CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE

INVESTIGACIN Y DOCENCIA
EN EDUCACIN
TCNICA

EVALUACIN

CATEDRTICO:

M en CE. MARTHA RAMREZ LPEZ

Actividad 2

ACCIN 2
Ensayo del Enfoques Humanista
y el Enfoque Psicogentico

PRESENTAN:

MC. Mara del Rosario Moreno Fernndez

MC. Jos Carlos Ugalde Chehn

SEPTIEMBRE DE 2010
Contenido
Enfoque Humanista .................................................................................................................................. 2

Profesor ................................................................................................................................................ 2

Alumno ................................................................................................................................................. 3

Enseanza ............................................................................................................................................. 3

Aprendizaje........................................................................................................................................... 3

Estrategias y tcnicas de enseanza .................................................................................................... 4

Evaluacin ............................................................................................................................................ 4

Tabla 1. Enfoque Humanista ............................................................................................................ 5

Enfoque Psicogentico ............................................................................................................................. 6

Profesor ................................................................................................................................................ 6

Alumno ................................................................................................................................................. 7

Enseanza ............................................................................................................................................. 7

Aprendizaje........................................................................................................................................... 8

Estrategias y tcnicas de enseanza .................................................................................................... 8

Evaluacin ............................................................................................................................................ 9

Tabla 2. Enfoque Psicogentico...................................................................................................... 10

Referencias Bibliogrficas ...................................................................................................................... 11

1
Enfoque Humanista
A continuacin se ubica la definicin, caracterizacin y descripcin sobre cmo se conciben
el enfoque humanista, de acuerdo con los siguientes elementos: Profesor, alumno,
enseanza, aprendizaje, estrategias y tcnicas de enseanza y finalmente evaluacin.

Es importante puntualizar la definicin de aprendizaje que nos proporciona Shuell (segn la

interpreta Schunk, 1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El aprendizaje es un
cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada
manera, la cual resulta de la prctica o de alguna otra forma de experiencia". Si esto lo
ubicamos dentro del enfoque humanista identificaramos al aprendizaje de un alumno desde
su entorno y respetando las diferencias personales. El enfoque humanista se centra en los
valores de los seres como son el respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad, tolerancia,
equidad, entre otros; el humanismo a evolucionado con el pasar del tiempo la poca que fue
ms marcada es en el siglo XVI, en Francia, en Alemania e Italia, la imitacin de los clsicos,
el culto a las lenguas muertas, el estudio de los manuscritos antiguos, la edicin de las obras
maestras de la literatura greco-latina, constituyen las actividades por excelencia de los
eruditos.

Se mencionan de forma general las caractersticas del enfoque humanista:

Emplea tcnicas de aprendizaje las cuales se basan en experiencia.

Proceso de aprendizaje se centra en la relacin y en los participantes.
El papel del profesor debe ser, sensible, emptico, abierto, de confianza y ayuda.

Como se puede observar el enfoque humanista hace principal referencia a la actitud,

ubicando al ser humano como valor y preocupacin central, respeto e igualdad para todos de
acuerdo con la diversidad personal y cultural, con el fin de lograr el desarrollo del
conocimiento. Existe dentro de este enfoque la actitud humanista como: fuera de todo
planteamiento terico, puede ser comprendida como una sensibilidad, como un
emplazamiento frente al mundo humano en el que se reconoce la intencin y la libertad en
otros, y en el que se asumen compromisos de lucha no violenta contra la discriminacin y la
violencia. (*momento humanista) (Silo, 1996, prr. 3).

Profesor
Investigando en el libro de Hernndez (2010) menciona que el ncleo central del papel del
docente en una educacin humanista se basa en una relacin de respeto con sus alumnos.
Otros autores mencionan que el profesor de acuerdo a Hamachek (1987, en Hernndez,
2010, p. 110) es el interesado en el alumno como persona total, as mismo Good y Brophy
(1983, en Hernndez, 2010, p.110) comenta: El profesor debe intentar comprender a los
alumnos siendo emptico con ellos, y ser sensible a sus percepciones y sentimientos. Como
caracterstica principal en el enfoque humanista se transforma de profesor a facilitador para
ayudar los alumnos a desarrollar sus capacidades potenciales de autorrealizacin.

2
Alumno
El alumno en el enfoque humanista es el eje entorno al que gira todo el proceso de
enseanza-aprendizaje. Las caractersticas principales de los alumnos en este enfoque
estn identificadas como entes individuales, nicos y diferentes de los dems, as como
seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminacin,
otra caracterstica que se menciona el autor Hernndez (2010) en su libro Paradigmas en
psicologa de la educacin, es que los alumnos son personas con defectos y virtudes,
considera que todos los elementos constituyentes de un programa educativo deben
contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada alumno implicado.
De forma textual se cita en el libro antes mencionado que un alumno en el enfoque
humanista:

La educacin es un medio favorecedor (cuasiteraputico y al mismo tiempo

instruccional) del desarrollo de esa tendencia actualizante inherente a todos los
hombres, la cual deber ser potenciada si se atienden las necesidades personales de
cada alumno y se les proporcionan opciones vlidas de autoconocimiento, crecimiento
y decisin personal (Maslow 1988, Sebastin 1986).

Enseanza
La educacin humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los
ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. En este sentido, considera
necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo ms cabal lo que
es su persona y los significados de sus experiencias, en lugar de tratar de formarla de
acuerdo con cierto modo predeterminado (Hamachek, 1987, Sebastan, 1986, en Hernndez,
2010, p. 106). Sebastin seala: "tener siempre presente el ser esencial invisible
albergado en el ser existencial perceptible" (p. 88, en Hernndez, 2010, p. 106). Como
caractersticas principales se mencionan dos, es necesario dar primicia a las conductas
creativas de los alumnos y propiciar mayor autonoma. Por lo tanto de acuerdo con Carlos
(1993, en Hernndez, 2010, p. 107) el profesor no tiene una metodologa a seguir para
actuar en el momento que surja un desafo en una situacin de enseanza por parte de
algn alumno, solo propone que se trabaje bajo una lnea de respeto, tolerancia y equidad
para que alcancen as un aprendizaje significativo vivencial en las aulas.

Aprendizaje
En Rogers (1978) y Rogers y Freiberg (1996) menciona algunas tcnicas y mtodos que
pueden ser utilizados para desarrollar un ambiente de libertad, propicio para el aprendizaje
de los alumnos:

a) Construir sobre problemas percibido como reales.

b) Proporcionar recursos. Reunir los recursos disponibles que les permitan a los alumnos un
aprendizaje vivencial acorde con sus intereses y necesidades.
c) Uso de contratos. Para Rogers (1978, en Hernndez, 2010), opina que: es donde el
alumno plasma sus propios objetivos de aprendizaje y mediante el cual se compromete a
realizar una serie de actividades para lograrlos. (p. 111)

3
d) Trabajo de investigacin y/o elaboracin de proyectos. El profesor es el que genera un
banco de proyectos para que los alumnos realicen actividades comprometidas con el
profesor y sus compaeras de forma autodirigida.
e) Tutoras entre compaeros. Identificar alumnos que poseen caractersticas sobresalientes
en un grupo y que ellos puedan ayudar a otros compaeros que presenten dificultades al
adquirir el aprendizaje, siempre bajo la supervisin y orientacin del profesor.

Estrategias y tcnicas de enseanza

Una estrategia es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un
estado futuro, las tcnicas que se utilizan con mayor frecuencia en el enfoque humanista
son:

Explicacin en clase Role-play (Juego de imitacin)

Preguntas de los alumnos Proyectos
Preguntas del profesor y prctica Investigacin
Demostracin Autoevaluacin
Discusin Casos prcticos (estudios de
Grupos cooperativos casos)
Descubrimiento guiado Mesa redonda
Contratos

Evaluacin
El humanismo es el respeto a las diferencias personales y al entorno. Su preocupacin reside
en rescatar valores de respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad y tolerancia, en una
sociedad llena de tecnologa y competencia.

En el enfoque humanista de acuerdo con el libro de Hernndez (2010, Pp. 113 y 114),
menciona que es difcil realizar la evaluacin usando criterios externos, por ello se propone la
autoevaluacin como una opcin vlida. Son los alumnos quienes, con base en sus propios
criterios, estn en una posicin ms adecuada para determinan en qu condiciones de
aprendizaje y crecimiento se encuentran despus de haber finalizado un curso o una actividad
de aprendizaje. Roger (1987, p. 81) destaca dos tipos de criterios que, en mayor o menor
grado, deben tomar en cuenta los alumnos cuando se autoevalan:

a) Criterios significativos desde el punto de vista personal;

b) Criterios impuestos desde fuera o asumidos en el pasado:

El autor Rogers, menciona que el uso de la autoevaluacin como recurso fomenta en los
alumnos la creatividad, la autocrtica y la confianza en s mismo.

4
 Tabla 1. Enfoque Humanista

Concepciones
Profesor El profesor debe identificar las caractersticas del grupo para poder establecer una
relacin de respeto, compromiso y confianza con los alumnos al iniciar un curso,
esto permitir que los alumnos puedan abrir canales de comunicacin que
enriquezcan su aprendizaje, para que finalmente se logre identificar las
caractersticas particulares de cada alumno en cuanto a sus actitudes, preferencias y
emociones.

Alumno Los alumnos poseen caractersticas particulares que los hacen distinguibles unos de
otros debido a que cada uno posee valores nicos, y desde el enfoque humanista un
alumno debe ser respetado bajo un clima de confianza para que pueda identificar sus
fortalezas y debilidades, logrando con ello que sean capaces de sobresalir y tener
autodeterminaciones para el desarrollo y solucin de problemas.

Enseanza Debido a que el profesor debe establecer un clima de respeto y confianza con los
alumnos, es necesario que para el proceso de enseanza este muy al pendiente de
las actitudes y aptitudes con las que cuentan sus alumnos, debido a que no hay una
regla o un mtodo a seguir establecido hasta el momento en el cual le indique que
pasos deber seguir para la enseanza, por lo tanto deber estar alerta para
identificar las potencialidades de sus alumnos y lograr que adquieran el aprendizaje y
de ser posible lo apliquen lo ms real posible.

Aprendizaje En el enfoque humanista el aprendizaje se adquiere por medio de la prctica de

casos reales, en los cuales los alumnos se les presenten problemas y sean capaces
de solucionarlos de acuerdo con el conocimiento que se les proporciono. La forma en
cmo lograrn un aprendizaje significativo es integrndose en equipo con los
compaeros que posean caractersticas similares de acuerdo a sus ideologas,
hbitos de estudio y actitudes, esto se lograr bajo la ayuda, orientacin y
supervisin del profesor.

Estrategias y Como es sabido una estrategia es el mtodo o camino elegido para llegar a un
tcnicas de objetivo bajo el apoyo de tcnicas, en el caso del enfoque humanista las estrategias
enseanza y tcnicas de enseanza que se utilizan por mencionar algunas son: preguntas y
respuestas, juegos de imitacin, proyectos, investigacin, etc.

Evaluacin Despus de varias investigaciones con respecto a el enfoque humanista inicialmente

era un tanto complicado realizar evaluaciones, por lo tanto se les invitaba a los
alumnos que respondieran autoevaluaciones sobre el aprendizaje que adquiran
indicndoles que fueran lo ms sinceros posibles y objetivos, actualmente el profesor
realiza listas de cotejo u observacin las cuales le permiten evaluar al alumno de
acuerdo a las actitudes.

Base de Datos consultada para la elaboracin de la tabla 1:

Hernndez (2010). Paradigmas en psicologa de la educacin

Rosales (2005). Humanismo, comunicacin y tecnologa educativa.
Silo (1996). Diccionario del nuevo humanismo.

5
 Enfoque Psicogentico
Esta seccin pretende abordar, a partir de una investigacin documental, la definicin, la
caracterizacin y descripcin de algunos elementos formativos tales como: el profesor, el
alumno, la enseanza, el aprendizaje, las estrategias y tcnicas de enseanza y la evaluacin;
todos ellos vistos desde el enfoque psicogentico.

Se denomina Psicologa Gentica al estudio y desarrollo de los procesos del pensamiento. De

acuerdo a Velasco (S. F.), citando la teora de Jean Piaget, el desarrollo es el conjunto de
procesos y acontecimientos que intervienen en los cambios que ocurren por etapas y
organizaciones sucesivas y que reflejan el crecimiento, la maduracin y el aprendizaje del ser
humano (Prr. 1).

La palabra gentica no se refiere exclusivamente a los genes sino al estudio de la gnesis del
pensamiento del hombre, aunque sin desconocer el carcter gentico de estas funciones
cerebrales, las cuales se desarrollan a travs de la estimulacin externa.

Profesor
Generalmente los profesores aparecen como los responsables de llevar a cabo los modelos
educativos en el aula, cuando se tratan de implantar en nuestras instituciones educativas. El
docente debe de estar consciente del reto al que se enfrenta al innovar en el desarrollo del
currculo y la enseanza, de cmo se desarrolla su propio aprendizaje y el de sus alumnos, de
su motivacin a cambiar o no sus prcticas educativas, y qu procesos ocurren cuando se
enfrenta la tarea de innovar o qu condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se
consolide:

se propone una preparacin del profesor mucho ms dedicada al conocimiento del

desarrollo psicolgico del nio y centrada en la investigacin. Es necesario, as, que en
todos los niveles del profesorado se implanten licenciaturas; el maestro normalista ser,
siempre, un profesional de la enseanza con la posibilidad de continuar hacia los posgrados
(Velasco, S. F., Prr. 17).

Como se menciona en los apuntes para la Maestra en Ciencias en Enseanza de las Ciencias
(MCEC) del CIIDET (2005), para la aproximacin psicogentica, el maestro debe encaminar
sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los educandos
(Prr. 63).

se insiste en la estrecha unin que debe darse entre la docencia y la investigacin, puesta
en prctica en las investigaciones realizadas por los alumnos y dirigidas no por un solo
maestro, sino por varios representantes de las especialidades complementarias (Velasco, S.
F., Prr. 19).

Visto lo anterior, el profesor forma una triada en el acto educativo, junto con el alumno y los
saberes curriculares, por lo que debe comprender la peculiaridad de esta relacin y sus formas
complejas de interaccin (CIIDET, 2005, Prr. 64).

En los apuntes del CIIDET (2005) tambin se menciona que es importante que el profesor
conozca las etapas y los estadios del desarrollo cognitivo general, adems de conocimientos
didcticos especficos con una orientacin psicogentica y una serie de expectativas y

6
suposiciones en torno a la ocurrencia del acto educativo en una situacin interpersonal e
institucional (Prr. 67).

Alumno
El alumno, tanto como el profesor, debe estar consciente del rol que juega en el modelo de
educacin constructivista, para que participe activamente en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

En los apuntes del CIIDET (2005) encontramos que, el paradigma constructivista psicogentico
define al alumno como constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los
distintos contenidos escolares a los que se enfrenta (Prr. 34). El alumno es visto como alguien
que ya posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo que determina sus acciones y
actitudes en el aula, por lo que es indispensable conocer en qu periodo de desarrollo
intelectual se encuentra antes de programar las actividades curriculares.

Refirindose a los descubrimientos de Piaget, Velasco (S. F.) nos dice que para conocer los
objetos, el sujeto debe actuar sobre ellos y consecuentemente transformarlos: tiene que
desplazarlos, conectarlos, combinarlos, apartarlos y volverlos a unir (Prr. 13), por lo que el
conocimiento est constantemente ligado a las acciones y operaciones, es decir, a las
transformaciones de los objetos (Prr. 14), y que en cada operacin cognoscitiva el sujeto y el
objeto se confunden, aunque, por supuesto, el sujeto necesita informacin para ser consciente
de sus propias acciones (Prr. 14).

El conocimiento, en su origen, no proviene ni del objeto ni del sujeto, sino de las interacciones
entre ambos (Velasco, S. F., Prr. 14).

Enseanza
Siendo congruentes con los dems apartados de este trabajo, la enseanza vista desde un
enfoque psicogentico considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin
interior.

El fin principal de la enseanza es desarrollar la inteligencia y, especialmente, ensear a

desarrollarla "por tanto tiempo como es capaz de progresar", es decir, mucho ms lejos del
trmino de la vida escolar (Hutchkins en Velasco, s.f., Prr. 10).

una meta importante de la educacin es el pleno desarrollo de las potencialidades

especficamente humanas, es decir, lograr el estado de madurez emocional del hombre, el
estado de salud mental (Velasco, S. F., Prr. 15).

Debemos considerar, bajo este punto de vista psicogentico, que la enseanza debe
individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, pero tambin considera necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya
que se establecen mejores relaciones con los dems; de esta manera los alumnos pueden
construir mejor el conocimiento, sentirse motivados, aumentar su autoestima y aprender
habilidades sociales efectivas.

En CIIDET (2005) encontramos que Piaget sostuvo la importancia del trabajo cooperativo para
el desarrollo de las operaciones intelectuales: en particular seal que las coordinaciones
intraoperatorias corresponden a coordinaciones interoperatorias, estas ltimas hacen posible
las actividades verdaderamente cooperativas (Prr. 45).
7
Otro punto importante en la enseanza, es el citado en CIIDET (2005, Prr. 89), refirindose a
causar en el educando un conflicto cognitivo, que le induzca a la comprensin o explicacin de
los objetos, rompiendo el equilibrio cognitivo: el sujeto, en cuanto busca permanentemente el
equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta llega al
conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

Por ltimo podemos citar que:

se recomienda que la enseanza ponga el acento mayor en el estructuralismo con

todo lo que esto implica de visin interdisciplinaria. Se busca con ello que la enseanza
de las ciencias se adapte a las condiciones del progreso cientfico para preparar
verdaderos innovadores y no meros repetidores de espritu conformista (Velasco, S. F.,
Prr. 19).

Aprendizaje
En pocas palabras, podemos asumir que, en el enfoque psicogentico, el aprendizaje se da a
travs de la construccin: aprender es construir.

Velasco (S. F.), nos dice que Montessori, generalizando sus observaciones hechas en
deficientes mentales, descubri que durante los estadios iniciales del desarrollo mental, el nio
aprende ms por la accin que por el pensamiento (Prr. 12).

Por otro lado CIIDET (2005) refirindose a Moreno, nos indica que en la psicologa gentica se
definen dos tipos de aprendizaje: el aprendizaje en sentido amplio (desarrollo [cognitivo]) y el
aprendizaje en sentido estricto (aprendizaje de datos y de informaciones puntuales). Tambin
nos indica que ambos tipos de aprendizaje estn relacionados, debido a que el desarrollo
cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podr ser aprendido y el aprendizaje
propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en el ritmo normal del primero (Prr. 73).

Estrategias y tcnicas de enseanza

Velasco (S. F., Prr. 7), citando a Russel, indica que en el enfoque psicogentico es necesario
utilizar estrategias que proporcionen conocimientos definidos, pero tambin que traten de crear
hbitos mentales que le permitan al alumno adquirir conocimientos y formar juicios sanos por s
mismo.

Encontramos en los apuntes de la MCEC del CIDET (2005, Prr.78), que una de las estrategias
es intentar que el alumno acte mediante experiencias sociales, fsicas y lgicomatemticas
en el aula escolar. Citando a Lerner, se nos muestran algunas estrategias de enseanza
psicogentica, que se resumen a continuacin:

a) Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseanza que promueven la

mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los
contenidos escolares.
b) A partir de los distintos contenidos escolares debern plantearse, en la enseanza,
situaciones problemticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo
reconstructivo de dichos contenidos.
c) Deben promoverse las situaciones de dilogo e intercambio de puntos de vista en torno
a los problemas y situaciones desafiantes planteadas.
8
 d) En la enseanza se deben orientar los procesos de reconstruccin que realizan los
alumnos sobre los contenidos escolares. Se deber aportar a los alumnos toda la
informacin que se considere necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la
actividad reconstructiva de los alumnos (CIIDET, 2005).

Evaluacin
los exmenes escolares de promocin, poco objetivos y basados en la memoria ms que
en las capacidades constructivas del alumno, se convierten en un fin en s mismos y deben
desaparecer. En su lugar, se dice, debe impulsarse un movimiento en favor de la
organizacin de los servicios psicolgicos escolares y de la formacin psicolgica de los
mismos maestros (Velasco, S. F., Prr. 17).

La meta [de la evaluacin] es lograr que la promocin de los alumnos se base en la

observacin y valoracin de su trabajo real durante el ao escolar; la aplicacin de pruebas
psicolgicas y el estudio continuado de la actividad individual son, as, los mejores
procedimientos para valorar el progreso del nio en la escuela (Velasco, S. F., Prr. 17).

Como se encontr en los apuntes en lnea de la MCEC, es interesante evaluar a los alumnos
sobre las distintas interpretaciones que van construyendo en relacin con determinados
contenidos escolares:

Desde esta perspectiva, en efecto, se puede constatar que la evaluacin se centra menos
en los productos y ms en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hiptesis e
interpretaciones logrados por los nios en relacin con dicha psicognesis, y en cmo y en
qu medida se van aproximando a los saberes segn una interpretacin aceptada
socialmente. Los resultados de la evaluacin serian fundamentalmente orientaciones y
serian tiles tanto para que el alumno o los alumnos reflexionasen sobre sus propios
procesos y avances logrados, como para que el profesor valorara la eficacia de las
estrategias didcticas propuestas, as como las que podra utilizar en momentos posteriores
(CIIDET, 2005. Prr. 101).

Los instrumentos o tcnicas utilizados para evaluar, deberan elaborarse con el objetivo de que
puedan informar sobre el proceso de construccin de los contenidos escolares: registros de
progreso, anlisis de las actividades grupales, estudio de las formas de solucin a las
situaciones problemticas que se plantean, etc. (CIIDET, 2005). De igual manera, nos hace las
observaciones propias de Piaget, en las que no aconseja aplicar el examen tradicional, debido a
que domina las preocupaciones del maestro en lugar de favorecer su vocacin natural, la de
despertar conciencias e inteligencias, y porque orienta todo el trabajo del alumno hacia el
resultado artificial constituido por el xito en las pruebas finales, en lugar de intentar apoyarse
en sus actividades reales y en su personalidad (CIIDET, 2005, Prr. 102).

9
 Tabla 2. Enfoque Psicogentico

Concepciones
Profesor Es el responsable de la situacin didctica y en especial de las actividades de
reconstruccin de los contenidos curriculares, pero debe dejar cierta
responsabilidad a los alumnos para que realmente tenga lugar una actividad
reconstructiva (Asimilacin-acomodacin-equilibrio).

Alumno El alumno es el constructor activo de su propio conocimiento mediante la

reconstruccin de los contenidos escolares a los que se enfrenta. Debe de ser
consciente de su nivel de desarrollo en el que se encuentra y al nivel que quiere y
puede llegar; y de que el conocimiento se construye compartiendo y discutiendo la
informacin con los dems involucrados (comunicacin alumno-alumno y alumno-
profesor).

Enseanza Es un proceso que busca detonar en el estudiante la motivacin para alcanzar el

objetivo acadmico, tomando en cuenta su estado de desarrollo actual, sin
descuidar los aspectos que lo integran como ser humano, y preparndolo para la
vida profesional.

Aprendizaje Es el proceso de reconstruir el conocimiento que tenemos, mediante un

razonamiento lgico y la aceptacin o rechazo de la nueva informacin.

Estrategias y Se consideran necesarias las actividades de enseanza que promueven la mejora

tcnicas de de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los
enseanza contenidos escolares.

A partir de los contenidos escolares debern plantearse situaciones problemticas

que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos
contenidos (conflicto cognitivo).

Deben promoverse las situaciones de dialogo e intercambio de puntos de vista en

torno a los retos planteados.

Evaluacin La evaluacin se centra menos en los productos y ms en los procesos relativos a

conocer los estadios de conocimiento, hiptesis e interpretaciones logradas por los
alumnos.

El profesor puede emplear distintas estrategias de evaluacin: registros de

progreso, anlisis de actividades grupales, estudio de las formas de solucin de los
problemas que se plantean.

Los docentes deben planear instrumentos que le permitan obtener informacin

sobre el desarrollo de los alumnos, de acuerdo a los estadios de las nociones
operatorias por valorar, por lo que es recomendable realizar evaluaciones tanto de
tipo individual como grupal.

Base de Datos consultada para la elaboracin de la tabla 2:

Velasco, R. (S. F.) (2010). Algunas aportaciones de la psicologa gentica a la educacin.

CIIDET (2005). Proyecciones de Aplicacin del Paradigma Psicogentico al Contexto Educativo

10
 Referencias Bibliogrficas

CIIDET (2005). Proyecciones de Aplicacin del Paradigma Psicogentico al Contexto Educativo

[Apuntes en lnea]. Recuperados el 20 de septiembre de 2010 en:
http://204.153.24.32/materias/MCEC/tda_21/tda_28/Material/Vision%20psicogenetica.htm

Chvez, Maricela, et al. [Trad]. (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American

Psychological Association. 2 ed. Pp. 242-276. D.F., Mxico.: Editorial Manual Moderno.

Ertmer, Peggy y Newby Timothy (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una

comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de instruccin.
Performance Improvement Quarterly, Recuperado el 22 de septiembre de 2010. En:
http://204.153.24.32/materias/ETIE/EVAL_10080/lecturas/Peggy.pdf.

Hernndez Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicologa de la educacin. Primera edicin.

Mxico: Paids. Pp. 99 114.

Rosales Gutirrez, Francisco (2005). Humanismo, comunicacin y tecnologa educativa.

Volumen V, nmero 191. Mxico. Recuperado el 21 de septiembre de 2010. En:
http://www.observatorio.org/colaboraciones/rosales5.html.

Silo (1996). Diccionario del Nuevo Humanismo.

(2002). Estrategias de enseanza aprendizaje. New Horizons for Learning. Recuperado el 22 de

septiembre de 2010. En:
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.newhorizons.
org/strategies/front_strategies.html, el da 22 de septiembre de 2010.

(2009). Enfoque Humanista y el proceso de enseanza-aprendizaje. Revista Electrnica:

Cuaderno Intercultural. Recuperado el 22 de septiembre de 2010, en:
http://www.cuadernointercultural.com/enfoque-humanista-ensenanza-lenguas/.

Velasco, R. (S. F.) (2010). Algunas aportaciones de la psicologa gentica a la educacin.

Recuperado el 20 de septiembre de 2010 en:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res043/txt1.htm#top

11