em uma
sociedade que vive o presente, o jovem compelido a pensar no futuro.
Nesse sentido, nosso interesse com esta investigao est na compreenso
desse processo de escolhas e de vivncias, na perspectiva dos prprios protagonistas:
os adolescentes.
Para tanto, priorizou a desenvolver as atividades que pudessem motivar esses
jovens a refletir sobre a escolha de suas profisses em um futuro bastante prximo.
Por fim, destaca-se a contribuio da escola na formao social do cidado, na
atribuio s escolhas e na formao de um pensamento mais slido em sua
responsabilizao de escolha que atender aos seus anseios na realizao profissional.

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 7-REFERNCIAS

KRUKI, Mary Leila M. O. Desafio Profissional de Licenciaturas: Matemtica, Letras,

Geografia, Histria e Pedagogia [Online]. Campo Grande, 2015, p. 1-9.
Disponvel em:
<www.anhanguera.edu.br/cead>. Acesso em: xx de xxxx.

BOCK, Ana Mercs Bahia (org.). Psicologia e compromisso social. So Paulo: Cortez,
2003.

BOCK, Ana Mercs Bahia; GONALVES, Maria da Graa Marchina; FURTADO,

Odair (orgs.). Psicologia scio-histrica. So Paulo: Cortez, 2007.

COSMO, Norma Celiane. As contribuies da educao para a escola: uma anlise

das produes cientficas da ANPED e da ABRAPEE Dissertao de Mestrado,
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, 2006.

LISBOA, Marilu Diez; SOARES, Dulce Helena P. (orgs.). Orientao Profissional em

ao: formao e prtica de orientadores. So Paulo: Summus, 2000.

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