Oct.

2008

APLICACIN DEL TALLER SOBRE AUTOCONCEPTO

Y AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES

Roxana Anchirayco Ortiz

Giovanna Chang Cordero
Rodolfo Gosdinski
Gabriela Ramirez Uyeno

........................................................................................
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Per, DECANA DE AMRICA

El objetivo del siguiente trabajo fue determinar cuales eran los

efectos de la aplicacin del Taller vivencial sobre autoconcepto y
autoestima en adolescentes. El muestreo escogido estuvo
conformado por 12 estudiantes del 3 grado de secundaria del
colegio Santa Mara de Ftima de 13 a 14 aos, de ambos sexos,
pertenecientes a un nivel socioeconmico medio. En el transcurso del
proyecto se presentaron a los sujetos seis dinmicas, las cuales
deban cumplir los objetivos generales de dicho taller conocer la
importancia del autoconcepto y la autoestima; concientizar el valor, la
importancia y la responsabilidad de ser uno mismo; tener la
oportunidad de conocerse a si mismo y; desarrollar las tres reas
planteadas para la consolidacin de la autoestima. Finalmente, se
hall que la aplicacin del taller vivencial, corrobor la eficiencia
arrojando resultados significativos, en donde se observaron cambios
en los participantes despus del taller.
 INTRODUCCIN

En la adolescencia el nio entra con buena parte de los sentimientos, actitudes,

capacidades y dependencias de su vida anterior, y lo normal es esperar que culmine
esta etapa completamente preparado para comportarse como una persona responsable
en el mundo adulto. Pero lo cierto es que esa preparacin suele ser poco adecuada; la
mayora de los jvenes se pasa la dcada de sus veinte aos intentando corregir las
carencias que encuentran en su habilidades, en la confianza y en el conocimiento de s
mismos, vacos que no pudieron rellenar durante su poca anterior. Muchas veces, los
cambios fsicos los avergenzan y les cuesta aceptarlos, debido a que estos los
conducen al abandono de una etapa tan querida como lo es la niez, para dar paso a
una maduracin y confrontacin de los problemas propio de la etapa adulta.
La importancia del autoconcepto radica en que favorece el sentido de la propia
identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa
y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la
motivacin y contribuye a la salud y al equilibrio psquico. La adolescencia es la ltima
etapa en la que los padres y educadores pueden tomar parte activa y ayudar a los hijos
a sentar sus caminos vitales; la ltima etapa en la que podemos ser ejemplo cotidiano,
aconsejar, organizar actividades familiares, ofrecer variadas oportunidades y
mantenernos en contacto con el proceso educativo. Cuando la adolescencia finaliza, la
mayora de los jvenes se pone a trabajar, va a la universidad o se casa; o lo que es lo
mismo, entra en un mundo totalmente suyo. Y nosotros debemos estar dispuestos a
ayudarles a distancia.

Para estudiar este fenmeno, realizamos el siguiente taller, en el cual se presenta una
cadena de seis dinmicas con el objetivo ser una ayuda a desarrollar la valia personal.
Iniciamos el taller bajo la premisa de que no se puede tratar ni abordar aquello que no
se conoce, por lo que establecimos poco ha poco en cada dinmica los conceptos
esenciales que conforman nuestro autoconcepto.

Los resultados de la aplicacin se establecieron en base a la aplicacin de un pretest,

y un post test, con respecto al primero los tems fueron diseados para medir las tres
reas (conceptual, aplicativa y autoestima en relaciones interpersonales). Siendo los
resultados cuantitativos en cada rea los siguientes: la primera rea 30 puntos, la
segunda rea 103 puntos; por ltimo la tercera rea de 81 puntos.

Al concluir el taller, se realizo otra evaluacin, el post test, en donde se evaluaban las
mismas reas donde los tems estaban estructuras de manera diferente, pero media lo
mismo que al inicio, para ver si hubo diferencias significativas entre los estudiantes al
inicio del taller que al final del taller. Siendo los resultados los siguientes: la primera rea
51 puntos, la segunda 104 puntos y, la tercera 86 puntos.

Finalmente, concluir que la funcin que la sociedad representada en este caso por el
mundo adulto, es apoyar el proceso de reintegracin del adolescente, permitindole
poner en palabras sus actos, hablando de los problemas que les preocupan,
compartiendo sus logros y frustraciones, sus angustias y satisfacciones para que el
adolescente reconozca que las exigencias de la sociedad deben ser obedecidas o
rechazadas pero no ignoradas, y para que aprenda a ver sus limitaciones, tolerando sus
fracasos, pero tambin confiando en sus facultades para tener una aceptacin de los
riesgos.
I. CONTENIDO CONCEPTUAL

Desde pocas antiguas, ya los filsofos griegos recomendaban concete a ti mismo.

Porque podemos sentir que somos tmidos o lanzados, inteligentes o tontos, atractivos o
no, etc. pero de dnde hemos sacado esas conclusiones sobre nosotros mismos?

La autoestima, el autoconcepto y la autoaceptacin siguen un curso evolutivo que

comienza en la infancia y va desarrollndose hacia la edad adulta, en este proceso se
va diferenciando y se van haciendo ms complejos, frente a su sencillez,
indiferenciacin y globalizacin en que se encuentran inicialmente.

La familia tiene gran peso en la autoestima del nio, ya que esta es la que le trasmite o
le ensea los primeros y ms importantes valores que llevaran al nio a formar, a raz
de estos, su personalidad y su nivel de autoestima. En realidad cuando un recin
nacido llega a este mundo no tiene una imagen de si, esta se ir construyendo con el
paso del tiempo y en una delicada interrelacin con las figuras significativas de su vida.

Durante la etapa adolescente es cuando adquieren especial importancia, puesto que

ocupan un lugar central en la construccin de la propia identidad es decir, todo lo
referido y relacionado a su apariencia y atractivo fsico, a su propio cuerpo, a sus
caracteres sexuales y a su inclinacin y atractivo por el sexo opuesto.

El AUTOCONCEPTO, viene a ser la imagen que una persona tiene de s misma y

de su mundo personal, es la suma de creencias de un individuo sobre sus
cualidades personales, es decir que sabemos (o creemos saber) de nosotros
mismos. Este concepto de s mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida, por
ejemplo vamos interpretando nuestras emociones y nuestra conducta y la comparamos
con la del otro es igual o diferente?. Se refiere al concepto de s mismo,
autoconocimiento.

Este trmino pasa a ocupar un lugar central en la adolescencia, etapa en que tiene
lugar la construccin de la propia identidad, los adolescentes, chicos y chicas, se
muestran singularmente preocupados por todo lo que concierne a su propio cuerpo, a
sus caracteres fsicos, sexuales y a su atractivo para el otro sexo (Clifford, 1971).
El autoconcepto es el conjunto de esquemas descriptivos que el sujeto tiene acerca de
s mismo y, posee naturaleza multidimensional: fsica, social, acadmica, familiar y
emocional y, cada dimensin representa un aspecto nico de identidad. No es una
variable independiente y aislada que se desarrolla por s misma, sino que viene influida,
determinada e ntimamente relacionada con otras variables de la vida social, como la
educacin familiar, las interacciones con los compaeros y con los profesores
(Gutirrez, 1989).

Una vez que formamos el autoconcepto, se forma la AUTOESTIMA, es decir: cmo

nos sentimos con nosotros mismos, conjunto de actitudes del individuo hacia s
mismo. Segn nuestra autoestima podemos sentir desde que no valemos nada, lo que
implica insatisfaccin, rechazo y desprecio de s mismo, hasta una alta autoestima que
expresa un sentimiento de que uno es suficientemente bueno, o que somos los
mejores.

La autoestima est determinada por el concepto que tenemos de nuestro yo fsico, el

tico o moral, el personal, el familiar el social, la identidad, mientras que la
AUTOACEPTACIN, sentimiento de poseer un yo que uno no tiene que
avergonzarce ni ocultarse, implica el comportamiento y la autocrtica (Fitts, 1965).

La autoestima es el conjunto de esquemas evaluativos que el sujeto tiene acerca de s

mismo. De acuerdo a Fierro (1990), la relacin entre autoconcepto (descriptivo) y
autoestima (evaluativo) es de naturaleza jerrquica. Es una importante estructura
cognitiva, integrada por elementos valorativos de autorreferencia, de autoconocimiento
y asociada positivamente con otras variables de personalidad y psicolgicas como el
cociente intelectual y el rendimiento escolar, al locus de control interno (Gordon, 1977);
a la adaptacin; y en correlacin negativa con la ansiedad, la depresin y la indefensin.
Tambin correlaciona significativamente con la extraversin, el neuroticismo, la
motivacin de logro y la creatividad.

Permanece relativamente estable a lo largo del tiempo, es el concepto que tenemos de

nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y
experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida;
creemos que somos listos, tontos, nos gustamos o no.

Fierro (1990), ha demostrado que la autoestima global de los adolescentes, as como la

relativa a su propia apariencia y atractivo fsico, goza de cierta estabilidad; y la primera
aparece asociada a variables de nivel socioeconmico y de calificaciones escolares. La
autoestima estable, sin embargo, permanece sensible a acontecimientos significativos
pero, variaciones menores sobre un fondo estable aparentemente slido.

La autoestima est formada por la relacin entre la percepcin o autoconcepto y tu

ideal. El que esta diferencia sea mayor o menor determinar tu nivel de autoestima. A
diferencia del autoconcepto, la autoestima es un juicio de valor que haces acerca del
propio valor y de tu competencia en diferentes dominios.

La suma del Autoconcepto y la Autoestima nos lleva al concepto que tenemos de

nosotros mismos. Es una visin de nuestra persona y esta visin va modificndose a lo
largo de la vida en funcin de las experiencias, las circunstancias y el contexto que nos
rodea.

Es siempre importante la evaluacin del sentimiento autoestimativo en tanto segn

como se encuentre nuestra autoestima, sta ser responsable de muchos fracasos y
xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo,
potenciara la capacidad del sujeto para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel
de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona hacia la
derrota y el fracaso.

Esta visin de nuestro yo no es inamovible, sino que est en constante cambio y

desarrollo dependiendo de nuestra experiencia, de las circunstancias de la vida y del
contexto social en el que nos movemos.

Se debe revisar cmo somos en realidad, una que una vez hemos establecido nuestro
yo, todos nuestros pensamientos, sentimientos y conductas tienden a corroborar este
criterio formado, y nos resistimos a la informacin que lo contradice. Formamos el
criterio sobre nosotros mismos a travs de cmo interpretamos nuestras acciones y
 sobre todo en la infancia y adolescencia, de cmo las interpretan los dems, como
piensan y sienten sobre lo que hacemos.

II. METODOLOGIA UTILIZADA

a. OBJETIVOS: Para la planificacin del taller, se plantearon previamente objetivos

generales y especficos por cada actividad realizada. Estos objetivos estn
centrados en la conceptualizacion, aplicacin y consolidacin de los conceptos de
autoestima y autoconcepto.

Objetivos Generales del Taller:

o Conocer la importancia del autoconcepto y la autoestima.
o Concientizar el valor, la importancia y la responsabilidad de ser uno
mismo.
o Tener la oportunidad de conocerse a si mismo.
o Desarrollar las tres reas planteadas para la consolidacin de la
autoestima.

Los Objetivos Especficos por sesin sern detallados en el cronograma de

actividades.

b. EL PROGRAMA UTILIZADO: El programa que se diseo para la sesin del taller

consta de una serie de actividades basadas en dinmicas que abarcan las tres
reas que los coordinadores han establecido con la finalidad de consolidar los
diferentes aspectos de los objetivos.

Las tres reas establecidas son:

rea 1: rea Conceptual

Cuyo objetivo principal es consolidar los conocimientos que los estudiantes

podran tener acerca de la autoestima, el autoconcepto y la autoaceptacin. En
esta rea se renen los conocimientos previos de los sujetos con la informacin
brindada por los instructores para as consolidarlos y delimitar los conceptos
anteriormente mencionados.

rea 2: rea de aplicacin

En donde el sujeto pone en prctica los conocimientos que tengan o que hayan
sido adquiridos durante el taller, para lo cual hacen uso de sus recursos creativos
como simulacin de situaciones. Se promueve en esta area la aplicacin del
autoconcepto y la autoestima a los esquemas de conducta de los individuos.

rea 3: rea de Autoestima en relaciones interpersonales

En esta rea el sujeto relaciona, en la prctica, su autoestima con el

establecimiento de relaciones interpersonales. Adems se promueve la aplicacin
de los conceptos de autoestima y autoconcepto en las relaciones sociales de los
sujetos, de manera que estos puedan observar las relaciones de causalidad entre
estos.

Las dinmicas que se llevaron a cabo fueron siete, una orientada a conocer a los
sujetos y presentarnos como coordinadores, y las otras seis en donde se cubran
las diferentes reas establecidas.
c. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Las actividades realizadas se agrupan en las
3 reas a trabajar en los objetivos de nuestro taller.

Dinmica 1: Dinmica de Presentacin Mi nombre en un Objeto

Coordinadores Encargados: Todos.

OBJETIVO MATERIA
ACTIVIDAD TIEMPO
ESPECIFICO LES
En esta Los participantes se forman en media --- 5 min.
dinmica se luna y los coordinados frente a ellos
presentaron para una mejor comunicacin.
los sujetos Se realiza la asociacin de la primera
participantes y letra del nombre del sujeto con un
los objeto cualquiera.
coordinadores La relacin que se debe encontrar es
. de una caracterstica compartida
entre ambos.
Los coordinadores se presentan
realizando la asociacin a manera de
ejemplificacin de la actividad.
Cada uno de los sujetos realiza la
asociacin a manera de presentacin.

Dinmica 2: Rompecabezeando el Autoestima

Coordinadores Encargados: Rodolfo Gosdinski y Gabriela Ramirez.

OBJETIVO
ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
ESPECIFICO
Conceptualizar a -Los coordinadores realizan Tarjetas de 10 min.
partir de los una lluvia de ideas sobre los cartulina.
conocimientos conceptos previos de Plumones.
previos de los autoestima, autoconcepto y
sujetos los autoaceptacin.
conceptos de -A partir de los conocimientos
autoestima, previos, se les divide en tres
autoconcepto y grupos a los que se les
autoaceptacin. entrega un sobre con uno de
los tres conceptos.
-Los sobres contienen el
concepto dividido en una
 cartulina por palabra, para lo
que los alumnos en conjunto lo
ordenan y presentan el
concepto completo ante sus
compaeros.

Dinmica 3: Combinando fallas y limitaciones

Coordinador Encargado: Rodolfo Gosdinski

OBJETIVO
ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
ESPECFICO

Promover la - Cada participante Una tarjeta de 10 15 min. (

autoaceptacin escribir en la tarjeta 3 de sus x 5 cm. para 5
reconociendo fallas, defectos o cada minutos
que todos incapacidades mas graves. participante. para
tenemos fallas y - De manera aleatoria, un escribir y
limitaciones; participante cojera una tarjeta Lapiceros. 10
promover en la sin saber de quien es. minutos
apertura del - Leer las fallas y las para las
grupo el sentido actuara explicndolas, escenific
de comunidad y exagerando los problemas aciones)
el sentimiento que le causan y que puede .
grupal. hacer para corregirlas.

Dinmica 4: Mi Escudo Personal

Coordinador encargado: Giovanna Chang

OBJETIVO
ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
ESPECFICO
Ayudar a Repartir la hoja del Escudo de Hoja del 15 min.
aprender a armas a cada participante para que escudo,
conocerse y responda las 4 preguntas en sus lapiceros
quererse respectivos cuadros, luego ese
sintindose mismo escudo debe pasar a sus
mejor con uno compaeros para que respondan lo
mismo. que creen de sus compaeros en los
respectivos cuadros.

Dinmica 5: Mi autoconcepto y los dems

Coordinadora Encargada: Roxana Anchirayco

O
BJETIVO ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
ESPECFICO

Que los - Se colocara a cada Letreros de 15

cartulina
participantes participante un letrero (con . minutos
se den cinta adhesiva) sobre la
cuenta como frente de cada participante
el sin que este lo lea.
autoconcepto - Se forman parejas y
es influido durante tres minutos cada
por la idea uno hablara de alguno de los
que de ellos siguientes temas. Su pareja
tienen los expresara acuerdos o
dems. desacuerdos al respecto.
 Dinmica 6: Marketeando mi propio yo
Coordinadora Encargada: Gabriela Ramrez

OBJETIVO
ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
ESPECFICO
Consolidar lo -El instructor de la actividad pedir a Hojas bond. 20 min.
aprendido sobre los jvenes su participacin sobre lo Plumones.
uno mismo y que han descubierto de s mismos y Colores.
expresarlo en un realizar ejemplos. Tijeras.
afiche publicitario. -Luego proceder a describir cmo
es un afiche publicitario y cul es el
objetivo, en ese caso promocionar
un producto de excelente calidad,
uno mismo.
-Los afiches tendrn ciertos
requisitos: deben contener su
nombre, una cualidad, una
habilidad, una destreza, una aptitud,
lo que puede lograr y algo que haya
descubierto a lo largo del taller.
-Se proceder a repartir los
materiales para los jvenes y se les
dar un espacio de 10 min para su
realizacin.
Finalmente se les pedir a cada uno
presentarse a s mismo al frente y
exponer su afiche publicitario.

Dinmica 7: Retroalimentacin
Coordinadoras Encargadas: Roxana Anchirayco y Giovanna Chang

OBJETIVO
ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
ESPECFICO
Consolidar los -Las coordinadoras realizaran Hojas bond. 20 min.
conceptos preguntas a los alumnos sobre lo Plumones.
aprendidos realizado a lo largo del taller como: Colores.
previamente y como se sintieron a lo largo del Tijeras.
consolidarlos con taller?, que sienten que han
los aportes aprendido? Y pedirn opiniones
sobre lo vivenciado.
Posteriormente realizaran la
retroalimentacin de cada actividad
y un resumen de lo alcanzado a lo
largo del taller.
Por ultimo, se les da
recomendaciones finales y las
felicitaciones por su desempeo.

Al finalizar las actividades se hizo entrega a los alumnos un diploma titulado En

Reconocimiento a mi Propio Yo, adems de un texto motivador sobre el autoestima
titulado Mi Declaracin del Autoestima (Ver anexos). Con esto se concluye el taller.

d. APLICACIN DEL PRETEST Y POST TEST

Estos se utilizaron como estrategias para el recojo de datos.

En la construccin del pre test ( ver anexo) se tom en cuenta 3 reas, que ya
fueron mencionadas y explicadas anteriormente, queriendo evaluar en la primera
rea el conocimiento previo al taller que tendran los estudiantes sobre la
autoestima, el autoconcepto y la autoaceptacin, en los tres primeros tems.

La siguiente rea orientada a la aplicacin de la autoestima estuvo representada por

5 tems, en donde se les presenta enunciados referidos a como influye la autoestima
en la vida cotidiana, siendo esto en cinco formas:
 a. En todos los pensamientos, sentimientos y actos que llevamos a cabo.
b. Sobre el comportamiento.
c. En el aprendizaje.
d. En las relaciones y recibe tambin la influencia de estas.
e. En la creacin y la experimentacin.

Cada uno de estos cinco aspectos esta representado en tems dentro del rea 2,
pidindole al sujeto que se identifique con los enunciados dados, mediante tres
alternativas: De acuerdo, No sabe y Desacuerdo.

Y por ultimo, en el rea 3, que es referido a la autoestima dentro de las relaciones

interpersonales, hay dos tems, en donde el sujeto elige en una escala del 1 al 5, en
donde 1 es muy difcil y 5 muy fcil, la dificultad que tiene para relacionarse con las
dems personas, ya sea dentro de la familia como en otros entornos.

En lo referido al post test, se evala tambin las mismas reas, y los tems miden lo
mismo, solo que algunos tienen diferente estructuras, para ver que tanto varia la
respuesta del sujeto despus del taller.

Los tres primeros tems, son iguales, pero la indicacin es dar una definicin de la
autoestima, autoconcepto y autoaceptacion de acuerdo a lo tratado en el taller.

Los tems relacionados al rea 2, son situaciones hipotticas en donde el sujeto

expresa su acuerdo o desacuerdo, con una identificacin indirecta con los
personajes de cada situacin dada.

Por ultimo, los tems referidos al rea 3, es de acuerdo a lo aprendido en el taller, si

su dificultad de relacionarse con su entorno ha cambiado, eligiendo las mismas
alternativas de la escala utilizada en el post test.

e. APLICACIN DE LA CRTICA EVALUATIVA: Para el recojo de datos

cualitativos, se aplico una evaluacin critica a los participantes al finalizar el
 taller en el que plasmaron sus inquietudes, aprendizajes y opiniones
generales con respecto a lo vivenciado.

El objetivo de esta aplicacin es el recojo de datos de retroalimentacin

hacia los coordinadores para plantear mejoras al taller e identificar los puntos
dbiles de este.

El contenido de la crtica evaluativa se dividi en cuatro reas, que son las

siguientes:

1. rea de Lo aprendido: Donde se le pide al participante un

comentario sobre lo aprendido en el taller y lo que ha descubierto
de si mismo en este. Esta rea contiene dos preguntas.
2. rea de La Actitud hacia el Taller: En esta rea nos interesa
saber si el participante ha cambiado su forma de pensar despus
del taller y en que forma, adems si es que le gustara seguir
participando en otros talleres como este. Esta rea contiene tres
preguntas.
3. rea de Sugerencias: Se pide al sujeto que libremente aporte
sugerencias al taller en las reas que desee. Esta rea contiene
una pregunta.
4. rea de Evaluacin del Taller: Se obtiene a travs de las
preguntas de esta rea la percepcin del taller en general (como
malo, bueno, muy bueno o excelente) y su impresin de la
participacin de los coordinadores. Esta rea contiene dos
preguntas.

III. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

PRETEST Y POST TEST

Resultados del Pre Test
 Al inicio del taller se aplico el pretest, en donde los tems fueron diseados para medir
las tres reas mencionadas. Estos son los resultados de los sujetos en cada rea.
Siendo los resultados los siguientes:

rea 1

Sujeto/tem 1 2 3 Total
1 1 0 1 2
2 1 2 1 4
3 2 0 1 3
4 1 0 0 1
5 2 1 1 4
6 2 0 2 4
7 0 0 1 1
8 1 0 2 3
9 1 2 2 5
10 1 0 0 1
11 1 0 0 1
12 1 0 0 1

rea 2

Sujeto/tem 4 5 6 7 8 Total
1 2 2 2 1 2 9
2 2 2 2 1 2 9
3 2 2 2 1 2 9
rea 4 2 1 0 2 2 7 3
5 2 2 0 2 2 8
6 2 2 2 1 2 9
7 2 2 2 2 2 10
Sujeto/tem
8 2 92 102 Total 2 2 10
9 2 2 1 1 2 8
10 1 2 22 41 60 2 7
11 21 32 32 62 2 9
12 31 42 42 81 2 8
4 3 1 4
5 2 4 6
6 4 3 7
7 4 4 8
8 4 4 8
9 3 4 7
10 3 3 6
11 4 4 8
12 4 3 7
Resultados obtenidos por reas.

rea Puntaje total

rea 1 30
rea 2 103
rea 3 81

Resultados del PostTest

Al concluir el taller, se realizo otra evaluacin, el post test, en donde se evaluaban las
mismas reas, pero los tems estaban estructuras de manera diferente, pero media lo
mismo que al inicio, para ver si hubo diferencias significativas entre los estudiantes al
inicio del taller que al final del taller. Siendo los resultados los siguientes:

rea 1
Sujeto/tem 1 2 3 Total
1 0 0 0 0
2 2 2 2 6
3 0 2 0 2
4 1 0 2 3
5 2 2 2 6
6 2 2 2 6
7 2 2 2 6
8 2 1 2 5
9 2 2 2 6
10 1 2 2 5
11 1 2 1 4
12 2 0 0 2
rea 2
Sujeto/tem 4 5 6 7 8 total
1 2 1 2 2 2 9
2 2 2 2 0 2 8
3 2 1 2 2 2 9
4 2 2 2 1 2 9
5 2 2 2 2 2 10
6 2 2 2 1 2 9
7 2 2 2 1 2 9
8 2 1 2 2 1 8
9 2 2 1 1 1 7
10 2 2 2 2 1 9
11 2 2 1 1 1 7
12 2 2 2 2 2 10

rea 3
Sujeto/tem 9 10 Total
1 2 3 5
2 4 4 8
3 4 4 8
4 3 2 5
5 3 4 7
6 4 4 8
7 4 4 8
8 4 4 8
9 3 4 7
10 4 3 7
11 3 5 8
12 4 3 7

Resultados obtenidos por reas.

rea Puntaje total

rea 1 51
rea 2 104
rea 3 86
Comparacin resultados obtenidos de Pre-test y Post-test

Puntaje
Pre- Puntaje
rea test Post-test
rea 1 30 51
rea 2 103 104
rea 3 81 86

RESULTADOS DE LA EVALUACIN CRTICA:

Asimismo, adems de ambos test iniciales y finales, se reparti una evaluacin

en donde los estudiantes podan dar su apreciacin critica del taller, evaluando
tanto las actividades como los coordinadores, y tambin, indicando aquello que
haban aprendido del taller, ya no tanto desde una perspectiva conceptual, es
por ella que dicha evaluacin critica, cuenta con 7 tems, divididos en 4 reas
especificas. Los resultados de estas son:

rea 1: rea de Lo Aprendido

Dentro de esta area los resultados obtenidos fueron cualitativos, ante lo cual se
ha elaborado un resumen de las opiniones vertidas por los estudiantes.
Item 1: Que has descubierto nuevo en ti a traves del curso?
Ante esta pregunta, 10 del total de estudiantes (12) respondieron de manera
positiva que han descubierto cualidades que antes desconocian.
Algunas respuestas fueron: He descubierto que soy amable y alegre; He descubierto
que soy una mejor persona de lo que pensaba, Que las personas que me rodean, todos
sienten algo especial por mi, He descubierto que se bailar bien.
Cant. De rptas positivas 10 83%
Cant. De rptas negativas 2 17%

Item 2: Que cosas nuevas aprendiste a travs del curso?

Ante esta pregunta los estudiantes respondieron de dos formas: De forma
Valorativa de la Autoestima, con esto nos referimos a que aprendieron a aplicar
a su conducta los conceptos presentados; y de Forma Descriptiva, con lo que
abarca el aprendizaje conceptual de la autoestima y el autoconcepto.

Valorativa 8 67%
Descriptiva 4 33%
Cambios en manera
de ser
Si No
6 6 rea 2: Actitud hacia al taller

Futura Participacin
Si No
10 2
rea 3: rea de Sugerencias
Los sujetos presentaron sugerencias hacia el taller y hacia los coordinadores.
Entre las sugerencias encontramos;
-Tres estudiantes sugieren en cuanto a los materiales e instrumentos, que haya
apoyo multimedia, hayan mas actividades y juegos didcticos.
-Dos estudiantes manifestaron que se encontraban satisfechos con el taller en
general.
-Tres estudiantes manifiestan no tener ninguna sugerencia.
-Cuatro alumnos sugieren una menor cantidad de actividades pero de mayor
profundidad, que el tiempo sea menor y por ltimo, que haya mas comunicacin

Evaluacin a Taller para ensear los temas de psicologa

Excelente 3
Regular 8
Bueno 1
Malo 0 rea 4: Evaluacin al taller

Evaluacin a
Coordinadores
Excelente 5
Regular 6
Bueno 1
Malo 0
AUTOEVALUACION

El taller se desarroll dentro de un ambiente adecuado, amplio y con suficiente

iluminacin, lo que permiti un buen desenvolvimiento de los miembros del taller y de
los coordinadores.

Las actividades se desarrollaron de acuerdo al orden establecido, cumplieron un orden

de presentacin, teora, aplicacin de la teora y retroalimentacin final.

Consideramos que falto mayor agilidad para que el mensaje llegue a los alumnos de
modo rpido y directo, ya que nos extendimos cierto tiempo del previsto, aun as este
percance se subsano debido a que en la evaluacin critica los participantes
manifestaron, en su mayora, que hubo un cambio en ellos antes y despus del taller,
as que aunque no extendimos en tiempo, el objetivo de cada actividad, y la
retroalimentacin final del taller, se logro de manera exitosa segn las respuestas
obtenidos.

La asistencia de los coordinadores fue puntual en el taller, as como en las reuniones

previas para la elaboracin, por parte de los alumnos, el saln cuenta con 18
estudiantes, pero ese da estuvieron ausentes 6, debido a una colecta benfica que
venia realizando el colegio.

Algunos se mostraron al inicio tmidos, pero a medida que se les fue explicando el taller,
ellos fueron desenvolvindose mejor, participando de modo activo y dinmico.

En cuanto a los coordinadores, existi mucha comunicacin, cooperacin entre ellos, y

mostraron un buen manejo del tema, tocaron los aspectos claves de la autoestima y el
autoconcepto segn la edad de los integrantes, para que sepan afrontarlo de acuerdo a
 la etapa por la cual pasan, que es la adolescencia. Supieron brindar la adecuada
retroalimentacin en los momentos indicados para llegar de forma asertiva al objetivo
del taller.

IV. CONCLUSIONES

El taller cubri las expectativas y los objetivos que nos trazamos inicialmente, fue cada
dinmica estaba orientada a representar las reas que habamos definido para este
taller. Por ello, la conclusin de cada dinmica, daba como cerrado un aspecto
aprendido de una parte de cada rea.

Los estudiantes, participantes directos del taller, se sintieron cmodos y dispuestos a

participar en las dinmicas, a pesar de no conocernos, ni que haya habido mucho
tiempo para establecer el rapport, pese a ello, la primera dinmica (rompe hielo) sirvi
de mucho aunque al principio estaban un tanto tmidos en expresarse.

El material utilizado dentro de las dinmicas, captur la atencin de los estudiantes, y

mas que proporcionrselos, tenia que haber interaccin y una manejo directo por parte
de ellos, para que se puedan llevar a cabo las dinmicas, como es el ejemplo de la
actividad Marketeando mi propio yo.

Los estudiantes evidenciaron un aprendizaje conceptual, por encima de lo esperado, de

lo expuesto durante el taller, los resultados obtenidos en el pre test aumentaron
significativamente en el post test.

El cambio fue mnimo, pero existente, en una mejor aplicacin de la autoestima por
parte de los estudiantes, segn los resultados arrojados en el post test.

La relacin con sus compaeros y familia, se vio menos difcil para entablar, en teora,
segn lo expresado por los estudiantes, despus del taller. Pues afirman que haba
ciertas cosas que no se haban dado cuenta de ellos, y en lo concerniente a la relacin
con sus compaeros.
 Los objetivos que representan las tres reas establecidas para el taller fueron logrados,
y dicho hecho se demuestra con los resultados expuestos anteriormente, tanto
cuantitativos como cualitativos, as como, el deseo de los estudiantes en participar en
otro taller como este, segn lo expresado en la evaluacin crtica.

V. PAUTAS DE ACTUACION

La secuencia de las actividades dentro del taller, estuvo adecuada y pertinente, pese a
ello, dentro de la sesin se tuvo que tomar ciertas medidas para asegurarnos de la
efectividad del taller, y sobretodo que los objetivos se cumplan con cada uno de los
estudiantes.

Para ello, se recomienda, en adolescentes hacer las actividades mas orientadas a su

expresin que una simple exposicin, pues son ellos los que deben participar
activamente.

Asimismo, aunque 12 estudiantes no es una cifra numerosa, eran cuatro los

coordinadores, por ello, es mejor, en las actividades hacer pequeos subgrupos, y que
el monitor de una indicacin general de la dinmica, pero los otros coordinadores
supervisen el desarrollo de la dinmica dentro de los subgrupos, para que al final, el
monitor ya haga una retroalimentacin de la dinmica, de manera general, y con todos
los subgrupos al mismo tiempo.

Por otro lado, es bueno que exista una relacin en el pre test y el post test, para poder
analizar la estabilidad de las respuestas de los sujetos, y ver que tanto ha variado
despus del taller, sobretodo que han aprendido y como podran aplicarlo.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Rodrguez, Mauro (1998). Autoestima Clave del xito personal. El Manual Moderno
Mxico.

Shibutani, Tomotsu. "Psicologa social y psicologa" Editorial Paids. Diciembre de

1971 Bs. As..

Roche Olivos, Robert. "Psicologa y educacin para la prosocialidad" Red Federal De

Formacin Docente Continua Para La Repblica Argentina. Edicin 1997 Bs. As.

Toms Melendo, Felicidad y autoestima, Ediciones Internacionales Universitarias.

Madrid (2006).

Luis Rojas Marcos, La Autoestima - Nuestra fuerza secreta, Ed. Espasa. Madrid
(2007).

RECURSOS DE INTERNET

www.mmercellux.tripod.com/autoayuda

http://www.geocities.com/amirhali/_fpclass/AUTOESTIMA.htm

http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm
VII. ANEXOS

Actividad: Combinando Fallas y Limitaciones

MIS FALLAS O DEFECTOS SON:

1) ..................................................

2)

3)

DIPLOMA ENTREGADA AL FINAL DEL TALLER

PRETEST
Lo que conozco de la autoestima
I. Responde las tres preguntas siguientes, de acuerdo a tu criterio. ( a la
espalda)

1. Que es la autoestima?
2. Que es elautoconcepto?
3. Que es la autoaceptacion?

II. Responde si te identificas con la situacin dada:

4. Mis opiniones e ideas son importantes y merecen tomarse en cuenta en las

tomas de decisiones.

Si Tal vez No

5. Maana tengo examen de ingles, estudie todo el da, pero igual lo reprobare.

Si Tal vez No

6. Me es difcil hacer grupos de estudios en el aula, porque siento que me

excluirn.

Si Tal vez No

7. Los parmetros de belleza de mi sociedad afectan considerablemente con mi

modo de vestir, alimentarme y lucir.

Si Tal vez No

8. Mis compaeros del saln no se quieren juntar con el grupo "nerd", el cual es
v{victima de sus burlas constantemente, yo ya no me juntare con ese grupo
para que no me consideren nerd como ellos.

Si Tal vez No

9. Encierra en un crculo el nmero con el cual consideras que representa tu

grado de dificultad para relacionarte con las dems.

1 2 3 4 5
(muy difcil) (difcil) ( ni fcil ni difcil) (fcil) (muy fcil)

9. Marca con un aspa el nmero con el cual consideres que representa tu grado
de apego a tu familia.
1 2 3 4 5
(muy poco) (poco) ( ni poco ni mucho) (mucho) (demasiado)
POST TEST
Lo que aprend de la autoestima
III. Responde las tres preguntas siguientes, de acuerdo a lo tratado en el
taller. ( a la espalda)

10. Que es la autoestima?

11. Que es elautoconcepto?
12. Que es la autoaceptacion?

IV. Responde cual es tu posicin con la situacin dada:

13. Juan no fue a una fiesta para estudiar para una exposicin, y despus de
haber aprendido todo, piensa que se olvidara, por ello, decide no ir.

De acuerdo No sabe
Desacuerdo

14. La mama de Epifanio le compra ropa nueva para que vaya a una fiesta, pero
el cree que nadie se juntara con el, por eso no va.

De acuerdo No sabe
Desacuerdo

15. Malisha participa en un proyecto de ciencias, tiene una idea para el

experimento pero no la dice por temor a que sea rechazada.

De acuerdo No sabe
Desacuerdo

16. Juan esta obsesionado por vestirse con ropa de una determinada marca, lucir
el mismo peinado que usa un grupo musical conocido y pretende disminuir de
peso ya que se considera muy gordo en comparacin con los dems.

De acuerdo No sabe
Desacuerdo

17. Claudio esta acostumbrado a andar con la gente nice de la universidad, no

le interesa que ese mismo grupo lo excluya y lo minimice, prefiere eso con tal
de que lo vean arar con ellos.

De acuerdo No sabe
Desacuerdo

9. Encierra en un crculo el nmero con el cual consideras que representa tu

grado de dificultad para relacionarte con las dems en el transcurso del taller.
1 2 3 4 5
(muy difcil) (difcil) ( ni fcil ni difcil) (fcil) (muy fcil)
18. Con lo aprendido en el taller, que tanto consideras que puedes sentir apego
por tu familia.
 1 2 3 4 5
(muy poco) (poco) ( ni poco ni mucho) (mucho) (demasiado)
 EVALUACIN CRTICA

1. Qu has descubierto nuevo en ti a travs del curso?

___________________________________________________________________________

2. Qu cosas nuevas aprendiste en el curso?

3. Ha cambiado tu manera de ser despus del curso?

Si _________ No__________
En que forma?____________________________________

4. te gustara seguir participando en otros cursos de este tipo?

_________________________________________________

5. Qu sugerencias tienes para el taller?

__________________________________________________________________________

6. Cmo te pareci el taller?

Excelente_____ Bueno________ Regular_______ Malo_______

7. Cmo te pareci la participacin de los coordinadores?

Excelente_____ Bueno________ Regular_______ Malo_______

DINMICA: MI ESCUDO PERSONAL
Fotos
 Mi Declaracin De Autoestima
(Virginia Satir)

Yo soy yo
En este mundo no existe nadie igual, exactamente igual a m. Hay personas que
tienen aspectos mos, pero de ninguna forma el mismo conjunto mi. Por
consiguiente, todo lo que sale de mi es autnticamente mi, porque yo sola lo
eleg.

Todo lo mio me pertenece, mi cuerpo y todo lo que hace; mi mente con todos sus
pensamientos e ideas; mis ojos, incluyendo todas las imgenes que perciben; mis
sentimientos, cualesquiera que sean, ira, alegra, frustracin, amor, decepcin,
emocin; mi boca y todas las palabras que de ella salen, refinadas, dulces o
cortantes, correctas e incorrectas; mi voz, fuerte o suave, y todas mis acciones,
sean para otros o para mi.

Soy duea de mis fantasas, de mis sueos, mis esperanzas, mis temores.
Son mis triunfos y mis xitos, todos mis fracasos y errores. Puesto que todo lo mi
me pertenece, puedo llegar a conocerme ntimamente, al hacerlo, puedo llegar a
quererme y sentir amistad hacia todas mis partes. Puedo hacer factible que todo lo
que me concierne funcione para mis mejores intereses.

Se que tengo aspectos que me desconciertan y otros que desconozco. Pero mientras
yo me estime y quiera, puedo buscar con valor y optimismo soluciones para las
incgnitas e ir descubrindome cada vez ms. Como quiera que parezca y suene,
diga y haga lo que sea, piense en un momento dado todo es parte de m ser esto es
real y representa el lugar que ocupo en este momento del tiempo.

A la hora de un examen de conciencia, respecto de lo que he dicho y hecho, de lo

que he pensado y sentido, algunas cosas resultaran inadecuadas. Pero puedo
descartar lo inapropiado conservar lo bueno e inventar algo nuevo que supla lo
descartado.

Puedo ir, or, ver, pensar, para ser productivo, y para lograr darle sentido y orden al
acercarme a los dems, para ser productiva, y para lograr darle sentido y orden al
mundo de personas y cosas que me rodean. Me pertenezco y as puedo
estructurarme.

Yo soy yo y estoy bien.