2016, 34(1), 93-102

Revista de Psicologia, Cincies de lEducaci i de lEsport

ISSN: 1138-3194
Copyright 2016
www.revistaaloma.net

Propuesta didctica en la enseanza

del waterpolo
Yurema Sabio-Lago, Josep Sol-Santesmases & Myriam Guerra-Balic
Universitat Ramon Llull

Recibido: 9-9-2015
Aceptado: 27-2-2016

Propuesta didctica en la enseanza del waterpolo

Resumen. El waterpolo requiere una serie de fundamentos tcnicos, tcticos, de cualidades psicosociales y de
preparacin fsica que los jugadores y las jugadoras irn asumiendo de manera progresiva con la edad.La metodo-
loga de aprendizaje es muy importante a la hora de ensear cualquier deporte. Adems, el waterpolo se practica
en el medio acutico, que no es el medio natural del ser humano, lo cual le da una especial singularidad respecto
al resto de deportes colectivos. En nuestra disciplina, las referencias bibliogrficas relativas a sobre cmo llevar a
cabo este proceso son limitadas y creemos que hay que plantearse, adems de qu ensear, cmo y cundo ense-
arlo. Nuestro objetivo es desarrollar una propuesta de los planteamientos pedaggicos que hay que seguir en los
diferentes estadios de enseanza del waterpolo teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que debern ser
asumidos en cada una de las categoras.

Palabras clave: deporte; waterpolo; planteamiento pedaggico; estilos de enseanza

Educational program for the teaching of water polo

Summary. Water polo requires a series of technical and tactical foundations and a framework of psycho-social
qualities and physical fitness, with players gradually acquiring these attributes as they get older.
Learning methods are critical to the teaching of sports. In addition, water polo is played in water, which is not the
natural environment for human beings, a fact that makes it unique among team sports. In our discipline, there
are few published references on how to carry out this process, and we believe that it is necessary to pose questions
not only of what to teach, but of when and how to teach it.
Our objective is to develop a program that details the educational approach to be followed at the various stages of
the teaching of water polo, one that bears in mind the objectives and contents that must be learned in each cate-
gory.

Keywords: sports; water polo; educational approach; teaching styles

Correspondencia
Yurema Sabio-Lago

Email: yurema85@hotmail.com
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1.Introduccin
El waterpolo es un deporte colectivo que se practica en
el medio acutico y que tiene su origen en Inglaterra
hacia 1869. Est sujeto, normativizado e instituciona-
lizado, y lo practican dos conjuntos de siete jugadores
o jugadoras por campo (seis y el portero o la portera)
en una superficie limitada de piscina. La finalidad es
introducir la pelota en la portera contraria (Lloret,
1994).
El waterpolo se clasifica como deporte sociomotriz
de cooperacin/oposicin, donde son imprescindibles
el factor de decisin y la comunicacin. Es uno de los
deportes de mayor complejidad en cuanto a su estruc-
tura, segn Parlebas (1981). Como en todos los depor-
tes colectivos (baloncesto, balonmano), en el water-
polo tanto el reglamento (por ejemplo, pasar de los 7
m a 5 m para el lanzamiento directo, pasar de poder
levantar dos brazos a solo poder levantar uno como
jugador o jugadora de campo), como en los aspectos
tcnicos, tcticos y condicionales han ido evolucionan-
do. El waterpolo actual es dinmico y se exige mucha
fuerza explosiva y resistencia, a la vez que un somato-
tipo especficamente idneo (Vila, Ferragut, Abraldes,
Rodrguez & Argudo, 2010).
Cancela y Lago (2001) proponen una enseanza
integral de todos los elementos que componen el
waterpolo secuenciando los contenidos tcnico-tcticos
en seis fases: 1. Disponibilidad acutica, 2. Construc-
cin de la relacin con el mvil, 3. Construccin de la
accin de juego con presencia de adversario, 4. Cons-
truccin de la accin de juego con la presencia de
compaero, 5. Construccin de la accin de juego con
presencia de adversario y compaero y 6. Desarrollo
de la adecuacin espacio-temporal. Para cada fase se
deben presentar, progresivamente, unos objetivos y
unos principios ofensivos y defensivos tanto indivi-
duales como colectivos, y unas situaciones especficas
que hay que desarrollar en cada etapa.
La revisin bibliogrfica aporta algunas propuestas.
As, Lpez (1995) propone una estructuracin de cuatro
niveles de desarrollo en la iniciacin al waterpolo:
Nivel I, de 8 a 11 aos, que valora como experimenta-
cin con el medio; Nivel II, de 11 a 12 aos, donde se
pasa de aspectos globales a la introduccin y conoci-
miento ms en profundidad del waterpolo; Nivel III,
de 13 a 14 aos, que marca la especializacin deporti-
va; y Nivel IV, de 15 a 16 aos, seala el final de la
especializacin deportiva. Por otro lado, Argudo y
Garca (1996) plantean el aprendizaje de los sistemas
tcticos de juego libre, de organizacin simple o codi-
ficados en cada marco situacional. En cambio Feu
(1999) plantea reducir la incertidumbre del juego dis-
minuyendo el nmero de estmulos que hay que aten-
der y jerarquizarlos dando prioridad a los ms impor-
tantes para conseguir los objetivos deportivos. Garca
(1999) sugiere un manual para la enseanza del water-
polo y Garca (2000) presenta una programacin anual
para un grupo de edad integrando acondicionamiento
general, acondicionamiento especfico, habilidades
Yurema Sabio-Lago, Josep Sol-Santesmases & Myriam Guerra-Balic
tcnicas y juego o formas jugadas. Por ltimo, Fernn-
dez (2004) propone una unidad didctica de ocho se-
siones para nios y nias de 11 aos.
En esta primera relacin de autores se echa de me-
nos un planteamiento pedaggico organizado del
waterpolo, lo que justifica el esfuerzo de proponer una
metodologa de aprendizaje para dicho deporte. Una
notable referencia en este aspecto nos la ofrece Blzquez
(1995), quien determina los aspectos que influyen en
la enseanza deportiva, y por lo tanto del waterpolo,
y estos son los siguientes:
a)Las caractersticas del individuo que aprende/entre-
na, incluyendo los siguientes factores: las capacida-
des fsicas bsicas, la etapa de crecimiento y madu-
racin, la personalidad y el comportamiento, la
motivacin, las cualidades motoras previas y la
experiencia anterior, la capacidad de aprendizaje, el
estado de salud fsica, psquica y social, las condi-
ciones socioeconmicas y el ambiente cultural
donde vive, as como otros factores que puedan
incidir en su personalidad y comportamiento.
b)Las caractersticas de la actividad deportiva y de su
estructura lgica. Todo lo que envuelve al waterpo-
lo desde un aspecto formal y funcional, como son
las reglas, los principios, la lgica interna del juego,
entre otras.
c)Los objetivos que se pretenden conseguir, como
mejorar sus habilidades motrices, perfeccionar y
progresar en la ejecucin, estar dispuesto a rendir
de manera ptima, favorecer el aspecto social (coo-
peracin e integracin), llegar a ser autnomo,
adaptarse al deporte y especializarse en este.
d)Los planteamientos pedaggicos o mtodos didc-
ticos, los cuales, segn Delgado (1993), tratan de
situar a travs de la accin docente los nuevos
aprendizajes al alcance de los jugadores y las juga-
doras.
Los objetivos especficos del waterpolo deben
concretarse para cada etapa segn la edad y/o el nivel
de los jugadores y las jugadoras. Dividiremos las etapas
del waterpolo de la misma manera que en la Federaci
Catalana de Nataci, en la seccin de waterpolo, en
iniciacin, desarrollo, perfeccionamiento y rendi-
miento.
En la etapa de INICIACIN (benjamn y alevn, de
9 a 12 aos) se debern adquirir las competencias de
dominar el medio acutico, la tcnica individual y el
espacio tctico. Lloret y Baella (1996) afirman que los
objetivos ofensivos de la iniciacin son desmarcarse,
conservar el baln y lanzar a gol desde posiciones cer-
canas a portera; mientras que los objetivos defensivos
son individualizar el marcaje, recuperar el baln y
anticiparse al adversario.
Por otro lado, Ortega (1996) realiza una propuesta
para la iniciacin al waterpolo indicando las caracte-
rsticas especiales y los aspectos metodolgicos y de
contenido de la iniciacin que divide en Nivel I (6-9
aos) y Nivel II (10-11 aos). En la iniciacin marca
como contenidos las habilidades bsicas, los juegos no
reglados y la metodologa global en espacios amplios,
Propuesta didctica en la enseanza del waterpolo 2016, 34(1) 95

entre otros. Otro autor (Genoves, 1992) seala unos 2. Tcnicas de enseanza, estrategias en la prctica
objetivos de entrenamiento que los chicos de entre 10 y modelos de enseanza de los juegos deportivos
y 13 aos tienen que desarrollar, que en resumen son
Existen diferentes clasificaciones de estilos de enseanza
proporcionar las cualidades bsicas para que en un
segn los autores consultados, que utilizan diferentes
futuro puedan desempear ms ampliamente un alto
nomenclaturas para designar un mismo trmino (Herbert,
rendimiento.
1967; Stones, 1973; Delgado, 1991a; Delgado, 1991b) y
En la etapa de DESARROLLO (infantil y cadete, de
que han ido cambiando con el paso de los aos (Sicilia,
13 a 16 aos) se deber desarrollar la fuerza (de lanza-
2001). Dependiendo de la personalidad del entrenador,
miento, de salto, de lucha y de desplazamiento) como
del grupo, de los objetivos, de los contenidos y de las
cualidad fsica bsica para llegar a jugar en la alta com-
actividades de enseanza-aprendizaje escogeremos unos
peticin sin olvidar las otras capacidades condiciona-
u otros con tal de mejorar la relacin didctica.
les-, dominar y ampliar el juego individual (a nivel
Mosston y Ashworth (1993) dividen los estilos en
tcnico) y dominar las intenciones tcticas individua-
dos grupos basados en la instruccin directa, como los
les, al mismo tiempo que ser preciso entrenar y domi-
estilos A-E (A: Comando Directo, B: Estilo de la prcti-
nar el juego colectivo (tcnica y tctica colectiva) y los
ca, C: Estilo recproco, D: Estilo de autoevaluacin y E:
sistemas de juego. Lloret y Baella (1996) consideran la
Estilo de inclusin) y estilos basados en la indagacin
etapa de perfeccionamiento hasta los 14 aos de edad,
(o estilos F-J), donde, por un lado, estn los F-G (F:
la cual coincidira con esta, y definen los objetivos
Estilo de descubrimiento guiado, G: Estilo de resolucin
ofensivos de desmarcarse para ocupar o crear espacio,
de problemas) y, por otro lado, los H-J, estilos basados
conservar la posesin del baln, conseguir gol, conocer
en el diseo (H: Programa individualizado, I: Estilo para
y ocupar de forma polivalente las posiciones del siste-
alumnos iniciados, J: Estilo de autoenseanza) (Ver
ma ofensivo bsico e iniciarse en el sistema bsico de
Figura 1). Segn Sicilia y Delgado (2002), clasificar de
superioridad numrica; y los objetivos defensivos de
esta manera es un error, ya que estaran agrupando los
presionar, anticiparse/interceptar, evitar el lanzamien-
estilos de enseanza en funcin de una parte del estilo,
to a portera, conocer y ocupar de forma polivalente
la denominada tcnica de enseanza. La tradicional
las posiciones del sistema defensivo bsico e iniciarse
clasificacin de Mosston y Ashworth (1993) no tiene
al sistema bsico de inferioridad numrica.
en cuenta la estrategia de la prctica que plantea Del-
En la etapa de PERFECCIONAMIENTO (juvenil,
gado (1993), que tan solo aparecera de manera intrn-
17-18 aos) se ampliarn los objetivos de la etapa an-
seca en algunos estilos (en el A y B, por ejemplo, se
terior, trabajndolos ms a fondo. Por ltimo, el pro-
utilizara la estrategia de carcter analtico), pero en
psito de la etapa de RENDIMENTO ser intentar
otros estilos podramos utilizar las combinaciones de
conseguir el mximo nivel de todas las capacidades y
estrategia de la prctica que creyramos necesarias.
cualidades anteriores para llegar a ser un deportista de
Por este motivo, la clasificacin que ms se adeca
alto rendimiento.
a nuestras necesidades es la de Delgado (1993), ya que
En este artculo nos centraremos, sobre todo, en la
desmenuza minuciosamente la intervencin didctica
etapa de iniciacin y desarrollo, ya que son las etapas
y no da pie a confusiones. Algunos estilos de ensean-
en las que tendremos que crear la base para poder de-
za llevarn implcitas la tcnica de enseanza y la es-
sarrollar el juego en edades posteriores. Estamos de
trategia de prctica que se utilizar. Por ejemplo, en los
acuerdo con Argudo (1996) cuando afirma que los
estilos tradicionales, van implcitas la tcnica de ense-
niveles de enseanza deben confeccionarse utilizando
anza mediante la instruccin directa y la estrategia
los principios pedaggicos y tcnicos. En cuanto a los
de prctica de carcter ms analtico (Ver Figura 2).
planteamientos pedaggicos, cabe sealar que el en-
trenador o entrenadora escoger un estilo de ensean-
za u otro en funcin de su propia manera de pensar y 2.1. Estilo de Enseanza
actuar o del nivel del grupo con el que trabaja, entre
Delgado (1993) seala que el estilo de enseanza (EE)
otras caractersticas.
es una forma peculiar de interaccionar con los alumnos/

Umbral del descubrimiento Umbral del diseo

Instruccin directa (A-E) Indagacin (F-J)

Diseo (H-J)

A B C D E F G H I J

Figura 1. Espectro de los estilos de enseanza, adaptado de Mosston y Ashworth (1986, pg. 265).
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FAMILIAS DE ESTILOS EE PROPUESTOS POR EE PROPUESTOS POR MOSSTON Y ASHWORTH (1986)

DE ENSEANZA DELGADO (1991) TE INSTRUCCIN DIRECTA TE INDAGACIN
Estilos tradicionales Comando directo
A B
Modificacin del comando
directo
Asignacin de tareas
Estilos que fomentan la Individualizacin de grupos D E
individualizacin Enseanza modular
Programas individuales
Enseanza programada H I J

Estilos que posibilitan la Enseanza recproca C

participacin Grupos reducidos
Micro-enseanza
Estilos que implican Descubrimiento guiado F G
cognoscitivamente al Resolucin de problemas
jugador o la jugadora
Estilos que favorecen la Estilo socializador
socializacin
Estilos que promueven Estilo creativo
la creatividad
Figura 2. Clasificacin de Mosston y Ashworth (1986) basada en la clasificacin de Delgado (1991). Adaptacin de Sicilia, (2001).

jugadores y que se manifiesta en las decisiones pre- La asignacin de tareas se usara, por ejemplo, en
activas (planificacin), durante las decisiones interac- el siguiente ejercicio: ve hacia el otro lado de la pisci-
tivas (implementacin de la sesin) y en las decisiones na mediante desplazamientos defensivos. El jugador
post-activas (evaluacin). o la jugadora pueden escoger si ir de manera frontal,
El mismo autor propone la siguiente clasificacin, lateral, hacia atrs, con patada de bici u otro modo.
a la que aadiremos ejemplos prcticos aplicados al
2.1.2. EE que fomentan la individualizacin
waterpolo:
El trabajo en grupos de nivel, intereses, etc. se
2.1.1. EE tradicionales
utilizara, por ejemplo, al dividir el equipo en porteros,
El comando directo no se utiliza mucho en waterpo- jugadores de arco, jugadores de boya y defensores de
lo, no necesitamos la simultaneidad de los movimien- boya, con la finalidad de trabajar especficamente con
tos ni gestos. Si se realiza un movimiento defensivo cada grupo (Ver Figura 4).
frontal, no tendrn que hacerlo todos los jugadores o
las jugadoras de manera simultnea, por eso se utiliza-
r el comando directo modificado.
El comando directo modificado se usa, por ejem-
plo, al realizar un movimiento defensivo frontal, dan-
do todas las indicaciones tcnicas necesarias y efec-
tuando las correcciones pertinentes de manera
colectiva e individual (Ver Figura 3).

Figura 3. Desplazamiento frontal defensivo (comando directo

modificado). (Imagen cedida por la Federaci Catalana de
Nataci, contenidos del nivel I). El entrenador o entrenadora
deber indicar constantemente los tems, de manera general y
tambin de manera individual, puesto que no todos los jugado-
res y jugadoras realizarn estos tems por igual. En posicin
horizontal, con la cabeza hacia abajo sin que la barbilla toque el
agua, con la cadera arriba, las rodillas abiertas, dando patada de
waterpolo, y la remada con las manos un poco ms abiertas que
a la altura de los hombros.
Figura 4. Desplazamiento lateral de porteros (grupos de inte-
rs). (Imagen cedida por la Federaci Catalana de Nataci, con-
tenidos del nivel I). Trabajaremos solo con los porteros, en este
caso, el desplazamiento lateral. Deberemos incidir igualmente
en los tems. Rodillas altas y hacia adelante, espalda recta, ms
remada si vamos hacia la derecha con el brazo izquierdo y a la
inversa.
Propuesta didctica en la enseanza del waterpolo
La enseanza modular se utilizara de la misma
manera que el estilo anterior, pero con grupos an ms
reducidos (por nivel). Por ejemplo, el grupo de porteros
lo subdividiramos en un grupo de mayor nivel (tcni-
co) y un grupo de menor nivel (tcnico).
Los programas individuales se ven reflejados
cuando, por ejemplo, el propio equipo escoge (con el
respaldo del staff) el calentamiento previo del partido
que van a jugar.
La enseanza programada presenta los contenidos
que hay que trabajar de manera gradual y organizada,
para que los jugadores y las jugadoras participen acti-
vamente de la enseanza. Los jugadores y las jugadoras
avanzarn cuando la respuesta sea correcta. Por ejem-
plo, si pedimos a un jugador o jugadora que defienda
en lnea de pase, y lo hace correctamente, le pediremos
lo mismo, y si hay falta, que ayude al defensor de boya;
pero si no lo hace correctamente seguir defendiendo
en lnea de pase hasta que le salga bien. De esta mane-
ra cada jugador o jugadora sigue su ritmo de aprendi-
zaje.
2.1.3. EE que posibilitan la participacin del alumnado
en la enseanza
La enseanza recproca es de fcil y til aplicacin.
Los jugadores o jugadoras, colocados normalmente
por parejas, conocen la tarea que hay que realizar.
Mientras uno de ellos la ejecuta, el otro observa, y
valora la tarea de su compaero. Es importante que
el entrenador o entrenadora explique qu aspectos de
la ejecucin del compaero son los que tiene que
observar. Por ejemplo: en la ejecucin del lanzamien-
to, el observador tiene que fijarse en el brazo de apo-
yo, las rodillas, el codo
Los grupos reducidos son varios jugadores agru-
pados segn diferentes roles: evaluador, ejecutor, ob-
servador, anotador y el rbitro. Por ejemplo: en un
ejercicio de lanzar superando el brazo, habra el ejecu-
tor, el observador (mirara qu recursos utiliza el lan-
zador para superar el brazo), el anotador (apuntara
cuntos goles ha metido y por dnde los ha metido),
un rbitro pitara falta o no, mirara si est fuera de los
5m, etc.).
La micro-enseanza: se ve reflejada, por ejemplo,
cuando el portero cadete transmite al portero infantil
los desplazamientos laterales propios de la posicin de
portero.
2.1.4. EE que propician la socializacin
Aqu el juego de roles, la simulacin social y el trabajo
en dinmicas de grupo se basan en los objetivos socia-
les y en los contenidos de actitudes, normas y valores.
En waterpolo no solo lo podemos utilizar dentro
del agua, sino tambin fuera. Sobre todo en las catego-
ras inferiores, para que entiendan y se pongan en la
piel de otras personas, y reflexionen sobre ciertas acti-
tudes. Por ejemplo, simulamos un partido con padres
y madres, jugadores o jugadoras, rbitro y entrenador
o entrenadora, entre otros. Cada uno tiene su rol. Al
final ponemos en comn lo que hemos visto y qu
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cosas se podran mejorar. Tambin se podra hacer
aadiendo un comportamiento, generalmente inco-
rrecto, que potencia el entrenador real. De esta mane-
ra, observaramos cmo se resolvera el conflicto, que
finalizara con una puesta en comn en la que se
proponen correcciones y mejoras.
2.1.5. EE que implican cognoscitivamente de manera
ms directa al alumnado
El descubrimiento guiado se dara, por ejemplo,
en un equipo infantil en el que defienden haciendo
pressing. Si hay falta ayudarn al boya (si el defensor
est por detrs), ayudarn al lateral (si el defensor de
boya est por delante), harn brazo (si tiene buena
posicin para lanzar, si se acaba el tiempo de posesin,
si es muy buen lanzador u otra circunstancia). El
defensor elige la manera que cree correcta y el entre-
nador le va guiando hasta conducirlo a la respuesta
deseada, que buscaremos mediante el refuerzo de res-
puestas correctas y el rechazo de las errneas (Ver Fi-
gura 5).
La resolucin de problemas se utilizara, por ejem-
plo, cuando le pedimos al jugador o jugadora que
flote por el lado dbil (donde no est la pelota). Prime-
ro, el jugador o jugadora comentara la manera que
considera correcta. Luego dejaramos que el jugador o
jugadora actuara libremente ante el ataque e iramos
diciendo cules son vlidas. Por ejemplo, probando
hacerlo de manera vertical o de manera horizontal.
2.1.6. EE que favorecen la creatividad
Las posibilidades de este estilo son innombrables. Por
ejemplo: un jugador o jugadora inventa una tarea para
trabajar el pase, y los otros lo hacen.
Figura 5. Falta y ayuda (descubrimiento guiado). El jugador que
defiende la posicin 4, sealado con el crculo rojo, realiza falta
y debe escoger una de las cuatro opciones que tiene para ayu-
dar a su equipo. Como entrenadores deberemos dejar que el
defensor tome la decisin, y si no elige la correcta (en este caso,
imaginndonos que quedan 18s de posesin todava, sera ayu-
dar al boya, ya que el defensor est por detrs), tendremos que
ir guindolo hacia ella.
Por ejemplo: si elige hacer la ayuda lateral a posicin 3, le pre-
guntaremos: el defensor de 3 est en lnea de pase o no? La
respuesta ser que s, y l mismo se dar cuenta de que ah no
deba efectuarse la ayuda. Le preguntaremos: a quin crees
que debes ayudar?, y, si no lo sabe, aadiremos: por dnde
est defendiendo el defensor de boya?, y, as, gradualmente.
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2.2. Tcnica de enseanza A partir de aqu aparecera la escala de grises, a la

que de manera progresiva iramos aadiendo ms ju-
Segn Delgado (1993), la tcnica de enseanza (TE) se
gadores. Por ejemplo: tres jugadores que atacan (se
define como la forma en que el entrenador transmite
pasan la pelota entre ellos y obligatoriamente tienen
la informacin y las habilidades que quiere ensear.
que aguantarla 3s, para que al defensor le d tiempo a
Este procedimiento se utiliza para dirigir las actividades
realizar bien el movimiento de poner el brazo, y as lo
de los jugadores hacia un objetivo de aprendizaje. Por
vaya automatizando). El jugador que pone el brazo lo
un lado se debe tener en cuenta la presentacin de las
har de una manera u otra en funcin de por dnde le
tareas y actividades, y por otro lado las reacciones del
venga el pase de su atacante. De esta manera, cada vez
entrenador ante la actuacin y ejecucin de los jugado-
aadiramos ms jugadores, tanto atacantes como
res. Es decir, por un lado la informacin inicial, y por
defensores, hasta llegar al juego real, carcter global
otro lado la informacin de retorno. Delgado (1991),
puro, en el que el jugador decida cmo y cundo poner
Delgado (1993) y Snchez Bauelos (1990) coindicen
el brazo.
en destacar dos tipos de tcnicas de enseanza: median-
te la instruccin directa y mediante indagacin.
3. Propuesta pedaggica para el waterpolo
2.2.1. TE mediante la instruccin directa
Para jugar a waterpolo precisa la reproduccin de los
Aporta un modelo correcto de ejecucin a travs de la
modelos tcnicos y la resolucin de situaciones indivi-
informacin inicial de tipo visual, verbal o mixta. Los
duales y colectivas, ya que es un deporte de colabora-
ajustes posteriores se llevan a cabo por el conocimien-
cin/oposicin en un espacio comn. La tcnica y la
to de la ejecucin y de los resultados (feedback). Se
tctica estn directamente relacionadas, por eso su
entiende que existe una solucin que da cierto rendi-
enseanza se realiza de forma simultnea. Nos ayuda-
miento y est bien definida (modelo), que surge de
remos del juego reducido, pues facilitaremos el apren-
forma emprica y que precisa de estudios biomecnicos
dizaje al ser ms simple.
para su optimizacin. Esta tcnica trata la ejecucin de
Mediante las diferentes tareas que propongamos
los modelos, pero no los problemas contextuales de
podremos trabajar los contenidos y conseguir los ob-
cundo y cmo.
jetivos marcados. Estas tareas deben ser variadas y
2.2.2. TE mediante la indagacin enriquecedoras, de manera que permitan una partici-
pacin activa y que sean adecuadas, siempre teniendo
El profesor o el entrenador tratan de inducir la actividad
en cuenta qu jugadores y jugadoras tenemos y cules
que han de realizar los jugadores indicando las normas
son sus requerimientos.
para que la desempeen. Tiene que presentar la situa-
Segn Sampedro (1999), en las situaciones que
cin que hay que explorar o el problema motor ade-
proponemos, el juego y las posibilidades de los que
cuadamente, y dar informacin adicional en funcin
aprenden tienen que estar equilibradas. Estos seran los
de las respuestas. Las correcciones son de tipo general.
pasos que seguir, de menor a mayor exigencia: juegos,
Los juegos o formas jugadas para plantear problemas
mini-waterpolo, perfeccionamiento del waterpolo,
situacionales favorecen la motivacin por la bsqueda.
waterpolo.
Siguiendo esta afirmacin, nos encontraremos con
2.3. Estrategia de prctica casos en los que el proceso de enseanza-aprendizaje
no se podr hacer de manera tan gradual, ya que no
La estrategia de prctica (EP) es la forma particular de
todos los jugadores empiezan en la misma etapa o
abordar los diferentes ejercicios que componen la pro-
franja de edad. Segn el nivel del grupo, el espacio, el
gresin de enseanza de una determinada habilidad
material, el tcnico, los recursos humanos, econmicos,
motriz. Dependiendo de la complejidad de esta habi-
y otros condicionantes, seguiremos las etapas con ma-
lidad motriz y de la manera que tiene el entrenador de
yor o menor rigurosidad. Cada etapa vendr muy
presentar y dirigir los contenidos a los jugadores, uti-
marcada por las anteriores. Por ejemplo: no es lo mismo
lizaremos un tipo de estrategia u otra (Sicilia & Delga-
trabajar con una seleccin infantil, en la que se encuen-
do, 2002).
tran los mejores de su categora y en la que muchos
Delgado (1993) afirma que existe una gran variedad
jugarn tambin con categoras superiores, y, por lo
de estrategias y de combinaciones posibles, y presenta
tanto, podremos desarrollar las habilidades tcnicas,
estrategias analticas (anlisis puro, secuencial y pro-
tcticas y estratgicas de cadetes que trabajar con un
gresivo) y estrategias globales (global con modificacin
equipo infantil, cuyos jugadores acaban de empezar a
de la situacin real, global con polarizacin de la aten-
jugar, porque primero tendramos que desarrollar las
cin y global puro).
habilidades bsicas propias de las categoras benjamines
En el caso del waterpolo, utilizar una estrategia de
y alevines.
prctica de carcter analtico puro sera el caso del ju-
Autores como Delgado (1985) y Hernndez (1987)
gador solo que realiza, por ejemplo, movimientos de
ponen atencin al revisar la intervencin didctica
brazo. Debemos proporcionarle los tems para que lo
en la enseanza de los juegos deportivos, la cual est
ejecute correctamente: el brazo por delante, la mano
excesivamente centrada en los modelos estereotipados
abierta y tensa, el brazo tenso, las rodillas altas, etc.
de ejecucin tcnica, para centrarse ms en la estruc-
Propuesta didctica en la enseanza del waterpolo
tura interna de los juegos deportivos y en el desarrollo
de la conducta de decisin. Medina (1997) apuesta
por una tcnica de enseanza mixta a lo largo del
tiempo, empezando, en primer lugar, por la indaga-
cin, en segundo lugar por la instruccin directa, para
volver otra vez a la indagacin; mientras que Conde
y Prez (2003) realizan una propuesta de los estilos de
enseanza en natacin que va desde lo analtico a lo
global.
En la misma lnea, Moreno (1995) y Devs (1990)
apuestan por una enseanza de la tcnica basada en
juegos modificados, para pasar despus al aprendizaje
tcnico. Estos autores enfatizan tres aspectos que pue-
den posibilitar un cambio en la enseanza, en el que
el jugador o jugadora comprenda, en su significado
ms profundo, lo que est haciendo (la toma de deci-
siones y la formulacin de juicios, la comprensin de
los contextos de los juegos deportivos y la importancia
de la tctica en la iniciacin deportiva).
Riera (1995) afirma que es necesario conocer la
esencia del juego y sus principios tcticos, que a su
vez vendrn dados por indicadores de la tctica de-
portiva, para poder sacar un mayor partido de la
tcnica. Por otro lado, Blzquez (1986) seala que la
contribucin del entrenador consiste en crear una
situacin problemtica y concienciar de ella a los
jugadores, conducirlos a las respuestas a partir de sus
propios conocimientos y analizar la solucin descu-
bierta y utilizada.
No hay un estilo de enseanza perfecto. Hay dife-
rentes maneras de ensear en funcin de las tareas y
de los objetivos que nos propongamos. Los entrenado-
res tendremos que decidir qu estilo o estilos utilizar,
en qu momento y con qu grupo o categora.
Siguiendo la clasificacin de Delgado (1993) y pro-
fundizando en lo expuesto anteriormente, las etapas
son las siguientes: etapa de iniciacin, etapa de desa-
rrollo, etapa de perfeccionamiento y etapa de rendi-
miento.
ETAPA DE INICIACIN
En esta etapa nos basaramos en el juego cuyo objetivo
es adquirir el gusto por el propio juego y su participa-
cin en este. Los juegos han de tener en cuenta la
distribucin del tiempo y del espacio, y, sobre todo, el
carcter ldico. En esta etapa deberan acabar domi-
nando el medio, el juego individual y el espacio tcti-
co. Fomentaremos la capacidad coordinativa, la per-
ceptiva/decisional, la de socializacin y la de respeto
por las normas.
Con los juegos genricos se pretende desarrollar
unas habilidades bsicas sobre las que se van aadien-
do, de manera progresiva, otras tcnicas y tcticas. Hay
juegos que estarn ms dirigidos a la estructura interna
del waterpolo (los diez pases, el waterpolo-torre), y otros
ms enfocados a contenidos tcnicos (ronds, juegos
de lanzamiento). En esta etapa predominarn los juegos
o las formas jugadas, pero tambin incluiremos ejerci-
cios y partidos en los que el entrenador podr modifi-
2016, 34(1) 99
car las reglas, el espacio o el material segn el objetivo
que persiga.
En este estadio entraran las categoras pre-benja-
mn, benjamn y alevn, que disponen de una nor-
mativa adaptada para estas edades.
Teniendo en cuenta los EE de Delgado (1993), tra-
bajaramos mezclando los EE que posibilitan la parti-
cipacin de los jugadores en la enseanza, que fomen-
tan la individualizacin (no programas individuales),
que propician la socializacin, que son cognoscitivos
y que favorecen la creatividad. Preferentemente, utili-
zaremos la TE mediante la indagacin, aunque podre-
mos introducir pinceladas de la instruccin directa. La
EP ser, mayoritariamente, de carcter global.
De manera gradual, utilizaremos los estilos, las
tcnicas de enseanza y la estrategia de la prctica, es
decir, en la categora pre-benjamn emplearemos mu-
cho los estilos cognoscitivos que favorecen la creativi-
dad, las tcnicas mediante la indagacin y la estrategia
global pura. A medida que pasen a la categora benja-
mn y alevn, aplicaremos la escala de grises hasta
llegar a la siguiente etapa o al final de la categora
alevn, en la que, progresivamente, iremos otorgndo-
le mayor importancia a la instruccin directa, a los
estilos de enseanza tradicionales y a la estrategia de
carcter ms analtico.
ETAPA DE DESARROLLO
En esta etapa entrara en juego el mini-waterpolo,
que tambin tiene unas normas adaptadas a las nece-
sidades en el caso infantil. Englobara las categoras
infantil y cadete.
Esta etapa vendr muy marcada por la anterior. Los
contenidos tcnicos-tcticos irn apareciendo de forma
coherente a lo largo de la etapa para evitar errores muy
frecuentes cuando se precipitan los acontecimientos
deportivos y no se respetan temporalmente los grandes
criterios de optimizacin del individuo. Tendramos
que fomentar las capacidades condicionales, seguir
trabajando las habilidades bsicas, desarrollar las capa-
cidades de competencia socio-motriz bsicas de ataque
y defensa, y desarrollar las capacidades de competicin
y superacin personal y colectiva.
Utilizando la clasificacin de Delgado (1993), tra-
bajaramos mezclando todos los EE, pero, sobre todo,
recalcaramos los estilos tradicionales en la categora
infantil, ya que es una edad ideal para trabajar las
principales habilidades tcnicas y progresar adecuada-
mente. Una vez pasen a cadete, si los contenidos se
han asimilado correctamente, seguiremos trabajando
con estilos tradicionales, pero le concederemos mucha
ms importancia a los estilos que posibilitan la parti-
cipacin del jugador en la enseanza que los que fo-
mentan la individualizacin (no programas individua-
les), los que propician la socializacin, los cognoscitivos
y los que favorecen la creatividad.
Aunque muchos deportes colectivos estn en contra
de la TE mediante instruccin directa, creemos que en
nuestro deporte, por sus caractersticas, al no practicar-
100 2016, 34(1) Yurema Sabio-Lago, Josep Sol-Santesmases & Myriam Guerra-Balic

se en nuestro medio natural, y porque si no se trabajan ETAPA DE RENDIMIENTO

las principales habilidades bsicas y tcnicas de mane-
En el waterpolo de rendimiento trabajaramos de
ra correcta tendramos mucho desgaste energtico,
manera muy similar a la etapa anterior. Dependiendo
utilizaremos, sobre todo en categora infantil, la ins-
de las caractersticas del grupo, haramos ms hincapi
truccin directa. No obstante, nunca dejaramos a un
en unos estilos y tcnicas u otros. Entrara la categora
lado el trabajo mediante la indagacin. Cuando pasen
absoluta. Esta combinacin de estilos, tcnicas y estra-
a cadete, si han asimilado correctamente los conteni-
tegias es lo que favorecer la adquisicin y riqueza del
dos, volveremos a conceder mayor importancia al
aprendizaje de los jugadores. (Ver Tabla 1).
resto de estilos de enseanza.
La manera de evaluar el aprendizaje sera midiendo
La EP ser mayoritariamente de carcter analtico.
y, posteriormente, interpretando aquello que se quiere
Tambin utilizaremos la estrategia de la prctica global,
entrenar. Los instrumentos para evaluar nos propor-
pero con menor frecuencia. Cuando pasen a cadete, si
cionarn los indicadores que nos permitirn obtener
han asimilado correctamente los contenidos, ser a la
informacin de aquello enseado. La evaluacin de
inversa.
waterpolo es muy difcil de efectuar, ya que hay ml-
tiples variables, por lo tanto, tendremos que concretar
ETAPA DE PERFECCIONAMIENTO mucho nuestros instrumentos y determinar qu crite-
rios utilizaremos para que la evaluacin sea til.
Para el perfeccionamiento del waterpolo los princi-
pales objetivos seran los siguientes: desarrollar la
fuerza, como cualidad fsica bsica para llegar a jugar Conclusiones y lneas de futuro
en la alta competicin (sin olvidarnos de las otras ca-
Si nos fijamos en la metodologa del waterpolo refe-
pacidades condicionales); dominar el juego individual;
renciada, nos daremos cuenta de que existe muy poca
dominar las intenciones tcticas individuales; entrenar
informacin al respecto. En este punto est la aporta-
y dominar el juego colectivo; as como entrenar y do-
cin del artculo: descifrar los estilos de enseanza
minar los sistemas de juego.
aplicados al waterpolo y cubrir la falta de informacin
En esta etapa entraran las categoras juvenil y
detectada en este mbito.
equipos B. Una vez conseguidas las habilidades bsicas
Consideramos que las tareas propuestas sern acer-
y las principales habilidades tcnicas y tcticas, volve-
tadas si existe correspondencia entre la dificultad de
ramos a trabajar como en el primer estadio.
stas y el nivel de capacidad de los jugadores y las ju-
Tomando como referencia los EE de Delgado (1993),
gadoras. Para que el proceso de formacin deportiva
mezclaramos los estilos que posibilitan la participacin
sea el correcto deberemos tener como base el aprendi-
del jugador en la enseanza, que fomentan la indivi-
zaje de los contenidos bsicos del juego.
dualizacin, que propician la socializacin, cognosci-
Nuestra propuesta se basa en una enseanza mixta.
tivos y que favorecen la creatividad. Preferentemente,
En ningn momento se excluye una tcnica de ense-
utilizaremos la TE mediante la indagacin, aunque
anza, una estrategia de prctica o un estilo de ense-
introduciremos pinceladas de instruccin directa. La
anza especfica. Se trata de utilizarlos todos, pero
EP ser, mayoritariamente, global. Tambin empleare-
concediendo mayor importancia a unos u otros en
mos el anlisis puro, secuencial y progresivo, pero en
funcin de la categora o el nivel en el que se encuen-
menor medida, y, sobre todo, como calentamiento
tre el grupo. As, dependiendo de la categora a que
especfico de la parte principal de la sesin.
pertenezca o al nivel adquirido, aunque actuando de

Tabla 1. Propuesta didctica de las diferentes etapas del waterpolo (WP).

Etapas del WP Categoras de WP Estilos de enseanza Tcnicas de enseanza Estrategia de prctica
Juego Pre-benjamn EE que posibilitan la participacin de los Mediante la indagacin, Mayoritariamente, de
Benjamn jugadores en la enseanza, que fomentan la aunque podemos introducir carcter global.
Alevn individualizacin (no programas individuales), pinceladas de la instruccin
que propician la socializacin, cognoscitivos y directa.
que favorecen la creatividad.
Mini-waterpolo Infantil Recalcaramos los estilos tradicionales. Mediante instruccin Mayoritariamente, de
directa, sin dejar a un lado la carcter analtico y, con
indagacin. menor frecuencia, global.
Cadete Se seguira trabajado con estilos tradicionales, Mediante la indagacin, sin Mayoritariamente, de
pero otorgaremos mayor importancia a los dejar a un lado la instruccin carcter global y, con
estilos que posibilitan la participacin del directa. menor frecuencia,
jugador en la enseanza, que a los que analtico.
fomentan la individualizacin (no programas
individuales), propician la socializacin, a los
cognoscitivos y a los que favorecen la
creatividad.
Perfeccionamiento Juvenil Mezclaramos los estilos que posibilitan la Mediante la indagacin, Mayoritariamente, global.
Equipos B participacin del jugador en la enseanza, que aunque podemos introducir Tambin utilizaremos el
fomentan la individualizacin, que propician la pinceladas de la instruccin anlisis puro, el secuencial
socializacin, cognoscitivos y que favorecen la directa. y el progresivo
creatividad.
Rendimiento Absoluto Muy similar al estadio anterior
Propuesta didctica en la enseanza del waterpolo
manera simultnea, predominar la tcnica de ense-
anza, la estrategia de prctica o el estilo en mayor o
menor grado.
Como lneas de futuro creemos que hay que plan-
tearse la aplicacin directa de la propuesta y poder
evaluar la metodologa utilizada. Deberemos tener en
cuenta que los objetivos y/o contenidos perseguidos
sean suficientes en cuanto al nmero y el nivel que se
desea conseguir, y que el desarrollo del programa sea
adecuado para las edades y acorde a la planificacin
real.
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Proposta didctica en lensenyament
del waterpolo
Resum. El waterpolo requereix una srie de fonaments tcnics,
tctics, de qualitats psicosocials i de preparaci fsica que els
jugadors i les jugadores aniran assolint de manera progressiva
amb ledat.
102 2016, 34(1)
La metodologia daprenentatge s molt important a lhora
densenyar qualsevol esport. A ms, el waterpolo es practica en
el medi aqutic, que no s el medi natural de lsser hum, la
qual cosa li dna una especial singularitat respecte la resta
desports collectius. A la nostra disciplina, les referncies bi-
bliogrfiques relatives a com dur a terme aquest procs sn
limitades i creiem que sha de plantejar, a ms de qu ensenyar,
com i quan ensenyar-lo.
Yurema Sabio-Lago, Josep Sol-Santesmases & Myriam Guerra-Balic
El nostre objectiu s fer una proposta dels plantejaments peda-
ggics que cal seguir en les diferents etapes densenyament del
waterpolo tenint en compte els objectius i continguts que
shauran dassolir en cadascuna de les categories.
Paraules clau: esport; waterpolo; plantejament pedaggic;
estils densenyament