TG142

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS
FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES, DISEO Y URBANISMO

CARRERA DE ARTES PLSTICAS
PROGRAMA DE ARTES MUSICALES
PROYECTO DE GRADO
Para la obtencin del Grado de Licenciatura en Artes Musicales
Mencin Pedagoga Musical
LA MSICA COMO PROPUESTA PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO EDUCATIVO: EN NIOS Y NIAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL CENTRO
VIRGEN NIA ESCUELAS POPULARES DON BOSCO GESTIN
2016
Autor: Fanny Guachalla Mamani

Tutor Terico: Dr. Mario Yujra Roque Ph.D.
Tutor Prctico: Lic. Leonor Skarleth Guizada Sequeiros
La Paz Bolivia
2016
DOCUMENTO PUBLICADO POR LA BIBLIOTECA DE LA CARRERA DE ARTES PLASTICAS - UMSA
DEDICATORIA
A Dios y a mi familia
Nunca se apartar de tu boca este libro de la

ley, sino que de da y de noche meditaras en l,
para que guardes y hagas conforme a todo lo
que en l est escrito; porque entonces hars
prosperar tu camino, y todo te saldr bien.
Mira que te mando que te esfuerces y seas

valiente; no temas ni desmayes, porque Jehov
tu Dios estar contigo en donde quiera que
vayas (Josu 1; 8-9).
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas para superar
obstculos y dificultades a lo largo de la vida. El que permanece en m, y yo en l,
ste lleva mucho fruto; porque separados de m nada podis hacer Juan 15:5.
A mis padres, pilar importante en mi vida, por formarme con buenos sentimientos,

hbitos y valores que me ayudaron a salir adelante en todo momento.
A mis hermanos que siempre han estado a mi lado, brindndome su apoyo
ayudndome en afrontar retos.
A mis tutores Ph.D. Mario Yujra Roque y la Lic. Leonor Skarleth Guizada
Sequeiros por impulsarme siempre a seguir adelante, por su apoyo y confianza en
mi persona. Su capacidad para guiar mi Proyecto de Investigacin que es un
aporte invaluable, no solamente en el desarrollo del Proyecto, sino tambin, en mi
formacin como investigadora.
iii
INDICE
DEDICATORIA ....................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................ iii
INDICE. .................................................................................................................. iv
RESUMEN. ........................................................................................................... viii

INTRODUCCIN ................................................................................................... 1
CAPITULO I
1. DISEO METODOLGICO ............................................................................... 5
1.1. Planteamiento del problema............................................................................ 5
1.1.1. Formulacin del problema ............................................................................ 7
1.2. Justificacin..................................................................................................... .7
1.3. Objetivos ........................................................................................................ 10
1.3,1. Objetivo general ......................................................................................... 10
1.3.2. Objetivos especifico. ................................................................................... 11
1.4. Diseo Metodolgico ..................................................................................... 11
1.5. Tipo de estudio .............................................................................................. 12
1.6. Tcnicas ........................................................................................................ 13
1.6.1. Instrumentos .............................................................................................. 13
1.6.2. Poblacin ................................................................................................... 14
1.6.3. Muestra ...................................................................................................... 15
1.7. Determinacin especial ................................................................................. 15
1.8. Procedimiento ............................................................................................... 15
CAPTULO II
2. MARCO TERICO .......................................................................................... 20
2.1. La msica ...................................................................................................... 20
2.1.1. Influencia de la msica en los estados de nimo. ...................................... .21
2.1.2. Efectos de la msica en el ser humano...................................................... 24
iv
2.1.3. Efectos de la msica a nivel neuronal. ........................................................ 26
2.1.4. Los elementos de la msica y su beneficio en nios con Necesidad
Educativas Especiales ......................................................................................... 29
2.1.5. Importancia de la msica en las personas con Necesidades Educativas
Especiales ............................................................................................................ 30
2.1.6. Msica y Educacin Especial ..................................................................... 31

- Educacin Especial .............................................................................. 31
- Necesidades Educativas Especiales (NEE) ........................................ 32
- Atencin a la diversidad ....................................................................... 33
- Integracin a la Educacin regular ....................................................... 34
2.1.7. La msica en las dificultades del aprendizaje ............................................ 35
- Trastornos del aprendizaje ................................................................... 35
- Trastornos fsicos ................................................................................. 37
- Dficit sensorial .................................................................................... 37
- Dificultades de comunicacin ............................................................... 38
- Dficit de atencin e hiperactividad...................................................... 39
2.1.8. Teora del Aprendizaje ............................................................................... 40
- Constructivismo.................................................................................... 40
2.2. MARCO LEGAL ............................................................................................ 41

2.2.1. Ley general para personas con discapacidad 223 ..................................... 41
2.2.2. La Ley Avelino Siani y Elizardo Prez ...................................................... 42
2.3. MARCO INSTITUCIONAL............................................................................. 43

2.3.1. Contexto Institucional ................................................................................. 43
- Localizacin .......................................................................................... 44
- Aspectos sociales ................................................................................ 45
- Infraestructura y equipamiento ............................................................. 45
- Poblacin ............................................................................................. 45
- Atencin a la Poblacin Educativa ....................................................... 46
v
CAPITULO III
3. SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS ......................................................... 47
3.1. Diagnostico ................................................................................................... 47
3.2. Desarrollo de actividades por sesin ............................................................ 49
- Sesin 1: Estimulacin sonora; Exploradores de sonidos ................. 50
- Sesin 2: Discriminacin auditiva......................................................... 51

- Sesin 3: Cuento sonoro; La historia de la Catalina ......................... 52
- Sesin 4: Cuento sonoro con texturas; Toms y los pajaritos .......... 53
- Sesin 5: Expresin rtmica ................................................................. 54
- Sesin 6: Ejercicios de coordinacin viso - motriz, audicin e
interpretacin rtmico musical............................................................... 55
- Sesin 7: Elaboracin de instrumentos musicales con material
reciclado ............................................................................................... 56
- Sesin 8: Improvisacin musical con instrumentos fabricados ............ 57
- Sesin 9: Improvisacin musical en base al Minueto en sol mayor
de Johann Sebastin Bach ................................................................. 58
- Sesin 10: Dibujo meldico .................................................................. 59
- Sesin 11: Aula abierta para padres de familia .................................... 60
CAPITULO IV
4. PLANTEAMIENTO DE PROPUESTA .............................................................. 60
4.1. Presentacin ................................................................................................ 60
4.2. Objetivo. .......................................................................................... .62
4.3. Descripcin de la propuesta de Estimulacin Musical ................................ 62
4.4. Plan de actividades. ........................................................................ .64
4.5. Cronograma de Actividades. ........................................................... .75
CONCLUSIONES. ................................................................................. .76
RECOMENDACIONES.......................................................................... .80
BIBLIOGRAFA. .................................................................................... .81
ANEXOS. ............................................................................................... .85
vi
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Cartas de solicitud al Centro Virgen Nia - epdb

Anexo 2: Diario de campo
Anexo 3: Cuestionario para docentes
Anexo 4: Dibujo de la figura humana de Goodenough
Examen Psicomotor de la primera infancia.

Anexo 5: Sesin 1 estimulacin sonora: exploracin de sonidos
Anexo 6: Sesin 2 discriminacin auditiva
Anexo 7: Sesin 3 cuento sonoro: La historia de Catalina
Anexo 8: Sesin 4 cuento sonoro con texturas Toms y los pajaritos
Anexo 9: Sesin 5 expresin rtmica
Anexo 10: Sesin 6 ejercicios de coordinacin viso motriz, audicin e
interpretacin
rtmico musical
Anexo 11: Sesin 7 elaboracin de instrumentos musicales con material reciclado
Anexo 12: Sesin 8: improvisacin musical con instrumentos musicales
Anexo 13: Sesin 9: improvisacin musical en base al Minueto en sol mayor de
Johann
Sebastin Bach
Anexo 14: Sesin 10: dibujo meldico
Anexo 15: Sesin 11 aula abierta para padres de familia
Anexo 16: Partituras
Anexo 17: Programa de apoyo Estimulacin Musical
vii
RESUMEN
El Proyecto de Investigacin, ofrece una estrategia a partir de la msica como

propuesta para mejorar el rendimiento educativo: en nias y nios con
necesidades educativas especiales del Centro Virgen Nia epdb gestin 2016.
Para ello, se elabor un plan de actividades bajo la modalidad de Taller Musical,
llevado a cabo con un grupo de nias y nios con capacidades diferentes, el

Proyecto tuvo como objetivo primordial ofrecer una propuesta musical para ser
aplicado en el Centro Educativo, el diseo se realiz a partir de las necesidades
detectadas en los participantes. El Proyecto responde a una Investigacin Accin
Participativa, por tanto, la metodologa de intervencin fue grupal, interactiva y
experiencial, en la que se emplearon tcnicas e instrumentos para la recopilacin
de informacin; asimismo, se aplic estrategias didcticas musicales como la
ejecucin musical, la escucha activa, la improvisacin vocal e instrumental, el
movimiento, la expresin corporal y la creacin de espacios sonoros. Los usuarios
del Taller participaron voluntariamente en la propuesta, encontrando un espacio de
libre expresin y una nueva forma de comunicacin e interaccin social. Al final se
observaron cambios cualitativos a nivel actitudinal y socioemocional.
PALABRAS CLAVE: educacin especial, estrategia musical, mejoramiento

educativo
viii
INTRODUCCIN
El presente Proyecto de Grado, La msica como propuesta para mejorar el

rendimiento educativo en nias y nios con necesidades educativas especiales del
Centro Virgen Nia epdb gestin 2016, se realiz en las instalaciones del
mencionado Centro Educativo bajo la modalidad de talleres de msica. La idea del
Proyecto de Investigacin, surgi por las propuestas planteadas por el Centro

Educativo, de impartir un Taller de Msica, la cual, se enfoc en la bsqueda y
enriquecimiento de estrategias didcticas y competencias musicales, a favor de los
nias y nios con necesidades educativas especiales mediante la prctica musical,
brindando a la vez, un espacio recreativo con la finalidad de mejorar el rendimiento
educativo de los mismos.
Asimismo, desarrollar habilidades implicadas en la prctica musical

favoreciendo la potenciacin de destrezas que contribuyan al rendimiento
educativo de nias y nios. La prctica musical a su vez promueve el ejercicio de la
memoria auditiva, la concentracin, el trabajo de habilidades motoras, el desarrollo
de las capacidades de percepcin y expresin musical, la utilizacin de formas de
pensamiento de un lenguaje no verbal y la potenciacin de la autoestima dio como
resultado la interpretacin musical.
El Taller Musical que se desarroll en el Centro Virgen Nina epdb respondi

a las necesidades educativas del rea de msica. La finalidad no era ensear
conceptos musicales, sino, la adquisicin progresiva de destrezas y recursos
didcticos para hacer msica como experiencia individual y colectiva. Por tanto, se
ofreci a las nias y nios la posibilidad de mostrar su sensibilidad musical y
expresin de sus emociones, explorando sus propias posibilidades y aprovechando
cualidades musicales. En este sentido, la propuesta tuvo una duracin de seis
meses, la frecuencia de intervencin fue de una sesin por semana con una
duracin de 120 minutos. La investigacin se divide en cuatro captulos
organizados de la siguiente manera:
1
El primer captulo est referido al diseo metodolgico, el planteamiento del
problema, la formulacin de objetivos generales y especficos, adems de la
justificacin. El desarrollo temporal del Proyecto de Investigacin se dividi en tres
fases:
La primera fase consisti en la pre-investigacin, es decir, en un periodo de

observacin y participacin de las diferentes actividades realizadas a diario. De

esta forma se logr detectar las necesidades y objetivos planteados en el Proyecto.
La segunda fase del Proyecto consisti en un plan de accin, lo cual involucr la

puesta en marcha de la propuesta, previa planificacin de actividades en
colaboracin con los docentes involucrados bajo la Investigacin Accin
Participativa.
La tercera fase del Proyecto involucr la puesta en prctica del plan de accin y
observacin. Las actividades musicales que se desarrollaron en las sesiones
fueron diseadas con plena participacin de los actores sociales para lograr
mejoras y transformaciones pertinentes en el desarrollo del aprendizaje.
El producto de sta investigacin permiti identificar los beneficios de la

actividad musical en sta comunidad, como tambin la percepcin de los docentes.
Como resultado de la implementacin de los talleres de msica se elabor un
programa de apoyo denominado Estimulacin Musical con la finalidad de
enriquecer y aportar a la prctica musical, para que a partir de la msica se
consolide la inclusin social de nias y nios del Centro Virgen Nia epdb. El
Taller colabor en la adquisicin de habilidades musicales e iniciativas personales,
ya que, todo proceso de creacin supone convertir una idea en un producto, lo que
obliga a la nia y al nio a tomar decisiones con espritu creativo y crtico.
El segundo captulo corresponde el marco terico que contiene conceptos y

teoras. Cuyos aportes tericos emergen desde la psicologa, la pedagoga, la
msica y otras que sustentan las bases metodolgicas. Por ejemplo, el
constructivismo seala que el aprendizaje se genera desde la experiencia
2
generando cambios en el proceso de enseanza aprendizaje. Uno de estos
sustentos tericos es la organizacin de sonidos en el tiempo, por los efectos que
provoca en el estado de nimo de las personas, la msica desde entonces ocupa
un lugar importante en la vida cotidiana del ser humano para la interrelacin
personal y social. Otro de los sustentos tericos est referido a las capacidades
intelectuales, fisiolgicas y emocionales de manera conjunta en la nueva ciencia de
la musicoterapia.1

La msica desde un punto de vista educativo infiere que la discapacidad, no es
obstculo para la persona, por el contrario, es un agente integrador que permite
desarrollarse integralmente, espiritualmente, psicolgicamente, fsicamente y
socialmente. En Bolivia producto de la Ley de Educacin 070 Avelino Siani-
Elizardo Prez, las personas con capacidades diferentes gozan de una educacin
en todos sus niveles de acuerdo a sus necesidades y desarrollo.
El aporte ms importante de la msica, es que en el proceso de aprendizaje

permite mejorar la atencin y las habilidades relacionadas con el aprendizaje,
debido a que la msica intervine en los trastornos del desarrollo atencional 2 y los
problemas de conductas.
El tercer captulo describe la sistematizacin de resultados y experiencias por

sesiones. Se hace mencin a los resultados obtenidos en la primera sesin en la
que se aplic el test de inteligencia de f. Goodenough para medir el desarrollo de
madurez e intelectual de los nias y nios con niveles de aprendizaje diferenciado.
Cada sesin presenta una actividad diferente, como la estimulacin sonora;
discriminacin auditiva; cuento sonoro; cuento sonoro con texturas; expresin
rtmica; ejercicios y coordinacin viso motriz, audicin e interpretacin rtmico
musical; elaboracin de instrumentos musicales con material reciclable;
1
La Asociacin Internacional de Musicoterapeutas define que la musicoterapia es la utilizacin de la
msica y de sus elementos (sonido, ritmo, meloda y armona), con un individuo o grupo, en un
proceso destinado a facilitar y promover comunicacin, aprendizaje, movilizacin, expresin,
organizacin u otros objetivos teraputicos, a fin de asistir a las necesidades fsicas, psquicas,
sociales y cognitivas.
2
Se trata de un trastorno de carcter neurobiolgico originado en la infancia que implica un patrn
de dficit de atencin, hiperactividad o impulsividad.
3
improvisacin musical con instrumentos fabricados; improvisacin musical en base
al minueto en sol mayor de Johann Sebastin Bach; y finalmente el dibujo
meldico, de esta manera se pudo trabajar muchas reas del desarrollo de la
inteligencia, la memoria, el lenguaje y los estados de nimo de las nias y nios
con capacidades diferentes.
En el cuarto captulo se presenta la sistematizacin de la propuesta

denominada Estimulacin Musical describe la propuesta que propone mejorar el
rendimiento educativo a travs de actividades musicales, esta propuesta abarca
diferentes reas musicales que permitan estimular el desarrollo integral de las
nias y nios con capacidades diferentes. Cuenta con un respaldo terico de las
reas trabajadas, en la parte principal se puede observar el ndice de contenidos
por reas desde la educacin auditiva; educacin rtmica; educacin vocal y el
canto; expresin corporal; audicin y apreciacin musical; y eleccin de un
instrumento musical. En una segunda parte cuenta con un ndice musical con
diferentes estilos musicales. Asimismo, cuenta con una parte especfica que
presenta actividades y juegos de interaccin musical con estmulos mediante
proyecciones audiovisuales y videos de conciertos musicales didcticos.
Actividades distribuidas en diez sesiones siguiendo la siguiente estructura:

bienvenida que anticipa la actividad a realizarse, cancin de bienvenida e inicio,
desarrollo de la actividad programada, despedida y registro del diario a fecha
vencida.
4
CAPTULO I
1. DISEO METODOLGICO
1.1. Planteamiento del problema
La educacin en todos los niveles est atravesando grandes cambios, ya no

solo se basa en la concepcin de enseanza aprendizaje como transmisin de
conocimientos y observacin de los estudiantes, sino que, en la actualidad la

educacin, est orientada a un modelo sociocomunitario productivo,
permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un aprendizaje
para la produccin. Uno de los objetivos de la Ley Educativa No. 070 Avelino
Siani - Elizardo Prez, es insertar a la sociedad a las personas con capacidades
diferentes, por tanto, se establece que las maestras y maestros del Sistema
Educativo Plurinacional coadyuven con los Centros Integrales Multisectoriales en
procesos de deteccin y remisin de personas y estudiantes con signos, rasgos o
seales de necesidades educativas por discapacidad, dificultades en el aprendizaje
y talento extraordinario3. Asimismo, manifiesta en su Art. 27 La atencin a
estudiantes con necesidades educativas especiales, se realizar en centros
integrales multisectoriales, a travs de programas de valoracin, deteccin,
asesoramiento y atencin directa, desde la atencin temprana y a lo largo de toda
su vida.
En este sentido, la Asociacin Centro Virgen Nia - epdb, es uno de los

Centros de Educacin Especial que acoge a nias y nios desde su primera
infancia. El Centro actualmente aplica el criterio hacia la diversidad, la integracin,
la equidad y la inclusin, brindando atencin educativa para cubrir las necesidades
de las nias y nios mediante mtodos, tcnicas y estrategias de aprendizaje.
Asimismo, el Centro cuenta con talleres de msica como espacio recreativo, es
ah, donde los docentes requieren estrategias didcticas de aula, se recurre a la
msica como uno de los aportes que coadyuvan a ste objetivo.
3
El Sistema Educativo Plurinacional, define a estudiantes con talento extraordinario como aquellas
personas que presentan mayor desarrollo al esperado para su edad y grado escolar, en campos y
reas de saberes y conocimientos.
5
Los talleres de msica del Centro Virgen Nia - epdb, no cuentan con
especialistas en el rea de msica, siendo los mismos docentes de aula quienes
cubren este espacio, valindose de canciones infantiles, juegos, o alguna actividad
que implique manipular objetos sonoros, sin conocer realmente el efecto que
causan estas actividades en las nias y nios, ni cmo utilizar la msica para
mejorar el aprendizaje y restaurar el funcionamiento fsico, emocional, cognitivo y
social de los mismos. A pesar de contar con un ambiente especfico para

desarrollar los talleres de msica, no existen materiales, ni instrumentos musicales
necesarios para llevar a cabo dicho taller.
Tomando en cuenta la atencin que brindan a las nias y nios, se pudo

constatar una escasa aplicacin de la msica como recurso didctico, producto del
poco conocimiento que se tiene sobre los beneficios que brinda la msica en el
proceso de aprendizaje y cmo stas afectan neurolgicamente4 para un mejor
desarrollo de la inteligencia.
Los nios del nivel primario, tienen dificultades en la comunicacin y esto hace
que el trabajo con estos, se torne difcil, creando dificultades en la relacin con los
dems. La msica se constituye un excelente medio para favorecer la
comunicacin y las experiencias de grupo, porque se ejercita una accin comn en
un plano en el que el nio con necesidades educativas especiales no necesita
palabras, dando lugar a una participacin ms dinmica.
Hasta ahora, el Centro Virgen Nia - epdb solo cont con la colaboracin de
msicos invitados como proyecto piloto, para reforzar los talleres de msica
encargado por los docentes de aula; sin embargo, al ser una actividad sin
planificacin, su intencin fue recreativa debilitndose con el pasar del tiempo,
hasta llegar a la total ausencia de la msica en las aulas.
Asimismo, el documento final de la conferencia mundial sobre las Necesidades

Educativas Especiales declarado en Salamanca por la UNESCO (1995) impulsa A
4
Actividad cerebral que induce estados emocionales y facilitar cambios en la distribucin de
sustancias qumicas en el cerebro.
6
defender el enfoque de escolarizacin integradora y apoyar los programas de
enseanza que faciliten la educacin de las nias y nios con necesidades
educativas especiales (1995, p. 14). Por tanto, todas las unidades educativas de
educacin regular deben estar abiertas a todas las nias y nios con alguna
discapacidad brindando medios pedaggicos agradables y estimulantes.
Al ver poca participacin de la msica en las aulas del Centro Virgen Nia -

epdb, se presenta un proyecto para trabajar con nias y nios del nivel primario,
en unTaller Musical que no solo sea recreativa, sino, sea una estrategia didctica
que permita a las nias y nios participar activamente en todas las sesiones
programadas.
1.1.1 Formulacin del problema
Cules son los efectos que produce la msica como propuesta para mejorar el
Centro Virgen Nia epdb de la cuidad de El Alto en la gestin 2016?
1.2 Justificacin
A lo largo de la historia, los beneficios que brinda la msica son cada vez ms
conocidos gracias a los avances cientficos, se pone en evidencia cmo la
msica desarrolla capacidades bsicas en particular en nias y nios con
necesidades educativas especiales. La msica y sus elementos como el sonido, el
ritmo, la meloda y la armona, generan cambios de conducta en las personas que
la escuchan o la ejecutan.
El documento actual se justifica acadmicamente, a partir de la educacin

especial, es la encargada de brindar atencin educativa a personas con
capacidades diferentes dentro de un sistema general para establecer los objetivos
de la educacin especial segn la Ley 070 Avelino SianiElizardo Prez, que en
7
su Artculo 38 prrafo I, indica; Educar a personas con necesidades educativas
especiales para que puedan alcanzar la realizacin personal, lograr el disfrute de la
vida y su participacin en las actividades intelectuales, sociales, laborales y
culturales a favor de s mismo, la familia y la comunidad. Por ello, la msica ocupa
un espacio importante dentro la educacin especial. La representante de la
Asociacin de Musicoterapia en Bolivia (Musab), Mary del Rosario Savatier, quien
imparte clases de msica a nias y nios especiales expres Ahora, la msica es

la herramienta que se utilizar en la educacin para facilitar la inclusin de los
menores con discapacidad en las unidades educativas del sistema regular (en
Laura, 2012, p. 8). Adems de enfatizar en las estrategias didcticas para ayudar a
desarrollar el sentido del odo, el lenguaje y el sentido del tacto.
Siguiendo la idea de Boltrino (2006), las personas con necesidades educativas

especiales tienen dificultades en muchas reas como ser: en la atencin, memoria,
percepcin, lenguaje, habilidades sociales y por ende dificultades en los procesos
de aprendizaje. A pesar de estas dificultades, las teoras del aprendizaje, sealan
que las nias y nios con necesidades educativas especiales generan un
conocimiento adecuado bajo una corriente constructivista. Por su parte Patricia
Sabbatella (2002) profesora en las reas de Educacin Musical y Musicoterapia, en
su libro; La Experiencia Musical con Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, afirma que:
La participacin del alumnado con N.E.E. en actividades musicales permite

su acceso a todas las reas que contempla el curriculum educativo,
desarrollando competencias musicales especficas y fomentndose una
educacin integral. La inclusin del alumnado con N.E.E. en centros
educativos ordinarios y la atencin a la diversidad ha ampliado la posibilidad
de observar como la educacin musical influye de manera positiva en este
colectivo (p. 132).
Socialmente el Proyecto de Grado se justifica bajo una mirada inclusiva, el

Centro Virgen Nia - epdb, es uno de los pocos Centros de Educacin Especial
que acoge a nias y nios desde su primera infancia, aplicando el criterio hacia la
diversidad, la integracin, la equidad y la inclusin, brinda atencin educativa
orientado a cubrir las necesidades que tienen los mismos mediante mtodos,
8
tcnicas y estrategias de aprendizaje para ayudar a resolver problemas de
aprendizaje. Sin embargo, los talleres de msica que en pasadas gestiones se
imparta en la Institucin, no cubrieron las expectativas esperadas, por no contar
con docentes especialistas en la materia, o simplemente no tenan conocimientos
pedaggicos para integrar la msica dentro el proceso de enseanza aprendizaje.
Mediante el Proyecto del Taller de Msica se realiza un aporte e incentivar al

uso de la msica dentro del proceso de aprendizaje, con la finalidad de mejorar el
rendimiento educativo de los estudiantes del Centro Virgen Nia - epdb. En los
primeros aos de vida de un nio, se puede determinar la presencia de algunos
daos, lesiones o discapacidades que pueden sufrir. Por ello, es necesario realizar
una intervencin temprana en todas las reas del desarrollo evolutivo y aprovechar
la plasticidad cerebral mejorando considerablemente su desarrollo integral.
Por tal motivo, es necesario considerar los beneficios de la msica y su

aplicacin en la educacin especial. La msica, ayuda a superar las deficiencias en
el proceso de aprendizaje. Bets (2000) afirma que la participacin en actividades
musicales ha producido avances en el desarrollo de nios con retraso mental, en
una mejora en discriminacin auditiva, y en la lectura de estudiantes con
problemas de aprendizaje (p. 313). En este sentido, los beneficios que brinda la
msica como estmulo para el proceso de aprendizaje permite que el nio
desarrolle determinadas competencias sociales y comunicativas para mejorar la
calidad de vida. La finalidad de la propuesta musical no radica en aprender msica,
sino, mejorar el rendimiento educativo de los estudiantes del Centro Virgen Nia -
epdb, as como desarrollar otras habilidades en nias y nios a travs de la
msica. Lacarcel, Del Campo y Pereiro entre otros, consideran que la msica
enriquece la vida y que el nio con necesidades educativas especiales precisa de
un ambiente musical rico y controlado, con estmulos sensoriales diversificados,
que le proporcionen un desarrollo equilibrado (en: Bernal, Epelde, Rodrguez,
2010).
La propuesta del Taller de Msica, se realz en las aulas del Centro Virgen
Nia - epdb, un centro educativo sin afanes de lucro, que trabaja desde hace ms
9
de veinte aos a favor del colectivo de nias y nios con discapacidades y
dificultades de aprendizaje, tiene como misin promover la formacin, el desarrollo,
la atencin, el crecimiento integral y espiritual de nias y nios, con y sin
capacidades plenas, jvenes, mujeres, personas adultas mayores adems de
contribuir con familias en situacin de marginalidad fsica, mental, social,
econmica, que viven en condiciones de pobreza y que tuvieron menos
oportunidades en la vida. Los directos beneficiarios fueron nias y nios y nias

con necesidades educativas especiales de primaria, que por factores biolgicos,
hereditarios o enfermedades, tienen alguna discapacidad, muchos de ellos
provienen de familias de escasos recursos econmicos.
Finalmente, al incorporar herramientas sonoras musicales en mbitos

pedaggicos, ofrece entretenimiento y diversin que predispone al abordar los
contenidos pedaggicos curriculares con mayor flexibilidad y tolerancia. El uso de
la msica en aula coadyuva en el dficits de aprendizaje facilitando el desarrollo de
recursos y capacidades para un mejor desenvolvimiento y mejor calidad de vida.
Producto de las sesiones desarrolladas en los Talleres de Msica, actividad que se

realiz en colaboracin con docentes del Centro Educativo y la investigadora, se
dise un programa de apoyo denominado Estimulacin Musical con la finalidad
de coadyuvar a la prctica educativa e incentivar a los docentes para hacer de la
msica una estrategia didctica enriquecedora, cubriendo las necesidades
educativas y potenciar el aprendizaje de nias y nios con necesidades educativas
especiales.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Mejorar el rendimiento educativo en nias y nios con necesidades

educativas especiales del Centro Virgen Nia - epdb de la cuidad de El
Alto a travs de la msica.
10
1.3.2. Objetivos especficos
Determinar la importancia de la msica para mejorar el rendimiento

educativo en nias y nios con necesidades educativas especiales.
Consolidar los sustentos tericos para una estimulacin del proceso de

aprendizaje en nias y nios con necesidades especiales.

Disear un plan de accin en base a las sesiones musicales para
mejorar el rendimiento educativo de nias y nios con necesidades
educativas, en colaboracin de docentes implicados en el Proyecto de
Investigacin.
1.4. Diseo metodolgico
Para la presente investigacin se utiliz la Investigacin Accin Participativa

(IAP). Segn Mora (2008) el surgimiento del termino Investigacin Accin se debe
a la definicin propuesta inicialmente por Kurt Lewin en 1946 con la finalidad de
denotar la metodologa empleada (p. 13). Asimismo, Segn Kemmis y Mctaggart
(1992) la investigacin accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas (p. 9).
Este tipo de investigacin busca mejorar y comprender la situacin actual del

entorno, con la participacin de los integrantes del mismo. Hurtado (2000), seala
que la Investigacin Accin Participativa es una forma de investigacin social, la
cual se caracteriza, por el hecho de que la accin ms que ser producto de
intereses particulares del investigador, surge como necesidad de un grupo o
comunidad, y se lleva a cabo por los involucrados en la situacin a modificar, de
modo que el investigador acta como facilitador del proceso (p. 352).
11
La Investigacin accin permite estudiar y explorar la situacin problemtica con
la finalidad de mejorarla, en la que se considera como indagadores a los
implicados en la realidad investigada. La Investigacin Accin Participativa se
presenta en esta investigacin, no solo como un mtodo de investigacin, sino,
como una herramienta orientada hacia el cambio educativo. Por cuanto, de
acuerdo con los objetivos planteados en la investigacin, se aplic la msica como
propuesta para mejorar el rendimiento educativo en nias nios con necesidades

educativas especiales del Centro Virgen Nia - epdb de la cuidad de El Alto, con
la finalidad de promover la participacin de las personas involucradas, donde los
actores implicados se convierten en protagonistas del proceso de construccin,
implicando acciones para mejorar la prctica educativa. Al respecto, Kemmis
(1992) no considera a las personas como objeto de investigacin, sino que las
alienta a trabajar juntas como sujetos consientes y como agentes del cambio y la
mejora (p. 29). Para este propsito se parte de un diagnstico de los problemas
dentro del contexto de estudio para luego buscar y aplicar la solucin que
corresponda. Adems de crear una comunidad autocrtica de personas que
contribuyan en el desarrollo de todas las fases del proceso de investigacin.
1.5. Tipo de estudio
El Mtodo de Investigacin Accin Participativa, es un mtodo de estudio y

accin de tipo cualitativo. Colmenares, Mercedes y Piero (2008) sealan que la
investigacin cualitativa emerge en el campo de las ciencias de la educacin como
una opcin metodolgica vlida para el abordaje de los problemas socio-
educativos (p. 89). Por tanto, la investigacin cualitativa es un mtodo de
investigacin usado principalmente en las ciencias sociales debido a que permite
describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas.
La misma procura lograr una descripcin holstica, para analizar exhaustivamente
un asunto o actividad en particular.
12
1.6. Tcnicas
Observacin participante: la participacin activa durante el tiempo de

observacin a los sujetos, con la finalidad de observar las actividades realizadas
dentro el Taller de Msica con nias y nios con necesidades educativas
especiales, con la finalidad de facilitar una mejor comprensin. Campoy y Gomes

(2009) definen la observacin participante como; aquella en la que el observador
participa de manera activa dentro del grupo que se est estudiando; se identifica
con l de tal manera que el grupo lo considera uno ms de sus miembros (p. 277).
Entrevista no estructurada: la entrevista se define como la concurrencia o

conversacin de dos o ms personas en la cual, una persona obtiene informacin
de otras, acerca de un tema determinado. Para Galn (2011) la entrevista no
estructurada es ms flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigacin
rigen a las preguntas; Su contenido, orden, profundidad y formulacin se encuentra
en su totalidad en manos del entrevistador.
Sobre la base del problema y los objetivos se elabor preguntas antes de

realizar la entrevista, la misma se aplic a docentes y auxiliares con el objetivo de
registrar los logros obtenidos en los sujetos de estudio.
1.6.1. Instrumentos
Con la finalidad de recolectar datos pertinentes sobre la investigacin se

implementaron los siguientes instrumentos:
Diarios: el diario de campo fue uno de los instrumentos que permiti sistematizar
la prctica investigativa, adems, permiti mejorarlas, enriquecerlas y
transformarlas. Segn Bonilla y Rodrguez el diario de campo debe permitirle al
investigador un monitoreo permanente del proceso de observacin. Puede ser
especialmente til al investigador, en l se toma nota de aspectos que considere
13
importantes para organizar, analizar e interpretar la informacin que est
recogiendo (en; Martnez, 2007, p. 56).
Cuestionario de preguntas abiertas: Arias (2006) afirma que el cuestionario es

la modalidad de encuesta que se realiza en forma escrita mediante un instrumento
o formato en papel contentivo de una serie de preguntas (p.74). Las preguntas
abiertas no presentan ninguna categora para elegir. Slo contiene la pregunta y no

ofrecen ningn tipo de respuesta, dejando sta a consideracin del sujeto que
completa el cuestionario. Para tal efecto, se elabor un cuestionario, para los
implicados en la investigacin.
Grabaciones en video: los medios audiovisuales, al igual que los sonoros y

escritos, proporcionan mayor atencin a la reaccin de las nias y nios. El uso del
vdeo como un instrumento de investigacin busca acercarse a la realidad a travs
de imgenes, que contienen componentes estticos y expresivos que ofrece el
audiovisual. El vdeo, requiere considerar la imagen no solo como instrumento para
almacenar, comprobar y verificar datos, sino, como objeto y estrategia de
investigacin que posibilita el anlisis y la reconstruccin de la realidad, as como
diferentes aspectos del mismo.
Fotografas: los registros fotogrficos registraron determinados aspectos que se

desarrollaron en el transcurso de las actividades, el mismo contribuy a encontrar
puntos de referencia tiles para la investigacin.
1.6.2. Poblacin
La poblacin est constituida por 180 nias y nios con necesidades educativas
especiales, en tres niveles, Atencin Temprana, Inicial y Primaria del Centro
Virgen Nia - epdb de la cuidad de El Alto. Nios con discapacidad sensorial,
discapacidad intelectual, parlisis cerebral, lesin neuromuscular, discapacidad
motora, deficiencia cognitiva (Retardo mental), sndrome de down, autismo,
14
discapacidad mltiple, dficit de atencin con o sin hiperactividad, dificultades en el
aprendizaje y capacidades o talentos excepcionales.
1.6.3. Muestra
Los beneficiarios directos que participaron del Proyecto de Grado fueron siete

nios de un total de 180 nios y nias de los cuales, cuatro son nias y tres nios
de primaria de diez a doce aos con discapacidad intelectual.
1.7. Delimitacin espacial
El proyecto se desarroll en las instalaciones del Centro Virgen Nia - epdb,

ubicado en la zona final Los Andes, calle Balboa N 10 perteneciente al Distrito 6
de la ciudad de El Alto, Sus lmites son: al Sur con la zona 16 de julio, al Norte con
la zona Ro Seco, al Este con la zona Ballivian y al Oeste con la zona Loreto y
Tunari. La principal va de acceso es por la avenida Juan Pablo II en transporte
vehicular. La propuesta de investigacin tuvo una duracin de seis meses, cuya
frecuencia de intervencin fue de una sesin semanal, con una duracin de 120
minutos cada una.
1.8. Procedimiento
Para lograr los objetivos previstos en el presente Proyecto de Grado se

desarroll las siguientes fases:
- Fase I Etapa de pre-investigacin: planteamiento de la investigacin,

negociacin y delimitacin de la poblacin.
En primera instancia se realiz una visita al Centro Virgen Nia - epdb, con el
propsito de presentar el proyecto y solicitar oficialmente el permiso para llevar a
15
cabo el Proyecto de Grado dentro la Institucin, la recoleccin de la informacin y
la aplicacin de instrumentos (ver anexo 1).
Para la delimitacin de la poblacin, se acord un periodo de observacin y

participacin en las diferentes actividades diarias que las nias y nios del Centro
Virgen Nia - epdb realizaban para los talleres de msica, esto, en los niveles de
atencin temprana, inicial y primaria con nias y nios de diferentes tipos de

discapacidad. De esta forma se logr detectar las necesidades y objetivos
planteados en el Proyecto. Tras la participacin, se acord conjuntamente con la
Directora y el encargado del departamento de pedagoga, intervenir en el nivel de
primaria con sesiones musicales, realizando una investigacin participativa con los
involucrados en la investigacin.
- Fase II Investigacin participativa y planificacin del plan de accin: esta

fase const de tres etapas: diagnstico, trabajo de campo, entrevista y cuestionario
a los docentes.
Primera etapa
Diagnstico: para definir el modo de intervencin, se busc apoyo en las

caractersticas del colectivo de estudio y en las pautas desarrolladas por la
metodologa propuesta, esto permiti la recoleccin de la informacin necesaria
para clarificar el tema de la problemtica de estudio, la poblacin beneficiaria
(docentes y estudiantes) particip en la toma de decisiones mediante los procesos
de reflexin y accin.
Segunda etapa
Trabajo de campo: la planificacin del plan de accin fue un trabajo conjunto con
los involucrados, en este caso, docente, auxiliar y la investigadora. Segn Kemmis
y Mctaggart (1992) sealan que la fase de planificacin del ciclo de investigacin
accin es la fase en la que el investigador, junto con sus colaboradores se orienta
hacia la accin (p. 85-86).
16
Con la finalidad de realizar una intervencin global, los docentes y personas que
trabajan con nias y nios (poblacin beneficiaria) se propusieron lograr el mismo
objetivo. De manera general, se acord que las sesiones comenzarn con msica
receptiva (escuchar, or msica), para pasar, si se estima oportuno, a la msica
activa (realizar sonidos, tocar instrumentos, cantar) de esta manera estimular
auditivamente a las nias y nios. En estas sesiones tambin se introdujo la
expresin corporal, empleando movimientos corporales al comps de la msica

(bailar, balancearse) y la expresin rtmica.
Es importante sealar que la propuesta de intervencin, fue planificada con el

aporte de los docentes, quienes fueron los principales conocedores del mtodo de
trabajo al que las nias y nios estn acostumbrados. A continuacin, se
mencionan las consideraciones ms relevantes que se tom en cuenta a la hora de
llevar a cabo las sesiones:
- Crear un ambiente adecuado para el trabajo, adaptacin del aula y los

instrumentos.
- Observacin de las particularidades del sujeto, con el fin de adecuar la
investigacin a sus necesidades.
- Tomar en cuenta los gustos e intereses que muestre el nio o nia.
- Estimulacin visual y auditiva, empleando pictogramas.
- Incluir a la familia en la intervencin, fomentando su participacin, durante
las sesiones, como en su casa.
- Flexibilizar las sesiones en el mayor grado, teniendo en cuenta las
particularidades del nio.
- Describir objetivos y actividades graduales adecuadas, es decir, que
correspondan a la realidad y exista la posibilidad para que el nio lo alcance
o lo realice.
- Ofrecer libertad absoluta para experimentar y tomar contacto con los
instrumentos y los sonidos, as como elegir la actividad que el nio quiere
realizar. Lo que no implica que las sesiones no sean sistemticas, la misma
17
se planific con anterioridad y se determin claramente los objetivos, para el
desarrollo de las sesiones.
- Evaluacin de las sesiones a travs de la observacin destacando hechos
caractersticos.
- Realizacin del diario de campo por las nias y nios implicados en la
investigacin, en el que se registr el proceso de cada sesin, incluyendo
fotografas segn la creatividad de los mismos.

La estructura de las sesiones contiene el siguiente guion:
- Bienvenida: se recibi al nio y anticip la actividad de la sesin.

- Cancin de bienvenida e inicio de la sesin.
- Contenido especfico de la sesin: desarrollo de la actividad programada.
- Despedida: registro en el diario de campo de lo realizado en la sesin
(ver anexo 2).
Tercera etapa
Entrevista y cuestionario a los docentes: se realiz entrevistas a la directora y al

encargado del rea de pedagoga del Centro Virgen Nia epdb, para recoger
informacin acerca de marco contextual de la institucin. De la misma manera, se
realiz un cuestionario de doce tems para los docentes (ver anexo 3).
- Fase III Puesta en prctica del plan de accin y observacin: consisti en la

ejecucin del plan de accin, para lograr mejoras y transformaciones que se
consideraron pertinentes.
El presente Proyecto de Investigacin se origina de procesos participativos que

favorecen la integracin de experiencias al currculo escolar a partir de la msica.
Para el logro de los objetivos se puso en prctica el plan de actividades en los

talleres de msica. El desarrollo de esas actividades se llev a la prctica mediante
experiencias musicales, debidamente integradas al currculo escolar del Centro
Virgen Nia - epdb para favorecer la experiencia musical. Los talleres de msica
18
permitieron que la poblacin involucrada pueda tener acceso a actividades
musicales y su integracin con otras reas.
En este apartado se presenta la estructura de las actividades que se llevaron a

cabo durante las sesiones realizadas en el Centro Virgen Nia epdb:
- Sesin 1: Estimulacin sonora; exploradores de sonidos.

Sesin 2: Discriminacin auditiva.

-
- Sesin 3: Cuento sonoro; la historia de catalina.
- Sesin 4: Cuento sonoro con texturas; Toms y los pajaritos.
- Sesin 5: Expresin rtmica.
- Sesin 6: Ejercicios de coordinacin viso motriz, audicin e interpretacin
rtmico musical.
- Sesin 7: Dibujo meldico.
- Sesin 8: Elaboracin de instrumentos musicales con material reciclado.
- Sesin 9: Improvisacin musical con instrumentos fabricados.
- Sesin 10: Improvisacin musical en base al minueto en sol mayor de
Johann Sebastin Bach.
- Fase IV Planteamiento de Propuesta: despus de haber analizado y concluido

el desarrollo de las sesiones, se propone una nueva alternativa para mejorar el
rendimiento educativo de nias y nios del Centro Virgen Nia - epdb. Una
propuesta de Estimulacin Musical sta abarca diferentes reas de la msica que
permite estimular el desarrollo integral de nias y nios con capacidades
diferentes, busca proponer experiencias que enriquezcan la expresin musical, la
creatividad, la estimulacin auditiva y la expresin rtmica, adems de generar
cambios a travs de una propuesta de Estimulacin Musical para el
fortalecimiento didctico en los talleres de msica del Centro Virgen Nia - epdb.
La propuesta de Estimulacin Musical, es una propuesta didctica elaborada

para facilitar el trabajo del docente en los talleres de msica, que se ajuste a la
programacin general y a las necesidades de las nias y nios. Por otra parte, es
necesario resaltar que la propuesta de Estimulacin Musical, no necesariamente
19
es para especialistas en el rea de msica; sin embargo, el docente debe
apropiarse de una serie de herramientas y estrategias.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO

2.1. La Msica
La msica es un fenmeno complejo y difcil de describir. La msica es el arte

de organizar los sonidos en el tiempo. La msica nace como expresin del hombre
enraizado en tiempo, mentalidad y perodo histrico. Cada poca y lugar tienen
diferentes msicas y distintos gustos musicales. Las culturas del pasado
establecieron la manera de transcribir grficamente los sonidos, as como la
comprensin de su uso, actualmente slo se deduce de los textos escritos y de las
imgenes. Blasco y Sanjos (2000) reafirma que el ser humano siente inclinacin
por la msica y la necesita (p.150). Por tanto, afirma que el hombre jams se
conform con escuchar los sonidos de la naturaleza, sino que, el hombre busc la
manera de crear nuevos sonidos, de organizar y desarrollar modos diferentes de
sonidos musicales creando estructuras rtmicas y meldicas.
Es as que, Bruscia (2007) describe analgicamente las diferentes perspectivas

para definir la msica, por ejemplo, un fsico se concentrar en los atributos del
producto musical, el psiclogo se fijar en cmo el oyente o el msico
experimentan los sonidos y los definir segn las reacciones, el antroplogo
buscar los orgenes de la msica en las diferentes culturas y el filsofo buscar
comparar la msica con el lenguaje. Tomando en cuenta estas aproximaciones
tericas, la definicin de la msica parte de la experiencia personal.
Para Lacarcer (2003) la msica considerada como arte y lenguaje universal, es

un medio de expresin sin lmites que llega a lo ms ntimo de cada persona.
Puede transmitir diferentes estados de nimo y emociones por medio de smbolos
e imgenes aurales, que libera la funcin auditiva tanto emocional como afectiva e
20
intelectual (p. 221). La msica, en general, es considerada como un
entretenimiento agradable al odo; sin embargo, es mucho ms que eso, resume el
arte de escuchar y comunicar por medio del sonido. Al respecto, Campbell (1998)
afirma; A la mayora nos agrada escuchar msica, sin darnos totalmente cuenta
de su efecto. A veces es estimulante incluso abrumadora. Sea cual sea la reaccin,
la msica produce efectos mentales y fsicos (p. 88).

En este sentido, la msica en la educacin especial ocupa un lugar distinto al
lugar que ocupa la msica en el arte o en la formacin musical. Por tanto, la
implementacin de la msica en la educacin especial no persigue objetivos
recreativos. La msica como tal, es capaz de convertirse en un medio de
comunicacin en nias y nios con necesidades educativas especiales interviene
acorde a las necesidades de cada uno. A pesar de las diferencias de cada
definicin en cuanto a los criterios mencionados, se sabe que la utilizacin de la
msica en pro del bienestar de las personas con discapacidad, ha sido largamente
estudiado y probado por las diferentes instituciones y profesionales de muchos
pases, beneficiando as a una poblacin con necesidades educativas especiales
para reestablecer, mantener o mejorar su salud fsica y mental.
2.1.1. Influencia de la msica en los estados de nimo
Desde tiempos de la antigua Grecia, filsofos, historiadores y cientficos han

escrito sobre la msica como agente teraputico. La msica es una de las bellas
artes ms difundidas y con mayor capacidad de comunicacin. La forma ms
antigua de expresin, surge como la misma palabra hablada, como una forma de
terapia para el compositor, para el intrprete y para el oyente. La revista de
Musicologa (2009), manifiesta que la utilizacin de la msica en los estados de
nimo hunde sus races en la prehistoria puesto que se sabe que la msica est
presente en ritos mgicos religioso y de curacin. Sin embargo, los primeros
escritos que aluden a la influencia de la msica sobre el cuerpo humano son los
papiros egipcios descubiertos por Patrie en la ciudad de Kahum en 1889 (p. 7).
21
De igual manera, Bets (2000) Director de cursos de posgrado de
musicoterapia en la universidad de Alcal Madrid, en su libro Fundamentos de
Musicoterapia, remonta los principios de la influencia de la msica a las culturas
primitivas como un instrumento de defensa frente a numerosos males, se le otorga
a la msica un poder divino que es utilizado para ahuyentar a los malos espritus y
a las enfermedades, en consecuencia, la salud y las enfermedades forman parte
de la aplicacin de la msica como terapia. Por tanto, la influencia de la msica en

los estados de nimo ha existido de forma explcita o implcita en la mayor parte de
las culturas de todas las pocas mediante los chamanes y curanderos de los
pueblos primitivos, posteriormente fueron los mdicos de las civilizaciones ms
desarrolladas que han sido los encargados de aplicar la msica como terapia a lo
largo de los siglos. Al respecto, Bets (2000) en primer captulo: Bases histricas
del uso teraputico de la msica, afirma; en todas las culturas antiguas, la msica
se ha conceptualizado como un producto que tiene un origen divino. En todas
partes la msica se ha considerado no como una creacin del hombre, sino como
la obra de un ser sobre natural (p. 25), es decir, no existe en la historia del arte,
algo similar a los efectos que produce la msica.
Recurriendo nuevamente a Bets (2000) relaciona la influencia de la msica

sobre el estado anmico de las personas, un aspecto que se ha desarrollado a lo
largo de la historia de la msica; asimismo, es fundamental la teora de los Ethos 5
o teora de los modos griegos como valoracin tica de la msica. Esta teora
considera que los elementos de la msica, como la meloda, la armona o el ritmo,
ejercan un efecto sobre la parte fisiolgica, emocional, espiritual y sobre la fuerza
de voluntad del hombre. Por ello, se estableci un determinado Ethos a cada
modo, escala, armona o ritmo. La teora de los Ethos se debe a Aristteles, fue el
primero en teorizar sobre la gran influencia que ejerca la msica en el ser humano,
esta teora se basa en que el ser humano y la msica estn ntimamente
relacionadas, posibilitando que la msica pueda influir en el estado de nimo y el
5
Ethos es una palabra griega. Aristteles llama teora del ethos, a la teora sobre el modo de ser,
sobre lo que es bueno y malo en cuanto a lo que al hombre se refiere.
22
carcter, por tal motivo, cada meloda era compuesta para crear un estado de
nimo.
Los griegos emplearon la msica de modo razonable y lgico, incrementaron

notablemente su aplicacin para prevenir y curar las enfermedades fsicas y
mentales. Tanta es la importancia que se le otorga que consideraron que el uso de
la msica deba estar controlado por el Estado. Por tanto, Platn y Aristteles

hablaban del verdadero valor mdico de la msica ante las emociones
incontrolables y atribua su efecto beneficioso para la catarsis6 emocional. Platn
crea en el carcter divino de la msica y su importancia en la educacin.
Osl (2011) en la revista Musicoterapia y Psicoterapia, destaca que en el siglo

XVII se extiende la creencia de que el principal propsito de la msica es despertar
las pasiones o afectos: amor, odio, dicha, angustia, miedo y otros, es decir, que la
msica es capaz de provocar una serie de afectos en el oyente. La concepcin de
la msica como material potenciador de las emociones estimula la mentalizacin
social sobre las posibilidades teraputicas de la msica, sobre todo, en el mbito
de las enfermedades del estado de nimo, especialmente en los estados
depresivos por inhibicin psicomotora, estados de agitacin y ansiedad. De igual
manera, Jauset (2008) en su libro Msica y neurociencia, la Musicoterapia, afirma
que, existan constataciones encontradas en papiro pertenecientes al antiguo
Egipto en las que se destacaban los efectos que provocaba la Msica en el cuerpo.
Igualmente se han encontrado escritos datados del Siglo V a.C. en los que se
refleja que la Msica era utilizada para la cura y mejora de ciertas patologas. 7
A raz de estos cuestionamientos, Bets (2000) seala a Kircher, terico

musical del siglo XVII, uno de los ms destacados autores de la doctrina de los
efectos, escribi sobre el uso de la msica en algunos trastornos, crea que las
caractersticas de la personalidad estaban relacionadas con ciertos tipos de
6
El diccionario de la lengua espaola seala que entre los antiguos griegos, la catarsis es la
purificacin ritual de personas o cosas afectadas de alguna impureza.
7
La Real Academia Espaola (RAE) seala al concepto de patologa como la rama de la medicina
que se enfoca en las enfermedades del ser humano o el grupo de sntomas asociadas a una
determinada dolencia.
23
msica (p.27). Estas importantes observaciones contribuyeron a numerosos
experimentos que actualmente son la base fundamental de la aplicacin de la
msica sobre los estados de nimo.
Thayer (1982) en el Tratado de Musicoterapia, plantea el origen de la influencia

de la msica, a partir la segunda guerra mundial. Gracias a un grupo de voluntarios
que sin ser msicos, acudan a los hospitales para tocar y cantar melodas

agradables para los enfermos y accidentados, los mdicos y enfermeras
comenzaron a notar cambios importantes en los pacientes. Fue as como empez
el estudio de la msica ya no slo a nivel tcnico, sino, de manera ms profunda,
preparando el camino para la msica.
2.1.2. Efectos de la msica en el ser humano
La msica acta en diferentes mbitos del ser humano. Sus efectos se centran
en tres reas fundamentales; fisiolgico, psicolgico e intelectual.
Efectos fisiolgicos: Martnez (2008) Licenciada en Psicologa y

musicoterapeuta, relaciona las respuestas fisiolgicas a las vibraciones musicales
como cambios notables que se producen en el organismo, estas respuestas no son
fciles de predecir debido a la complejidad del estmulo musical, algunas de estas
respuestas fisiolgicas a la msica son las siguientes:
- Acelera o retarda las principales funciones orgnicas.

- Desarrolla el sentido del odo.
- Ensea a conocer y organizar el mundo los sonidos.
- Altera el ritmo cardiaco, el pulso, la presin sangunea y la respiracin.
- Incrementa la actividad muscular y tiene efectos relajantes.
Al respecto, Alvin (1967) manifiesta que; el impacto emocional de la msica,

por dbil que sea, puede provocar ciertas respuestas fisiolgicas involuntarias,
tales como cambios en el ritmo o la regularidad de la circulacin sangunea, o el
24
proceso respiratorio (p.126). Los latidos del corazn humano estn
particularmente sintonizados con el sonido y la msica. Asimismo, Soria, Duque y
Garca (2011), en la revista de Neurologa; Msica y Cerebro, demuestra que, el
ritmo cardiaco reacciona a variables musicales como la frecuencia, tiempo y
volumen, tiende a acelerarse o hacerse ms lento para ir al comps de la velocidad
de la msica. Cuanto ms rpida es sta, ms rpido ser el ritmo cardiaco; cuanto
ms lenta es la msica, ms lento latir el corazn. Como ocurre con el ritmo

respiratorio, un ritmo cardiaco ms lento genera menos tensin fsica y estrs,
tranquiliza la mente y ayuda al cuerpo a relajarse. La msica es un pacificador
natural, si bien la msica de tiempo rpido puede activar y dar energa, por el
contrario, escuchar msica tranquila y ms suave hace ms lento el ritmo cardiaco
y permite una sensacin de bienestar.
Efectos psicolgicos: desde el punto de vista psicolgico la msica despierta,

evoca, provoca emociones y sentimiento. Alvin establece (1967) las respuestas
psicolgicas a una experiencia musical dependen de la capacidad del oyente o del
ejecutante para comunicarse o identificarse con ella (p. 107).
Efectos intelectuales: la actividad o experiencia conlleva una activacin cerebral

a diferentes niveles. Mart (2000) por su parte, concluye que cada persona hace
asociaciones nicas ante una pieza musical. As mismo, establece que la actividad
musical puede facilitar habilidades acadmicas, as como evocar recuerdo y ayudar
a la estimulacin de otras funciones cognitivas como el lenguaje y la atencin (p.
294). Por tanto, la msica a nivel intelectual desarrolla:
- La capacidad de atencin.
- Estimula la imaginacin y la creatividad.
- Estimula la habilidad de concentracin por su constante estimulo musical.
- Facilita el aprendizaje al mantener activas las neuronas cerebrales,
- Ayuda a recordar informacin.
- Evoca asociaciones (imgenes y recuerdos)
25
Al respecto, Jauset (2011) menciona que; cuando el cerebro humano tiene una
actividad mental vigorosa las conexiones entre neuronas se hacen ms fuertes y
ms numerosas (p. 76), esto indica que el ejercicio cognitivo aumenta la conexin
entre neuronas. La idea de que la msica pueda afectar al cuerpo y a la mente no
es nueva, en confluencia con estos tres efectos principales, la msica posibilita una
experiencia de relacin con los dems. La msica entona al cerebro y al mismo
tiempo la dispone para introducirse en el aprendizaje. Segn el neurocientifico

Daniel Levitin (2008), lo increble de la msica, es que no existe fuera del cerebro,
una sola nota empieza cuando las vibraciones viajan por el aire, lo que hace que el
tmpano vibre, dentro del odo las vibraciones se convierten en impulsos nerviosos
que viajan al cerebro, para percibir los elementos de la msica. Asimismo, afirman
que el cerebro es elstico hasta el final de la vida, el cerebro de los nios, utiliza la
msica para desarrollar la inteligencia. Al escuchar msica el cerebro crea un tipo
de magia, si se gusta de esa msica el cerebro est ocupado produciendo
sustancian qumicas de bienestar, llamadas endorfinas8, transforman la experiencia
de la msica en puro placer.
2.1.3. Efectos de la msica a nivel neuronal
La msica y las ondas sonoras pueden regular los estados emotivos de las
personas. Jauset (2008) neurocientifico quien afirma que la neurociencia explica
que el cerebro interacta con la msica. Adems de sealar que la informacin
recibida ante un estmulo musical, es interpretada por el cerebro, interviniendo
distintas reas encargadas de descifrar los elementos bsicos de la msica como
el ritmo, meloda y armona. A partir de la recepcin de dicha informacin sonora,
se activan los neurotransmisores9 as como una serie de hormonas que provocan
las distintas sensaciones a los estmulos recibidos.
8
Paniagua se refiere a las endorfinas como neuro transmisores que se producen en la gandula
pituitaria, tambin denominada hormona de la felicidad y del placer.
9
Los neurotransmisores son las sustancias qumicas que se encargan de la transmisin de las
seales desde una neurona hasta la siguiente a travs de las sinapsis.
26
Recurriendo nuevamente a Jauset (2008) quien afirma que la complejidad del
cerebro con ms de mil millones de clulas, las conexiones neuronales, los
neurotransmisores y la liberacin de endorfinas establece que el comportamiento
humano no solo est dirigido por el cerebro, sino tambin, por los componentes
qumicos que se producen en ella, por tanto, depender del nmero de conexiones
neuronales establecidas mediante las experiencias musicales. Josefa Lacarcel
(2003) en Psicologa de la Msica, seala que; los neurotransmisores controlan

las funciones de nuestro organismo y nuestros estados emocionales. Las neuronas
tienen unin mediante la sinapsis, esto es, franquear la distancia infinitesimal que
separa una neurona de otra con el fin de pasar la informacin a la clula siguiente.
(p. 219)
Asimismo, se refiere al cerebro como el rgano que analiza la percepcin, es

decir, la msica es sonido, el sonido vibracin y la vibracin energa que se forma
en ondas para llegar al odo. Por tanto, Lacarcel (1995) destaca que la audicin o
accin de or podemos considerarla desde el enfoque psicolgico, como el
resultado de una excitacin producida por ondas sonoras sobre la terminacin del
nervio auditivo, que se transmite al centro auditivo del cerebro y da lugar a una
sensacin aural (p. 215). Destacando que, el odo es el ms cualificado de los
estmulos sensoriales cerebrales, el cincuenta por ciento corresponde al odo, que
despierta e impulsa el cerebro adems de protegerlo contra el deterioro.
Para Sacks (2007) en su libro denominado Musicofilia, Relatos de la msica y el

cerebro, afirma que nuestra capacidad musical es posibles gracias al uso, la
colaboracin o la participacin de sistemas cerebrales ya que se ha desarrollado
para otros propsitos. Esto tiene que ver con el hecho de que no existe un centro
musical nico en el cerebro humano, sino que participan una serie de redes
desperdigadas por todo el cerebro (p. 11).
El neurocientifico Georgi Lozanov descubri que, la msica es un elemento muy

importante, destacando que el uso de la msica barroca como un atenuante de los
ritmos corporales, afirmando que el uso concreto de esta msica produce efectos
psicofsicos y crea un ambiente de relajacin, esta relajacin inducida por la
27
msica aporta importantes beneficios para la salud, eliminando el estrs y la fatiga
entre otros, atribuyendo que contribuye a crear una lnea de comunicacin entre la
mente y el cuerpo que ayuda a abrir la conciencia interna (en Ostrander y
Schroeder, s.f.).
La msica permite mejorar las funciones psicofisiolgicas como el ritmo

respiratorio y cardaco, y el restablecimiento de los ritmos biolgicos. Es importante

reconocer que gran parte de las discapacidades tienen su origen en el cerebro, que
luego transmite a una parte del cuerpo un estmulo determinado que reproduce esa
discapacidad. Tal como menciona Jauset (2008) El cerebro es el principal rgano
de nuestro organismo y, tal como dicen los entendidos, contiene ms clulas que
estrellas en el universo. Controla y regula el funcionamiento de todo nuestro
organismo y es el origen de todas las funciones cognitivas, de las emociones y de
los sentimientos (p. 55).
El aporte cientfico de estos autores, reflejan cmo la msica proporciona un

desarrollo de ambos hemisferios cerebrales, consiguiendo un aumento de las
capacidades cerebrales. Mara Nela Paniagua (2016) neuro psicopedagoga en su
libro Neurodidctica, enfatiza la importancia de la neurociencia para el trabajo en
aula, afirma que actualmente en Bolivia se est produciendo un cambio en la
educacin, considerando la educacin para la inclusin y la diversidad, este
paradigma considera las diferencias tnicas, lingsticas y raciales.
La educacin tradicional generalmente prioriza el trabajo del hemisferio

izquierdo, tomando en cuenta la diversidad individual del ser humano, un individuo
puede desarrollar una determinada predominancia hemisfrica, que en muchas
ocasiones no son detectadas dentro de un sistema educativo regular, originando el
fracaso escolar y las dificultades de aprendizaje. Por tanto, dentro de la educacin
se considera a las nias y nios con necesidades educativas especiales como un
individuo que puede desarrollar determinadas reas hemisfricas. Al respecto
Paniagua (2016) seala; la educacin, para ser inclusiva, debe considerar la
diversidad individual, como forma de atencin a toda la diversidad del alumno (p.
49). Partiendo de esta base, la msica contribuye al desarrollo de las
28
potencialidades de la persona que presenta Necesidades Educativas Especiales.
Para ello, se debe llevar a cabo una amplia tipologa de actividades que consideren
en todo momento lo que la persona es capaz de hacer por s sola y lo que sera
capaz de hacer potencialmente.
2.1.4. Elementos de la msica y su beneficio en nios con necesidades

educativas especiales
Edgar Willems (1984), pedagogo, educador y terapeuta, fue el primero en

formular la teora psicolgica sobre la msica, en la que el autor estableci un
paralelo entre las estructuras musicales y las estructuras psicolgicas del ser
humano, de este modo el ritmo, la meloda y la armona tienen una relacin exacta
con la sensorialidad, afectividad y racional. Considerndose a estos tres elementos
como esenciales en la personalidad humana.
Por tanto, Los elementos fundamentales de la msica son tres:
Meloda: la meloda es la forma de combinar los sonidos sucesivamente. Loroo

(2000) afirma que el cerebro emocional, formado por el cuerpo calloso y sistema
lmbico regula nuestras emociones y vive el presente y el pasado. En este nivel
encontramos la meloda, es el tono musical el que hace que nos emocionemos al
escurar las diferentes melodas (p. 209). La meloda forma parte de la conciencia
afectiva, y resulta decisiva en el estado psquico del ser humano. La meloda es el
elemento central ms significativo de la msica, en ella se encuentra la expresin y
la afectividad.
Ritmo: el ritmo es el pulso o el tiempo a intervalos constantes y regulares. El valor

teraputico del ritmo ha sido conocido y usado en todas las civilizaciones, y su
funcin afectiva vara segn las razas y costumbres. El ritmo es el elemento ms
potente de la msica, proporciona orden, seguridad y confianza en s mismo.
Loroo (2000) afirma que musicalmente el ritmo es el que regula nuestro tiempo
(p. 209).
29
En general el ritmo es un medio excelente, los nios con determinadas
necesidades educativas especiales suelen responder de mejor manera a una
actividad rtmico musical que a cualquiera otra. Por ello, las actividades rtmicas
estn especialmente indicadas en determinadas anomalas de la coordinacin
motriz: marchar, marcar el pulso, el acento con palmadas o percusiones.
Armona: la armona es la forma de combinar sonidos en forma simultnea. Cada

compositor crea diferentes climas que transmiten desde estados de melancola,
tristeza, o tensin, hasta estados de alegra, calma, relajacin. Al respecto Loroo
(2000) seala que el cerebro cortical formado por los dos hemisferios, derecho e
izquierdo, regula todo nuestro razonamiento, nuestro consiente, acta en los tres
espacios de tiempo, pasado, presente y futuro. Musicalmente, corresponde a la
armona musical, a la creacin y composicin musical (p. 209). La armona como
el encadenamiento de los acordes provoca efectos consonantes y disonantes en
personas con necesidades educativas especiales, adems ofrece una triple
funcin: sensorial, afectiva y mental.
2.1.5. Importancia de la msica en las personas con Necesidades Educativas

Especiales
Las potencialidades de la msica en personas con necesidades educativas

especiales surgen ante la actividad musical, ya que, la msica es un instrumento
eficaz. Este reacciona positivamente ante la msica por determinados aspectos
musicales como lo hara una persona sin alguna discapacidad. La msica posee
caractersticas tan singulares que hacen de ella el instrumento ideal para poder
lograr cambios significativos en el aprendizaje de nias y nios con necesidades
educativas especiales.
La msica coadyuva en el rendimiento educativo puesto que no es una va de

comunicacin verbal, siendo la msica un arte sin palabras, es un medio de
comunicacin para el nio y el adulto con necesidades especiales. La msica es un
30
excelente medio para las experiencias de grupo porque se ejercita una accin
comn en un plano en el que el nio y el adulto con necesidades especiales no
necesitan palabras, por tanto, brinda medios adecuados que solamente la msica
puede proporcionar.
La experiencia musical, debido a los efectos positivos que origina, contribuye a

aumentar la seguridad, a menudo las nias y nios son conscientes de su

discapacidad y falta de desarrollo y este conocimiento afecta su sentido de valor
personal. Experimenta un desarrollo insuficiente de su autoestima por su
incapacidad de cumplir con las exigencias de la sociedad. En este sentido, la
msica puede proporcionar experiencias que producen un mayor desarrollo de la
autoestima. La actividad musical permite diferentes niveles y tipos de participacin,
y por ello, el nio y el joven est capacitado para participar en la actividad musical
cualquiera sea la gravedad de su trastorno.
Su respuesta a la experiencia musical puede ser muy simple, pero el sentirse

participe de la actividad produce gratificacin y autoestima, puesto que la msica
se destaca por su poder de suscitar emociones e influir en el estado de nimo de
las personas.
2.1.6. Msica y Educacin Especial
Educacin Especial: la msica es reconocida como un medio de comunicacin y

expresin que la hace pertinente al momento de trabajar con personas que
presentan necesidades especiales. El anlisis del significado de la educacin
especial es una cuestin relevante para ilustrar los cambios a la hora de abordar el
significado de la educacin especial. Pinto (s.f.) en su libro Educacin Especial
apunta a Puigdellivol como uno de los primeros educadores en dar una definicin
al trmino de Educacin Especial, mencionando que actualmente, la Educacin
Especial se entiende dentro del mbito de la educacin para la diversidad,
31
como la atencin prestada a las nias y nios con Necesidades Educativas
Especiales (p. 5).
Gonzales y Martnez (2001) establecen que el concepto de Necesidades

Educativas Especiales aparece en 1978 con el informe Warnock, rechazando el
modelo tradicional de enseanza, proporcionando un sistema de educacin
especial para el alumno que presenta necesidades educativas especiales de

manera temporal o permanente. Asimismo, Boltrino (2006) en su libro Msica y
Educacin Especial establece que el informe de Warnock, contiene propuestas
para la integracin escolar y social de los individuos con discapacidad promoviendo
el concepto de Necesidades Educativas Especiales, dicho informe establece las
condiciones que deben tener las personas con necesidades educativas con el
objetivo de modificar el ambiente empobrecido y mejorar la autoestima de uno
mismo.
La msica en la educacin especial, acta en primera instancia en nias y

nios, jvenes, adolescentes y adultos, cuyas dificultades o desventajas para
aprender requieren ayuda para su pleno desarrollo. Por tanto, se ha podido
constatar que muchas nias y nios que presentan necesidades educativas
especiales han mejorado considerablemente deficiencias cognitivas, sensorio
motores, comunicacionales y psicolgicas.
Sin embargo, actualmente el mbito de aplicacin de la msica en la educacin

especial es mucho ms amplio. Concretamente, segn Lacarcel (1995) trabajar
con nios de Educacin Especial ha de tener unas cualidades especiales para que
pueda cautivar, seducir, captar a los nios para lograr su atencin e inters, y
hacerlos participar activamente en las diferentes tareas propuestas (p. 24). La
msica se puede aplicar a nivel grupal, como tcnica ldica y de relajacin, segn
las necesidades, objetivos y expectativas del grupo al que va dirigida.
Necesidades Educativas Especiales (NEE): las Necesidades Educativas

Especiales, se definen en funcin del tipo de respuesta educativa y la ayuda que
precisa el nio para compensar sus dificultades de aprendizaje. El trmino de
32
necesidades educativas especiales se adopta para evitar rotulaciones que
dificulten la integracin del nio o nia a la sociedad, as como para evitar
nominaciones que atenten a la dignidad de las personas. El desarrollo del nio y su
aprendizaje no se explica tan slo a partir de sus condiciones personales, lo cual,
no significa que se ignore el origen del problema.
La Conferencia Mundial sobre las necesidades educativas especiales realizada

por la UNESCO, proporciona una plataforma para afirmar el principio de la
educacin, que los nios y jvenes con necesidades educativas especiales sean
incluidos a la sociedad y al aprendizaje, considerando fundamentalmente las
posibilidades de las nias y nios, no slo abocarse a las limitaciones que
presentan. El carcter interactivo de las necesidades educativas especiales hace
que sean relativas y cambiantes, es decir, las necesidades de un nio pueden
variar de un contexto a otro en el tiempo, en funcin de su propia evolucin y en
funcin de la respuesta educativa que se le ofrece.
Por otra parte, las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o
permanentes. Un alumno puede presentar necesidades especiales durante un
tiempo de su escolaridad, por ejemplo, cuando comienza a tener dificultades de
aprendizaje como consecuencia de una situacin emocional, que puede superar si
se le proporciona ayuda y recursos necesarios, o cuando pese a todo el esfuerzo
del docente, el nio contina necesitando apoyo y ayuda ms individualizada.
Atencin a la diversidad: la realidad social y cultural que refleja las instituciones

educativas manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que, se
hace evidente y necesario optar por una educacin abierta, en funcin a la
diversidad. Institucionalmente la diversidad debe estar orientada a la valoracin y
aceptacin de todas las nias y nios, al reconocimiento de que todos pueden
aprender desde sus diferencias. Reconociendo que la prctica dentro del aula es
compleja, cargada de obstculos que se acentan en las relaciones
interinstitucionales.
33
Se debe destacar que no hay una institucin educativa homognea y uniforme.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
a travs de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales
seal que; tener en cuenta la inclusin en el mbito de la enseanza significa
tomar inicialmente a los nios tal como son, en toda su diversidad, y disear luego
un sistema cuya flexibilidad permita responder a las diferencias individuales
(1995, p. 40). Tomando en cuenta que los maestros de las unidades educativas

gozan de una autonoma considerable para adaptar el programa curricular a las
necesidades de nias y nios, facilitando un programa adecuado para nios con
necesidades educativas especiales, respondiendo as, al desafo de atencin a la
diversidad.
La diversidad est dada por mltiples factores, va ms all de las necesidades

educativas especiales, contempla las diferencias tnicas y multiculturales de un
pas. En el comn de los casos, la diversidad tiene sus bases en las diferencias
culturales, cada vez ms acentuadas dentro de La misma sociedad o comunidad
para ajustarse a la diversidad de la poblacin escolar. Atender slo un aspecto no
significa abordarla en su conjunto con deseos de superar la situacin detectada, en
la mayora de los casos los problemas que los nios presentan no son
irreversibles, cuanto ms temprana sea la intervencin y ms alta su calidad, los
cambios sern ms efectivos y permanentes.
Asimismo, la atencin a la diversidad implica creer que cada ser es nico,

singular, que no se pretende que el nio se adapte al modelo escolar, con sus
normas y reglas preestablecidas. De este modo, la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales estableci;
"Se entiende, pues, diversidad en la educacin al hecho de que todos los

alumnos y alumnas tienen unas necesidades educativas propias y especficas
para acceder a las experiencias de aprendizaje, que requieren una atencin
pedaggica individualizada. El origen de estas diferencias puede ser muy
amplio, abarcando discapacidades de origen psicomotor o sensorial,
capacidades o talentos superiores a los de la mayora; desigualdades
sociales". (1995, p. 81)
34
Integracin a la educacin regular: el surgimiento de los principios de
normalizacin e integracin, produce un cambio en la concepcin de la educacin
especial, cuyo enfoque considera que todos los nios deben recibir una educacin
digna, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
Los diversos encuentros realizados a nivel mundial sobre Educacin Especial,

han permitido lograr avances significativos en esta rea, dentro de los cuales

merece destacarse el aporte de la Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales, realizado en Salamanca en 1995, donde se desarrolla el
nuevo enfoque de integracin escolar, en el sentido de que: "las escuelas deben
recibir a todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas,
intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u otras" (p. 67).
En Bolivia, la integracin escolar de nias y nios con necesidades educativas

especiales se promova tan slo como experiencias aisladas. Sin embargo, a partir
de la Ley educativa Avelino Siani Elizardo Prez se propone la integracin a
nivel nacional, de nias y nios con necesidades educativas especiales, dentro la
educacin regular independientemente de sus condiciones personales, sta debe
darse bsicamente en tres espacios:
Integracin fsica: cuando la escuela regular cuenta con aulas de educacin

especial, con una organizacin independiente, aunque comparten espacios
iguales.
Integracin social: cuando la escuela cuenta con un aula de educacin especial y

los nios comparten actividades.
Integracin funcional: cuando los nios con necesidades educativas especiales

participan en forma total o parcial de las actividades que se realizan en la escuela y
en el aula.
2.1.7. La msica en las dificultades de aprendizaje
35
Trastornos del aprendizaje: entre las dificultades ms comunes en educacin
especial y los efectos que tiene la msica estn los trastornos del aprendizaje, un
ejemplo de retraso en el desarrollo mental, lo constituye la discapacidad intelectual.
Son diversos los estudios en los que se ha mostrado que la utilizacin de la msica
tiene efectos beneficiosos en nias y nios que presentan esta dificultad, as como
en adultos con discapacidad intelectual. Bazo (2009) en Musicoterapia Armona y
Salud seala a Taylor como uno de los exponentes de los diferentes elementos

musicales como el ritmo, meloda, timbre, textura, tiempo son implicados en
actividades tan diferentes como escuchar, cantar, jugar e improvisar msica, esto
produce cambios en los componentes fisiolgicos, psicolgicos y emocionales del
patrn de crecimiento normal de un nio. Con este tipo de nias y nios la msica
crea un ambiente alegre y divertido, que les permite aprender mediante la
consecucin de logros o xitos y no de fracasos. El hecho de aprender una simple
cancin o tocar un instrumento simultneamente mejora el contacto ocular,
capacidad atencional, seguimiento de instrucciones, imitacin verbal, memoria,
psicomotricidad fina y discriminacin auditiva.
La msica ofrece, a su vez, oportunidades para aprender comportamientos

sociales y modales adecuados, incrementando su interaccin social mediante el
trabajo en grupo. La msica en nias y nios con discapacidad intelectual busca la
adaptacin al medio, mejorando las relaciones interpersonales y la comunicacin.
Mediante la msica, se estimula la memoria, la atencin y la reflexin, en general
implica a sus facultades intelectuales y psicomotoras.
Boltrino (2006) describe el gran potencial de la msica en el desarrollo de las

nias y nios con discapacidad intelectual y en el trastorno generalizado del
desarrollo, asimismo, enriquece las capacidades creativas y expresivas. Este tipo
de trabajo con nias y nios proporciona la desinhibicin y autoestima al observar
que son capaces de expresarse con sus propios medios. De esta manera, la
msica proporciona al nio y nia con discapacidad intelectual un medio para
realizarse, ya que las limitaciones producidas por esta patologa hacen que el nio
sienta frustracin fsica y emocional. La msica abre nuevas formas de
36
expresin y comunicacin. Sin embargo, segn el autor, existen pocos datos que
avalen la utilizacin de la msica en este mbito. Mediante la msica, el nio o nia
con discapacidad intelectual puede liberar progresivamente la tensin y ansiedad
que le produce su limitacin. La enseanza del control del cuerpo a travs del
ritmo, instrumentos, voz y canto facilita la organizacin de los movimientos para
que el dominio del cuerpo este regido por el cerebro.

Recurriendo nuevamente a Boltrino (2006) seala que, en estudios realizados
en nios con dficit severo de aprendizaje, se ha utilizado la msica con la finalidad
de integrarlo a los programas escolares, con el propsito de incrementar la
atencin, desarrollar y mejorar las habilidades de procesamiento auditivo, mejorar
las capacidades lingsticas, desarrollar habilidades sociales adecuadas, fomentar
la auto expresin y mejorar las habilidades motoras finas y gruesas. Los estudios
realizados dieron resultados positivos, lo que lleva a sealar que la msica es una
herramienta beneficiosa para nias y nios con necesidades educativas especiales
por proporcionar nuevas vas para el aprendizaje y el desarrollo de los mismos.
Trastornos fsicos: este tipo de trastorno presenta problemas en el mbito del

desarrollo motor o dificultades en la coordinacin motora, fina o gruesa. En algunos
casos los nios (a) presentan una alteracin en la adquisicin de habilidades, que
a su vez, determina la no adquisicin de aquellas que las suceden, por tanto,
generan un retraso en su desarrollo. La msica aplicada a los trastornos fsicos
coadyuva en la prevencin y recuperacin de sus capacidades. Segn Lacarcel
(1995), mediante la utilizacin de ejercicios rtmicos se puede estimular y
desarrollar la adquisicin de destrezas sensoriomotrices de agilidad, equilibro y
coordinacin corporal; desarrollar un adecuado tono muscular para poder controlar
el movimiento rtmico y armnico del cuerpo, descubrir el espacio, explorar y
vivenciar el propio movimiento para tomar conciencia del lugar que ocupa el cuerpo
en el espacio, conseguir mediante la orientacin espacial el descubrimiento de la
lateralidad, reeducar las coordinaciones y el sentido rtmico, como premisa para el
aprendizaje de la lecto-escritura.
37
Dficit sensorial: como seala Lacarcel (1995), bajo este trmino se incluyen
nias y nios con problemas de visin, audicin o ambos. Los nios con
dificultades auditivas presentan diferentes grados, desde los que son
completamente sordos a los hipoacsicos. La msica como tcnica y como
expresin, aporta al nio hipoacsico la vivencia de la msica, incluso los nios
que son absolutamente sordos tienen posibilidades de reeducacin a travs de la
msica, teniendo en cuenta que el deficiente auditivo no oye la msica como lo

hara una persona normal, sino que percibe vibraciones y sensaciones acsticas
sin una significacin ni estimacin concretas. La msica aporta al nio con dficit
sensorial la vivencia musical mediante un mtodo activo en el que queda implicado
tanto a nivel individual como grupal. Actualmente se sabe, que si el nio con dficit
auditivo no es atendido adecuadamente durante su vida escolar, tiende a centrarse
cada vez ms en s mismo.
Por tanto, las nias y nios sordos son capaces de responder al ritmo,
discriminar y comparar sonidos. As, mediante el ritmo, el movimiento y los juegos
musicales se puede crear variadas fuentes de estmulos que ayuden a desarrollar
las percepciones auditivas, tctiles, kinestsicas y visuales. El desarrollo rtmico en
el nio sordo e hipoacsico se puede alcanzar desde: el ritmo en las palabras y el
ritmo en el movimiento. En resumen, la msica coadyuva en el desarrollo cognitivo
y en la autoestima, en cuanto al desarrollo de mejorar en las relaciones
interpersonales.
Dificultades de comunicacin: el lenguaje se desarrolla desde el nacimiento, hay

muchos componentes musicales en las acciones comunicativas pre-verbales en los
nios, como el tono del llanto, las pautas de entonacin, las articulaciones rtmicas,
acentos de palabras y frases. Un trastorno del habla y lenguaje son las dificultades
en la comunicacin u otras reas relacionadas con las funciones motoras orales o
las dificultades en la produccin de los sonidos requeridos para hablar o problemas
con la calidad de la voz.
Las nias y nios con problemas de comunicacin se pueden beneficiar de la

msica de muchas maneras. Segn Lacarcel (1995) cantar ayuda a mejorar el
38
habla y el lenguaje, adems de resultar beneficioso para la memoria auditiva y para
la fluidez verbal. Asimismo, seala que los nios que no hablan son buenos
candidatos para la terapia musical ya que necesitan aprender otros mtodos para
poder expresarse. La mayora de los nios que presentan dificultades para
aprender a hablar y escribir suelen tener el resto de capacidades intactas. A pesar
de ello, las nias y nios con problemas de lenguaje se encuentran en desventaja,
en el entendido que es el vehculo ms importante de la comunicacin, la

expresin, el desarrollo y el aprendizaje.
En este sentido, la msica tiene una influencia positiva en la reeducacin y

tratamiento especial de los nios que se constituye en medio de rehabilitacin que
incide en lo fisiolgico, debido a que los problemas que presentan podran ser
superados. Por tanto, se pretende que nias y nios adquieran una adecuada
vivencia del tiempo y el ritmo. Por ltimo, la msica trabaja educando la voz, en la
que los nios suelen presentar anormalidades en la altura, intensidad o cualidad de
la misma.
Dficit de atencin e hiperactividad: el Trastorno por Dficit de Atencin e

Hiperactividad (TDAH) es una de las causas ms frecuentes de fracaso escolar y
de problemas sociales en la edad infantil. Este trmino fue descrito por primera vez
en 1902 por el pediatra britnico George Still, quien agrup los sntomas ms
frecuentes como; intensa actividad motora, dficit de atencin o trastornos de la
conducta, describi a un grupo de veinte nios con sntomas similares a lo que hoy
en da se diagnostica como TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad) para tratar de facilitar su abordaje. Adems de indicar que, casi
todos los nios con dficit de atencin e hiperactividad tienen problemas por sus
conductas hiperactivas e impulsivas antes de los seis aos. Una de las
manifestaciones ms claras de la hiperactividad es la falta de atencin y retrasos a
nivel acadmico. Al respecto Romero (1990) en su libro Los retrasos madurativos y
las dificultades en el aprendizaje seala; La atencin se desarrolla gradualmente
hasta los 12 o 13 aos, en que se produce un aumento importante de su
capacidad. Los nios con TDAH muestran una capacidad para mantener la
39
atencin selectiva similar a la de los nios de inferior edad y menor que la de sus
compaeros de la misma edad y sin problemas de aprendizaje (p. 78).
La msica ofrece un espacio para el desarrollo de las capacidades expresivas,

la msica como lenguaje no slo se organiza sobre los momentos de expresin
activa, sino tambin sobre las posibilidades expresivas del silencio como corte y
freno, la expresin musical desarrolla las capacidades inhibidoras, problema

central en la hiperactividad. Estos datos evidencian la influencia que ejerce la
msica sobre la ejecucin de tareas en nios hiperactivos y con problemas de
atencin. En este sentido, Winder (1981) en Programa de estimulacin musical
ascendente e hiperactividad infantil describi de cmo la msica afecta al cuerpo;
La estimulacin musical puede tanto activar como calmar porque el cuerpo

contiene mecanismos y estructuras que promueven efectos de activacin
(sensorial, central, autnomo y motor), as como mecanismos que moderan
el nivel de excitacin. Los sistemas son activados por cambios internos en la
qumica corporal y en el funcionamiento elctrico como resultado de la
estimulacin sensorial (p. 52).
2.1.8. Teoras del Aprendizaje
Constructivismo: partiendo del planteamiento de Piaget quien afirma que el

aprendizaje se va generando a partir de la prctica y la experiencia vivida, se
consensua que el proceso de aprendizaje que desarrolla el ser humano responde
esencialmente a la prctica y el entorno en el que desenvuelve el sujeto que
aprende con la finalidad de satisfacer sus necesidades para la sobrevivencia
dentro de un contexto social. Asimismo, basado en los postulados de Araya, Alfara
y Andonegui (2007) sostiene que el aprendizaje es producto de interaccin con el
ambiente, esta se ajusta de manera bastantemente con los propsitos que se
aplic mediante la msica en la Asociacin Centro Virgen Nia epdb para la
presente gestin 2016.
De la misma manera recurriendo a Villca (2005) plantea que el constructivismo

fortalece la autonoma de las personas, entonces es a partir de este criterio que se
40
plantea incorporar el desarrollo del proceso de aprendizaje a travs de la
implementacin de la msica como recurso de apoyo pedaggico a la Asociacin
Centro Virgen Nia epdb. Asimismo, se recurre a Fernndez (1997) quien
seala que el aprendizaje no es una mera internalizacin o memorizacin de la
informacin, para el autor el individuo aprende gracias a la interaccin directa en la
actividad. Por tanto, afirma que en el aprendizaje la experiencia de una persona es
de particular importancia; lo que de esta aprende surge de la combinacin de lo

que ya conoce con una informacin nueva (p. 32).
Chirinos (2009) y Ramrez (1998) entre otros, llegaron a la conclusin de que el

constructivismo nace como un movimiento contemporneo en contrapuesto al
positivismo que sintetiza una nueva teora del aprendizaje en que el aprendizaje es
una actividad organizada, la respuesta de estos autores coinciden en afirmar que el
aprendizaje se genera a partir de los conocimientos previos, en la que el sujeto
puede seleccionar, revisar, transformar o restaurar lo que es significativo para l.
2.2. MARCO LEGAL
2.2.1. Ley General para personas con discapacidad 223
El Estado Plurinacional de Bolivia tiene la obligacin poltica de proteger el

derecho de todas las personas con discapacidad, especialmente de nias y nios
con cualquier tipo de violencia o discriminacin para la inclusin social de los
mismos. Las personas con discapacidad, se constituyen en parte de la poblacin
general con los mismos derechos y obligaciones. La Ley General para personas
con discapacidad 223 decretado en marzo de 2012, en su Artculo 2 prrafo I,
constituye promover, proteger y asegurar el goce pleno, en condiciones de
igualdad, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las
personas con discapacidad y promover el respeto de su dignidad (p. 2). Asimismo,
en su artculo 10 promueve el derecho a la educacin, estableciendo que el Estado
Plurinacional de Bolivia garantiza el acceso y permanencia de estudiantes con
41
discapacidad en el Sistema Educativo Plurinacional, en el marco de la educacin
inclusiva e integral. La presente Ley, en concordancia con los Convenios
Internacionales y la Constitucin Poltica del Estado, que se rige por los siguientes
principios:
- Igualdad en Dignidad. Por el que las personas con discapacidad tienen la

misma dignidad y derechos que el resto de los seres humanos.
- No Discriminacin. No se anula o afecta el reconocimiento, goce o ejercicio

pleno de los derechos en base a cualquier forma de distincin, exclusin,
restriccin o preferencia, fundada en razn de su situacin de persona con
discapacidad.
- Inclusin. Todas las personas con discapacidad participan plena y
efectivamente en la sociedad en igualdad de oportunidades, en los mbitos:
econmico, poltico, cultural, social, educativo, deportivo y recreacional.
- Accesibilidad. Por el que los servicios que goza la sociedad puedan
tambin acomodarse para ser accedidos por las personas con discapacidad,
sin restriccin alguna, sean arquitectnicas, fsicas, sociales, econmicas,
culturales, comunicacionales.
- Equidad de Gnero. Por el que se equiparan las diferencias en razn de
gnero existentes entre hombres y mujeres con discapacidad, reconociendo
la orientacin sexual e identidad de gnero, en el marco del ejercicio de los
derechos reconocidos en la Constitucin Poltica del Estado.
- Igualdad de Oportunidades. Las personas con discapacidad tienen las
mismas posibilidades de acceso al ejercicio de los derechos econmicos,
sociales, polticos, religiosos, culturales, deportivos, recreacionales y al
medio ambiente, sin discriminacin alguna.
- No Violencia. Garanta y proteccin a las personas con discapacidad, con
nfasis a mujeres, nias y nios y adolescentes contra toda forma de
violencia fsica, psicolgica o sexual.
- Asistencia Econmica Estatal. Por el que el Estado promueve una renta
solidaria para las personas con discapacidad grave y muy grave; y
asistencia econmica mediante planes, programas y proyectos a las
personas con discapacidad.
2.2.2. Ley Avelino Siani y Elizardo Prez
La Ley Avelino Siani y Elizardo Prez hace diferencias particulares y

especficas en lo que concierne a la educacin especial, tal es el caso de personas
con discapacidad, personas con dificultad de aprendizaje y personas con talento
extraordinario dentro del marco de la educacin nacional inclusiva; respetando sus
42
habilidades y sus potencialidades particulares. Entre los objetivos de la actual Ley
Educativa est:
- Educar a personas con necesidades educativas especiales para que

puedan alcanzar la realizacin personal.
- Lograr el grado mximo posible de desarrollo psico-educativo del ser

humano.

- Concienciar, sensibilizar y capacitar a la familia, a la comunidad y al
personal docente para su participacin en la deteccin, tratamiento y
reconocimiento de los derechos de las personas con necesidades
educativas especiales.
- Brindar una estimulacin temprana e inicial en todas las reas del

desarrollo humano de nias y nios con necesidades educativas especiales.
- Apoyar pedaggicamente a los Nios y nias, adolescentes y jvenes con

necesidades educativas especiales mediante el acceso a la educacin
comunitaria vocacional.
- Integrar la educacin especial al sistema regular a travs de la dotacin de

una infraestructura y material adecuado a las necesidades de los
estudiantes.
- Promover el acceso y vinculacin a la educacin tcnica y universitaria de
hombres y mujeres con necesidades educativas especiales.
Ketty Arce (2013), pedagoga que promovi y dirigi el diplomado Mtodos de

inclusin en igualdad de oportunidades, en la temtica de discapacidad, que fue
ejecutado por la facultad de ciencias sociales, de la Universidad Mayor de San
Andrs (UMSA), resalta los procesos de cambio que se estn dando en el pas
entorno a la Ley Avelino Siani y Elizardo Prez, y los cambios de paradigma en el
sistema educativo en relacin con tres dimensiones: la cultura, las polticas y las
prcticas de educacin inclusiva para la diversidad.
Por tanto, Arce (2013) en su artculo De una Educacin Especial hacia una
Educacin Inclusiva seala que; Estas tres dimensiones nos llevan a reflexionar
sobre este nuevo paradigma: la inclusin no slo es del sistema educativo sino de
la sociedad en general a sensibilizar y a concientizar a la comunidad. Porque una
persona con necesidades educativas diversas es una persona que tiene logros
educativos y de vida hacia la construccin de una vida mejor (p. 2). De este modo,
43
la erradicacin de los obstculos que dificultan su camino hacia la integracin
social debera ser inmediata.
2.3. MARCO INSTITUCIONAL
2.3.1. Contexto institucional

El Centro Virgen Nia-epdb, es una asociacin sin afn de lucro, que trabaja
desde hace ms de veinte aos a favor del colectivo de nios con dificultades de
aprendizaje. Dicho Centro cumple la funcin de apoyar y mejorar las habilidades
sociales y cognitivas que poseen nias y nios, a travs de diferentes actividades
divididas por reas. Tras muchos aos de trabajo en este campo, el Centro Virgen
Nia se ha consolidado como una asociacin luchadora y comprometida en
mejorar la calidad de vida de las nias, nios y sus familiares, para la integracin
social de los mismos.
La asociacin fue fundada en agosto de 1993, por la Hermana Grazia Micaelli,

religiosa de las Hermanas de la Virgen Nia de Miln Italia, como su principal
benefactora y Directora Ejecutiva, con el propsito de dar atencin a la enorme
demanda de apoyo a una poblacin vulnerable. La Asociacin, es una Obra de la
Iglesia Catlica, enfocada en el desarrollo humano, social y educativo. Cuenta con
Personera Jurdica de Derecho Cannico de acuerdo a la Ley Nacional 1644 del
11 de julio de 1995, originada en el Cdigo de Derecho Cannico que aprueba las
Notas Revrsales suscritas entre la Santa Sede y el Gobierno boliviano el 03 de
agosto de 1993.
La Asociacin Centro Virgen Nia epdb tiene como misin promover la

formacin, el desarrollo, la atencin, el crecimiento integral y espiritual de nias,
nios, con y sin capacidades plenas, jvenes, mujeres, personas adultas adems
de contribuir con las familias en situacin de marginalidad fsica, social y
econmica, que tuvieron menos oportunidades en la vida, creando conjuntamente
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las condiciones, para que sean sujetos de su propio desarrollo, bajo su lema: Por
un vida digna, toda la vida.
Localizacin: la Asociacin Centro Virgen Nia-epdb se encuentra en el

departamento de La Paz en la Ciudad de El Alto, ubicado en la zona Final Los
Andes, C Balboa N 10 entre la Avenida Juan Pablo II a 15 minutos de la Ceja de
El Alto, pertenece al Distrito seis de la ciudad de El Alto. Sus lmites son: al Sur con

la zona 16 de julio. Al Norte con la zona; rio seco al Este con la zona; Ballivian y al
Oeste con la zona; Loreto y Tunari. La principal va de acceso es la Avenida Juan
Pablo II, en transporte vehicular.
Aspectos sociales: la realidad de la ciudad de El Alto, siendo una urbe en pleno

crecimiento, muestra zonas con asentamientos humanos donde un porcentaje
considerable de la poblacin est conformada por familias de escasos recursos
econmicos, muchos de ellos son migrantes del campo, dentro de esta poblacin
se encuentra un porcentaje bastante considerable de nias y nios, jvenes y
adultos con discapacidades que van desde leves a las ms severas. El trabajo que
desarrolla la Asociacin Centro Virgen Nia-epdb, nace con el propsito de
atender a esta poblacin marginada, discriminada y con menos oportunidades de
mejorar su calidad de vida.
Infraestructura y equipamiento: la Escuela de Educacin Especial epdb cuenta

con aulas, donde se atienden 180 nias y nios, que son evaluados
constantemente a nivel pedaggico por docentes de aula de apoyo; asimismo,
cuenta con ambientes equipados para las siguientes reas:
rea Educativa: Escuela Educacin Especial.

rea Educativa: Programa de Desarrollo Infantil.
rea de salud: Atencin Equipo Multidisciplinario.
- Fisioterapia
- Consultorios mdicos
- Psicomotricidad
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rea Social: Familia y Comunidad.
Comedor Comunitario.
Estos ambientes se constituyen en un espacio fsico donde se brinda a cada

una de las personas que conforman la comunidad, alimentacin, asistencia
mdica, rehabilitacin y curacin espiritual.

Poblacin: actualmente la Asociacin Centro Virgen Nia-epdb atiende a 180
nias y nios con discapacidad, adems de apoyar a 150 familias de escasos
recursos econmicos y aproximadamente a ms de 100 personas adultas mayores
que por diversos motivos, no pueden valerse por s mismos y se encuentran en
situacin de abandono.
Atencin a la Poblacin Educativa: su propsito es apoyar a nias y nios con

necesidades en salud, en terapias rehabilitadoras, educacin o discapacidad,
adems de la atencin psicofsico y el apoyo de un equipo interdisciplinario. Dentro
de la Asociacin Centro Virgen Nia- epdb asisten a nios con:
- Discapacidad sensorial
- Discapacidad intelectual
- Parlisis cerebral.
- Lesin neuromuscular
- Discapacidad motora.
- Deficiencia cognitiva (Retardo mental)
- Sndrome de Down
- Autismo
- Discapacidad mltiple.
- Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad.
- Dificultades en el Aprendizaje
- Capacidades o talentos excepcionales.
Las nias y nios que acuden a la Asociacin Centro Virgen Nia- epdb, junto
con sus familias, reciben el apoyo de una trabajadora social, en el rea mdica se
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les toma peso, talla y se realiza una revisin mdica exhaustiva para ver el nivel en
el que se encuentra el nio o nia, posteriormente se define a qu aula ingresa el
nio o nia, para recibir los apoyos necesarios en el rea educativa, el mbito de
salud y familiar. Adems de recibir alimentacin, dependiendo el nivel nutricional,
reciben atencin mdica, en las reas de fisioterapia, hidromasaje,
psicomotricidad, fonoaudiologa, nutricin, psicologa, de igual manera los nios
asisten a talleres de, computacin, msica, manualidades, panadera y actividades

de la vida diaria, entre otros, de lunes a viernes de horas 08:30 a.m. a 16:30 p.m.
CAPTULO III
3. SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS
3.1. Diagnstico
El proyecto de investigacin se realiz con nias y nios con discapacidad

intelectual y necesidades de apoyo generalizado que asisten al Centro Virgen
Nia - epdb, en primera instancia se realiz una observacin de los mismos en el
Centro, posterior a ello se delimit la poblacin, siendo elegido el curso de primaria
as denominado por el Centro. Una vez seleccionado el grupo, se procede con la
aplicacin de dos test, una primera fue la escala de inteligencia de f. Goodenough
y el segundo fue el test de Desarrollo Psicomotor (ver anexo 4), los cuales nos
permitieron determinar el coeficiente intelectual y el coeficiente de desarrollo
generalizado de cada una de las nias y nios participantes, as como el
seguimiento al grupo de investigacin y por ende determinar el grado de
dificultades de aprendizaje que presentan.
Tambin la educadora del curso incluido en la investigacin, facilit detalles e

informacin de cada uno de ellos con lo cual se pudo, realizar una mejor
intervencin. Las dificultades que se encontraron fueron las siguientes:
rea del lenguaje: en general, tienen un lenguaje expresivo muy reducido

siendo directa sus demandas ante cualquier situacin que se les presente, a veces
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recurren a los monoslabos para comunicarse, adems carecen de iniciativa
propia. Son nias y nios que hablan muy poco pero se hacen entender lo cual les
permite mantener un contacto con los dems, poseen una facilidad de
comprensin a las rdenes sencillas, por ejemplo; como se ven, toma, sintate,
vamos, etc. Les cuesta mantener una conversacin, con sus padres o personas
adultas, prefieren un espacio propio y solitario limitndose a decir frases o palabras
sueltas. Otros tienen dificultades para expresar adecuadamente sus emociones, a

veces lo suplen expresando bien la tristeza y el enfado tan solo mirando sus
rostros y sus actitudes, son muy cariosos cuando entran en confianza y siente
afecto por parte de los otros, regalan besos y abrazos a quien lo merezca, no
obstante tambin manifiestan agresividad ante aquellos que invaden a agreden
sus espacio, en el grupo hay una nia sorda que se comunica a travs del lenguaje
de seas que est aprendiendo en el centro, esta nia, tambin manifiesta sus
estados de nimo a pesar de no hablar, pero su actitudes hacen notar entusiasmo
a la hora de las sesiones musicales.
rea adaptativa: son nios y nias dependiente en muchas actividades de la

vida diaria, as como en la higiene persona, la vestimenta, la alimentacin y su
traslado al Centro u otros lugares que visitan. Estos deben ser siempre
supervisados por personas adultas en especial por sus padres y docentes, son
propensos al maltrato, al engao y al abandono tanto fsico como emocional.
rea cognitiva: las habilidades acadmicas en su mayora, no son desarrolladas

por la discapacidad intelectual que padecen y esto no les permite adquirir la lecto
escritura y otras rea de aprendizaje, sus mayor actividad est centrada en las
actividades ldicas y aprendizajes bsicos, el mayor inters y trabajo de la
educadora est centrado en la independencia personal, cuidados fsicos, y
habilidades sociales, sin descuidar y trabajar reas de aprendizaje.
Tambin presentan grandes dificultades en la estructuracin espacio-temporal,

no estructuran el esquema corporal y mucho menos lo que es imagen corporal, a
estas dificultades, es necesario aadir dficits auditivos, visuales y motrices,
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alteraciones conductuales, crisis del estado de nimo y de conducta tpica en estos
nios.
Es importante trabajar las habilidades sociales, son nias y nios que no tienen
muchos amigos dentro y fuera del centro educativo lo mximo que pueden
relacionarse son con su entorno familiar como ser sus padres, sus hermanos u
otros parientes cercanos.

Asimismo, es importante sugerir que en la casa se trabaje con actividades
como: hacer su cama, poner la mesa, asearse, recoger sus juguetes y
pertenencias para que de esta manera se logre independencia. Al obtener los
resultados de su coeficiente intelectual y desarrollo psicomotor, se determin
aplicar sesiones musicales para mejorar su rendimiento educativo.
3.2. Desarrollo de actividades por sesin
En la primera sesin se logr constituir las actividades a desarrollar dentro el

aula con los docentes y auxiliares, quienes de inicio mostraron predisposicin a la
propuesta del Proyecto de Grado mediante la implementacin de la msica como
propuesta para mejorar el rendimiento en el Centro Virgen Nia epdb ubicada
en la zona final Los Andes de la ciudad de El Alto. Las responsables del programa
de enseanza y reinsercin social de estos nios, al mostrar predisposicin
indicaron las experiencias anteriores vividas con estudiantes de otras carreras para
el fortalecimiento educativo de los nios con capacidades diferentes.
Producto de este acercamiento inicial, se desarroll acciones propuestas para

las actividades sugeridas por la investigadora. Es importante sealar que en esta
dinmica el docente encargado coordin la participacin de todos los miembros del
grupo para favorecer un ambiente propicio a la exploracin, comunicacin,
creatividad, juego y respeto a los intereses de los nios. Por tanto, se pas a la
explicacin detallada de los propsitos del trabajo de investigacin que consisten
en fortalecer desde la msica el rendimiento educativo de los nios, para lo cual,
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se propuso inicialmente hacer un diagnstico a las nias y nios mediante test de
Goodenough y Desarrollo Psicomotor. Asimismo, se empez a trabajar sobre las
caractersticas de las sesiones para mejorar el rendimiento educativo en nias y
nios con capacidades diferentes. De la misma manera se consensu sobre la
aplicacin de estrategias motivacionales tanto con docentes y auxiliares con la
finalidad de no entorpecer el proceso curricular de los docentes de la institucin.

La propuesta que se expone se centra en un plan de actividades que ofrece
respuestas adecuadas a las necesidades de nias y nios con capacidades
diferentes que participan en las actividades del Centro Virgen Nia epdb,
considerando que es el lugar en que permanecen la mayor parte del da. Con el fin
de lograr la plena participacin e integracin de la poblacin destinataria al
proyecto, se incluyen las medidas y adaptaciones que pueden ser necesarias en
cada sesin segn las caractersticas de cada nio, favoreciendo as su verdadera
inclusin.
La idea de realizar este Proyecto de Investigacin, surge por las propuestas

planteadas por el Centro Virgen Nia epdb. Por otra parte, esta necesidad
tambin fue percibida durante la estancia en los ambiente de la institucin a travs
de la observacin y la participacin en los talleres de msica, debido a que las
actividades de los talleres de msica, que se brinda a las nias y nios que asisten
a dicha institucin, no logra cubrir las expectativas a las necesidades que
presentan en esta rea, descartando as las mltiples posibilidades de desarrollo
que se podran generar desde los talleres de msica.
Si bien el Centro Virgen Nia epdb desarrolla actividades musicales

mnimas, estas actividades no promueven la estimulacin musical, la expresin
corporal, sensibilidad auditiva, desarrollo de capacidades rtmicas, disfrute de la
msica, desarrollo auditivo, capacidad creativa, habilidades sociales entre otros.
Por tal motivo, se propuso establecer un proyecto de investigacin participativa a
partir de la implementacin de la msica dentro los talleres para mejorar el
rendimiento educativo de nias y nios con capacidades diferentes del nivel
primario cuyas edades oscilan entre 10 12 aos.
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Sesin 1: Estimulacin sonora; Exploradores de sonidos
Tras la aplicacin de la primera sesin, en cuanto a la discriminacin de

diferentes sonidos, los nios mostraron mucha predisposicin a la manipulacin de
cierto tipo de instrumentos para replicar los sonidos escuchados inicialmente
mediante la aplicacin de ciertos instrumentos para la generacin de nuevas
melodas sonoras y llevarlos a una sensibilidad auditiva que determine la reaccin

fsica. La mayor parte de los nios respondi de inmediato al estmulo sonoro,
expresando la sensacin que stos le producen.
Lo ms importante de todo fue la bsqueda de materiales alternativos para la

rplica de sonidos como ser materiales que estaban a su alcance a fin de lograr la
imitacin y generar mayor dinamismo de movimiento dentro su dinmica personal.
El ejercicio ms importante desarrollado por los nios fue la discriminacin y
percepcin del sonido en el espacio, para este propsito se cubri los ojos con una
venda para que a travs de la escucha del sonido pudieran dar la ubicacin espacial
de la fuente sonora, esto hace ver que los nios a pesar de su discapacidad tienen
una alta capacidad de ubicacin espacial dentro su contexto (ver anexo 5).
Sesin 2: Discriminacin auditiva
La segunda sesin comenz con una explicacin sobre la actividad a

desarrollar, se pregunt a las nias y nios qu instrumentos musicales conocen,
sus sonidos, cules les gustan ms, etc. Esto se hizo cuidando la expresin y el
vocabulario utilizado para que todos los nios puedan comprender el proceso. Se
inicia con msica, en la que se escuch diferentes instrumentos: guitarra, batera,
violn, xilfono, pandero, etc. Mientras los nios iban escuchando la msica se iban
familiarizando y reconociendo el sonido de cada instrumento, para lo cual, se utiliz
imgenes de los instrumentos que sonaban, para que la asociacin de sonidos sea
ms fcil con un instrumento concreto. A la vez que se simul tocar cada
instrumento moviendo las diferentes partes del cuerpo.
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Uno de los aspectos importantes a destacar fue la cooperacin de los nios con
ms habilidades hacia sus compaeros que poco participaron de la sesin, se
pudo observar que el inters fue aumentando progresivamente, consiguiendo a
la finalizacin de la sesin mayor colaboracin y participacin de todas las nias y
nios del curso (ver anexo 6).
Se logr que el nio llegue a ser consciente de los sonidos que le rodean y

posteriormente a gozar con ellos. Por tanto, al ser la msica un medio de expresin
y comunicacin interviene en la actividad cognitiva y emocional. Cuanto mayor fue
el desarrollo auditivo del nio, mejores fueron sus habilidades comunicativas y
receptivas, tanto musicales como extra musicales. Todo ello se consigui
trabajando la audicin musical de forma activa, en la actividad realizada se busc
que el nio vivencie y protagonice, de diversas maneras, cada una de las
audiciones.
La audicin musical en los talleres de msica se consideraba meramente una

actividad receptiva, sin darle la importancia necesaria, al incorporar la msica se ha
comprobado la importancia de la audicin musical como una actividad activa,
entendiendo actividad no slo como movimiento, sino como una experiencia
placentera. Solo de este modo conseguimos que la msica escuchada se integre,
de manera significativa, en la memoria de los nios. Asimismo, Silvina Mairet y
Karina Malvicini (2014) educadoras musicales, manifiestan que aprender a
escuchar depende, fundamentalmente, de nuestra atencin. La escucha, tanto la
que se relaciona con la produccin como con la reproduccin, necesita de la
atencin para poder identificar, discriminar, reconocer y reproducir (p. 27).
Sesin 3: Cuento sonoro; La historia de Catalina.
Dentro las actividades desarrolladas en la tercera sesin, el punto de partida

result un extraordinario atractivo para las nias y nios. El plantearles un cuento
sonoro hizo que los nios contribuyan sin duda a facilitar su aprendizaje.
Igualmente es importante resaltar una de las ms fascinantes caractersticas de
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esta forma de trabajo, son los motivos meldicos que sonaban durante el cuento
junto con algunos efectos sonoros, que dieron ms vida al relato.
La finalidad, no fue slo que el nio atienda al contenido del relato, sino tambin
a la forma en la que sta se expresa, relacionando la historia con la msica. La
incorporacin de la msica a un cuento proporcion una diversidad de sensaciones
que de otro modo no se podra conseguir. La msica invit a disfrutar, gozar y

valorar el cuento como una forma de expresin, al mismo tiempo de valorar la
msica como un lenguaje artstico que transmite situaciones y actitudes del cuento,
considerando que el cuento y la msica son elementos esenciales para divertir,
motivar y desarrollar la imaginacin, factores importantes para fomentar la
estimulacin de la percepcin auditiva, y las habilidades de expresin musical, lo
que permiti desarrollar en nias y nios capacidades de atencin, concentracin y
memoria.
Por tanto, es importante considerar que el cuento sonoro conlleva un desarrollo

cognitivo, ya que, mediante ste, se estableci una relacin con los estmulos
musicales, creativos e imaginativos, lo que sirvi como motivacin en los nios,
poniendo en prctica una enseanza activa y participativa dentro de lo que se
considera la educacin inclusiva. De igual forma, se comprob que un aspecto a
destacar era el inters y la atencin de las nias y nios, que ayudaban en
ocasiones puntuales a sus propios compaeros. Ningn nio necesit ayuda
personalizada, aunque en ocasiones, por despiste, no tocaban y eran los propios
nios quienes estaban pendientes en la ejecucin de sus compaeros. Con esta
manera de realizar un cuento, se pudo comprobar la motivacin, inters, atencin y
ayuda entre ellos en el caso de que estos se distrajeran.
Por tanto, se concluy que los cuentos sonorizados, son un excelente recurso
para el desarrollo musical del alumnado desde edades tempranas para facilitar la
imaginacin, fantasa y creatividad, as como el desarrollo de otros aspectos, como
la atencin, la concentracin y la memoria. Del mismo modo, se encuentra
satisfaccin en el trabajo realizado, puesto que sea podido observar al nio a lo
largo del proceso, comprobando lo que han aprendido al mismo tiempo de disfrutar
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de un cuento sonorizado. Asimismo, de la manipulacin y fabricacin de los objetos
sonoros e instrumentos musicales dentro del cuento sonorizado, llegando a
conseguir el objetivo propuesto (ver anexo 7).
Sesin 4: Cuento sonoro con texturas; Toms y los pajaritos
La propuesta de un cuento sonoro con texturas constituy un recurso didctico

novedoso que posibilita la transmisin de historias con un formato diferente y un

carcter creativo. Es un tipo de cuento en el que tiene cabida cualquier material
sonoro, ya sea a partir de materiales cotidianos o instrumentos musicales.
Actualmente se encuentra a la venta colecciones de cuentos que contienen
recursos sonoros grabados, como por ejemplo sonidos de animales o sonidos
urbanos que se activan al pulsar un botn, pero que no posibilitan la
experimentacin de los nios ni su actividad creativa. La propuesta de un cuento
sonoro con texturas va ms all y se relaciona con un mbito sonoro y musical. El
cuento sonoro con texturas fue un recurso adecuado para estimular la percepcin
auditiva, tctil y kinestsica de las nias y nios (ver anexo 8).
El cuento en s mismo ya era un objeto sonoro y un lugar activo en el que los

nios lograron apreciar y crear sonidos nicos, a travs de materiales cotidianos
que existen en nuestro entorno. El propsito en s del cuento aparte de incentivar el
inters en las nias y nios sobre los sonidos y trabajar el odo, la memoria
auditiva, manipular distintos objetos que representan el cuento sonoro con texturas,
es conocer que cualquier objeto puede tener sonido y la necesidad de que las
nias y nios toquen, oigan e interacten con el cuento. Es por lo que este tipo de
cuento contribuye a que las nias y nios se adentren en la estimulacin musical
dando as lugar a la formacin y adquisicin de un aprendizaje musical. Mairet y
Malvicini (1014) sealan que la msica se instala como un nuevo idioma, como un
lenguaje que nuestros alumnos comienzan a decodificar y a utilizar como medio de
comunicacin (p. 23).
Sesin 5: Expresin rtmica
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La expresin musical a travs del ritmo y el sonido, permiti que el alumno logre
disfrutar de la actividad musical, participar de la misma con inters y
entusiasmo, expresarse y hacer msica a travs de su cuerpo e instrumentos
musicales, as estimular su potencia creadora y gozar de una manifestacin
artstica. A un principio los movimientos naturales del nio fueron arrtmicos, poco a
poco fueron interiorizando el ritmo, la precisin rtmica dependi de la capacidad
motriz que cada nio tena, un proceso lento que se fue trabajando

progresivamente.
El punto de partida para la actividad fue el cuerpo, convirtindose en un factor

condicionante de la capacidad de expresar sonoramente los distintos ritmos. En
este sentido, se puede afirmar que las nias y nios encontraron la base del ritmo
en el movimiento corporal, es decir, interiorizaron las figuras rtmicas de la blanca,
negra, corchea sin tener el mnimo conocimiento de ellos, es a travs del
movimiento que el nio percibi la pulsacin de las figuras musicales. Sin duda, la
msica funciona como un gran estmulo que impulsa el movimiento, lo caracteriza y
lo complementa. Tal como mencionan Mairet y Malvicini (2014) educadoras
musicales;
el lenguaje corporal ser un recurso a travs del cual los nios podrn
dramatizar una cancin aprendida, ajustar los movimientos al carcter de la
msica o realizar un juego de audicin activa donde, a partir de distintos
movimientos, descubrirn el aspecto formal de una obra, disfrutando del
baile y sintiendo que logran crear expresar y comunicar (p. 21).
Al escuchar la meloda establecida El Campanero se desplazaron por todo el

espacio al ritmo de la msica, los nios utilizaron movimientos explcitos y
exagerados para acentuar la expresividad de la msica. Se les proporcion
pictogramas con las figuras rtmicas bsicas que indican los momentos de caminar,
correr y desplazarse, con la ayuda de instrumentos se enfatiz el carcter marcial
que provoc la insinuacin de marcha. Por tanto, se utiliz la expresin corporal
para traducir la msica en desplazamientos, movimientos y gestos acordes a la
pieza musical. Finalmente, organizados en grupo, se hizo una instrumentacin para
55
acompaar la pieza musical con los instrumentos que tenamos al alcance (ver
anexo 9).
Sesin 6: Ejercicios de coordinacin viso motriz, audicin e interpretacin

rtmico musical
Las actividades que se incluye en este apartado permiti la exploracin de las

frases rtmicas. Con el propsito de trabajar sobre el aspecto rtmico, se realiz

ejercicios de marcacin del comps, el acento, y las frases rtmicas de la obra
musical de Ludwig van Beethoven Marcha Turca, de las Ruinas de Atenas con la
ayuda de un musicograma10 con el grupo musical formado en el Taller de Msica a
partir de las referencias.
Para tal efecto, se hizo escuchar la grabacin de Marcha Turca, de las Ruinas
de Atenas de Ludwig van Beethoven para marcar los acentos, primero con
movimientos del cuerpo y, en una segunda audicin, siguiendo el esquema del
musicograma. Se comprob que por cada comps correspondiente los nios
asimilaban solo uno de los casilleros, a medida que se iba practicando iban
siguiendo el esquema musical, como en otras sesiones los nios que podan
asimilar mejor el aprendizaje ayudaban a sus dems compaeros, durante esta
sesin dos de los nios; Leonardo y Abigail fueron los que ms siguieron el
musicograma con la audicin musical. Seguidamente se propuso que identifiquen
cul es la imagen recurrente que se acenta o aparece ms. Este efecto se repiti
varias veces durante toda la obra ya que aparecan en algunos casilleros del
musicograma con un smbolo (ver anexo 10).
Una ancdota a destacar fueron los gestos graciosos que realizaron para
acompaar la msica cada vez que lo oan. La pieza musical Marcha Turca, de las
Ruinas de Atenas de Ludwig van Beethoven result ser fcil de asimilar, ya que,
los nios la asociaron al tema principal de la serie El Chavo, tema que ellos por
su gusto y edad conocan muy bien. Por tanto, se puede decir que la sesin
Un musicograma es un dibujo o grfico que ayuda a comprender la msica, a mirarla y a

10
escucharla de forma activa.
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desarrollada fue del agrado de las nias y nios, a pesar de sus discapacidades
estos trabajaron de forma conjunta y en colaboracin con los dems. Siguiendo a
Mairet y Karina (2014) quienes manifiestan tocando en grupo, los nios son
capaces de ponerse en el lugar del otro, de respetar el tiempo propio y ajeno, y de
considerar sus intervenciones como parte de un todo (p. 109).
Sesin 7: Elaboracin de instrumentos musicales con material reciclado

La actividad de construir instrumentos musicales con materiales reciclados es
una actividad en la que se desarroll una experiencia musical creativa y
participativa para descubrir el inmenso placer de construir, reutilizar, reciclar y
hacer msica. Piaget afirma que al nio hay que presentarle materiales que
despierten su curiosidad, les provoquen problemas y por medio de ellos se le debe
conducir a soluciones espontneas; por ello es necesario disponer de un material
preparado por el docente (en Boltrino, 2006).
Se experiment con la construccin de los instrumentos musicales. Una

perfecta unin de creatividad y reflexin. Todos los materiales que se utilizaron
fueron reciclables como; latas de jugos enlatados y botellas pet para los bombitos,
retazos de tela para forrar los bombitos, palitos de madera para las baquetas, latas
de refresco para las maracas, papel de diferentes colores para forrar las macas,
tubo de cartn, palitos de brocheta, lenteja, fideo y arroz para el palo de lluvia. Esta
actividad fue una manera para que el nio con capacidades diferentes participe
activamente en el proceso de aprendizaje al construir sus propios instrumentos
musicales con materiales de desecho, al mismo tiempo de explorar los
instrumentos, expresar su creatividad y valorar la importancia del reciclaje. Fue una
de las sesiones en la que se tuvo que trabajar sin demora ni descanso, ya que,
para los nios el elaborar sus propios instrumentos constitua un reto y un triunfo.
De este modo se ha cumplido con el objetivo de estimular la creatividad

descubriendo las ventajas que tiene la fabricacin de los instrumentos, siendo la
nia o el nio el protagonista de la actividad. Otra ventaja a destacar es que los
nios aprendieron a tener una sincronizacin con el resto de sus compaeros, al
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observar que otro tena dificultades rpidamente se colaboraban entre s. Adems,
de manejar y conocer el uso de sus instrumentos, la atencin y concentracin que
esta actividad supone (ver anexo 11).
Sesin 8: Improvisacin musical con instrumentos fabricados
La actividad planteada para la sesin determin la sensibilidad de la reaccin

fsica hacia la msica, los nios respondieron corporalmente a los estmulos

sonoros, expresando con su cuerpo lo que le comunican los sonidos y la sensacin
que stos producen en ellos. La actividad musical propici la interaccin del nio
con el instrumento musical que una anterior sesin haban elaborado y el
movimiento corporal como la experiencia predominante, si el tema musical
resultaba del agrado del nio, ste de forma simultnea prcticamente mova todo
el cuerpo trabajaba de formo activa como instrumentos percusivos, y si no era del
agrado del nio ste se distraa fcilmente, lo que se realiz para integrar al nio a
la actividad fue guiarlo personalmente, retomando dichas conductas, se introdujo
progresivamente instrumentos musicales sencillos para acompaar a la msica. Se
pudo constatar que la respuesta motriz al sonido y al ritmo es innata en los nios.
La iniciacin del nio con capacidades diferente a travs de la improvisacin
musical se apoy en el ritmo corporal, para llevarlo al ritmo musical.
La improvisacin musical representa una forma de hacer msica mediante

procedimientos que promueven la experimentacin, el aspecto ldico, la
espontaneidad, la expresin y la creatividad de los nios al utilizar objetos,
instrumentos musicales, sonidos corporales o la voz humana, propiciando
experiencias que estimulan cualidades artsticas en nias y nios con capacidades
diferentes. Por esta razn, fue conveniente estimular la improvisacin musical
aprovechando las posibilidades sonoras de distintos instrumentos, gneros
musicales, expresiones corporales, as como tambin elementos que permitieron
la expresin libre y el desarrollo de la creatividad de los nios (ver anexo 12).
Sesin 9: Improvisacin musical en base al Minueto en sol mayor de Johann

Sebastin Bach
58
La improvisacin musical en este aspecto tiene una manifestacin expresiva
espontanea. Por tanto, la improvisacin fue una forma de explorar las posibilidades
que llevan los nios hacia la adquisicin de nuevos conocimientos. En la
improvisacin de los nios se destaca la imitacin entre ellos, la exploracin y
manipulacin de instrumentos musicales. Willems (1984) considera la
improvisacin como la nica manera de profundizar realmente en la msica, ya que
el nio pasa de ser un espectador a un creador motivado.

En esta actividad la improvisacin musical estuvo profundamente vinculado a
los procesos de libre expresin, ya que, fue indispensable dar la posibilidad de
participar con la msica e integrar a las nias y nios. Por tanto, el improvisar
msica implic la manipulacin de instrumentos musicales de preferencia del nio,
ellos tenan la libertad de escoger el instrumento de su agrado para el
acompaamiento del Minueto en sol mayor de Johann Sebastin Bach la misma
fue interpretada en un teclado mientras que los nios hacan una improvisacin
rtmica, el improvisar sobre un tema musical fue trabajndose desde sesiones atrs
lo cual facilit la asimilacin de los nios, adems de que ellos no conocan un
teclado, instrumento que les agrad bastante e insistan en tocarlo. Estos factores
ayudaron en gran manera a lograr los objetivos de la sesin, a medida que
transcurra el tiempo lograban acompaar la pieza musical con un ritmo constante,
uno de los nios mantena ese ritmo y los dems en forma de imitacin lo seguan
(ver anexo 13).
Sesin 10: Dibujo meldico
Uno de los principales problemas de nias y nios con capacidades diferentes

es la comunicacin, les resulta difcil expresarse, relacionarse, esto fue debido a
que el nio perciba sus limitaciones como un acontecimiento que altera su ajuste
normal, originando inestabilidad en las relaciones con sus compaeros lo que
aumenta el riesgo de sufrir problemas sociales. En este sentido, se us la msica
como una va de comunicacin no verbal que conlleva la expresin de emociones y
de acciones que no precisan de una expresin lingstica ni de explicaciones. Por
59
medio de la msica se logr que el nio encuentre el camino de la relacin y
expresin de sus sentimientos.
Se pidi a los nios que hicieran un dibujo libre con lpices de colores (de su
preferencia), para comprobar si la msica influye en la creatividad y en la liberacin
de emociones de los oyentes, para tal objetivo se introdujo cinco gneros
musicales (clsico, celta, folclrico, electrnico y cumbia). Al escuchar los distintos

temas los nios reaccionaban de forma diferente, tres de los nios (varones)
actuaron expresivamente al escuchar la msica folclrica, ponindose a bailar
mientras realizaban su dibujo, por el contrario, las nias fueron las que menos
reacciones fsicas tenan ante la audicin musical.
Los resultados confirmaron que las nias y nios al escuchar msica mientras
dibujan aplican los colores de forma espontnea, crean nuevas formas al elaborar
un dibujo. Su capacidad de asimilacin permiti graficar en un papel su reaccin
hacia la msica. Por tanto, la msica en definitiva es un estmulo a la conducta
creativa, gracias al contacto directo con la msica, la imaginacin y la fantasa (ver
anexo 14).
Sesin 11: Aula Abierta para padres de familia
Estuvo dirigido a padres de familia interesados en fomentar el desarrollo

musical en sus hijos, en la que la herramienta principal es la msica, la idea fue,
que los padres adquieran nociones bsicas para trabajar desde sus hogares para
mejorar el rendimiento educativo de sus hijos.
Dentro la actividad se inici con una charla informativa sobre las sesiones
musicales que fueron llevadas a cabo durante seis meses y la presentacin de la
propuesta denominada Estimulacin Musical, propuesta que fue desarrollada
producto de las sesiones musicales con las nias y nios de primaria del Centro.
Asimismo, se proporcion informacin acerca de ejercicios de iniciacin, orientados
a la estimulacin musical en el hogar. Seguidamente, se realiz la sistematizacin
general de todo el trabajo realizado en el Centro Virgen Nia - epdb, para
coadyuvar al desarrollo educativo de nias y nios con capacidades diferentes. El
60
nio puede ser estimulado desde el vientre de la madre de manera prenatal. El tipo
de msica recomendada a los padres es la denominada msica clsica.
Para la sesin final denominada aulas abiertas estuvieron presentes padres de

familia y docentes de la institucin, quienes quedaron agradecidos por la labor
realizada en beneficio de las nias y nios con necesidades educativas especiales.
Finalmente se hizo la entrega del material didctico a la directiva del Centro Virgen

Nia - epdb material que estar disponible para la consulta del personal
acadmico de la Institucin (ver anexo 15).
CAPTULO IV
4. PLANTEAMIENTO DE PROPUESTA
4.1. Presentacin
Actualmente la Educacin Especial en el pas, atraviesa un momento

importante, gracias a la actual Ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez, que
integra a nias, nios, adolescentes y jvenes con alguna discapacidad, y otros
que presentan dificultades de aprendizaje o con talento extraordinario al sistema
regular y alternativo, dentro del marco de la Educacin Nacional inclusiva. Esta
norma establecida trae consigo nuevas oportunidades para los nios y permite a
los docentes, mostrar su innovacin a travs de diversos recursos didcticos y dar
respuesta a los diferentes problemas que muestran las nias y nios con
necesidades educativas especiales. En este contexto, las Instituciones Educativas
fiscales, privadas y de convenio que brindan educacin durante la primera infancia
estn en la obligacin de promover situaciones optimas y significativas de
aprendizaje para los nios y nias con capacidades diferentes de acuerdo a la
etapa de desarrollo cognitivo, social, emocional y fsica en que se encuentra e
incorporar nuevas estrategias pedaggicas.
En esta oportunidad, se plantea una propuesta didctica, que busca proponer

experiencias que enriquezcan la expresin musical, la creatividad, la estimulacin
61
auditiva y la expresin rtmica de las nias y nios con capacidades diferentes. Lo
que implica generar cambios a travs de una propuesta de estimulacin musical
para el fortalecimiento didctico en los talleres de msica del Centro Virgen Nia -
epdb.
La propuesta de Estimulacin Musical, abarca desde la educacin auditiva;

educacin rtmica; educacin vocal y el canto; expresin corporal; audicin y

apreciacin musical; y eleccin de un instrumento musical. Es una propuesta
didctica elaborado para facilitar el trabajo del docente en el Taller de Msica, que
se ajuste a la programacin general del Centro Virgen Nia epdb y a las
necesidades las nias y nios, incidiendo en la conducta, la socializacin, las
emociones, las habilidades motoras, habilidades de comunicacin y estimular el
rea cognitiva de los mismos.
Por otra parte, es necesario resaltar que la propuesta de Estimulacin Musical,

no necesariamente es para especialistas en el rea de msica; sin embargo, el
docente debe apropiarse de una serie de herramientas que le van a permitir de
manera clara y sencilla despertar habilidades musicales en las nias y nios. En
este sentido, la propuesta contiene diversas actividades que estn relacionadas
una con otras y divididas por sesiones en las cuales los educando deben trabajar e
interactuar con los materiales y el docente. Es fcil de aplicar y accesible, dentro y
fuera de los talleres de msica, los materiales son de fcil adquisicin y los
instrumentos musicales en su mayora pertenecen a la familia de los idefonos.11
4.2. Objetivo
Aplicar la msica como propuesta de estimulacin musical para mejorar el

Centro Virgen Nia epdb.
11
Los idifonos pertenecen a los instrumentos cuyo sonido est producido por su resistencia y su
elasticidad, sin que sea necesario recurrir a la tensin de membranas o cuerdas.
62
4.3. Descripcin de la propuesta de Estimulacin Musical
La propuesta de Estimulacin Musical que se propone es para mejorar el

rendimiento a travs de actividades musicales, esta propuesta abarca diferentes
reas de la msica que permitirn estimular el desarrollo integral de las nias y
nios con capacidades diferentes.

La propuesta fue elaborada en Autoplay12 que es un programa que permite
crear autoruns,13 de forma didctica y creativa, cuenta con un respaldo terico de
todas las reas trabajadas, en la parte principal se puede observar el ndice de
contenidos por reas desde la educacin auditiva; educacin rtmica; educacin
vocal y el canto; expresin corporal; audicin y apreciacin musical; y eleccin de
un instrumento musical.
Asimismo, cuenta con un ndice musical con diferentes estilos musicales, el

escuchar msica acta como un ejercicio para facilitar la concentracin, las zonas
creativas y cognitivas. El ndice musical cuenta con una seleccin de msica
barroca, msica para aprendizaje activo, msica para revitalizar el cerebro, msica
para estimular imgenes, msica para estimular sonidos, msica para estimular
sensaciones , msica para el embarazo, msica para recin nacido, msica para
bebs que comienzan a caminar, msica para el periodo preescolar, msica para
el periodo parvulario , msica para ltimos aos de enseanza bsica, msica para
crear atmosfera tranquila, msica para aprendizaje cooperativo, msica para
inspirar poesas y msica para cambios de estado de nimo.
En la medida en que el docente escuche diferentes tipos de msica y comparta

estas actividades con las nias y nios, estar en libertad y capacidad de elegir
otros compositores y tipos de msica que ayude a mediar el proceso de desarrollo
y aprendizaje de las nias y nios.
12
Autoplay es una herramienta de desarrollo visual para poder crear aplicaciones de CD y DVD con
reproduccin automtica.
13
Se denomina autoruns a la capacidad de varios sistemas operativos para ejecutar una accin
determinada al insertar un medio extrable como un CD o DVD.
63
Por otra parte, la propuesta de Estimulacin Musical cuenta con una parte
especfica que presenta actividades o juegos de interaccin musical con estmulos
a travs de audiovisuales de discriminacin sonora que se pueden ver y adems
cuenta con videos de conciertos musicales didcticos. Finalmente, se puede
encontrar diapositivas que describe la estimulacin musical en el proceso de
aprendizaje, la msica como estrategia de un aprendizaje efectivo, educacin
rtmica y expresin corporal (ver anexo 17).

4.4. Plan de actividades
Sesin 1: Estimulacin sonora
Exploradores de sonidos
Objetivos
Mejorar la atencin, la memoria y la percepcin auditiva de las nias y nios a

travs de la discriminacin de diferentes sonidos.
Actividades
- Interpretar una cancin de bienvenida para iniciar la sesin.

- Exposicin de instrumentos musicales que las nias y nios luego eligieran.
- Explorar instrumentos musicales (ide fonos) y describir timbres sonoros
que estos producirn (graves y agudos) para ver si son agradables o
desagradables.
- Realizar actividades de discriminacin auditiva (sonoridades).
- Cada nio y nia discriminara y localizara el sonido que escuche (con los
ojos vendados).
Recursos
Humanos: Profesoras, nias y nios.

Materiales: - Instrumentos (Maracas musicales elaborado de material reciclado.
64
- Vasos de plstico.
- Botellas de plstico.
- Latas de refresco.
- Semillas de arroz, lentejas, tapas, bolitas menudas)
- Pauelo para los ojos.
- Equipo de sonido.
- CDs (Msica de fondo).

Espacio-temporales: aula de taller msica.
Aplicacin: primera semana.
Sesin 2: discriminacin auditiva
Objetivos
Estimular y desarrollar el audio percepcin a travs de actividades de

discriminacin auditiva.
Actividades

- Discriminar el sonido que escuchen (grabaciones) y relacionar con las
imgenes (instrumentos musicales y otros objetos)
- Discriminar los sonidos de la naturaleza (lluvia, viento, truenos, agua) y
relacionarlos con imgenes.
- Reproducir los sonidos de la naturaleza (lluvia, viento, truenos, agua) con

instrumentos musicales u otros objetos.
Recursos

Materiales: - Imgenes de instrumentos musicales y otros objetos.
- Instrumentos musicales (palo de lluvia, tambor ocenico, lminas
plsticas, botellas pet).
- CDs (sonidos grabados de instrumentos y otros objetos).
65
- Equipo de sonido.
- Laptop.
- Dataschow.
Aplicacin: segunda semana.

Sesin 3: cuento sonoro
La historia de Catalina
Objetivos
Favorecer la expresin de emociones
Facilitar la imaginacin, fantasa y creatividad
Actividades

- Se inicia la sesin con la introduccin del cuento sonoro.
- Los nios ejecutan los sonidos que pueden producir en funcin del cuento
con instrumentos musicales u otros objetos.
- Manifestar los sonidos reproducidos.
Cuento sonoro: La historia de Catalina
Esta es la historia de Catalina, Catalina tiene 11 aos y va a la escuela todas las

maanas. Una maana se despert con mucho sueo y la campana de la iglesia
daba las siete (tringulo), mir por la ventana y el cielo estaba nublado, (nublado
lleno de nubes) as que le dijo a mam:
Mam, mam, no quiero ir a la escuela, me quiero quedar en cama mirando
televisin, no quiero ir a la escuela.
Entonces la mam le dijo:
66
Pero Catalina, en la escuela te esperan tus amigos, sino vas te van a extraar as
que preprate que nos vamos a la escuela.
Entonces Catalina empez a alistarse cuando de pronto escuch truenos (sonidos
de truenos con lminas plsticas) y se escondi, se volvi a asomar y otra vez los
truenos, (sonidos de truenos) que la tormenta que estaba por venir, as que la
mam le dijo:
Catalina ponte la ropa de lluvia que nos vamos caminando.

Entonces Catalina se puso la ropa de lluvia y agarr el paraguas y se fueron hasta
la escuela caminando, como era otoo toda la avenida estaba llena de hojas, as
que cuando Catalina caminaba (sonidos de hojas secas) y de pronto apareci un
caballo (casquillos de caballo con vasos) que pasaba por la avenida, adis seor
caballito dijo Catalina, cuando pas el caballo Catalina pas la avenida y escuch
una fuente, as que Catalina acerc la oreja a la fuente y escucho el sonido del
agua (sonidos con agua) cuando de pronto la mam escuch un fuerte viento
(sonido de viento con botella pet) y dijo:
Catalina aprate que se viene la tormenta (sonidos de viento y truenos) y de pronto
empieza a llover.
Hasta que llegaron a la escuela y la estaban esperando sus amigos para jugar
cuando termine de llover.
Recursos

Materiales: - Palo de lluvia.
- Tringulo.
- Lminas plsticas.
- Botellas pet.
- Vasos.
- Agua.
- Recipientes para el agua.
- Hojas secas.
67
Aplicacin: tercera semana.
Sesin 4: cuento sonoro con texturas
Toms y los pajaritos
Objetivos

Estimular la percepcin auditiva, tctil y kinestsica.
Actividades

- Agrupar a las nias y nios en grupos de tres.
- Con los ojos vendados escuchar y manipular distintos objetos que
representan el cuento sonoro con texturas.
- Realizar una retroalimentacin de los sonidos y texturas asimiladas.
Cuento: Toms y los pajaritos
En un lejano lugar, en el bosque viva un gato llamado Toms, a Toms le

encantaba pasear por el bosque sintiendo las hojas secas debajo de sus patitas
(sonidos de hojas secas), sentir el viento en su cara (viento en la cara y su sonido),
y le encantaba beber agua del tanque (sonidos del agua).
Un da mientras Toms paseaba por el bosque (sonidos de hojas secas) encontr

unos pajaritos (pitidos de pajaritos) rpidamente se escondi detrs de los arbustos
(sonido de hojas secas) para verlos mejor. Toms sinti que aquellos extraos
animalitos estaban invadiendo su territorio, sali detrs del arbusto (manipular
hojas secas) y comenz a perseguirlos, los persigui y los persigui pero los
pajaritos podan volar y dejaron solo a Toms, de pronto una nube se acercaba
(sonidos de truenos) y de un momento a otro lleg la lluvia,(palo de lluvia, gotas de
agua) Toms totalmente mojado sali buscando refugio pero no encontraba, desde
arriba los pajaritos (pitidos de pajaritos) miraron la mala suerte del gato y sintieron
pena por l, entonces un pajarito baj del rbol y con su canto (pitidos de pajaritos)
68
lo invit a subir a su casita pensando que todos los animalitos del bosque merecen
tener un hogar.
Recursos
Humanos: Profesoras nias y nios

Materiales: - Hojas secas.
- Palo de lluvia.

- Agua.
- Lminas plsticas.
- Botellas pet.
- Silbato amaznico.
- Pauelo para los ojos.
- Equipo de sonido.
- CDs (Msica de fondo).
Aplicacin: cuarta semana.
Sesin 5: expresin rtmica
Objetivos
Aprender las figuras rtmicas de blanca, negra y corchea.

Favorecer los movimientos de marcha y coordinacin a travs de las figuras
rtmicas bsicas (negra, blanca, corchea) para caminar, correr y
desplazarse.
Actividades

- Conocer y asimilar las figuras rtmicas bsicas (negra, blanca, corchea) y
sus valores respectivos.
- Realizar ejercicios donde nios y nias. puedan asociar los valores rtmicos
tomando posiciones en el espacio a travs del desplazamiento rtmico con
69
movimientos al comps de una meloda establecida El Campanero
(ver anexo 16).
Recursos

Materiales: - Dibujos de las figuras rtmicas bsicas.
- Bombitos.

- Panderos.
- Lira.
- Teclado.
- Claves.
- Xilofn.
- Maracas.
- Cascabeles.
Espacio-temporales: aula de taller de msica.
Aplicacin: quinta semana.
Sesin 6: ejercicios de coordinacin viso motriz, audicin e interpretacin

rtmico musical
Objetivos
Potenciar la coordinacin a travs de la expresin rtmica y la expresin

corporal.
Estimular la atencin, memoria y percepcin.
Interpretar los ejercicios rtmico musicales.
Actividades

- Realizar ejercicios que destacan el comps, el acento, y las frases rtmicas
de un tema musical con la ayuda de pictogramas.
70
- Interpretar rtmica y corporalmente la pieza musical Marcha Turca, de las
Ruinas de Atenas de Ludwig van Beethoven con la ayuda de pictogramas.
Recursos

Materiales: - Pictogramas.

- Equipo de sonido.
- CDs (audio de Marcha Turca, de las Ruinas de Atenas de Ludwig
van Beethoven).
Espacio-temporales: Aula de taller msica.
Aplicacin: sexta semana.
Sesin 7: elaboracin de instrumentos musicales con material reciclado
Objetivos
Fabricar instrumentos musicales de fcil construccin con material

reciclable.
Estimular la creatividad.
Actividades
- Seleccionar los instrumentos musicales y el material para su fabricacin.
- Fabricar el instrumento musical de preferencia del nio o nia (bombitos,
maracas, palo de lluvia, etc.).
Recursos

Materiales: - Botellas pet.
- Latas de refresco.
- Tubo de cartn.
- Palitos de madera.
- Tijera.
71
- Silicona.
- Papel peridico.
- Globos.
- Lenteja, arroz, fideo.
- Tela.
- Lata de caf.
- Carpicola.

Espacio-temporales: aula de taller de msica.
Aplicacin: sptima semana.
Sesin 8: improvisacin musical con instrumentos fabricados
Objetivos
Desarrollar y estimular las habilidades de improvisacin musical.

Actividades

- Colocar diferentes tipos de msica e invitar a nias y nios a andar, correr,
saltar, al comps de la msica.
- Introducir progresivamente instrumentos musicales sencillos para
acompaar a la msica.
- Buscar dos tipos de msica con diferentes ritmos que se puedan contrastar,
para que el nio y la nia aprendan a diferenciar un ritmo lento de uno ms
rpido.
- Invitar a nias y nios a jugar el juego del semforo, segn las
caractersticas de las sealizaciones debern bailar al son de la msica y
crear movimientos expresndose con libertad.
- Relajacin inducida por la msica.
Recursos
72
Materiales: - Bombitos.
- Panderos.
- Lira.
- Claves.
- Xilofn.
- Maracas.

- Cascabeles.
- Equipo de sonido.
- CDs (audio de las piezas musicales).
- Pauelos de color rojo, amarillo y verde.
Espacio-temporal: aula de taller msica.
Aplicacin: octava semana.
Sesin 9: improvisacin musical en base al Minueto en sol mayor de Johann

Sebastin Bach
Objetivos
Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin.

Actividades

- Realizar improvisaciones rtmicas con los instrumentos construidos
individual y grupalmente.
- Crear libremente frases rtmicas en funcin del Minueto en sol mayor de
Johann Sebastin Bach (ver anexo 16) utilizando instrumentos musicales u
objetos sonoros.
Recursos
73
Materiales: - Bombitos.
- Panderos.
- Claves.
- Xilofn.
- Maracas.
- Cascabeles.
- Teclado.

Aplicacin: novena semana.
Sesin 10: dibujo meldico
Objetivos
Expresar las emociones a travs de la msica.

Actividades

- Audicin de diferentes estilos musicales.
- Expresar grficamente la sensacin que le produce un determinado estilo
musical.
- Expresar verbalmente el agrado o desagrado de cada pieza musical.
- Relajacin inducida por la msica.
Recursos

Materiales: - Papel bond.
- Lpiz, lpices de colores
- Equipo de sonido.
- CDs (audio de las piezas musicales).
74
Aplicacin: decima semana.
4.5. Cronograma de actividades
MES CALENDARIO
ACTIVIDADES
MAYO JUNIO JUNIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
Fase I: etapa de pre-

investigacin:
Planteamiento de la
investigacin, negociacin
y delimitacin de la
poblacin.
Solicitud de autorizacin
para llevar a cabo el
Proyecto de Grado dentro
del Centro Virgen Nia -
epdb, recoleccin de la
informacin y la aplicacin
de los instrumentos.
Fase II: investigacin
participativa y planificacin
del plan de accin
Fase III: puesta en
prctica del plan de accin
y observacin. Implica el
trabajo en conjunto con
los interesados, en este
caso, docente, auxiliar y la
investigadora.
Fase IV: planteamiento de
Propuesta.
Seminario Taller
Estimulacin Musical en
el auditorio de Centro
Virgen Nia - epdb
75
CONCLUSIONES
La msica tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un

medio idneo para mejorar el rendimiento educativo, desde la forma ms sencilla
hasta la ms compleja, sobre todo en los primeros aos de vida de un individuo. Es
una va de desarrollo y enriquecimiento personal desde el vientre materno, permite
enfrentar adecuadamente las exigencias de una educacin escolar. Howard

Gardner autor de la teora de las Inteligencias Mltiples, sostiene que de todos los
dones que pueden estar dotados los individuos ninguno surge ms temprano que
el talento musical (en Barrios, 2016, p. 209).
El proyecto de investigacin plantea mejorar el rendimiento educativo de nias y

nios con necesidades educativas especiales con una propuesta a travs de
sesiones musicales. Se considera necesario que las propuestas de este tipo deben
ser aplicadas en los talleres educativos del Centro Virgen Nia epdb. Se ha
podido observar que es contraproducente la dejadz de los docentes al no ofrecer
estrategias musicales de una manera especial cuando se trata de nias y nios
con dificultades de aprendizaje.
Gracias al diseo metodolgico planteado (Investigacin Accin Participativa) la

propuesta de investigacin dio excelentes resultados, permiti que la poblacin
beneficiaria (docentes, nias y nios de primaria) participara activamente en el
desarrollo del Proyecto de Investigacin. Por tanto, se considera pertinente trabajar
con este tipo de investigacin por las caractersticas de los mismos.
Al aplicar la msica como propuesta para mejorar el rendimiento educativo en

nias y nios con necesidades educativas especiales del Centro Virgen Nia -
epdb se logra cumplir con los objetivos planteados. Con la primera fase de pre
investigacin para determinar la importancia de la msica para mejorar el
rendimiento educativo, en la segunda fase de la investigacin participativa y la
planificacin del plan de accin, se dise un plan de actividades en diez sesiones
musicales en colaboracin de los docentes implicados en el Proyecto de
Investigacin, la tercera fase; consiste en prctica del plan de accin y la
76
observacin, que logra los parmetros del diseo y la propuesta del material
didctico denominado Estimulacin Musical para coadyuvar en la labor educativa
de los docentes del Centro y promover la msica como estrategia didctica en
otras reas educativas. Este material fue presentado y entregado ante una
comisin conformado por los padres de los nios, docentes y representantes de la
directiva del Centro Virgen Nia - epdb. Para lo cual, se realiz una demostracin
de lo aprendido y sistematizado durante las sesiones. Los padres y docentes de los

nios quedaron agradecidos por coadyuvar a la labor de la educacin de sus hijos.
La propuesta de Estimulacin Musical no necesariamente se plantea para

especialistas en el rea musical o docentes que tengan conocimientos musicales.
Es importante que el docente se apropie de algunas nociones bsicas musicales
que contribuyan al desarrollo integral de nias y nios con diferentes capacidades,
por lo que el presente Proyecto se constituye en un material accesible para todos
los profesionales que trabajan con la educacin de nios con capacidades
diferentes.
Es importante que el docente aprenda a diferenciar los elementos de la msica;

ritmo, meloda y armona, de igual manera las cualidades del sonido; altura, timbre,
intensidad y duracin. Asimismo, es importante que el docente genere productos
musicales a travs de la imaginacin e improvisacin, desarrolle el sentido auditivo,
la expresin corporal y la educacin rtmica, convierte a los nios en protagonistas
de las actividades musicales.
Por lo mencionado anteriormente, la msica es un lenguaje que permite comunicar

experiencias humanas. La nia y el nio con capacidades diferentes cuando se
expresa a travs de las diferentes manifestaciones musicales, muestra sensibilidad
artstica. Los docentes para planificar acciones que favorezcan dicha sensibilidad,
deben conocer y tomar en cuenta las capacidades naturales que ellos traen
consigo.
Tras analizar las actividades realizadas en el Centro Virgen Nia epdb durante
seis meses, se descubri que la reaccin de las nias y nios es muy similar a la
77
de los adultos, es decir, existe una predisposicin especfica a la percepcin de la
msica. Al momento de escuchar msica clsica, folklrica, cumbia y otros gneros
tal cual se la puso en prctica en una de las sesiones, favoreci a la reaccin
inmediata de los ms pequeos en lo que respecta al desarrollo de la musicalidad.
En general, expertos como Jauset (2008), Sacks, (2007) y Lozanov (s.f.) coinciden
en destacar que los estmulos musicales constituyen una especie de nutricin para

el cerebro, y que la sensibilidad que se desarrolla en el nio es gracias a la msica
que puede tener efectos positivos sobre la concentracin, atencin y memoria. Hoy
en da, los beneficios de la msica se utilizan como terapia para tratar dificultades
de aprendizaje de varios tipos, relacionadas con aspectos motores y
comunicativos. El ambiente sonoro musical constituye uno de los factores
importantes en el desarrollo y en el equilibrio del nio.
El proceso de integracin de las nias y nios con capacidades diferentes debe

estar en relacin directa con el docente y con el buen desenvolvimiento en el Taller
de Msica. Es evidente que existe la necesidad de crear nuevos mtodos y
tcnicas para lograr un buen rendimiento educativo y estos estn adecuados a sus
necesidades y circunstancias, la aplicacin de La msica como propuesta para
mejorar el rendimiento educativo: en nias y nios con necesidades educativas
especiales del Centro Virgen Nia escuelas populares don Bosco ha
demostrado su eficacia en el transcurso de las sesiones.
La msica ayud a responder a las necesidades de las nias y nios con

capacidades, a travs de la msica las nias y nios pudieron expresarse con
mayor facilidad. La msica ayuda a mejorar la salud, ya que reduce la sensacin
de fatiga y la ansiedad, reduce el dolor, estimula el cerebro, aumenta el
rendimiento, aumenta el optimismo, es medicina emocional.
El Proyecto de Investigacin ha contribuido a la educacin de nias y nios con

necesidades educativas especiales y a la investigacin pedaggica abriendo
nuevas posibilidades hacia la educacin musical con este tipo de poblacin, la
enseanza de la msica es una de las ms importantes actividades
78
extracurriculares con mltiples beneficios para el desarrollo integral de las nias y
nios.
La parte fundamental del Proyecto de Grado, se caracteriz por la elaboracin del

material fsico y digital para la implementacin de un Taller Musical en el Centro
Virgen Nia-EPDB, a travs de la prueba piloto se pudo sistematizar las
experiencias aplicadas, para que en lo posterior los docentes de esta institucin

pudieran aplicarlos sin restricciones algunas en cuanto al conocimiento musical.
79
RECOMENDACIONES
Entre las principales recomendaciones que se sugieren a la institucin con la

finalidad de potenciar el apoyo de la musicoterapia para mejorar la educacin de
nias y nios con capacidades diferentes son:
Crear un ambiente de estimulacin musical como: escuchar msica, compartir con

el nio o nia las habilidades de los padres o amigos, adems de fomentar los

comportamientos de musicalidad como la imitacin o llevar ritmos, sin imponer a un
aprendizaje de la msica, ms al contrario para generar un ambiente relajado y
familiar.
Utilizar la msica como parmetros sonoros para la expresin y comunicacin a fin

de desarrollar la creatividad del nio y aprender nuevas experiencias creativas.
Se recomienda que en base a la propuesta de Estimulacin Musical se siga

incrementando actividades que permitan desarrollar las habilidades de nias y
nios del Centro Virgen Nia epdb.
Los educadores deben implementar actividades variadas que permitan distinguir el

tipo de msica y el tipo de instrumento musical que acompaa una cancin para
favorecer el desarrollo cognitivo de las nias y nios.
Tomar en cuenta las preferencias y aptitudes del nio hacia un tipo de msica e
instrumento musical con la finalidad de obtener mejores resultados.
80
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84
ANEXOS
CARTAS DE SOLICITUD AL CENTRO VIRGEN NIA - EPDB
ANEXO 1
DIARIO DE CAMPO
ANEXO 2
ANEXO 3
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
El presente cuestionario tiene por finalidad conocer los propsitos pedaggicos en

relacin a la aplicacin de la musicoterapia en nias y nios con necesidades
educativas especiales en la institucin. Esta informacin ser utilizada de manera
responsable por tanto se ruega responder con absoluta sinceridad.

1. Cree que el estado emocional de los nios y nias y su manifestacin
repercute en el aula?
a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) Algunas veces.
d) Casi nunca.
e) Nunca.
2. La msica cambia el estado de nimo de los nios y nias con necesidades
educativas especiales?
a) Definitivamente s.
b) Probablemente s.
c) Indeciso.
d) Probablemente no.
e) Definitivamente no.
3. Cundo los nios y nias con necesidades educativas especiales escuchan
msica modifica su estado de nimo?
a) Completamente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) Neutral.
d) En desacuerdo.
e) Completamente en desacuerdo.
4. Cundo los nios y nias escuchan msica discriminan el gnero musical?
a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) Algunas veces.
d) Casi nunca.
e) Nunca.
5. La msica fortalece la autoestima y el auto confianza en nios y nias con
necesidades educativas especiales?
b) Probablemente s.
c) Indeciso.
6. La msica estimula la memoria almacenando mayor cantidad de imgenes
mentales?
a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) Algunas veces.
d) Casi nunca.
e) Nunca.
7. Considera que la audicin musical desarrolla la memoria, atencin y
percepcin?
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) Neutral.

d) En desacuerdo.
e) Totalmente en desacuerdo.
8. Los estmulos musicales desarrolla el proceso de aprendizaje mejorando la
capacidad de atencin percepcin y memoria?
a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) Algunas veces.
d) Casi nunca.
e) Nunca.
9. A travs de la estimulacin musical se logra una mejor discriminacin
auditiva?
a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) Algunas veces.
d) Casi nunca.
e) Nunca.
10. La improvisacin musical favorece la creatividad de los nios y nias con
necesidades educativas especiales?
b) Probablemente s.
c) Indeciso.
11. Para la representacin de imgenes en los nios y nias es necesario el uso
de sonidos musicales?
a) Completamente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) Neutral.
d) En desacuerdo.
e) Completamente en desacuerdo.
12. La construccin de instrumentos musicales potencia la creatividad de los
nios y nias?
b) Probablemente s.
c) Indeciso.
ANEXO 4
Dibujo de la figura humana de Goodenough
Nombre. Edad aos meses
Lugar de nctoFecha de nctoFecha de hoy...

Dibujar una figura humana o una persona.
ANEXO 4
EXAMEN PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA
DESCRIPCIN DEL EXAMEN
Prueba N 1: Coordinacin visomanual
Edad Material Duracin Nmero de Pruebas Faltas
Intentos

2 aos 12 cubos de Construccin de una Apilar
25mm,. de lado torre: Se presentan al nio monos de 4
los cubos en desorden.
Se toman 4, con los que cubos.
se edifica una torre, frente
al nio. Haz una igual
(sin destruir el modelo). El
nio debe hacer una torre
de 4 cubos o ms, en
respuesta a la demanda
(no antes o despus para
jugar).
2 aos 12 cubos de 25 Construccin de una torre Menos de
mm de lado de 6 cubos. 6 cubos.
1/2 (Condiciones iguales al
anterior).
3 aos 12 cubos de 25 Construccin de un No llega a
mm de lado puente: Los cubos se hacerlo o se
presentan en desorden.
Se cogen 3 y se hace cae.
un puente, delante del
nio. Haz t otro
igual. Dejar el modelo. Se
le puede mostrar varias
veces la manera de
hacerlo. Basta con que
el puente se aguante,
aunque no est bien
equilibrado.
4 aos Hilo del nm. 60, 9 cada 2 por cada Enhebrar la aguja; Tiempo superior
aguja de mano mano separacin de las manos a los 9
caamazo (ojo al empezar, 10cm; longitud
1 centmetro x 1 del hilo sobrepasando los
milmetro) dedos, 2cm; longitud total
del hilo. 15 centmetros.
5 aos Un par de Mira cmo hago un nudo El nudo no
cordones de en el lpiz. se sostiene
zapat
o de Hacer un nudo simple y
45cm dar el otro cordn al nio.
1 Toma este cordn y haz
lpiz un nudo en mi dedo.
Hazlo como el del lpiz.
Sirve cualquier nudo con
tal de deshaga.

Edad Material Duracin Nmero Prueba Faltas
de s
6 aos Dibujo de Mejor 2 por Nio sentado a la mesa, Salir de la
laberintos mano Intento
cada mano se fijan los laberintos lnea del
s delante suyo. Debe trazar laberinto: ms
80 una lnea con lpiz- de dos
contina desde la entrada veces con
La otra 85 a la salida del primer la derecha,
laberinto, pasando ms de t r es
inmediatamente al con la
segundo. izquierda.
Sobrepasar
el tiempo

lmite.
7 aos Hojas de papel Mejor 2 por Hacer una bolita compacta Sobrepasar el
de seda de 5x5 mano 15 cada mano con una mano, la tiempo lmite.
cm. palma vuelta hacia abajo, Bolita no bien
La otra 20 sin ayudar con la otra. 30 compacta.
de reposo y cambio de
8 aos 5 2 por mano.
Tocar con la extremidad Tocar varias
cada mano del pulgar, lo ms rpido veces el
posible, el resto de los mismo dedo.
dedos uno tras uno,
empezando por el Tocar
meique y volviendo dos dedos a la
luego atrs (5-4-3-2-2-3-4- vez. Pasar un
5) Cambia de mano. dedo por alto.
Sobrepasar
el tiempo.
9 aos Pelota de goma 3 por Acertar al blanco situado Mano mejor:
de cada mano a 1,5 m de distancia y a de 2 sobre 3.
la altura del pecho. (Tirar
6 centmetros de con el brazo flexionado, La otra
dimetro. mano cerca del hombro. mano:
Pierna del lado de
Un blanco, lanzamiento atrs). de 1 sobre 3
cuadrado, de
25x25 cm.
10 10 ojos 3 Punta del pulgar Movimientos
abiertos izquierdo con punta del mal
aos ndice derecho. Este dejar ejecutados.
+ 10 ojos el pulgar, describe una Menos de
semicircunferencia 10 crculos.
Cerrados alrededor del ndice
izquierdo para unirse de
nuevo al pulgar izquierdo
mientras que el ndice No ejecutado
izquierdo no ha perdido el con los ojos
contacto con el pulgar cerrados.
derecho.
A continuacin es el ndice
izquierdo el que hace la
misma maniobra.
Siempre con la mxima
velocidad.
Al cabo de los 10
se prosigue el ejercicio con
los ojos cerrados.
Edad Material Duracin Nmero Prueba Faltas
de s
11 aos Pelota de 5 por Coger la pelota lanzada Mano
goma de 6cm de Intento
cada desde 3 metros: el nio mejor:
dimetro. manos permanece con los
brazos cados, hasta de 3 sobre 5.
que se dice cgela.
La o t r a d e
30 de descanso y 2 sobre 5.
empezar con la otra
mano.
12 aos Pelota de 6cm 5 por Acertar el blanco a 2,5 Mano
de dimetro. cada m. de distancia (misma mejor:

Blanco de 25x25 mano condiciones que en la
centmetros. prueba de nueve aos) de 3 sobre 5.
La o t r a : d e
3 sobre 5.
Adolescente Regla de 40 Mano 3 por Sentado a la mesa, Duracin
s bien a mejor cada brazos ligeramente insuficiente.
dotados. mano flexionados, palmas Levantarse
45cm. y 1cm. 5 hacia arriba, ndice d e la silla.
cuadrado de extendidos. Mantener la
La otra 3 regla en equilibrio sobre
seccin.
el ndice.
El sujeto puede
moverse, pero sin
levantarse de la silla.
Cambiar de mano
despus de 10 de
descanso.
Prueba N 2: Coordinacin Dinmica
Edad Material Duracin Nmero Prueb Faltas

de as
2 aos Subir, apoyndose a
Intento un banco de 15cm de
s alto y de
15x28 centmetros
de superficie.
2 aos 2 Saltar adelante con los Prdida de

pies juntos. equilibrio y/o la
recepcin n o s e
hace con ambos
pies
simultneamente.
3 aos 3 Saltar sin impulso, a Separar los pies.
pies juntos, sobre una Perder el
cuerda tendida en el equilibrio (tocar el
suelo (flexionando las suelo con las
rodillas). manos)
4 aos 5 2 Saltar de puntillas, sin Movimientos no

desplazamiento: piernas simultneos de
ligeramente flexionadas las piernas.
elevndose
Caer sobre los
Simultneamente (Siete talones.
a ocho saltos).

5 aos 3 (2 sobre Saltar con los pies Tocar la cuerda.
3 deben juntos, sin impulso, por Caer (an sin
lograrse) encima de una cuerda tocar la cuerda)
tendida a 20cm del Tocar el suelo
suelo (rodillas con las manos.
flexionadas).
Edad Material Duracin Nmero Prueb Faltas

de as
6 aos 3 Con los ojos abiertos, No segur la
Intento recorrer 2m en lnea recta.
s recta, poniendo
alternativamente el Balanceo.
taln de un pie contra
la punta del otro. Mala ejecucin.
7 aos 2 por Con los ojos abiertos Apartarse de la

cada pierna saltar con la pierna lnea recta en
izquierda sobre una ms de 50cm.
distancia de 5 metros. Tocar el suelo
con el otro pie.
La rodilla derecha Balancea los
flexionada a 90 brazos.
Brazos
cados.
30 de descanso y
empezar con la otra
pierna.
8 aos 3 (2 sobre Saltar, sin impulso, Tocar la cuerda.
3 deben sobre cuerda tendida a Tocar el suelo
conseguirs 40cm del suelo (igual con las manos.
e) condiciones que en la
prueba de cinco aos).
9 aos 3 por Impulsar a la pata Tocar el suelo
cada pierna coja la otra rodilla con el pe
flexionada a 90, levantado.
brazos cados una caja Gesticular con
de cerillas, vaca, hasta las manos.
un punto situado a 5m.
la caja se sita al Fallar la caja.
principio a 25cm del
pe. La caja
sobrepasa en ms
de 50cm el punto
propuesto.

Edad Material Duracin Nmero de Pruebas Faltas
Intentos
10 aos 3 Saltar, con un metro Perder el

de impulso, sobre una equilibrio y caer.
silla de 45 a 50cm
cuyo respaldo est Agarrarse al
sujeto por el respaldo.
examinador. Llegar con los
talones en vez de
las puntas.
11 aos 3 Saltar y tocarse No llegar a

los talones con las tocarlos
manos.
12 aos 3 Saltar, sin impulso, Dar m e n o s d e

sobre el mismo sitio, lo tres palmadas.
ms alto posible,
dando al menos tres
palmadas antes de
caer sobre las puntas
de los pies.
Adolescent 3 (2 sobre 3 Saltar, sin impulso, Tocar la cuerda.

es bien deben sobre una cuerda Caer.
dotados. conseguirse) tendida a 75cm del
suelo (flexionar las Tocar e l s u e l o
rodillas y despegar los con las manos.
pies al mismo tiempo Caer sobre los
del suelo.)
talones.
Prueba N 3: Control postural (equilibrio)
Edad Duracin Nmero Prueba Faltas

de s
2 aos 10 3 Sobre un banco de 15cm Desplazar
Intento de altura y 15x28cm de los pies.
s superficie mantenerse
inmvil, pies juntos, Mover los
brazos cados. brazos.
2 aos 2 Mantenerse sobre un pie Poner

y con la otra pierna enseguida el pie
flexionada, durante un elevado en el
instante. El pie es suelo.
elegido por el
mismo nio.
No se pide prueba de la
otra pierna.
3 aos 10 2 Brazos cados, pies Desplazar
juntos. Poner una rodilla brazos, pies o
en tierra sin mover los rodillas. Tiempo
brazos ni el otro pie. < 10. Sentarse
Mantener el tronco vertical sobre el taln.
(sin sentarse sobre el
taln).
20 de descanso y
cambio de pierna.
4 aos 10 2 Con los ojos abiertos, pies Desplazarse
juntos, manos a la Flexionar
espalda; doblar el tronco las piernas.
a 90 y mantener esta
posicin Tiempo < 10
5 aos 10 3 Con los ojos abiertos, Desplazarse.

mantenerse sobre las Tocar el
puntas de los pies, brazos suelo con los
cados, piernas unidas, talones.
pies juntos.
6 aos 10 2 Con los ojos abiertos, Dejar ms de
mantenerse sobre la tres veces la
pierna derecha; rodilla pierna
izquierda flexionada a 90, flexionada.
muslo paralelo al derecho
y ligeramente separado, Tocar el
brazos cados. suelo con el
pie, saltar
Despus de 30de reposo, elevarse sobre
mismo ejercicio con la la punta del pie.
otra pierna. Balanceos.
Edad Duracin Nmero Prueba Faltas
de s
7 aos 10 3 Piernas en flexin, brazos Caer.
Intento horizontales, ojos
s cerrados, talones juntos y Tocar el
puntas abiertas. suelo con las
manos.
Desplazarse.
Bajar l o s
b r a z o s tres

veces.
8 aos 10 2 Con los ojos abiertos, Doblar las
manos a la espalda, rodillas tres
elevarse sobre las puntas veces.
de los pies flexionando el Desplazarse.
tronco en ngulo recto Tocar el
(rodillas extendidas). suelo con los
talones.
9 aos 15 2 por Con los ojos abiertos, Dejar caer el
cada mantenerse sobre la pie. Perder
pierna pierna izquierda, la planta el equilibrio.
del pie contrario apoyada
en la cara interna de la Elevarse sobre
rodilla izquierda, manos la punta del pie.
en los muslos.
Despus de 30 de
reposo, cambiar la
posicin a la otra pierna.
10 aos 15 3 Con los ojos cerrados, Desplazarse.
mantenerse sobre las Tocar el
puntas de los pies, brazos suelo con los
cados, piernas unidas, talones.
pies juntos. Balanceos
(se permiten
ligeras
oscilaciones)
11 aos 10 2 por Con los ojos cerrados, Bajar ms de
cada mantenerse sobre la tres veces la
pierna pierna derecha, la pierna. Tocar
izquierda flexionada en el suelo con el
ngulo recto, muslo pie.
paralelo al derecho, en Desplazarse.
ligera abduccin, brazos Saltar.
cados.
Tras 30 de reposo,
cambiar a la otra.
12 aos 15 2 Con los ojos cerrados, Balancearse.
brazos cados, pies en Prdida
lnea, el taln de uno de equilibrio.
tocando la punta del Desplazamiento
otro (postura de del cuerpo.
Telema)
Adolescente 10 2 por Con los ojos cerrados, Dejar caer

s bien cada mantenerse sobre la la pierna.
dotados pierna pierna izquierda, la
Prdida

planta del otro pie
apoyada en la cara de equilibrio.
interna de la rodilla Elevarse sobre
izquierda, manos en los la punta del pie.
muslos.
Dar un reposo de 30
y cambiar de pierna.
Observaciones generales
La pruebas 1 2 3 (coordinacin viso manual, coordinacin dinmica y control

postural) deben ser explicadas someramente y demostradas al nio por el examinador.
Este tratar de mantenerse lo ms neutro posible.
Dejar un tiempo de reposo entre cada prueba.
Cuando los test se practiquen varias veces a un mismo sujeto, con algunos meses
con intervalo (control de resultados), es interesante que sigan siendo practicados por
el mismo experimentador y si es posible por otra persona que no sea el reeducador
habitual.
Para las posiciones, el tiempo indicado es el mnimo durante el cual debe ser
mantenida la posicin.
Para los ejercicios, el tiempo indicado es el mximo.
Con los zurdos, las pruebas bilaterales deben invertirse (los resultados mejores
pedirn a la izquierda)
Las pruebas bilaterales logradas por un solo lado se anotarn + (se anotar lado del
xito)
La prueba de control postural se aplica descalzo. El calzado influira positivamente en

los resultados del test
Prueba N 4: Control del cuerpo propio.
Esta prueba comprende dos

partes:
a) De 3 a 6 aos: control del cuerpo propio (Vayer), segn las
pruebas de imitacin de gestos de Berges y Lzine.
b) De 6 a 12 aos: organizacin latero espacial, segn las pruebas de
Piaget y Head.

Cuando el nivel del nio se site hacia los 6 aos es necesario pasar de una a
otra, segn los logros o los fallos obtenidos.
a) IMITACIN DE GESTOS SIMPLES: MOVIMIENTOS DE LAS MANOS
(10 dem)
b) IMITACIN DE GESTOS SIMPLES: MOVIMIENTOS DE BRAZOS (10
dem)
En la prctica proponemos sucesivamente las 20 posiciones al nio y

anotamos cada xito con un punto. La suma global de los puntos es lo que se
toma en consideracin para el clculo de la edad, segn la tabla siguiente:
9 puntos 3 aos
15 puntos 4 aos
18 puntos 5 aos
20 puntos 6 aos
a) Imitacin de gestos simples: movimientos de las manos (10 tems)

- el nio parado frente al examinador que est sentado el nio tiene que
imitar las posiciones de las manos del examinador entre 2 tems las manos
vuelven en posicin relajada animar al nio para que se ponga en la misma
posicin, pero sin dar explicaciones el nio puede corregir su posicin
despus de quedarse 10 segundos en la ltima posicin se le dice est bien,
baje las manos, vamos a seguir con otro para tem 9 y 10 se pide al nio de
cerrar los ojos mientras que el examinador toma la posicin.
b) Imitacin de gestos simples: Movimientos de brazos (10 tems)
- el nio est parado a + - 1 m. de distancia frente al examinador que
tambin est parado.
EXITOS:
- La posicin tiene que ser imitada de forma correcta, o bien un espejo o en
transposicin.
- No importa si el nio reacciona lentamente, la posicin final es la que
cuenta el nio puede autocorregirse varias veces.
FALLOS:
- Deformaciones del modelo, como todos los errores en orientacin vertical
y horizontal que deforman el modelo, se consideran como fallo.

1 Imitacin de gestos simples: movimientos de la mano: 10 tems.
1.- El operador presenta sus dos manos
abiertas, con las manos vueltas hacia
el sujeto (40cm ms o menos entre las 2.- Idem con los puos apretados.
manos y a 20cm del pecho)
3.- Mano izquierda abierta, mano 4.- Posicin inversa a la precedente.

derecha cerrada.
5.- Mao izquierda vertical, mano

derecha horizontal pegada a la mano 6.- Posicin inversa.
izquierda en ngulo derecho.
7.- Mano izquierda tendida, pulgar a nivel

del esternn. Mano y brazo derechos,
inclinados a 30cm ms o menos entre las 8.- Posicin inversa.
dos manos; derecha por encima de la
mano izquierda.
9.- Las manos estn paralelas, la

mano izquierda est delante de la mano
derecha a una
distancia de 20cm ms o menos y la
mano
10.- Posicin inversa.
Izquierda est por encima de la mano
derecha, separacin de 10cm aprox.
Previamente se le pide al nio que cierre
los ojos, ya que la profundidad puede ser
deducida por el movimiento de las
manos del operador.
2 Imitacin de gestos simples: movimientos de brazos: 10 tems.
11.- El operador tiende el brazo
izquierdo hacia la izquierda en 12.- Igual maniobra por el lado derecho.
horizontal mano abierta.
13.- Levanta el brazo izquierdo 14.- Levanta el brazo derecho.
15.- Levanta el brazo izquierdo y 16.- Posicin inversa.

tiende el derecho hacia su derecha.

17.- Tiende el brazo izquierdo hacia
delante en forma recta y levanta el brazo 18.- Posicin inversa.
derecho.
19.- Los dos brazos oblicuamente

inclinados mano izquierda en alto, mano 20.- Posicin inversa.
derecha hacia abajo, el tronco
permanece derecho.
Prueba N 5: Organizacin perceptiva

Nmero de
Edad Material Descripcin
Intentos
2 aos Tablero con 2 Se presenta el tablero al nio, con la base
3 agujeros del tringulo frente a l.
Se sacan las piezas dejndolas colocadas
frente a sus respectivos agujeros.
Ahora mete t las piezas en los
agujeros
(Se cuenta un intento cuando, tras haber
hecho una colocacin cualquiera, empuja el
nio el tablero hacia el examinador, o bien
se le queda mirando, aunque no haya
dicho que ha terminado).
2 aos 6 2 El mismo ejercicio, pero ahora se le

meses presenta el tablero por el lado opuesto,
dejando las 3 piezas alineadas del lado del
nio.
3 aos 2 conseguidos El mismo ejercicio, pero tras quitar las

piezas y ponerlas delante de los agujeros
correspondientes, se da la vuelta al tablero
en la
2 posicin (vrtice del tringulo lo hacia el
nio). Sin lmite de tiempo.
4 aos Dos palillos o 3 Situar las piezas sobre la mesa, separadas
cerillas de unos
longitud diferentes Cambiando la
posicin de las 2,5cm. Cul es ms larga? Pon tu dedo
5 y 6 cm. sobre la ms larga.
piezas.
Si hay un
fallo,
3 intentos
suplementarios

, cambiando la
posicin.
Logros: 3/3

5/6.
5 aos Juego de
paciencia:
rectngulo de
cartulina de 14 x
10cm.
Las dos partes de
un rectngulo
igual cortado en
diagonal.
SESIN 1 ESTIMULACIN SONORA: EXPLORACIN DE SONIDOS
ANEXO 5
SESIN 2 DISCRIMINACIN AUDITIVA
ANEXO 6
SESIN 3 CUENTO SONORO: LA HISTORIA DE CATALINA
ANEXO 7
SESIN 4 CUENTO SONORO CON TEXTURAS
TOMS Y LOS PAJARITOS
ANEXO 8
SESIN 5 EXPRESIN RTMICA
ANEXO 9
ANEXO 10
SESIN 6 EJERCICIOS DE COORDINACIN VISO MOTRIZ, AUDICIN E
INTERPRETACIN RTMICO MUSICAL

SESIN 7 ELABORACIN DE INSTRUMENTOS MUSICALES CON MATERIAL
RECICLADO
ANEXO 11
SESIN 8: IMPROVISACIN MUSICAL CON INSTRUMENTOS MUSICALES
ANEXO 12
ANEXO 13
SESIN 9: IMPROVISACIN MUSICAL EN BASE AL MINUETO EN SOL
MAYOR DE JOHANN SEBASTIN BACH

SESIN 10: DIBUJO MELDICO
ANEXO 14
SESIN 11 AULA ABIERTA PARA PADRES DE FAMILIA
ANEXO 15
PARTITURAS
ANEXO 16
ANEXO 17
PROGRAMA DE APOYO ESTIMULACIN MUSICAL CD INTERACTIVO

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES, DISEO Y URBANISMO

Autor: Fanny Guachalla Mamani

Nunca se apartar de tu boca este libro de la

Mira que te mando que te esfuerces y seas

obstculos y dificultades a lo largo de la vida. El que permanece en m, y yo en l,

DOCUMENTO PUBLICADO POR LA BIBLIOTECA DE LA CARRERA DE ARTES PLASTICAS - UMSA

A mis hermanos que siempre han estado a mi lado, brindndome su apoyo

ayudndome en afrontar retos.

Sequeiros por impulsarme siempre a seguir adelante, por su apoyo y confianza en

mi persona. Su capacidad para guiar mi Proyecto de Investigacin que es un

aporte invaluable, no solamente en el desarrollo del Proyecto, sino tambin, en mi

formacin como investigadora.

DOCUMENTO PUBLICADO POR LA BIBLIOTECA DE LA CARRERA DE ARTES PLASTICAS - UMSA

DOCUMENTO PUBLICADO POR LA BIBLIOTECA DE LA CARRERA DE ARTES PLASTICAS - UMSA

2.2. MARCO LEGAL ............................................................................................ 41

2.3. MARCO INSTITUCIONAL............................................................................. 43

DOCUMENTO PUBLICADO POR LA BIBLIOTECA DE LA CARRERA DE ARTES PLASTICAS - UMSA

Anexo 1: Cartas de solicitud al Centro Virgen Nia - epdb

DOCUMENTO PUBLICADO POR LA BIBLIOTECA DE LA CARRERA DE ARTES PLASTICAS - UMSA

El Proyecto de Investigacin, ofrece una estrategia a partir de la msica como

DOCUMENTO PUBLICADO POR LA BIBLIOTECA DE LA CARRERA DE ARTES PLASTICAS - UMSA

PALABRAS CLAVE: educacin especial, estrategia musical, mejoramiento

El presente Proyecto de Grado, La msica como propuesta para mejorar el

DOCUMENTO PUBLICADO POR LA BIBLIOTECA DE LA CARRERA DE ARTES PLASTICAS - UMSA

Asimismo, desarrollar habilidades implicadas en la prctica musical

El Taller Musical que se desarroll en el Centro Virgen Nina epdb respondi

La primera fase consisti en la pre-investigacin, es decir, en un periodo de

DOCUMENTO PUBLICADO POR LA BIBLIOTECA DE LA CARRERA DE ARTES PLASTICAS - UMSA

La segunda fase del Proyecto consisti en un plan de accin, lo cual involucr la

El producto de sta investigacin permiti identificar los beneficios de la

El segundo captulo corresponde el marco terico que contiene conceptos y

DOCUMENTO PUBLICADO POR LA BIBLIOTECA DE LA CARRERA DE ARTES PLASTICAS - UMSA

El aporte ms importante de la msica, es que en el proceso de aprendizaje

El tercer captulo describe la sistematizacin de resultados y experiencias por

En el cuarto captulo se presenta la sistematizacin de la propuesta

DOCUMENTO PUBLICADO POR LA BIBLIOTECA DE LA CARRERA DE ARTES PLASTICAS - UMSA

Actividades distribuidas en diez sesiones siguiendo la siguiente estructura:

1.1. Planteamiento del problema

La educacin en todos los niveles est atravesando grandes cambios, ya no

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En este sentido, la Asociacin Centro Virgen Nia - epdb, es uno de los

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Tomando en cuenta la atencin que brindan a las nias y nios, se pudo

Asimismo, el documento final de la conferencia mundial sobre las Necesidades

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1.1.1 Formulacin del problema

El documento actual se justifica acadmicamente, a partir de la educacin

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Siguiendo la idea de Boltrino (2006), las personas con necesidades educativas

La participacin del alumnado con N.E.E. en actividades musicales permite

Socialmente el Proyecto de Grado se justifica bajo una mirada inclusiva, el

Mediante el Proyecto del Taller de Msica se realiza un aporte e incentivar al

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Por tal motivo, es necesario considerar los beneficios de la msica y su

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Finalmente, al incorporar herramientas sonoras musicales en mbitos

Producto de las sesiones desarrolladas en los Talleres de Msica, actividad que se

1.3.1. Objetivo general

Mejorar el rendimiento educativo en nias y nios con necesidades

Determinar la importancia de la msica para mejorar el rendimiento

Consolidar los sustentos tericos para una estimulacin del proceso de

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1.4. Diseo metodolgico