LA PEDAGOGA TRADICIONAL.

CAPITULO I

El pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los

inicios de la humanidad. l mismo no es ms que una consecuencia del avance
histrico, debido a la necesidad del ser humano de transmitir con eficiencia a sus
descendientes las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en sus
experiencias diarias, tanto en el medio natural como en el social.
As se encuentra el pensamiento pedaggico, expresndose de manera concreta a
travs de acciones de una educacin inicial, ejerciendo su influencia en el proceso
de transformacin de la llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida en
clases; sirviendo de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y las ideas
movilizadoras para la accin de las entonces comunidades primitivas. Con estas
concepciones es que surgen las llamadas escuelas, para la enseanza de los
conocimientos que se posean hasta ese momento para la utilidad exclusiva de las
clases sociales selectas, asignndoles a las emergentes clases explotadas, (como
nica salida de sobre-vivencia), el trabajo fsico. Tales concepciones e ideas
pedaggicas, conjuntamente con las cualidades que deben poseer tanto el alumno
como el maestro, aparecen en papiros muy antiguos de China, India y Egipto.
El desarrollo de un pensamiento pedaggico semejante se desarrolla tambin en
Grecia y Roma, con figuras tan sobresalientes como Democrito, Quintiliano,
Scrates, Aristteles y Platn. Este ltimo aparece en la Historia como el pensador
que lleg a poseer una verdadera filosofa de la educacin, con una caracterizacin
de los campos de la accin educativa, a qu exigencias deba responder la misma
y en que condiciones tales acciones resultaban posibles. No obstante, el
pensamiento pedaggico brota con un contenido y una estructura que le permite
alcanzar un cuerpo terico verdadero, recin en el renacimiento, etapa en la cual ya
la humanidad ha alcanzado determinado grado de desarrollo cientfico, capaz de
promocionar el desarrollo social, situacin que obliga a la nueva clase social, la
burguesa, progresista por entonces, a valorar con toda fuerza y en su real
dimensin e importancia lo referido al progreso cientfico y tcnico con vistas al
progreso econmico. Aqu la Pedagoga adquiere por primera vez un carcter de
disciplina independiente, emerge como la posibilidad de solucin a la necesidad que
tiene la sociedad de contar con una base terica fuerte sobre la cual sustentar, de
manera fundamental, la enseanza en la misma. En este ltimo perodo, tal como
nos redacta KONSTANTINOV en su libro Historia de la pedagoga la figura ms
representativa de la Pedagoga como ciencia independiente es Juan Amos
Comenius quien, en esencia, estableci los fundamentos de la enseanza general,
al tiempo que elabor todo un sistema educativo integral y unitario con una
fundamentacin lgica de la estructuracin del proceso docente en s, que deba
desarrollarse en la escuela con el objetivo principal de contribuir y lograr un
aprendizaje satisfactorio, capaz de proyectarse en la prctica de manera resolutiva
respecto a la realidad enfrentada con vistas a su transformacin en aras del
beneficio propio y de los dems. Amos Comenius fue un gran revelador de los
principios bsicos sobre los que se sustenta la enseanza, de aqu que se lo
considera como el padre de la Didctica y el primero en plantear la importancia de
la necesidad de vincular la teora con la prctica como procedimiento facilitador,
incluso, del ulterior aprendizaje. Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la
Pedagoga Eclesistica, impulsada principalmente por los Jesuitas, y cuyo principal
exponente es Ignacio de Loyola. En 1832, sus esencialidades son retomadas para
llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la Pedagoga
Tradicional. Tal Pedagoga Eclesistica tiene como centro la disciplina, de manera
dura e indiscutible, persiguiendo, como ltimo objetivo (pero no por ser el ltimo, el
menos importante), afirmar, cada vez ms, el poder del Papa y fortalecer la Iglesia,
ya amenazada por la Reforma Protestante y a la cual le resultaba necesario el poder
disponer de hombres que les respondieran sin vacilacin alguna, en base de una
conducta formada en la rigidez y el orden absoluto. Al margen de algunos de los
antecedentes planteados, puede decirse que la Pedagoga Tradicional comienza a
idearse en el siglo XVIII, siglo en el cual se considera como muy importante al
desarrollo social de la humanidad, con la aparicin de las Escuelas Pblicas, tanto
en Europa como en Amrica Latina, reflejos de los grandes cambios ocasionados
por las revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX, animadas por la
ideologa poltica y social del liberalismo. En el siglo XIX, es que la Pedagoga
Tradicional, como prctica pedaggica ya ampliamente extendida alcanza su mayor
grado de esplendor, y es en este siglo en el cual el estado nacionalista le concede
el valor insustituible de ser la primera institucin social, responsabilizada con la
educacin de todas las capas sociales. Es precisamente a partir de este momento
en que surge la concepcin de la escuela como la institucin bsica, primaria e
insustituible de la sociedad, educando al hombre para la lucha consciente por
alcanzar los objetivos que persigue el Estado. Lo que determina que la Pedagoga
Tradicional adquiera un verdadero e importante carcter de Tendencia Pedaggica,
en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo
descriptiva y declarativa ms dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar, que
a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificacin de
las habilidades que se deben desarrollar en los educandos, otorgndoles a stos
ltimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseanza al cual se le exige la
memorizacin de la informacin a l transmitida, llevndolo a reflejar la realidad
objetiva como algo esttico, detenida en el tiempo y en el espacio, como si no
contara de manera alguna la experiencia existencial de quienes aprenden, o como
si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidad
de la mencionada realidad objetiva. Constituyendo un conjunto de conocimientos y
valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten
como si fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del
educando. La Tendencia Pedaggica Tradicional no profundiza en el conocimiento
de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje.
Ella modela los conocimientos y habilidades que se habrn de alcanzar, de manera
emprica en el estudiante, por lo que su pensamiento terico nunca alcanza un
adecuado desarrollo. La informacin la recibe el alumno en forma de discurso y la
carga de trabajo prctico es mnima sin control del desarrollo de los procesos que
subyacen en la adquisicin del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de
ste, lo que determina que ese componente tan importante de la medicin del
aprendizaje, que es la evaluacin, este dirigido a poner en evidencia el resultado
alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no
enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el anlisis y en el razonamiento. En la
relacin alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo, con un
aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido
por el alumno, con principios educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos. La
Tendencia Pedaggica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un
carcter racionalista acadmico, en el cual se plantea que el objetivo esencial de la
capacitacin del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que
le permitan tan solo intervenir en la tradicin cultural de la sociedad; sin embargo
esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad, con la
incorporacin de algunos avances e influencias del modelo psicolgico del
conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX. En resumen, la Tendencia
Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano terico cognitivo y de la praxis
del ser humano, por cuanto ve en ste ltimo a un simple receptor de informacin,
sin preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en la
asimilacin del conocimiento como reflejo ms o menos acabado de la realidad
objetiva, sin prestarle la debida importancia al papel, ciertamente decisivo de los
aspectos internos que mueven la determinacin de la conducta social del individuo
y las influencias, favorecedoras o no, que stas puedan tener sobre el aprendizaje
del mismo: la retencin de la informacin se alcanza en base de una repeticin
mecnica de ejercicios sistemticos y recapitulados, de manera esquemtica y
enciclopedista. En el siguiente cuadro se mencionan los elementos ms importantes
de la Pedagoga tradicional, tales como: el educando, el educador, los objetivos
educativos, el contenido de aprendizaje, la metodologa, los recursos didcticos y el
tipo de evaluacin que aplicaban.