Mostra de Iniciação Científica

Editor Agnaldo Rodrigues da Silva
Reviso Os autores
Diagramao Larissa Pereira de Falchi
Criao de Capa Carlos Alberto Bosqu Junior
Capa Final Jaime Macedo Frana
Copyright 2013 / UNEMAT Editora

Impresso no Brasil 2013
Ficha Catalogrfica elaborada pela Biblioteca da UNEMAT
Mostra de Iniciao Cientfica no Pantanal, 2, Cceres, MT, Brasil, 2013.

Anais [da] MICIP: II Mostra de Iniciao Cientfica no Pantanal,
realizada em Cceres, Brasil, no dia 25/10/2013, editado por Marcos Francisco
Borges e Rita de Cssia Pereira Borges. Cceres, DEPARTAMENTO DE
MATEMTICA/CENTRO DE EDUCAO E INVESTIGAO EM
CINCIAS E MATEMTICA-UNEMAT, IFMT, 2013.
277p.
ISSN: 2316-252X
1. Ensino de Cincias 2. Feira de Cincias 3. Iniciao Cientfica 4.
Popularizao da Cincia. I. Borges, Marcos Francisco (org) II.
Borges, Rita de Cssia Pereira (org) III. Ttulo
CDU: 001.891 (817.2)
Anais II Mostra de Iniciao Cientfica no Pantanal, Cceres, out. 2013.

Anais da II MICIP: Revelando Novos Talentos. II Mostra de Iniciao Cientfica no Pantanal.
Cceres: CEICIM-UNEMAT, 2013.
Unemat Editora
Avenida Tancredo Neves n 1095
Fone/fax: (0xx65) 3221-0077
Cceres - MT - Brasil - 78200-000
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por qualquer meio. A violao dos direitos de autor (Lei n 5610/98) crime estabelecido
pelo artigo 184 do Cdigo Penal.
CONSELHO EDITORIAL
Presidente
Agnaldo Rodrigues da Silva
Membros
Marco Antnio Camilo Carvalho
Clia Alves de Souza
Eliane Ignotti
Helosa Salles Gentil
Fabrcio Schwanz da Silva
Geovane Paulo Sornberger
Aroldo Jos Abreu Pinto
Mrcia Helena Vargas Manfrinato
Luiz Juliano Valrio Geron
Adriano Aparecido Silva
Dionei Jos da Silva
AGRADECIMENTOS
Aos professores orientadores:
Admilson Costa da Cunha; Alexandre dos Santos; Amalri Herculano
Ferreira; Andria Paula de Freitas; Antonio Carlos Jorge; Antonio Nobre da
Silva; Beatriz Ferraz Bhler; Carlos Donizeti de Oliveira Barbosa; Bernardo
Janko Gonalves Biesseck; Carlos Fonseca Cabral; Elaine Cardoso Campos
Dantas; Cristiane Santana da Silva; Eliel Rgis de Lima; Elisangela da Silva
Frana; Fernando Rodrigues Maciel; Franciele Nates dos Santos; Geisiane
de Moura Vettorazzi; Gilmar Batista Marostega; Jos Marcelo Pontes; Jos
Ricardo Castrillon Fernandez; Juliane Freire Cordeiro; Kelly Cristine Silva
Souza; Lucas Nunes Jorge; Lucimar Teixeira Rodrigues; Ludmila Carla
Campello Jorge; Maelisson Silva Neves; Maria do Carmo Silva; Milena
Carla Campello Jorge; Paulo Lacerda Silva; Rhavena Graziela Liotti; Rita de
Cssia Pereira Borges; Roney Mendes de Arruda; Valesca Miranda Faria
Nolasco; Vernica Martinez de Oliveira Raymundi; Victor Manuel Aleixo;
Zlia Clara da Silva; Zenilda Silva Ferreira.
As escolas participantes:
Centro de Educao Anlia Franco - CEAF
Centro Educacional Qualidade Integral - QI
Escola Estadual Natalino Ferreira Mendes
Escola Estadual Senador Mrio Mota
Instituto Federal de Mato Grosso - Campus Cceres
Instituto Santa Maria
Aos patrocinadores do evento:

Ministrio de Cincia, Tecnologia e Inovao (MCTI); Conselho Nacional
de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq); Secretaria de
Educao Bsica (SEB/MEC); Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior (CAPES); DCE Cpias; Maria Maria Calados e
Confeces.
Ao artista plstico Carlos Alberto Bosqu Junior.

Aos acadmicos voluntrios do Departamento de Matemtica.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
DE MATO GROSSO CAMPUS CCERES
PROJETO REVELANDO NOVOS TALENTOS
II MOSTRA DE INICIAO CIENTFICA NO PANTANAL
21 DE OUTUBRO DE 2013
REALIZAO
Centro de Educao e Investigao em Cincias e Matemtica
CEICIM/UNEMAT
Instituto Federal de Mato Grosso-Campus Cceres- IFMT
COMISSO CIENTFICA
Marcos Francisco Borges
Rita de Cssia Pereira Borges
Vitrico Jabur Maluf
Josimar de Sousa
COMISSO ORGANIZADORA
Marcos Francisco Borges
Rita de Cssia Pereira Borges
Ivete Cevallos
Vitrico Jabur Maluf
Josimar de Sousa
Nivaldi Calonego Jnior
Luiz Antonio de Frana
PROJETO GRFICO
Larissa Pereira de Falchi
ARTE
Carlos Alberto Bosqu Junior
Cceres, Mato Grosso, Brasil

2013
PINTURA DA ILUSTRAO DA II MOSTRA DE
INICIAO CIENTFICA NO PANTANAL
Autor: Carlos Alberto Bosqu Junior, Artista Plstico e Professor de Artes.
Tradutor s/t
Titulo: Cincia e Natureza.
Subttulo: Observao e Criatividade.
Edio: s/e
Tcnica: Guache e papel Canson A4
Cidade: Cceres-MT.
Ano: 2013
Resumo
A ilustrao Cincia e Natureza do artista plstico Bosqu, criada
especificamente para este evento, foi pensada com base no contedo para o
ensino de arte a qual compreende as aes humanas da Arte e a Cincia,
conhecido como Renascimento. O Renascimento (ou Renascena) foi um
perodo na histria do mundo ocidental de acontecimentos marcantes, com
grandes transformaes culturais na Europa e no restante do mundo,
principalmente com a descoberta de tecnologias e interatividade
multicultural com outras civilizaes devido expanso comercial martima
e incio do capitalismo, comeando a concorrncia de empreendedorismo na
oferta e procura com diferencial da qualidade tcnica e destaque na
valorizao de novos talentos patrocinados pelos mecenas. Alm de atingir a
Filosofia humanista de observao e valorizao especfica das coisas ao
redor da humanidade que estimulava interesses diversos, as artes serviram de
registro fotogrfico nos desenhos de anotaes, pinturas idealizadas com a
interdisciplinaridade de forma racional e valorativa nos elementos espaciais
do desenvolvimento tecnolgico cientfico e filosfico com base no cosmo e
no mais a religio, embora respeitada nas questes da moral. Nesse sentido,
o Renascimento pode ser entendido como um elemento de ruptura cultural,
marcado pelo final da Idade Mdia e o incio da Idade Moderna que se
estende at nossos dias na Idade Contempornea, podendo ser observado
poucos sculos atrs com Charles Darwin que viajou pelo mundo num navio,
entre os anos 1831 e 1835, observando e elaborando a teoria da evoluo. A
ilustrao composta por duas pessoas, um homem e uma mulher,
remetendo a ideia ainda religiosa de Gneses, criao dos dois sexos, e o
fruto, ao centro, entre a cabea do homem e da mulher uma estrutura de
tomo e suas partculas, base das estruturas moleculares. A ideia deste
desenho no foi afirmar o criacionismo ou o evolucionismo, mas mostrar as
capacidades do ser humano de acreditar no futuro, de ter tolerncia com
outras pessoas, coisas, ideias, empatia, equilbrio e persistncia, pois f e
cincia no so dois polos contrapostos, mas se integram e se
complementam como elementos da natureza intelectual humana. Na figura
masculina de cor verde, uma cor fria, contrria a cor quente laranja da
feminina que ao descer dos dois corpos amarelam como alertas em comum
das descobertas. A cabea masculina possui neurnio com sinapses
misturado com sistemas e circuitos interligados de placa de memria, uma
referncia cincia da nanotecnologia e descendo o pescoo acima da boca
do vidro de ensaio o smbolo da eternidade, alquimia, fonte da utopia. Na
mulher um organismo cerebral em espiral, que simboliza o movimento
ascendente e progressivo, equilbrio constante, normalmente positivo, assim
como nos cabelos lembrando a espiral de Arquimedes que um ponto
movendo-se a velocidade constante sobre uma retaque gira sobre um ponto
de origem fixo a uma velocidade angular constante. Os braos das figuras
esto rodeados de elementos da qumica e biologia, como: tubos de ensaios,
provetas, buretas, microscpio e telescpio, da medida mais antiga de
cronmetro do tempo como ampulhetas, dentro dela terra ou barro/areia,
completando o elemento acima no vidro transparente de gua, um peixe,
smbolo da multiplicao e gua da vida; ar (rosa dos ventos) com fogo
abaixo da mulher, lembrando os quatro elementos bsicos da natureza. A
Rosa dos ventos no centro, usada muito nas navegaes e at hoje, so
pontos cardeais de localizao geogrfica, significa vrios locais de culturas
e civilizaes mesmo distncia, em causa central de referncia dos
benefcios da cincia e a comunicao globalizada. O smbolo da arroba
um peso ou medida transformado em linguagem tecnolgica em rede, ao
lado do nmero dois, que significa segunda mostra e (2) numeral par pelas
aes em conjunto de grupos, instituies e alunos, oportunidades, dualismo,
divisionismo, soma e multiplicao. Tanto o homem como a mulher tem em
suas laterais a estrutura linear de D.N.A. que identifica os seres vivos e
apresenta caractersticas prprias que permite, mesmo em indivduos de uma
mesma espcie, diferenci-los. Entre os seios femininos a silhueta de um
tuiui, ave smbolo do pantanal, acima da proveta no cabelo ruivo, um
buraco de fechadura que pode simbolizar a curiosidade em outros espaos e
universos, o buraco negro desta, um enigma at hoje a ser melhor estudado
(tudo e o nada). Abaixo do seio ou bico do tuiui clulas vegetais e o brao
amarelo da mulher, pintas de ona, animal smbolo em extino que dever
ser preservado e respeitado como outros em seu ambiente. Ao lado deste
brao a energia paralela que movimenta e fornece fora. A ma representa
Isaac Newton com o estudo cientfico da gravidade, observao pela
causalidade e a pequena mosca da fruta Drosophila melanogaster dos
estudos do Monge Mendel sobre a gentica nas transmisses hereditria. Um
smbolo destaque da vegetao martima pantaneira de Cceres a Vitria
Rgia, numa de suas laterais desce uma semente branca ou vulo
(ovo/origem) e desta sequncia sugestiva um espermatozoide, um girino e
um sapo. O anfbio representou a possibilidade de clonagem nos animais em
1955, parado por bom tempo nas pesquisas at a ovelha Dolly em 1996. No
centro abaixo da vitria rgia uma semente de seringueira, smbolo do
progresso econmico no Brasil com a borracha na industrializao e pirataria
de nossas riquezas por falta de investimentos na cincia e tecnologia, a casca
da semente lembra o desenho de um crebro humano, brotando e enraizando,
estrutura da coluna vertebral com a medula fluindo como seiva vegetal para
os troncos e membros, esperando que gere frutos para nossa humanidade,
fruto tambm desta iniciativa de estmulo a pesquisa cientfica que os
professores idealizadores propem para as futuras geraes.
Sugesto - Serviram de inspirao na composio da ilustrao, a interao

de frases e textos de educadores, artistas e cientistas famosos:
Fazer Arte: baseia-se em estimular o fazer artstico, trabalhando a releitura,
no como cpia, mas, como interpretao, transformao e criao. Segundo
Barbosa (2005, p.144), O importante que o professor no exija
representao fiel, pois a obra observada suporte interpretativo e no
modelo para os alunos copiarem.
Herv Fischer no livro A sociedade sobre o div (2007) se refere a uma nova
corrente artstica que usa a cincia e as suas descobertas como inspirao,
como as biotecnologias, as manipulaes genticas, a inteligncia artificial, a
robtica. Alm disso, o tema da cincia foi frequentemente a origem de
quadros ou de esculturas, desde o Egito, Grcia com as ilustraes da
matemtica e fsica, do Renascimento, Futurismo e a Arte Digital.
Duas frases de Leonardo da Vinci: O conhecimento torna a alma jovem e
diminui a amargura da velhice. Colhe, pois, a sabedoria. Armazena
suavidade para o amanh. (Cincia)
"Haver um dia em que o homem conhecer o ntimo do animal, neste dia,
um crime contra um animal ser considerado um crime contra a
humanidade." (Pantanal)
Concluses do resenhista - A pintura representa algumas pesquisas

importantes da humanidade trazidas aos universos escolares do ensino
infantil, fundamental e mdio, com elementos visuais da fauna e da flora do
pantanal, mostrando o espao de interatividade que pesquisado pelos
estudantes de forma livre e orientado por seus professores. As imagens so
meio antropozoomrficas, justamente para somar as diversidades, com um
estilo meio surrealista e de cores tropicais, a obra por mais que esteja
carregada de imagens e smbolos, possui sutileza e harmonia cromtica nas
tonalidades e formas objetivas.
A pintura um dos primeiros meios de expresso e comunicao da
humanidade, podendo ser observada na arte rupestre e das codificaes nas
escritas cuneiformes, hierglifos, pictogramas e ideogramas, esta constante
mudana pode ser vista hoje com a tecnologia e a internet, compartilhar a
pintura que criei como propaganda deste evento educacional, fazer parte
como educador, do incentivo a valorizao da criatividade, estimulando a
arte e a cincia como investimento cultural.
Todos os elementos formais e pictricos da composio desta obra foram
pensados de forma a contribuir na leitura visual de complementao nas
aulas de cincia, matemtica, fsica, biologia, qumica, filosofia, religio e
artes.
A coisa mais bela que podemos experimentar o mistrio. Essa a fonte de
toda a arte e cincias verdadeiras (Albert Einstein).
APRESENTAO
O Centro de Educao e Investigao em Cincias e Matemtica

(CEICIM), localizado em Cceres/MT, foi criado pela Universidade do
Estado de Mato Grosso (UNEMAT) com o intuito de difundir, popularizar a
cultura cientfico-tecnolgica junto sociedade mato-grossense e colaborar
com a melhoria da qualidade do ensino de cincias e matemtica.
Neste sentido, tem desenvolvido diversos projetos entre eles, o
Revelando Novos Talentos financiado pelo CNPq que culminou na
realizao da II Mostra de Iniciao Cientfica no Pantanal, da qual
participaram 346 alunos das escolas do sistema pblico (Municipal, Estadual
e Federal) e particular de ensino, que sob a orientao de seus professores,
apresentaram 98 trabalhos, nas categorias Iniciao Cientfica Mirim (1 ao
5 ano); Divulgao Cientfica (6 ano ensino fundamental ao 3 ano do
ensino mdio); Incentivo a Pesquisa (EM) e Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (EM).
A Mostra surgiu com a proposta de despertar e instigar o interesse
dos alunos pela Cincia e pela investigao de fenmenos e de situaes
vividas no dia a dia, para entender o que primeira vista possa parecer um
mistrio ou algo de difcil compreenso.
Neste Anais, o leitor poder constatar que os trabalhos de
investigao realizados nas diversas reas da Cincia retratam, o despertar da
curiosidade dos alunos por assuntos cientficos e tcnicos, o fortalecimento
da autoconfiana ao sentir prazer pela prtica da atividade cientfica, a
participao na produo do conhecimento cientifico e da tecnologia.
neste rumo que pretendemos continuar seguindo, mas este
caminho s pode ser trilhado e alcanar o xito desejado se continuarmos
contando com a participao dos nossos parceiros, Professores e Alunos da
Educao Bsica, da UNEMAT/Campus Universitrio Jane Vanini, do
IFMT/Campus Cceres, do Ministrio de Cincia, Tecnologia e Inovao
(MCTI), do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq), da Secretaria de Educao Bsica (SEB /MEC), da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
dos acadmicos voluntrios do Departamento de Matemtica e do artista
plstico Carlos Alberto Bosqu Junior, aos quais agradecemos imensamente
por estarem conosco no intuito de se fazer Cincia no Pantanal.
O LDICO NA MATEMTICA BRINCANDO SE

APRENDE
Caio Eduardo de Almeida Cruz
Lucas Vilalva Batista Rosa
Mariana da Costa Dias
Matheus Henrique S. Leite1
Zenilda Silva Ferreira2
INTRODUO
A matemtica, por ser uma cincia exata, nos remete ao erro de
pensarmos em uma nica maneira de chegarmos a uma resposta, quando na
verdade as possibilidades e caminhos para isso so inmeros.
O ldico nas sries iniciais favorece uma srie de reflexes, pois o
ensino da matemtica muito abstrato, e a criana necessita estabelecer
relao no concreto com aquilo que esta aprendendo. O ldico se faz
presente no contexto de infncia da criana, pois brincar faz sentido para ela.
DESENVOLVIMENTO
Nas aulas de matemtica busco o ldico para estabelecer relaes
com aquilo que estamos aprendendo, sendo assim o ensino de matemtica
fica mais prazeroso e brando, mas no
menos eficaz, buscando sua
funcionalidade no cotidiano das
crianas.
O ldico junto ao ensino da
matemtica oferece uma srie de
situaes-problemas, sendo possvel
realizar intervenes num contexto
onde os alunos observam e analisam o
jogo estabelecendo relaes com
outros contextos.
1
Alunos do 4 ano do Ensino Fundamental do Centro de Educao Anlia Franco.
2
Prof. Orientadora do Centro de Educao Anlia Franco.
16
Para desenvolver o ldico nas aulas de matemtica, foram criados

alguns jogos e outros j vem no prprio livro do aluno.
CONCLUSO
Podemos concluir que o ldico junto ao ensino da matemtica
provoca nos alunos entusiasmo e facilita a compreenso dos mesmos
melhorando a sua aprendizagem.
REFERNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So
Paulo: Loyola, 1987.
ALVES, Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino da matemtica. Campinas:
Papirus, 2011.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 2011.
AS CARACTERSTICAS DO AR E DA GUA COMO

ELEMENTO ESSENCIAL VIDA HUMANA
Ana Carolina Takaki
Julia Helena Olmpio e Faria
Julia Martinez de Oliveira Raymundi
Maria Eduarda de Almeida e Silva1
Elisangela da Silva Frana2
INTRODUO
Este trabalho pedaggico foi
realizado durante o primeiro e o
segundo bimestre do ano de 2013, com
a turma de 3 ano do Ensino
Fundamental do Centro Educacional
Anlia Franco e objetivou colaborar
com o conhecimento a ser adquirido
pelos alunos no decorrer da pesquisa.
1
2
17
Para isso, buscamos compreender e estabelecer diferenas em relao as suas

caractersticas no que se refere ao peso, ao espao, e a presso que este
exerce, enfatizando a importncia desse elemento para a vida humana,
fundamental para a sobrevivncia no planeta e desta forma, buscar
alternativas para mudanas de atitudes quanto aos bens naturais universais.
Para que os objetivos fossem alcanados foram utilizadas tcnicas de
observao e investigao diria do ambiente no qual se est inserido,
paralelamente a turma recorreu a mtodos de leituras e pesquisas
direcionadas a fim de compreender mais sobre o assunto, e por fim
realizando experincias que comprovassem a veracidade dos fatos e
afirmaes, assim como as indagaes dos alunos quanto ao tema discutido e
estudado.
DESENVOLVIMENTO
Fizemos estudos bibliogrficos dos mais variados gneros textuais
como gibis, livros, jornais e reportagens para discutirmos a importncia do ar
em nosso meio e tambm recorremos a filmes e vdeos sobre a temtica.
A pesquisa e a produo escrita acompanharam o desenvolvimento
do projeto em todas as suas fases, possibilitando assim o registro das
atividades e descobertas. Antes de falarmos sobre as caractersticas do ar,
fundamental termos algumas provas de que ele realmente existe, j que no
possvel v-lo. muito fcil fazer isso, usando situaes do nosso dia-a-dia.
Por exemplo: a fumaa que se espalha ao sair de uma chamin ou uma pipa
voando pelo cu, roupas balanando no varal.
Todos esses fatos so provocados pelo vento. E o vento nada mais
do que o ar em movimento e apresenta as seguintes caractersticas: no tem
cor, no tem odor (cheiro), no tem sabor (gosto), no tem forma prpria,
tem peso, ocupa espao e faz presso. Todavia, foram realizadas
experincias em sala de aula que visavam comprovar a veracidade dos
conceitos estudados.
Para comprovar a existncia do ar, e demonstrar que este tem peso e
ocupa um espao, sugerimos que os alunos enchessem duas bexigas e
deixassem uma vazia. Em seguida a criana deveria deduzir que se a bexiga
ficou cheia por que realmente o ar esta dentro dela ocupando seu espao
interior, e isso comprova sua existncia. Tambm sugerimos que os alunos
levassem para a escola balana para pesar a bexiga vazia e a cheia, e isso
resultou na concluso de que a bola cheia pesa mais que a vazia, logo, o ar
18
possui peso. Essa experincia tambm foi realizada atravs de um cabide

onde os alunos penduraram de um lado um balo murcho e do outro um
balo cheio. A concluso foi mesma, o lado onde estava o balo murcho
ficou suspenso, pois no havia peso.
Outra experincia realizada para comprovar que o ar exerce presso
foi realizada da seguinte forma: as crianas levaram para a sala de aula dois
recipientes, um vazio e o outro com gua, e um tubo plstico ou
mangueirinha. Os alunos colocaram o tubo plstico no recipiente com gua e
com a boca puxaram o ar pela outra ponta do tubo com cuidado para no
engolir gua. Quando a gua estivesse subindo pelo tubo, a criana tampava
a ponta com um dedo e colocava o tubo dentro do outro recipiente que
estava no cho vazio. Em seguida a gua que estava dentro de um recipiente
passa para o outro, e isso comprova a afirmao de que o ar exerce presso.
E desta forma os alunos foram compreendendo a existncia e comprovando a
veracidade dos conceitos a respeito das caractersticas do ar.
RESULTADOS E DISCUSSES
Ao falarmos sobre o ar e sua importncia na vida humana, este deve
ser compreendido como uma riqueza a ser conservada por todos, pois, o ar
como j dito anteriormente um elemento indispensvel para a vida
humana, uma vez que, conseguimos sobreviver semanas sem alimentos, dias
sem gua no organismo, mas no conseguiramos sobreviver minutos sem o
ar.
A camada de ar que envolve a planeta Terra serve como proteo
contra os raios ultravioletas, sem essa camada atmosfrica o mundo seria um
deserto, no haveria animais, plantas, tampouco mudanas de clima, chuvas
e beleza. A tecnologia to almejada desde o inicio dos tempos traz consigo
consequncias drsticas para o meio ambiente, com o desenvolvimento
industrial so lanados cada vez mais produtos que podem alterar a
composio e a qualidade do ar que respiramos, e isso podem ocasionar
graves consequncias para os seres vivos por meio da poluio atmosfrica,
entre elas, doenas como asma, bronquite, problemas de pele, pulmonares,
irritao nos olhos, e dentre outras.
O ar composto principalmente por nitrognio e oxignio e argnio
que juntos constituem a maior parte dos gases da atmosfera terrestre e
tambm est presente na natureza possvel de ser observado e sentido
diariamente, possui peso, exerce presso invisvel e ocupa um determinado
19
espao. A compreenso sobre como nossas atitudes colaboram para a

qualidade do ar de grande importncia para os seres humanos e para a sua
sobrevivncia, pois sem a existncia do ar no haveria vida no planeta. A
poluio do ar tem causado srios riscos sade da populao, que por sua
vez, continua exercendo atitudes que acabam por degradar o meio ambiente
e a vida na Terra.
CONCLUSO
Trazer essa discusso para o mbito da sala de aula possibilita o
despertar do pensamento crtico para com as atitudes vivenciadas atualmente
pela sociedade. Quando nos remetemos as grandes cidades, por exemplo,
percebemos que grande a queima de combustvel fssil por meio de
derivados de petrleo e isso polui o meio ambiente e a vida na Terra.
Existem tambm inmeros outros fatores que influenciam na m qualidade
do ar como a reduo de espaos verdes que acaba por diminuir o oxignio
essencial para a vida, o aumento de automveis e indstrias que consomem o
oxignio e ainda libera grande quantidade de dixido de carbono e monxido
de carbono, exploses que liberam na atmosfera grande quantidade de gases,
energia e resduo slidos, o uso de pesticidas e inseticidas nas grandes
fazendas e no agronegcio, queima de lixo a cu aberto etc.
Atualmente a sociedade vem buscando alternativas para diminuir o
impacto causado pela ao do homem na natureza como diminuir as
produes e as emisses de gases poluentes, reduzir o rodzio de veculos,
desacelerar o consumo desnecessrio, incentivar as novas geraes a reduzir,
reutilizar e reciclar o lixo, discutir temas polmicos nas escolas como
aquecimento global, queimadas, animais em extino, desmatamentos e
dentre outros assuntos que colaboram para a m qualidade do ar e da vida.
Todas essas abordagens possibilitam a reflexo dos alunos e possibilita a
compreenso de que se faz necessrio mobilizar o mundo na busca pela
qualidade de vida.
REFERNCIAS
SANTOS, Maria Cibele Aguiar. FERREIRA, Maria de Ftima Lages. Cincias: 3
ano do Ensino Fundamental. Ed. Rede Pitgoras, 2013.
PALAVRAS CHAVE: Ar. Ambiente. Vida
20
UMA REFLEXO SOBRE OS TIPOS DE SOLOS,

SUAS CARACTERSTICAS E SUA IMPORTNCIA
PARA A VIDA NO PLANETA
Leonardo Abbade Gouveia Sebastio
Matheus Guilherme P. de Campos
Murillo Gattas Basto
Vincius da Cunha da Silva1
Elisangela da Silva Frana2
INTRODUO
Este trabalho pedaggico foi realizado durante o primeiro e o
segundo bimestre do ano de 2013, com a turma de 3 ano do Ensino
Fundamental do Centro Educacional Anlia Franco e buscou nortear os
estudos dos alunos referentes ao tema acima proposto tendo como objetivo
mapear os tipos de solos encontrados no nosso municpio, reconhecer os
diferentes tipos de solo, proporcionar momentos de discusses e troca de
opinies sobre a sua importncia, vivenciar as suas propriedades quanto
permeabilidade e impermeabilidade, identificar o solo mais propcio para o
plantio e enfatizar a importncia dos mesmos para a vida terrestre.
DESENVOLVIMENTO
Os estudos foram iniciados a partir de leitura da literatura especifica
a fim de dialogarmos
primeiramente com os autores
que abordam sobre o assunto,
posteriormente organizamos
aulas campos e trilhas
ecolgicas que possibilitaram a
observao da natureza no
nosso espao de vivencia,
organizao dos dados
coletados, anlise das amostras
1
2
21
e elaborao de conceitos coletivos e registros. A atividade contou com

momentos de discusso, pesquisa e socializao sobre os detalhes
observados, quanto cor do solo, densidade, permeabilidade, e dentre outros
aspectos que consideraram relevantes.
Na aula campo realizada na Fazenda Ponta do Morro em
Cceres/MT, cada aluno providenciou saquinhos plsticos transparentes para
coletar amostras do solo. Foram selecionadas amostras de solo arenoso, terra
preta com hmus e pequenas rochas. Os alunos foram at o laboratrio de
cincias da escola para fazer a observao dos tipos de solos coletados e
perceberam que o solo arenoso muito mais permevel a gua, por isso esse
solo no prprio para o desenvolvimento da maioria das plantas, diferente
da terra preta com hmus que retm menos gua que a arenosa e isso
possibilita o desenvolvimento saudvel das plantas.
RESULTADO E DISCUSSES
O solo faz parte da natureza do planeta antes mesmo do surgimento
dos seres vivos. Desde pocas imemoriais, o solo j vinha sendo utilizado
para vrios fins, assim que as primeiras civilizaes tornaram-se sedentrias
o solo passou a ser cultivado para plantao, construo de moradias, criao
de animais e dentre vrias outras coisas, por isso, podemos dizer que o solo
infinitamente importante para a qualidade da vida na Terra. O solo um
componente fundamental do ecossistema terrestre, pois o principal
substrato utilizado pelas plantas para o seu crescimento e disseminao. Ele
fornece s razes fatores de crescimento como suporte, gua, oxignio e
nutrientes.
O solo o resultado do desgaste das rochas. Os fatores responsveis
por este processo so: o clima como chuva e calor, organismos vivos como
plantas e animais, relevo (declividade do terreno), tipos de rochas mais
resistentes ou menos resistentes. Este processo leva muitos anos para
acontecer, por isso a importncia de se conservar o solo.
Ele compe-se por quatro partes misturadas de: ar; gua; matria
orgnica; poro mineral (areia, silte, argila). O solo arenoso possui
consistncia granulosa como a areia e permevel a gua. O solo humoso
est presente nos territrios que possui grande concentrao de material
orgnico em decomposio, ou seja, hmus muito utilizado para a prtica
da agricultura, pois rico em nutrientes e muito frtil. O solo calcrio
formado por partculas de rochas, sendo muito seco e quente. Cada tipo de
22
solo tpico de uma regio e torna-se cada vez mais importante preservar o
solo, pois assim preserva-se a vida na Terra e qualidade de vida dos seres
humanos.
CONCLUSES
A atividade de pesquisa e observao contou com a motivao dos
alunos em todos os seus momentos. Aps a coleta de material e anlise, foi
possvel compreender que existem vrios tipos de solo no nosso municpio
com caractersticas variadas, dentre eles temos: o solo humoso, arenoso e
calcrio, que foram estudados e observados pelos alunos do terceiro ano.
Atitudes como o desmatamento, incndios, contaminao pelo lixo e
metais pesados, como o mercrio, o chumbo e outros que podem ser
provenientes de esgotos industriais ocasionar a contaminao do solo que
ocorrer sempre que se modifiquem as suas caractersticas naturais e as suas
utilizaes, produzindo efeitos negativos a muitos nveis.
importante que as novas geraes estejam cientes do que vem
acontecendo com a natureza e por consequncia com o solo, o
empobrecimento do solo faz que a vida na Terra possa ser extinta. Por isso
faz-se necessrio desenvolver aulas e propor discusses sobre essa temtica
nos dias atuais, onde a tecnologia e as atitudes impensadas tm causado
consequncias drsticas para a natureza do planeta.
Cuidar e reconhecer o solo, a gua, o fogo, o ar como parte essencial
para a vida compreender que os recursos naturais precisam ser protegidos e
estudados constantemente na busca de qualidade de vida. Cabe a ns
educadores propormos estas discusses, possibilitar a pesquisa, a produo e
a analise sobre nossas prprias atitudes, de modo que eles mesmos possam
ser capazes de intervir e questionar as atitudes humanas e contribuir para um
mundo melhor e mais saudvel.
REFERNCIAS
SANTOS, Maria Cibele Aguiar; FERREIRA, Maria de Ftima Lages. Cincias: 3
ano do Ensino Fundamental. Ed. Rede Pitgoras 2013.
PALAVRAS CHAVE: Tipos de solos. Ensino de Cincias. Vida.
23
PRAZER DE APRENDER FLAUTA DOCE

Bruno Couto Costa
Liliana Karla Campello Jorge
Mait Tatsuno de Castro Tsukamoto
Thales Zanetti Pires1
Andria Paula de Freitas2
INTRODUO
Em 18 de agosto de 2008, o ento Presidente da Repblica Luiz
Incio Lula da Silva, decreta, por meio da Lei Federal n 11. 769, que a
msica dever ser contedo obrigatrio do componente curricular da
Educao Bsica, tendo as escolas, pblicas ou particulares, trs anos letivos
para se adaptarem s exigncias estabelecidas.
O objetivo no formar msicos, mas oferecer as crianas os
conhecimentos necessrios para a vivncia da prtica musical em sala de
aula. Partindo da identificao dos elementos musicais, desenvolvendo a
percepo rtmica at a elaborao de atividades prticas, relacionando a
msica s situaes de aprendizagem que envolva a matemtica e a
linguagem oral e escrita, tornando a educao musical parte intrnseca da
formao geral do aluno.
O projeto tem como objetivo despertar a musicalidade nas crianas
desenvolvendo suas aptides atravs da flauta doce, levando-as a uma
exteriorizao dos seus sentimentos atravs da musica, bem como uma maior
aproximao com a sociedade.
DESENVOLVIMENTO
As crianas tm uma ligao
muito forte com as diferentes msicas
produzidas, tocadas e escutadas no seu
dia a dia. Desta forma, quando se
anuncia a volta de uma disciplina como
Msica para o currculo das escolas, a
primeira reao, em geral, de euforia.
1
2
Prof. Esp./Orientadora do Centro de Educao Anlia Franco.
24
Aliado a isso, as novas geraes podero transformar nossa sociedade com

mais criatividade, equilbrio, alegria e cultura.
A utilizao da flauta doce nas aulas de iniciao musical est sendo
muito eficiente por proporcionar s crianas o contato com um instrumento
meldico, ajudando-as no desenvolvimento de seu ouvido interno, no
contato com a leitura musical, no estmulo criatividade e socializao, alm
de auxiliar no seu desenvolvimento psicomotor e sua lateralidade (a
utilizao das mos direita e esquerda).
Instrumento de poesia, a flauta extremamente acessvel, seja pelo
baixo custo do instrumento, seja pela facilidade no manejo. O prazer que
proporciona a quem toca, e a quem ouve se inscreve no rol das coisas
simples que trazem alegria e colorido ao ambiente escolar, vida. Realizadas
geralmente como atividade livre dos encargos escolares habituais com todo o
encanto que isso suscita, e toda a disponibilidade que gera, as aulas de flauta
doce so oportunas ainda pelo potencial teraputico que oferecem.
As aulas de msica esto sendo desenvolvidas com as crianas do 2
ano do Ensino Fundamental, com aulas tericas e prticas atravs do
instrumento flauta doces e os ensaios so integrados as aulas de artes, uma
vez por semana. Durante as aulas as crianas se mostram bastante
entusiasmadas com as msicas ensaiadas. Os ensaios acontecem de forma
ldica, espontnea, coletiva, participativa, e com bastante interao, o que
est proporcionando timos resultados.
CONCLUSO
O projeto no foi concludo, porm j podemos observar a
motivao dos alunos com suas flautas e a empolgao dos alunos tanto nas
aulas prticas como nas aulas tericas.
A avaliao na rea da msica precisa considerar a qualidade do
envolvimento dos alunos nas atividades propostas, a postura para fazer, a
disposio para escutar atentamente, para improvisar, compor e construir
novos trabalhos.
REFERNCIAS
BRITO, Teca Alencar. Msica na educao infantil. So Paulo: Petrpolis, 2003.
KATER, Carlos et.al. Msica na escola: jogos e instrumentos. Minas Gerais, Belo
Horizonte: Editora Educacional, 2009.
ROCA, Nria. Msica. So Paulo: Escala Educacional, 2006.
25
LITERATURA INFANTIL: VALIOSO CONTEXTO

PARA MUDANA DOS HBITOS ALIMENTARES
Gustavo Fernandes Filgueira Ragazini
Isadora Leite Gonalves
Pedro Henrique Zarzenon Moraleco
Sophia Costa Serejo1
Valeska Miranda Faria Nolasco 2
INTRODUO
inegvel a importncia da Literatura Infantil na alfabetizao e
letramento de crianas. As leituras realizadas de forma ldica oportunizam
ao educando situaes ricas e desafiadoras para a ampliao do
conhecimento, levantamento de hipteses, desenvolvimento do potencial de
comunicao, momentos de interao com os colegas nas diferentes
linguagens e, ainda, a explorao da literatura em sala de aula pode provocar
mudana de prticas cotidianas, consideradas inadequadas.
Dessa forma, aps constante observao dos hbitos e atitudes dos
alunos no que se refere s preferncias alimentares, na hora do recreio,
como: salgadinhos, achocolatados, bolachas recheadas, sucos enlatados,
pes, dentre outros; resolvi apresentar um conto, apostando no despertar de
uma conscincia para a alimentao saudvel, por meio do trabalho ldico,
significativo, interativo e contextualizado.
Assim, optei por trabalhar a importncia dos bons hbitos
alimentares enriquecendo o projeto,
em andamento, desde o primeiro
bimestre, intitulado: Literatura
Infantil: O Prazer da Descoberta a
partir da apresentao do conto O
Sanduche da Maricota, de Avelino
Guedes. O livro narra sobre a
galinha Maricota, que ao preparar
seu sanduche, comea a receber
vrios palpites de outros animais
1
Alunos do 1 ano B do Ensino Fundamental I do Centro de Educao Anlia Franco.
2
26
para o recheio. Nenhum bicho estava satisfeito e queria que acrescentasse o

ingrediente de sua preferncia.
A proposta objetivou despertar o prazer pela leitura, bem como,
levar o aluno a compreender a importncia da boa alimentao para a sade.
O resultado deste trabalho apresentado na II Mostra de Iniciao
Cientfica no Pantanal, da UNEMAT, por meio da exposio oral dos alunos
e demonstrao de um grfico, que evidencia suas preferncias alimentares.
DESENVOLVIMENTO
O projeto Literatura Infantil: o prazer da descoberta iniciou-se, no
CEAF, com a turma da alfabetizao 1 ano, desde o primeiro bimestre. No
terceiro bimestre, o trabalho teve continuidade a partir de uma atividade
ldica intitulada Caa ao Tesouro, que objetivou a apresentao do conto
O sanduche da Maricota, de Avelino Guedes. O tesouro valioso, o livro,
foi previamente escondido na biblioteca da escola. Para encontr-lo, os
alunos seguiram algumas pistas, atravs de uma trilha do alfabeto, que
conduzia ao encontro do tesouro. Esse primeiro momento foi indispensvel
para criar expectativas positivas nos envolvidos e para despertar a
valorizao do livro encontrado.
Ao chegar biblioteca e, aps a descoberta do livro, a professora
realizou uma leitura protocolada, para engajar as crianas na
leitura/apresentao do conto e enriqueceu o trabalho com a biografia do
autor e do ilustrador. Esse momento importante, pois segundo
organizadores dos Cadernos do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa:
Na conversa sobre o texto, a criana pode aprender tanto
sobre o contedo do texto, quanto pode desenvolver
estratgias de leitura fundamentais para a insero em
prticas sociais em que a leitura requerida. Por
exemplo, as situaes de leitura partilhada podem
estimular a realizao de antecipaes de sentidos,
inferncias, estabelecimento de relaes de
intertextualidade (BRASIL/PNAIC, 2012, Unidade 4,
ano1, p. 17)
Durante a leitura protocolada a professora apresentou o ttulo do

livro e mostrou as suas imagens. Em seguida, perguntou como as crianas
imaginavam a histria. Depois que fizeram suas antecipaes, foi realizada a
27
leitura com pausas no texto, sendo indagado o que iria acontecer no episdio
seguinte e tambm uma parada antes do desfecho para que as crianas
pudessem criar o final da histria.
Numa outra oportunidade, foi realizada pesquisa, leitura informativa
com a finalidade de conhecer a importncia da boa alimentao para a sade.
Alm disso, houve a dramatizao do conto e a listagem dos recheios que
poderamos acrescentar ou retirar para a compra, no supermercado, pelos
prprios alunos.
Aps a aula campo no supermercado, simulamos na sala de aula um
mercadinho para compra e venda dos ingredientes. Nessa atividade
interdisciplinar foram oportunizadas situaes problema envolvendo sistema
monetrio com utilizao de objetos manipulveis como: material dourado,
cdulas, moedas e grficos.
Uma abordagem interdisciplinar no tratamento da diversidade de

temticas relacionadas s diversas reas do saber constitui,
portanto, algo de extrema relevncia e tal concepo propicia a
concordncia de que o tempo escolar no deve ser dividido por
reas de conhecimento. O desejo a integrao dessas diferentes
reas. A reflexo em torno dessa interdisciplinaridade aponta
para a necessidade de um esforo coletivo dentro da escola para
que se aprenda a organizar os tempos pedaggicos de forma a se
estabelecer prioridades que atendam s crianas, seus interesses e
curiosidades em torno dos diversos campos do saber
(BRASIL/PNAIC, 2012, Unidade 6, ano 1, p. 09)
Para a culminncia do trabalho, houve a montagem do sanduche da

turma. Nesse momento, cada aluno pode optar pelos expostos mesa. Diante
das observaes, constataram-se preferncias pelos alimentos de maior valor
nutritivo e o resultado obtido foi exposto em forma de grfico.
CONCLUSO
As atividades desenvolvidas contemplaram, satisfatoriamente, os
objetivos do projeto uma vez que um nmero considervel de alunos
demonstrou encantamento pelo conto explorado. Eles compreenderam a
importncia do consumo de produtos saudveis na alimentao diria. Este
resultado ficou evidente na exposio do grfico organizado a partir da
escolha dos alunos pelos alimentos com maior valor nutritivo. Diante dos
28
dados obtidos, percebe-se a contribuio da Literatura para despertar nos

alunos uma conscincia para as boas prticas alimentares.
REFERNCIAS
BRASIL, MEC. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa. 2012.
LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
LIMA, Elvira Souza. Indagaes sobre currculo: currculo e desenvolvimento
humano. Organizao do documento: Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel,
Ariclia Ribeiro do Nascimento. Braslia: Ministrio de Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2007.
SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. In: Anais da 26.
Reunio Anual da ANPEd, em outubro de 2003.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Trad. Claudia Schilling. 6 ed. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
ZILBERMAN, Regina. A Literatura infantil na escola. So Paulo: Global,1981.
PALAVRAS CHAVE: Ludicidade. Leitura. Bons hbitos.
LEITE PSICODLICO
Anyara Rocha Yamate1
Sophia Melhorana Moreira Aez
Zlia Clara da Silva2
INTRODUO
O experimento sobre leite psicodlico muito interessante para se
realizar em sala de aula para
explicar os contedos de
polaridade, solubilidade e como os
detergentes agem para remover a
gordura. Alm de serem
necessrios apenas materiais
simples, que podem ser
encontrados em praticamente todas
as cozinhas, o efeito visualizado
1
2
29
nesse experimento muito bonito e chama a ateno dos alunos, tornando a

aula de qumica muito interessante.
O efeito maluco causado pelo detergente se deve quebra da tenso
superficial. Essa tal tenso dificulta a mistura do leite com o corante, mas o
detergente o produto certo para destru-la. Com a tenso quebrada, leite e
corante comeam a se misturar.
Esta mostra cientfica tem por objetivo mostrar que o experimento
realizado no decorrer do trabalho, aponta quebra da tenso superficial com
efeito maluco causado pelo detergente. Refora dentro da pesquisa aes
pedaggica educativa.
DESENVOLVIMENTO
O objetivo do trabalho Mostrar como as molculas de gordura do
leite se comportam na presena de detergente. E isso acontece porque o
detergente destri as molculas de gordura do leite, e com isso os corantes
explodem. Colocando-se o leite integral, corante (de preferncia, vrios tipos
de corantes, de cores diferentes), detergente da se a reao dos produtos.
Este experimento tem como objetivo mostrar aos alunos o efeito do
detergente nas molculas de gordura.
Na composio qumica do detergente encontrada uma substncia
chamada DODECIL que dissocia (quebra) as molculas de gordura.
Para mostrar esse efeito, o aluno usar leite integral, que apresenta alto teor
de gordura, detergente e corante alimentcios.
Ao final do experimento o aluno poder visualizar os efeitos da
quebra das molculas de gordura. Colocar o leite no prato e aguardar at que
o leite fique em repouso. Pingar uma gota de cada um dos corantes no leite,
espaadamente sem misturar as cores. Em seguida pingar duas gotas de
detergente no leite e observar o que acontece. O efeito visto ocorre porque o
detergente dissolve (emulsifica) a mistura de leite e corante.
O leite uma mistura de vrias substncias, principalmente gua e
gordura. O leite que compramos para consumir homogeneizado, o que
significa que por meio de processos industriais a gordura do leite passa por
um furo muito pequeno que quebra os glbulos de gordura, tornando-os
minsculos e fazendo com que fiquem em suspenso no leite. Assim, os
corantes no se misturam no leite por causa de sua gordura. Mas o
detergente um agente tenso ativo, que capaz de quebrar essa tenso
30
superficial que impede o corante de se dissolver no leite. Essa ao do

detergente pode ser entendida no processo de retirada da gordura das louas.
O detergente constitudo por molculas com longas cadeias
carbnicas apolares e uma extremidade polar. Visto que possui uma parte
apolar e uma polar, o detergente capaz de interagir tanto com a gordura
como com a gua.
A extremidade polar interage com a gua e a cadeia longa apolar
interage com a gordura, formando pequenos glbulos, chamados de micelas.
Nas micelas, a parte apolar fica voltada para a parte interna do glbulo em
contanto com a gordura, e a parte polar fica voltada para a parte exterior, em
contato com a gua. Dessa forma, quando se arrastam as micelas de
detergente, removem-se tambm a gordura junto, pois ela estar aprisionada
na regio central da micela. Um fenmeno similar ocorre com o leite e o
corante, sendo que o detergente quebra a tenso e eles comeam a se
misturar loucamente.
CONCLUSES
A presente pesquisa buscou atravs de esta experincia passar para
todos que, quando o detergente entra em contato com o leite inicia a quebra
da molcula de gordura do (leite). O efeito maluco de cores causado pelo
detergente se deve quebra da tenso superficial. a tenso que dificulta a
mistura do leite com o corante, mas o detergente o produto certo para
destru-la. Com a tenso quebrada, o leite e o corante comeam a se misturar
loucamente.
REFERNCIAS
Leite psicodlico. Disponvel em:
<http://www.manualdomundo.com.br/2010/12/faca-leite-psicodelico-com-corante-
e-detergente/>.
PALAVRAS CHAVE: Leite. Detergente. Ensino de Cincias.
31
PLANTAS MEDICINAIS: PARA QUE USAMOS

ESSAS PLANTAS? QUAL O NOME CIENTFICO
DELAS?
Beatriz Gonalves Pereira1
Emanuele de Oliveira Ramos
Maria Luiza de Souza Teixeira
INTRODUO
As plantas medicinais so aquelas que podem ser usadas no
tratamento ou na preveno de doenas. Toda planta medicinal tem no
mnimo um princpio ativo, que a substncia responsvel pelo efeito
curativo. interessante notar que para o efeito medicinal existir, deve estar
presente o princpio ativo, mas tambm muito importante o que se chama
de fito complexo. Fito complexo o conjunto de todas as substncias
presentes na planta (vitaminas, sais minerais, resinas etc.), e que agem
juntamente com o princpio ativo, melhorando o efeito.
A explicao para essa melhora do efeito que as demais
substncias podem facilitar a absoro e o aproveitamento do princpio ativo
pelo organismo em forma de ch. Por isso, no tratamento com plantas
medicinais tudo deve ser feito para preservar ao mximo o fito complexo.
Assim, algumas plantas no podem
ser fervidas, outras s podem ser
colhidas em algumas pocas do ano,
de outras s se usam as flores e assim
por diante, sempre de maneira a no
se perder o fito complexo ou de
aproveit-lo da melhor forma
possvel.
curioso saber que a palavra
droga (sinnimo de remdio ou
medicamento) quer dizer erva seca
1
2
32
e da o nome de drogaria; na verdade, muitos dos remdios tradicionais

(alopticos) so retirados de plantas.
DESENVOLVIMENTO
O Projeto plantas medicinais tem como objetivo de trabalho e poder
realizar o manejo das espcies, e de como o ch fazem bem e gostoso de
beber e da importncia do princpio ativo de cada planta: camomila,
eucalipto, hortel, canela, erva doce, ch mate com limo, erva cidreira e
outras. E que o uso popular de plantas medicinais antigo. Mas para que
usamos essas plantas? Qual o nome cientfico delas?
Apesar de o homem usar plantas medicinais desde milhares de anos
antes de Cristo e muitas delas serem conhecidas no mundo todo, ainda h
uma enorme quantidade de plantas sobre as quais a Medicina sabe muito
pouco ou mesmo nada conhece; algumas so usadas por ndios e camponeses
e, futuramente, talvez o tratamento para muitas doenas hoje incurveis
venha dessas plantas. Mas as plantas podem realmente curar doenas?
Nenhum mdico dvida que sim. Pois, apesar de todo o Progresso da
medicina, atualmente ainda uma srie de medicamentos muito importantes
so extrados ou derivados de substncias retiradas de plantas. Qual ento a
diferena entre o tratamento tradicional da Medicina (alopatia) e o
tratamento com plantas?
A diferena que a Medicina tradicional, depois de descobrir o
princpio ativo de uma planta, extrai e purifica esse princpio ou at mesmo
consegue passar a produzi-lo em laboratrios com tcnicas cada vez mais
sofisticadas, de modo que dispe da droga pura, sabendo exatamente, por
exemplo, quantos gramas do princpio ativo existem num comprimido ou
numa medida de xarope. Estudando ento esse princpio ativo em
laboratrios, em milhares de testes com animais, pode saber muito bem qual
a dose ideal para o efeito desejado, se a droga tem alguma contra indicao
(que perigos podem apresentar), quais so os efeitos colaterais e mesmo qual
a dose letal, ou seja, a dose que pode causar a morte por envenenamento.
Com as plantas mais difcil saber exatamente esses detalhes todos,
pois ocorrem variaes no teor do princpio ativo de acordo com a
quantidade de sol, de gua e de cuidados que a planta recebe. comum no
mesmo pomar, por exemplo, uma laranjeira dar laranjas maiores e mais
doces que outra distante dela apenas alguns metros. Mas essa diferena
33
fundamental para que cada tipo de planta tenha um teor de principio ativo
diferente.
CONCLUSES
As atividades desenvolvidas contemplaram satisfatoriamente os
objetivos do projeto uma vez que todas essas plantas so medicinais e teis
para nossa sade. O uso popular de plantas medicinais uma prtica antiga
na cultura brasileira e que teve um incentivo considervel nos ltimos anos
como terapia alternativa medicina convencional. Apesar da explorao de
vrias espcies medicinais na forma bruta ou de seus subprodutos, poucas
espcies chegaram ao nvel de ser cultivadas. Os chs fazem bem para
alguma doena, mas o importante que por causa das plantas ns vivemos,
respiramos. Tudo o que as plantas nos proporcionam, que respirar melhor,
e tudo isso devemos as nossas amigas plantas, no importando o tamanho
que ela seja.
REFERNCIAS
AYRES, M; Jr., A. m; Ayres, D. SANTOS, A. L. Bioestat 5.0, aplicaes
estatsticas nas reas das cincias biolgicas e da sade. Instituto de
Desenvolvimento Sustentvel Mamirau - IDSM/MCT. p. 2007.
BENIN CASA, M.M.P. Anlise de crescimento de plantas: noes bsicas.
Jaboticabal.
SANTOS, Maria Cibele Aguiar. Cincias: 5 Ano Ensino Fundamental.
Educacional, Belo Horizonte, 2013.
MATOS, Santer Alves. Cincias: 5 Ano Ensino Fundamental. Educacional, Belo
Horizonte, 2013.
FERREIRA, Maria de Ftima Lages. Cincias: 5 Ano Ensino Fundamental,
Educacional. Belo Horizonte, 2013.
PALAVRAS CHAVE: Ch. Uso popular. Ensino de Cincias.
34
AVIO RECICLADO COM CANO PVC, GARRAFA

PET, LATINHA DE ALUMINIO E OUTROS
Caio H. de Lima Salvador1
Joo Augusto Santos Barbosa
Jorge Eduardo Rosa Tavares Prata
Renato Fidelis Simon Junior
INTRODUO
A Construo de um avio de brinquedo reciclado to fcil e
divertido timo para as crianas. Uma forma inovadora de despertar o gnio
criativo de cada um. Usando sua imaginao para personalizar: voc pode
usar diferentes materiais de construo, ou tentar novas cores ou padres.
A reciclagem um processo em que determinados tipos de materiais,
cotidianamente reconhecidos como lixo, so reutilizados como matria-
prima para a fabricao de novos produtos. Alm de se apresentarem com
propriedades fsicas diferentes, estes tambm possuem uma nova
composio qumica. O fator principal que difere o reaproveitamento da
reciclagem, conceitos estes que faz muito bem a nossa natureza e que todos
devem reaproveitar.
Este processo importante, nos dias de hoje, porque transforma
aquilo que iria ou j se encontra no lixo em novos produtos, reduzindo
resduos que seriam lanados na
natureza, ao mesmo tempo em que
poupa matrias-primas, muitas vezes
oriundas de recursos no renovveis, e
energia. Para produzir alumnio
reciclado, por exemplo, utiliza-se
apenas 5% da energia necessria para
fabricar o produto primrio.
DESENVOLVIMENTO
Esta pesquisa discute as
possibilidades prticas da reciclagem de
1
2
35
PVC, garrafa pet e outros. Na reciclagem de polmeros, a do PVC

representa uma importante parcela. PVC um polmero que usado em uma
ampla faixa de produtos: filmes, fios, cabos, em compostos para uma
variedade de formas. A reciclagem uma tcnica vantajosa, capaz de
reproduzir as propriedades do polmero original, no polmero reciclado e isto
em condies razoavelmente.
O plstico um dos materiais que pertence famlia dos polmeros,
e provavelmente o mais popular. Isto levanta uma srie de perguntas: Onde
encontramos plstico em nosso dia a dia? Por que este tipo de material
to dominante na nossa era? Por exemplo, por que h baldes em plstico e
no de chapa metlica ou madeira, como antigamente? Baixo peso. Para
que carregar um pesado balde metlico se o plstico torna o balde leve e
estvel o suficiente para transportar gua? O revestimento plstico mais
flexvel que a porcelana. Tambm bem mais robusto e resistente s
intempries do que os tecidos. E tudo isso sem prejudicar o isolamento
eltrico que absolutamente vital neste caso. Atualmente, o PVC o
segundo termoplstico mais consumido em todo o mundo, com uma
demanda mundial superior a 27 milhes de toneladas no ano dede 2,5% de
resinas de PVC.
Esses dados mostram o potencial de crescimento da demanda de
resinas de PVC no Brasil, uma vez que o consumo per capita, na faixa de
4,0 kg/hab./ano, ainda baixo quando comparado ao de outros pases, sendo
a capacidade mundial de produo de resinas de PVC estimada em cerca de
31 milhes de toneladas/ano. Dessa demanda total, o Brasil foi responsvel
pelo consumo de cerca.
CONCLUSES
O estudo mostrou que a indstria brasileira de reciclagem de PVC
tem aumentado gradativamente, conforme o aumento do consumo, mas tem
muito material sem recolher que vo parar no lixo ou nos rios de muitas
cidades e nos causando muito transtorno. A reciclagem tem se tornando a
fonte de sobrevivncia para muitas pessoas, coletando para revender ou para
fazer artesanato. Com isso o Brasil empregou, em 2011, 1.456 pessoas e
faturou por volta de R$ 138 milhes. Sua capacidade instalada que era de
73.282 toneladas em 2010 teve aumento de 9,7% atingindo 80.391
toneladas.
36
Aliado a isso, a ociosidade que era de 59,1% no ano anterior,

diminuiu para 46,7% em 2011, o que mostra que o setor est se
desenvolvendo e ainda tem grande potencial de crescimento. Por ser um
plstico verstil, o PVC est presente tambm em aplicaes de alto valor
agregado, como equipamentos para rea mdica (bolsas, brinquedos e
outros), sendo utilizado para as confeces de artesanato, principalmente nos
brinquedos pedaggicos, e outras aplicaes como confeccionar brinquedos.
E a partir das sobras dos canos de PVC, garrafa pet, latinha e outros,
podemos confeccionar brinquedos que servem para brincar e se divertir. Esta
ser uma das atraes da II mostra cientificas que vo discutir a
sustentabilidade desses materiais, assim como sua reutilizao e reciclagem.
REFERNCIAS
GAMA, Elce Marilia Silva F., Geografia: 8 ano ensino fundamental. Belo
Horizonte: Educacional, 2013.
PALAVRAS CHAVE: Movimentos tectnicos. Crosta terrestre. Ensino de

Cincias
SISTEMA SOLAR: OS PLANETAS

Arcelino Ramos de Campos Neto
Rodrigo do Nascimento Moreira
Ryan Gabriel de Jesus Pinto1
INTRODUO
Neste trabalho procuramos
identificar os planetas do Sistema
Solar e suas caractersticas. Muitos
destes planetas podemos visualizar a
noite a olho nu com ajuda de um
telescpio. Na astronomia moderna,
uma constelao uma rea definida
1
2
Prof.Esp./ Orientadora do Centro de Educao Anlia Franco.
37
da esfera celeste. Essas reas so agrupadas em torno de asterismos, padres

formados por estrelas importantes, aparentemente prximas umas das outras
no cu noturno terrestre.
DESENVOLVIMENTO
O Sistema Solar composto dos planetas, luas, cometas, asteroides,
planetas menores, poeira e gs que giram em torno de rbitas ou do Sol. O
Sol contm cerca de 98% de toda a matria do Sistema Solar. Quanto maior
o objeto, maior a gravidade. Devido ao Sol ser to grande, a sua poderosa
gravidade, atrai todos os outros objetos do Sistema Solar em direo a ele.
Ao mesmo tempo, estes objetos, que esto se movendo muito rapidamente,
tentam voar para longe do Sol, rumo ao vcuo do espao sideral. O resultado
dos planetas tentando ir para longe, ao mesmo tempo em que o Sol est
atraindo, que eles ficam presos no meio do caminho. Equilibrados nesse
magnetismo constante, passaro a eternidade em rbita em torno de sua
estrela-me. Umas classes de cientistas acreditam que o Sistema Solar
evoluiu de uma gigantesca nuvem de poeira e gs, que entrou em colapso,
sob o peso de sua prpria gravidade, ao contrrio das religies que afirmam
que a divindade foi quem criou o universo.
No entanto o que podemos confirmar que o Sistema Solar inteiro,
juntamente com as estrelas locais, que so visveis numa noite clara, orbita o
centro da nossa galxia, como um disco espiral de 200 bilhes de estrelas a
que chamamos Via Lctea.
A galxia mais prxima a de Andrmeda. uma galxia em
espiral, como a Via Lctea, mas quatro vezes mais massiva e est a dois
milhes de anos-luz de distncia Existem oito planetas no Sistema Solar:
Mercrio, Terra, Marte, Jpiter, Vnus, Saturno, Urano e Netuno. At agosto
de 2006, Pluto era considerado um planeta, porm, a Unio Astronmica
internacional mudou os critrios.
CONCLUSES
Conclumos o nosso trabalho com os objetivos desejados. Fizemos o
melhor possvel e pesquisamos os objetivos com muito entusiasmo a vontade
de aprender sempre mais. O Sistema Solar surgiu atravs do Big Bang, que
foi uma grande exploso que deu origem ao Universo. O Sistema Solar um
conjunto de planetas, satlites e outros fragmentos do espao que orbitam o
Sol. Os planetas so corpos celestes sem luz prpria que giram ao redor do
Sol. Os asteroides so rochas que viajam pelo espao em grande velocidade
38
e os cometas tambm viajam pelo espao e possuem o ncleo de gelo e

cauda.
E que o Sistema Solar constitudo pelo Sol e pelo conjunto dos
corpos celestes que se encontram no seu campo gravdico, e que compreende
os planetas, e uma mirade de outros objetos de menor dimenso entre os
quais se contam os planetas anes e os corpos menores do Sistema Solar
(asteroides, transneptunianos e cometas). O Sol comeou a brilhar quando o
ncleo atingiu 10 milhes de graus Celsius, temperatura suficiente para
iniciar reaes de fuso nuclear. A radiao acabou por gerar um vento solar
muito forte, conhecido como "onda de choque", que espalhou o gs e poeira
restantes das redondezas da estrela recm-nascida para os planetas que se
acabaram de formar a partir de enormes colises entre os protoplanetas.
Ainda no se sabe, ao certo, como o sistema solar foi formado. Existem
vrias teorias, mas apenas uma atualmente aceite. Trata-se da Teoria
Nbula ou Hiptese Nbula.
REFERNCIAS
FERREIRA, Maria de Ftima Lages. Cincias: 5 ano ensino fundamental. Belo
Disponvel em: <http://www.solarviews.com>.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org;>.
PALAVRAS CHAVE: Sistema solar. Radiao. rbitas.
COMO O VULCO FORMADO

Diogo Job Correa
Felipe Castrillon Veggi
Las Cristine de Souza Freire
Vitor Eduardo Girotto Barelli1
INTRODUO
Os vulces so resultados de manifestaes do interior da Terra,
onde existem vrios materiais e gases. A temperatura extremamente alta no
1
2
39
interior da Terra e a presso

enorme. No interior da
terra o Magma que rocha
derretida est em forte
presso e devido a essa
presso esse material
expulso para regies mais
prximas da superfcie e
ficam armazenadas em
reservatrios chamados
cmaras magnticas. Essas cmaras magnticas podem alimentar os vulces,
quando elas so ligadas superfcies atravs de fissuras na Terra.
O Magma (rocha derretida chega at a superfcie da Terra atravs
dessas fissuras). Esse material que expelido pala superfcie da Terra
resfriado e se forma ento a parte externa do vulco. Esse resfriamento d
origem s rochas proveniente dos vulces. A rocha proveniente do vulco
mais existe no nosso planeta, sendo de dois tipos: plutnicas ou vulcnicas
observamos, experimentamos, investigamos, especulamos e comprovamos a
validade de nossas hipteses, mediante mais experimentos.
Se nosso trabalho foi bom, outros tambm podero aprender com
ele; mas, para isso, devemos apresent-lo de maneira adequada. A melhor
vantagem que podemos obter pela realizao de um projeto cientfico a
melhor compreenso de um ramo da cincia.
Os melhores projetos cientficos criam hbitos de planificao
eficaz, de ateno aos detalhes, cuidado no trabalho, aperfeioamento de
manuseio e adoo de critrios muito rgidos que nos sero teis durante
toda a vida. Alm disso, sempre fica a expectativa de que tais projetos
possam abrir as portas de uma carreira almejada, culminando com a
realizao prpria, individual, aquela satisfao permanente que ningum
jamais pode nos subtrair.
DESENVOLVIMENTO
Para a construo do vulco foi necessrio alguns materiais, como
uma placa grossa de isopor para maquete; argila para modelar o vulco;
embalagem de filme fotogrfico vazia; corante de alimentos nas cores
amarela e vermelha; vinagre; detergente lquido; tinta e pincel; bicarbonato
de sdio.
40
Modelamos o vulco sobre a placa de isopor utilizando a argila. No

topo do vulco colocamos a embalagem do filme fotogrfico com a boca
para cima, representando a cratera.
Aps a secagem da argila decoramos o vulco e as reas perifricas.
Pintamos de maneira a caracterizar o que estava sendo representado.
Finalizamos a parte estrutural e colocamos o vulco em funcionamento
colocando dentro da cratera duas colheres de bicarbonato de sdio, uma
colher de detergente, trs gotas de corante vermelho e trs, de amarelo. No
final acrescentamos uma colher de vinagre. Com a unio desses elementos
voc ver o resultado. Esse processo produz uma fiel representao de um
vulco em atividade, vale apena conferir.
CONCLUSES
Na qumica temos alguns elementos que so classificados como
cidos e outros como bases. Quando eles se encontram ocorre uma reao
qumica que diferente conforme as substncias misturadas. No caso da
nossa reao qumica, temos o vinagre que cido misturado ao bicarbonato
de sdio que base, um dos novos produtos dessa mistura um gs, o
dixido de carbono (que perigoso, mas na nossa experincia sua
quantidade muito pequena para apresentar perigo). So as bolhas desse gs
formam a espuma da nossa erupo.
REFERNCIAS
Copyright Luiz Ferraz Netto - 2000-2011 - Web Mster. Disponvel em
:<http://www.ifcs.ufrj.br/~antropologia/20122/FCA218_Antr...>Cincias sociais e
humanas.
CASTRO, Nair Ribeiro. Geografia: 5 ano ensino fundamental. Belo Horizonte:
Educacional, 2013.
SANTI, Mrcia de Lourdes Domingo. Geografia: 5 ano ensino fundamental. Belo
PALAVRAS CHAVE: Vulco. Reao qumica. Ensino de Cincias.
41
O SISTEMA SOLAR E COMO FOI FORMADO

Amanda K. Castrillon Mendes
Iael de Melo Aguirre
Marcela Aline Figueiredo Silva
Maysa Dalbem Teles1
INTRODUO
Pensa-se que o Sistema Solar foi formado a partir da Nebulosa Solar,
uma nuvem de gs e poeira em colapso que deu origem ao Sol. medida
que sofria o colapso gravitacional, a Nebulosa Solar tomou a forma de um
disco, com o protos sol situado no centro. medida que este aquecia as
substncias volteis foram afastadas do centro pelas regies centrais da
nebulosa - da a formao de planetas rochosos mais pertos do Sol e dos
gigantes gasosos mais afastados.
Durante muitos anos, o nosso Sistema Solar foi o nico sistema
planetrio conhecido, e por isso as teorias tinham apenas de explicar um
sistema para serem plausveis. A descoberta, em anos recentes, de muitos
outros sistemas planetrios deu-nos uma viso completamente diferente, e as
teorias da formao de sistemas planetrios tiveram de serem revistas de
acordo. Em particular, muitos sistemas externos contm um Jpiter quente -
um planeta comparvel a ou maior que Jpiter, orbitando muito perto da
estrela, talvez num espao de dias. Foi proposto que embora os gigantes
gasosos nestes sistemas se tenham formado no mesmo local que os gigantes
gasosos do nosso Sistema Solar,
dever ter ocorrido alguma
espcie de migrao que fez o
planeta gigante espiralar para
mais perto da estrela. Quaisquer
planetas terrestres que poderiam
ter existido previamente devem
ter sido destrudos ou ejetados
do sistema.
1
2
42
DESENVOLVIMENTO
o conjunto de oito planetas, sendo eles: Mercrio, Vnus, Terra,
Marte, Jpiter, Saturno, Urano e Netuno, pois sabemos que Pluto foi
rebaixado por ser um planeta pequeno e muito distante do Sol. Tambm
formado por satlites naturais, milhares de asteroides, meteoroides e
cometas, que gravitam em torno do Sol.
Sistema Solar localiza-se no Brao de rion da Galxia Via Lctea,
a aproximadamente 33 mil anos-luz de seu centro. O Sistema Solar
constitudo pelo Sol, oito planetas principais ou primrios, planetas
secundrios ou satlites naturais, planetas anes, asteroides, cometas e
meteoritos. O Sistema Solar consiste do Sol e de todos os objetos que o
orbitam, incluindo asteroides, cometas, luas e planetas. A Terra o terceiro
planeta do Sistema Solar. A grande variedade de objetos que existe no
Sistema Solar est dividida em vrias categorias.
Nos ltimos anos descobriu-se que muitas destas categorias no
esto to bem delineadas como antes se pensava: O Sol uma estrela da
classe espectral G2 que contm 99,86% da massa total do Sistema Solar. Os
planetas do Sistema Solar so os oito corpos regularmente com os nomes de:
Mercrio, Vnus, Terra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano e Netuno. O "status"
de Pluto foi recentemente alterado para planeta-ano pela Unio
Astronmica Internacional; os objetos que orbitam estes planetas tm o
nome de luas; o p e outras pequenas partculas que orbitam estes planetas
formam anis planetrios; o detrito espacial de origem artificial pode ser
encontrado em rbita da Terra.
CONCLUSES
Conclumos por fins, que o Sistema Solar surgiu atravs do Big
Bang, que foi uma grande exploso que deu origem ao Universo. O Sistema
Solar um conjunto de planetas, satlites e outros fragmentos do espao que
orbitam o Sol. Os planetas so corpos celestes sem luz prpria que giram ao
redor do Sol. Os asteroides so rochas que viajam pelo espao em grande
velocidade e os cometas tambm viajam pelo espao e possuem o ncleo de
gelo e cauda.
Como sabemos, ao olhar para o cu, o que um planeta ou uma
estrela? Existem duas diferenas bsicas entre planetas e estrelas, que podem
ser identificadas por qualquer pessoa com pouca experincia no assunto. A
primeira que o planeta no cintila como as estrelas. claro que existem no
43
cu estrelas que parecem no cintilar, principalmente aos olhos de quem no

est acostumado a observ-las. Nesse caso entra a segunda diferena.
Quando voc observar um objeto no cu e suspeitar que um
planeta, mas no tem certeza, fixe algumas referncias utilizando as estrelas
ao seu redor, de preferncia faa um desenho em escala assinalando o objeto
em estudo, e observe por uns vinte ou vinte e cinco dias. Se esse objeto
mudar de posio em relao s referncias, certamente esse objeto ser um
planeta. Podemos colocar a coisa dessa maneira, pois para pequenos
intervalos de tempo podemos considerar as estrelas como fixas. J os
planetas, como a traduo da palavra diz, errante, movimentam-se em
relao s estrelas.
REFERNCIAS
BRETONES, Paulo Sergio. Os segredos do sistema solar. 14. Ed. Projeto Cincia.
So Paulo: Atual.
DELERUE, Alberto. O sistema solar. Rio de Janeiro: Ediouro. Cincia Hoje na
Escola. Cu e Terra 1 / Instituto Cincia Hoje e SBPC; RJ, 2001.
PALAVRAS CHAVE: Sistema solar. Planetas. Ensino de Cincias.
POSSO TIRAR A CASCA DO OVO SEM QUEBRAR?

Gabriela Mendes Raymundi
Luz Liz Dy Allah Untar
Yaslin Naan Araujo Arruda1
Roney Mendes de Arruda2
INTRODUO
Aps visitarmos a I mostra cientfica do pantanal (2012) e vermos
que crianas da mesma faixa etria que ns estavam apresentando suas
pesquisas nos sentimos incentivadas a desenvolver um trabalho para ser
apresentado na prxima Mostra.
Nossa pesquisa teve incio ao observarmos que sempre d trabalho
para quebrar ou tirar a casca do ovo, seja para fritar o ovo ou depois do ovo
1
Alunos do 4 ano do Ensino Fundamental do Instituto Santa Maria.
2
Prof. Me./Orientador.
44
cozido. Essa experincia vai ajudar a entender como diminuir esse trabalho,
entendendo como amolecer a casca do ovo e tambm fazer uma comparao
da casca do ovo com outras partes do corpo ricas em clcio como os ossos e
os dentes na presena de cidos.
A casca do ovo composta de minerais, principalmente o carbonato
de clcio (98%), a ideia principal foi encontrar uma maneira de amolecer
esse macio de minerais, a experincia foi deixar o ovo mergulhado na gua
e outro no vinagre e acompanhamento do acontecimento. Conclumos que a
casca do ovo ficou mole no vinagre (cido) e nada aconteceu no ovo
mergulhado em gua.
DESENVOLVIMENTO
O experimento foi conduzido da seguinte maneira: separamos quatro
vidros transparentes de 500 ml (vidro de palmito), em dois colocamos
somente gua (250 ml), sendo um colocado ovo cru e no outro ovo cozido,
nos outros dois vidros colocamos vinagre (250 ml), depois colocamos em
um ovo cru no outro ovo cozido, em cada um fizemos as observaes e
anotaes no incio e depois de 24 horas. O experimento foi realizado trs
vezes, sendo uma delas em sala de aula para partilhar a observao com
todos os colegas da sala do 4 ano do ensino fundamental. Em cada
observao foi apalpado o ovo para verificar se a casca amoleceu ou no.
Nas observaes foram utilizados lpis, papel, mquina fotogrfica.
Nas observaes em casa e depois no dia 9 de agosto na sala de aula
juntamente com a observao de todos os colegas, foi observado que: O ovo
cru no vinagre aconteceu o que? Quando colocou o ovo no vinagre
primeiramente aconteceu o aparecimento de vrias bolhas saindo do ovo,
deixou em descanso por um dia e observou que a parte dura da casca saiu
quando foi esfregada com a mo, ficou somente uma parte fina da casca que
era a membrana, ficando o ovo totalmente mole, mas dentro dessa capa.
No ovo cozido colocado dentro do vinagre aconteceu primeiramente
a formao de bolhas depois girou dentro do copo e aps um dia mergulhado
a soluo do vinagre ficou com um tipo de p e bolhas na superfcie, o ovo
foi esfregado e saiu a parte dura da casca, como ele estava cozido ficou com
textura firme por causa do cozimento.
As bolhas formadas tanto no ovo cozido como no ovo cru, quando
mergulhado no vinagre foi resultado da produo do gs dixido de carbono
e o motivo da parte dura da casca amolecer porque na reao do carbonato
45
de Clcio com o cido actico do vinagre forma uma reao qumica o

acetato de Clcio que solvel em gua, por isso que no vinagre teve reao
e na gua nada aconteceu. No ovo cru ficou mole porque embaixo da casca
dura existe uma membrana que serve para impedir que a gema e a clara se
espalhem e tambm para que acontea a deposio da parte dura (carbonato
de clcio) durante a formao do ovo.
O ovo cru e o ovo cozido mergulhado na gua no foi observado
nenhuma formao de bolha, no teve giro dentro do copo e depois de um
dia mergulhado quando foi esfregado a parte dura da casca no saiu.
CONCLUSES
Conclumos que podemos tirar a parte dura da casca do ovo
composta de (carbonato de clcio) tanto cru como cozido, mergulhando o
ovo no vinagre (cido), ento quando entrou em contato teve uma reao
qumica que amoleceu a parte dura da casca do ovo. E o ovo mergulhado na
gua no teve reao qumica e por isso no amoleceu a parte dura da casca.
Podemos comparar a casca do ovo (rica em Clcio) com a estrutura do nosso
dente e verificar a importncia de lavar os dentes aps a ingesto de
substncias cidas como, por exemplo, refrigerantes, pois podem atacar o
esmalte do dente enfraquecendo o dente e at podendo ser entrada para crie.
REFERNCIAS
CURIOSO, Casa de. Como tirar a casca de um ovo sem quebr-la? Casa de
Curioso, 2010. Disponvel em
<http://www.casadecurioso.com.br/experimentoDetalhado.php?cod=22>. Acesso
em: 09 jun.2013.
CURIOSO, Casa de. Como dissolver a casca de um ovo cru? Casa de Curioso,
2010. Disponvel em
<http://www.casadecurioso.com.br/experimentoDetalhado.php?cod=69>. Acesso
em: 09 jun.2013.
PALAVRAS CHAVE: Casca de ovo. Vinagre. Reao qumica.
46
47
FITNESS INTELECTUAL A PARTIR DO

PROGRAMA CAF BRASIL
Carlos Alberto Campello Jorge
Jean Paulo Carneiro Junior
Mariana Ribeiro Carvalho Barbosa Lima
Thalissa Gabriela Castrillon Macedo1
Milena Carla Campello Jorge2
INTRODUO
Antigamente era necessrio to somente ler bons livros. Possuir uma
boa biblioteca nos dava o adjetivo de cultos e informados. Porm nesses
tempos de ps-modernidade o avano tecnolgico, a rapidez com que as
informaes se tornam obsoletas e a necessidade de estar constantemente
antenado faz com que precisemos dominar as diversas mdias.
Nesse tempo em que quem possui a informao tem um poder muito
grande nas mos, nossa meta enquanto profissional da educao capacitar
nossos alunos utilizao desse poder e despertar-lhes diversas
competncias e habilidades. Para que eles estejam preparados para enfrentar
o mundo imprescindvel que o professor reveja constantemente a
metodologia utilizada em sala de aula, preciso que ele tambm esteja ciente
do que acontece no mundo e, que acima de tudo, tambm tenha domnio
sobre aos mais diversos recursos didticos.
Rubem Alves fala sobre a
importncia da escuta. Com base
nesta importncia iniciamos algumas
aulas/lies diferentes no CEAF. Na era
da tecnologia nossos sentidos ficam
poludos com tantos estmulos. Somos
constantemente bombardeados por
estmulos visuais. Isso faz com que nos
tornemos imediatistas, no nos
satisfazendo com contedos que no
chamem a ateno atravs da viso. No
1
Alunos do 3 srie Ensino Mdio do Centro de Educao Anlia Franco.
2
48
temos o hbito de ouvir. Estamos sempre preocupados em falar, e em

receber esses estmulos visuais que hipnotizam. Faz-se necessrio, portanto,
aprender a ouvir. Apenas ouvir, ficar atento, sem o estmulo visual.
Assim surgiu a oportunidade de usar o podcast em sala de aula.
Este um novo recurso tecnolgico, um canal de comunicao informal de
grande utilidade, que permite a transmisso e distribuio de notcias,
udios, vdeos e informaes diversas na internet, o que contribui para a
disseminao da informao de maneira fcil, rpida e gratuita.
DESENVOLVIMENTO
Ouvir esses podcasts nos faz refletir sobre diversos temas do nosso
cotidiano. Para os alunos foi feito o convite de ouvir os podcasts do Caf
Brasil, que tem a frente dos trabalhos o cartunista, jornalista, ex-executivo,
palestrante, radialista e empreendedor Luciano Pires, um homem cheio de
adjetivos e que consegue fazer a diferena principalmente no ambiente
ciberntico. Devido quantidade de informaes e ao leque inesgotvel de
opes de informatividade que este ambiente nos traz muito difcil ter
certeza se so fidedignas ou no, ou ainda se no so apenas meras
reprodues da mdia televisiva. A credibilidade de Luciano Pires to
grande que foi reconhecida pelo Ita Cultural, que financia o programa para
que chegue semanalmente at ns.
O objetivo destes podcasts, conforme escrito no prprio site :
[...] reunir personal trainers que estimulem voc a praticar

uma espcie de fitness intelectualque ajude a manter seu
crebro em forma. Para isso, distribumos Iscas
Intelectuais, pequenas reflexes sob forma de artigos,
discusses, vdeos, podcasts, cartuns e outras formas de
expresso. Tratamos de vrios aspectos da vida em sociedade
e abrimos vrios espaos para que voc participe com suas
opinies. (PORTAL CAF BRASIL).
Com o Luciano Pires temos a possibilidade de praticar o exerccio da

criticidade. Possibilita no s aos alunos, mas a ns professores, tambm, a
chance de enriquecer nossa bagagem crtica, nos capacitar a participar de
qualquer tipo de discusso, no importa que tema esteja sendo tratado. A
partir dessa importncia, a seguinte proposta foi feita aos alunos:
49
Prepare-se. Sente confortavelmente em um sof, levante as pernas, coloque

uma almofada nas costas, tenha na mesinha ao lado um copo de limonada
geladinha e prepare-se para as aulas de 'escutatria'. Quando acabar de ouvir,
digira as informaes, converse com seus pais sobre o assunto [quem sabe
voc consiga tambm que eles lhes faam companhia para essas aulas?],
debata com seu vizinho, com a namorada ou com o namorado. Enfim, oua e
reflita, oua e produza. Saia do lugar comum permita que as palavras fluam e
deixe um comentrio no portalcafebrasil.com.br, sobre o que voc ouviu.
Aceite o convite do Luciano Pires: Seja um praticante do fitness
intelectual.
Os alunos abraaram a proposta, ouviram e comentaram. E na
semana seguinte uma surpresa: duas alunas da 3 Srie do Ensino Mdio
foram premiadas com livros escritos pelo Luciano Pires [cada programa um
ouvinte que comentou no site premiado]. O comentrio das alunas foi feito
no programa Quem faz sua cabea? _ Como que se forma a opinio a
respeito do pas, dos polticos, dos acontecimentos; o importantssimo papel
da imprensa e como a internet impacta esse processo. O comentrio est
disponvel em: em http://www.portalcafebrasil.com.br/dlog/guerrilheiro-
formiga-mauricio-pereira.
Diversos alunos tambm j foram premiados em outros programas.
O projeto alcanou tanto sucesso que uma equipe, composta pela professora
Orientadora, uma professora de linguagem e a Direo do CEAF foi a So
Paulo conhecer o estdio onde gravado o Programa Caf Brasil e seu
idealizador, Luciano Pires.
CONCLUSO
Esse tipo de premiao nos d uma injeo de nimo incrvel. Nos
mostra que estamos no caminho certo. Estamos preparando nossos alunos
no apenas para o vestibular, mas capacitando-os para viver num mundo
altamente competitivo. Para os alunos a oportunidade de se reconhecerem
como autores capazes de fazer a diferena e levar a experincia vivida para
alm dos muros da escola, com o compromisso de continuar a exercer sua
cidadania ao expressar suas ideias de forma crtica e consciente.
O CEAF uma instituio que est frente do seu tempo e
proporciona aos seus professores espao para que possam inserir em sala de
aula o que v no mundo, suas vivncias. Alm disso, extremamente
interessante a participao no programa do Luciano Pires que, atravs do
50
Portal, disponibiliza um para espao de discusso para alunos do Brasil e

retorna e-mails e comentrios recebidos em seu site. A parceria do Ita
Cultural de singular importncia, pois permite que programas como esses
cheguem at ns, e por mostrar s pessoas a necessidade da cultura e do
pensamento crtico.
REFERNCIAS
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e
compreenso. So Paulo: Cortez, 2008.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola. O real, o possvel e o necessrio. Porto
Alegre. Artmed. 2002.
ANTUNES, Celso. A teoria das inteligncias libertadoras. 2. ed. Petrpolis:
Vozes, 2000.
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 3. ed. So Paulo: Ars Potica, 1994.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar convite
viagem. Porto Alegre, Artmed, 2000.
PORTAL CAF BRASIL. Disponvel em: http://www.portalcafebrasil.com.br/.
Acesso em: 01/09/2013.
PALAVRAS CHAVE: Podcast. Competncias. Habilidades. Tecnologia.
TRABALHO INFANTO-JUVENIL NO BRASIL

Abdo Abudein Aguil Santana
Felipe Eidam Pedrosa
Octavio Hill Da Silva Cuyabano
Paulo Pinto do Nascimento Jatob Jnior1
Ludmila Carla Campello Jorge2
INTRODUO
A presente pesquisa busca analisar a efetividade das
regulamentaes jurdicas brasileiras de amparo criana e ao adolescente,
que teve inicio com o Decreto-lei 1.313/1891 e atualmente encontra-se na
Constituio Federal, na Consolidao das Leis do Trabalho (CLT) e no
1
2
Profa. Orientadora do Centro de Educao Anlia Franco.
51
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)

para compreender os avanos que o Brasil teve
nesse mbito e dessa forma analisar o que
ainda necessrio para desconstruir o quadro
apresentado na Pesquisa Nacional por Amostra
de Domiclios (PNAD) do Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica (IBGE) de que em
2011no Brasil 3,6 milhes de crianas e
adolescentes de 5 a 17 anos esto em situao
de trabalho.
DESENVOLVIMENTO
Antecedente a Lei urea, que previa a abolio da escravatura, no
existia no ordenamento jurdico brasileiro, legislao referente proteo da
criana e adolescente. Em 1891 entrou em vigor o Decreto-lei n 1.313,
sendo o primeiro mecanismo dentro do Estado Brasileiro com o intuito de
proteger esses sujeitos. Entretanto, isso no significou sua real eficcia, j
que eles continuaram sendo vtimas de jornadas excessivas e ambientes
insalubres e perigosos.
A Constituio de 1934 vem ser a primeira a abordar a proteo da
criana e do adolescente, e assim essas vtimas comeam a ser protegidas ao
longo das Constituies, de forma que hoje, a nossa Constituio
promulgada em 1988, prev no artigo 7, inciso XXXIII a proibio do
trabalho a crianas e adolescentes com idade inferior a 16 anos, exceto na
condio de aprendiz a partir dos 14 anos.
Em 1943 aprovado a Consolidao das Leis Trabalhistas mediante
o Decreto-lei n 5.452 e em 1990 atravs da Lei n 8.069 institudo o
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) que dispem sobre proteo
integral desses sujeitos.
Em suma, atualmente a proibio do trabalho a crianas e
adolescentes com idade inferior a 16 anos, exceto na condio de aprendiz a
partir dos 14 anos, est prevista nos artigos 7, inciso XXXIII da
Constituio Federal, 405, da CLT e 67 do Estatuto da Criana e do
Adolescente. Os mesmo dispositivos vedam o trabalho noturno em
atividades insalubres e perigosas a adolescentes antes dos 18 anos.
O trabalho infanto-juvenil todo trabalho realizado por crianas e
adolescentes abaixo da idade permitida por lei e em condies insalubres e
52
perigosas. No Brasil ele se manifesta no ambiente domstico, nos lixes, no

narcotrfico, na explorao sexual comercial, na agricultura familiar e no
comrcio informal urbano. Mesmo diante de toda essa legislao, ainda se v
milhes de brasileiros que so vtimas do trabalho infanto-juvenil.
Tem sido responsvel pela manuteno da pobreza em vrias
regies do mundo. Sucessivas geraes vm sendo submetidas
a esse tipo de explorao perpetuando o analfabetismo, a
misria e o abandono (LIVRO DE GEO, p.105).
No Brasil os ndices so altos com crianas que trabalham no corte e

na colheita da cana-de-acar, na produo de carvo mineral e sisal e nas
plantaes de fumo. So encontradas, na maioria das vezes, em contato com
agrotxicos, em ambientes insalubres, que podem causar doenas
respiratrias, alrgicas e dermatolgicas. Alm do risco que muitas correm
ao manipularem materiais cortantes.
RESULTADOS E DISCUSSO
Mesmo sendo dever da famlia, segundo o artigo 4 do ECA,
assegurar a criana e ao adolescente com absoluta prioridade, a efetivao
dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte,
ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade
e convivncia familiar e comunitria (ECA,1990) muitos so obrigados a
exercerem diversas atividades para ajudar no sustento da prpria famlia.
Ainda que muitas dessas crianas e adolescentes estudem, o
rendimento no o mesmo, aps dirias horas de trabalho. Existem muitas
pessoas que acreditam que esses trabalhos mantm-os longe da
criminalidade, o que segundo pesquisas, hoje muitos adultos presos e jovens
em medidas socioeducativas, trabalharam na infncia.
O Brasil considerado uma referncia mundial no combate ao tema,
mas infelizmente desde 2005 houve uma desacelerao na reduo do
nmero de crianas e adolescentes que se encontram em situao trabalhista
irregular. O procurador-geral do Trabalho, Lus Antnio Camargo de Melo,
coloca que
Combater o trabalho infantil exige principalmente a existncia de
perfeita interao entre os rgos pblicos nos vrios nveis da
administrao, municipal, estadual e federal, assim como com a
sociedade civil, para que as polticas pblicas sejam pensadas e
aplicadas (REPRTER BRASIL, p. 9).
53
CONCLUSES
Atravs da anlise diversas fontes bibliogrficas, documentrios e
estatsticas compreendeu-se que por todo o territrio brasileiro o trabalho
infanto-juvenil prejudica o desenvolvimento fsico, intelectual e psicolgico
ao serem violados direitos previstos em lei. O Brasil precisa trabalhar na
insuficiente articulao entre as polticas pblicas existentes, destinadas a
combater essa prtica, porque como demonstra o Plano Nacional de
Preveno de Erradicao do Trabalho Infantil e Proteo ao Trabalhador
Adolescente integrao de aes e programas a maneira mais eficaz de
solucionar a questo (Livro de Geografia).
REFERNCIAS
AVILA, Lislen; AVILA, Evelisen; AGUINSKY, Beatriz. O trabalho infanto-
juvenil no Brasil: a trajetria histrica da proteo ao trabalho de crianas e
adolescentes. Disponvel em:
<http://www.unifra.br/eventos/sepe2012/Trabalhos/6697.pdf>Acessado em: 04
setembro 2013.
Aprender e empreender na educao e na cincia. (org) Iran Rupolo, Inacir
Pederiva, Valdirene Bisognin, Solange Binotto Fagan, Lia Margot Viero, Luiz Carlos
Rodrigues Junior. Simpsio de Ensino Pesquisa e Extenso. Santa Maria, RS:
Centro Universitrio Franciscano, 2012.
REPRTER BRASIL. Organizao de Comunicao e Projetos Sociais. Brasil livre
de trabalho infantil. Contribuies para o debate sobre a eliminao das piores
formas do trabalho de crianas e adolescentes. 2013.
BRASIL. Lei n 8.069 de 13 de julho de 1990. Estatuto da criana e do
adolescente. Dirio Oficial [da Repblica Federativa do Brasil], Braslia, DF.
Documentrios e Filmes. Trabalho infantil documentrio completo. Disponvel
em <http://www.youtube.com/watch?v=12bhboChEuI> Acessado em 06 de
setembro de 2013.
Livro Geo Pitgoras.
PALAVRAS CHAVE: Trabalho. Infanto-juvenil. Legislao
54
PLACAS TECTNICAS E SEUS MOVIMENTOS

Joo Pedro Akerley Lara
Joo Victor Torres Garcia
Leonardo Amaral Correa
Omar Castrillon Veggi 1
Antonio Carlos Jorge 2
INTRODUO
O presente resumo busca
abordar discusses de ordem terica
e metodolgica sobre os possveis
movimentos das placas tectnicas,
relacionando o nmero de placas
existentes com os devidos
movimentos e o resultado de suas
causas e consequncias.
A Terra um planeta em
constante mudana desde quando
surgiu. As evidncias dessas mudanas podem ser notadas na crosta, onde as
transformaes so frequentes e, por vezes, radicais. Algumas dessas
alteraes podem ter demorado milhes ou bilhes de anos para chegarmos
forma que vemos hoje.
Esta produo de iniciao cientfica tem por objetivo apontar as
causas e consequncias dos movimentos em seus diferentes pontos. Refora
dentro da pesquisa aes pedaggica de punho educativo, situao esta que
mostrar atravs de leituras bibliogrficas toda dinmica da crosta terrestre
em funo de dois movimentos distintos: endgenos e exgenos.
DESENVOLVIMENTO
Para realizao do trabalho, utilizou-se de embasamento terico,
inicialmente por leitura de diferentes autores, com a inteno de explicar os
experimentos realizados no decorrer dos trabalhos.
1
2
Prof. Esp./Orientador do Centro de Educao Anlia Franco.
55
Ao explicar o soerguimento de montanhas e evoluo do relevo terrestre,

especificamente na formao da Cordilheira dos Andes onde (GUERRA,
1998, p.72), explica:
Os esforos compressivos, gerados nas zonas de coliso
de placas convergentes, associados ao intenso
magmatismo que introduz corpos gneos no material
crustal afetado, edificam vulces na superfcie, criam as
condies necessrias para o enrugamento da pele do
planeta por vastas reas e, em determinado perodos de
tempo, j referenciados anteriormente, orogneses nas
faixas mveis.
O autor acima confirma o experimento realizado com a construo

da maquete mapeando a estrutura geolgica da superfcie terrestre
exemplificado pela Placa Sul Americana e pela Placa de Nazca.
Antecedendo o mapeamento realizado por GUERRA, outra explicao
importante relatado por (SALGADO apud GAMA 2013, p. 42) onde em sua
ilustrao subdivide a Teoria da Deriva Continental em 05 perodos a seguir:
Permiano 225 milhes de anos, Trissico 200 milhes de anos, Jurssico
135 de anos, Cretceo 65 milhes de anos, Cenozoico presente, que
consideramos era atual.
Faz-se notrio que o relevo terrestre sofre influncias interiores e
externas e sustidas por rochas endurecidas e resfriadas que se cognomina de
placas tectnicas. Esse material fundido presente no interior da Terra se
move continuamente do interior para o exterior do planeta e vice-versa,
provocando o afugentamento ou coliso das placas.
Observa-se que as regies conexas ao encontro dessas placas so os
locais onde os feitos das foras endgenas de formao do relevo so
extremamente atuantes, possuindo movimento que se comparados com a
vida humana, so considerados lentos, impossvel de percepo visual, sendo
possvel de senti-los pelos resultados decorrentes das consequncias dos
movimentos por ele ocorridos.
CONCLUSES
A presente pesquisa buscou atravs da criao da maquete oferecer
dados comprobatrios da teoria da tectnica de placas que foi uma das
56
maiores evolues cientficas do sculo XX, a qual fez com que a Terra
fosse encarada sob uma perspectiva diferente.
Baseando em situao de iniciao cientfica, foi possvel demonstrar a
dinmica da crosta terrestre atravs da acomodao das placas tectnicas.
Uma vez que as endgenas sobressai observa-se que o auxlio das
exgenas favorece na construo geomorfolgica da superfcie terrestre.
Acredita-se que esta pesquisa servir de mpeto para as discusses de ordem
pedaggicas realizadas em sala de aula, atendendo s necessidades de punho
pedaggico para o Ensino Fundamental nas sries finais.
REFERNCIAS
FEIJ, Claudia Cristina Ciappina. A sociedade, meio ambiente. UNOPAR,
Londrina, 2008.
GAMA, Elce Marilia Silva F. Geografia: 8 ano ensino fundamental. Belo
GUERRA, Antonio Jos Texeira. Geomorfologia: uma atualizao de bases e
conceitos. Bertrand Brasil, Rio de Janeiro, 1998.
PALAVRA CHAVE: Movimentos tectnicos. Placas. Crosta terrestre.
REPRODUO DO EXPERIMENTO REALIZADO

POR ERNEST RUTHERFORD PARA CRIAO DO
SEU MODELO ATMICO
Beatriz Garcia Marques
Cssia Victria Barros dos Santos
Rafael Pereira Borges1
Beatriz Ferraz Bhler2
INTRODUO
A proposta apresentada faz parte de um trabalho desenvolvido com
todos os alunos do 1 ano do Ensino Mdio, acerca do contedo que se
refere aos modelos atmicos propostos por cientistas como John Dalton,
1
2
57
Joseph John Thomson, Niels

Bohr e o neozeolands Ernest
Rutherford escolhido pelo grupo
para a sua apresentao.
Para comprovar a
existncia do tomo, bem como
as partculas subatmicas que o
constitui, Rutherford utilizou
uma fina lmina de ouro, uma
pequena poro do material
radioativo Polnio, que emissor de partculas e um anteparo de zinco e
atravs do reflexo das partculas no anteparo de zinco, fez suas
interpretaes e props seu modelo para o tomo.
DESENVOLVIMENTO
Para a realizao do trabalho, os alunos tiveram previamente aulas
tericas e expositivas sobre o contedo que foi abordado em sala de aula, na
disciplina de Qumica, em que a professora fundamentou o que seria o
tomo, do que seria constitudo e fez um histrico da evoluo dos modelos
atmicos e das grandes contribuies da destes cientistas para o que hoje
conhecemos como tomo.
A partir da, os alunos foram separados em quatro grupos distintos,
de acordo com os modelos de cada cientista, Dalton, Thomson, Rutherford e
Bohr e foram orientados a elaborar pesquisas e uma apresentao de como o
tomo representado por cada um deles.
Em uma data combinada entre a professora e os alunos, todos os
grupos fizeram suas apresentaes, incluindo, portanto o modelo atmico de
Rutherford.
Para reproduzir o experimento, os alunos utilizaram um laser,
papelo, papel alumnio, folha de EVA preta e plstico de PVC, porm, o
material pode ser adaptado e outros podem ser utilizados.
Os alunos refletiram o laser no papel alumnio de modo a simbolizar
a emisso das partculas alfa na lmina de ouro como feito por Rutherford.
As diferentes projees do laser deram a ideia de como o tomo seria
constitudo.
58
De acordo com Rutherford, as partculas alfa que eram ricocheteadas

na lmina de ouro, se chocavam com cargas positivas e eram repelidas j que
as partculas eram positivas. Neste caso, o laser quando projetado no papel
alumnio representa este efeito.
Tambm no experimento do fsico neozelands, algumas partculas
atravessaram a lmina sofrendo desvios em sua trajetria, o que indicou a
passagem das partculas prxima regio onde se concentravam as cargas de
mesmo sinal. Na reproduo apresentada neste trabalho, este efeito foi
representado pelo laser que ultrapassou o plstico de PVC.
Ainda segundo o experimento do cientista, as partculas que
ultrapassavam a lmina sem sofrer qualquer desvio, faziam isso por um
grande espao vazio existente no tomo, isso comprovou que o tomo seria
constitudo por espaos vazios entre o ncleo e a eletrosfera. Neste sentido, a
projeo do laser dentro da caixa simbolizou este efeito.
CONCLUSO
Com a realizao deste trabalho, conclui-se que trabalhar de forma
ldica com os contedos da disciplina de Qumica, aproxima os alunos do
contedo a ser abordado, facilita o aprendizado, promove interao entre
alunos x alunos e alunos x professores, alm de contextualizar o assunto
abordado em sala de aula com efeitos que os prprios alunos podem
reproduzir.
Com base em um contedo explorado pelo livro didtico, foi
possvel verificar a aprendizagem e a troca de ideias entre os grupos, bem
como trabalhar de maneira mais clara o contedo de Modelos Atmicos.
REFERNCIAS
COSTA, Maria Cludia Oliveira; ALMEIDA, Rveres Reis de. Qumica: Ensino
Mdio 1 srie. Ed. Rede Pitgoras, 2013.
PALAVRAS CHAVE: Rutherford. Experimento. Partculas.
59
ETA ESTAO DE TRATAMENTO DE GUA DE

CCERES ETAPAS I E II COAGULAO E
FLOCULAO
Andr Lus Z. Pedroso de Barros
Joo Vitor Gonzaga de Freitas
Rafael Victor de Arruda Alcntara
Thiago Garcia Valadares1
INTRODUO
O ser humano sempre procurou viver prximo dos rios porque a
gua exerce papel importante na vida das comunidades: serve para o
abastecimento humano, a irrigao e a indstria, cumpre funo esttica, de
produo de energia eltrica, de diluio e afastamento de despejo, de
dessedentaro de animais, dentre outros (PIRES, et al; 2009).
Neste sentido faz-se necessrio que a gua que chega para o
consumo humano seja adequada.
O tratamento da gua um processo realizado com procedimentos
fsicos e qumicos a fim de garantir que a gua esteja em condies
adequadas para consumo humano. Este processo realizado por basicamente
seis etapas diferentes, comeando com a captao da gua do rio e
terminando com a sua distribuio para as residncias.
Neste trabalho sero evidenciadas as etapas I e II onde se considera
que logo aps a captao da gua do rio, ocorre o processo de coagulao e
floculao. Nestes processos o sulfato de alumnio adicionado gua a fim
de aglomerar as partculas slidas e se aglutinarem em flocos maiores.
DESENVOLVIMENTO
O trabalho foi dividido em etapas. Primeiramente, os alunos tiveram
previamente aulas tericas, expositivas e dialogadas em sala de aula. Neste
momento foi abordado o tema Separao de misturas e para exemplificar o
tema, foi mostrado aos alunos atravs de imagens o funcionamento de uma
E.T.A, tendo em vista que nela ocorrem muitos processos de separao de
misturas.
1
2
60
A segunda etapa consiste na visita estao de Cceres no sentido

de verificar in loco como todas as etapas acontecem.
Aps a visita, os alunos sero divididos em grupos que representaro
todas as etapas da estao de tratamento, com construo de maquetes e
utilizao de substncias como o sulfato de alumnio, por exemplo, para
amostrar em pequena escala o que acontece nos tanques de tratamento
coagulao e floculao.
Observa-se que ao ser captada do rio e cair na E.T.A a gua recebe o
primeiro tratamento, que a adio de cloro. Na coagulao, observa-se uma
reao qumica, pois a natureza da matria foi alterada, j que o sulfato de
alumnio aglomera as impurezas transformando-as em flocos maiores que
possam sedimentar.
A floculao acontece aps esta etapa, porm, evidencia-se um
processo de natureza fsica, pois a matria no alterada. Nesta fase, as
impurezas se tornam mais densas pela movimentao da gua e a formao
de cogulos.
Torna-se evidente a ocorrncia de dois processos de separao de
misturas, de forma fsica, ou seja, sem alterao da matria e de forma
qumica, com alterao da matria.
CONCLUSO
Com este trabalho, os alunos reconhecem a importncia do
tratamento de gua e passo a passo conhecem as etapas que o constituem.
Conseguem desta forma, entender que processos qumicos e fsicos no esto
necessariamente ligados a grandes indstrias, fbricas e etc, alm de
estabelecer diferenas entre os processos de separao de misturas.
Fica claro que tratar a gua uma questo de sade coletiva, pois
pode evitar muitas doenas, alm de um problema de gesto ambiental,
tendo em vista a preservao dos efluentes.
REFERNCIAS
PIRES, Ewerton de Oliveira; FEIJ, Cludia Cristina Ciappina; LUIZ, Leliana C.
Gesto de recursos hdricos: gesto ambiental. So Paulo. Pearson Education do
Brasil. 2009.
PALAVRAS CHAVE: Tratamento. gua. Coagulao.
61
ETA - ESTAO DE TRATAMENTO DE GUA DE

CCERES ETAPAS III e IV DECANTAO E
FILTRAO
Hlio do Amaral Jnio
Karoline Procpio de Oliveira
Stefany Lourdes Fidelis Simon
Taynara Scatolin Gonalves 1
INTRODUO
dessedentao de animais, dentre outros (PIRES, et al; 2009).
Neste trabalho sero evidenciadas as etapas III e IV onde se
considera que aps a floculao que deixa as partculas mais densas, estas
tem a tendncia de buscar o fundo do tanque no sentido de sedimentar e
depois correr para os tanques de
filtrao.
DESENVOLVIMENTO
O trabalho foi dividido em
etapas. Primeiramente, os alunos
tiveram previamente aulas tericas,
expositivas e dialogadas em sala de
aula. Neste momento foi abordado o
1
2
62
tema Separao de misturas e para exemplificar o tema, foi mostrado aos

alunos atravs de imagens, o funcionamento de uma E.T.A, tendo em vista
que nela ocorrem muitos processos de separao de misturas.
A segunda etapa consiste na visita estao de Cceres no sentido
de verificar in loco como todas as etapas acontecem.
todas as etapas da estao de tratamento, com construo de maquetes que
reproduzam os tanques de decantao e filtrao, este ltimo constitudo de
camadas diferentes de areia, carvo, pedras e etc.
Registra-se que a decantao um processo fsico em que as
partculas suspensas na superfcie da gua, por ao da gravidade fazem
precipitao. Desta forma, os flocos formam o lodo no cho e gua das
camadas superiores fica mais lmpida para seguir aos tanques de filtrao.
O filtro constitudo de cascalho, carvo, pedregulhos e areia,
formando assim camadas de diferentes espessuras, a fim de reter impurezas
de tamanhos diferentes que no foram retidas na decantao.
Observa-se que a filtrao tambm um processo fsico de
separao de misturas, tendo em vista que no houve formao de novos
produtos, apenas reteno de partculas slidas.
Considera-se para os dois processos, separao de misturas entre
slidos e lquidos.
CONCLUSO
Com este trabalho, os alunos reconhecem a importncia do
tratamento de gua e passo a passo conhecem as etapas que o constituem.
Conseguem desta forma, entender que processos qumicos e fsicos no esto
necessariamente ligados a grandes indstrias, fbricas e etc., alm de
estabelecer diferenas entre os processos de separao de misturas.
Fica claro que tratar a gua uma questo de sade coletiva, pois
pode evitar muitas doenas, alm de um problema de gesto ambiental,
tendo em vista a preservao dos efluentes.
REFERNCIAS
Gesto de recursos hdricos: gesto ambiental. So Paulo. Pearson Education do
Brasil. 2009
63
PALAVRAS CHAVE: Tratamento. gua. Filtrao.
ETA - ESTAO DE TRATAMENTO DE GUA DE

CCERES ETAPAS V e VI DESINFECO E
CORREO DE pH
Dominique Carvalho de Paula
Gabriella da Cunha Ferreira
Sgitta Mathias Cruz 1
INTRODUO
dessedentao de animais, dentre outros (PIRES, et al; 2009).
Neste trabalho sero evidenciadas as etapas V e VI onde se verifica a
adio de substncias que promovam a eliminao de microrganismos
causadores de doenas e a correo de pH para elevar a alcalinidade da gua
tratada.
DESENVOLVIMENTO
Para realizar este trabalho, os alunos tiveram previamente aulas
tericas, expositivas e dialogadas com os alunos em sala de aula. Neste
momento foi abordado o tema Separao de misturas e para exemplificar o
1
2
64
tema, foi mostrado aos alunos atravs de imagens o funcionamento de uma

E.T.A, tendo em vista que nela ocorrem muitos processos de separao de
misturas.
Os alunos ainda faro visita estao de Cceres no sentido de
verificar in loco como todas as etapas acontecem.
as etapa V e VI da estao de tratamento, utilizao de substncias, como o
cloro e cal hidratada, com o intudo de reproduzir o que acontece nestas
etapas.
Verifica-se que mesmo depois da gua passar por vrios processos
fsicos e qumicos, os microrganismos presentes no so eliminados. Desta
forma, observa-se a adio de concentraes baixas de cloro e flor, no
sentido de impedir a proliferao destes agentes.
Observa-se que a adio da cal hidratada, para aumentar o pH, ou
seja, deixar a gua com menor teor de acidez, alm disso, a cal impede a
corroso dos tubos de ferro.
Ambos os processos relatados acima, so considerados de natureza
qumica, pois alteram as caractersticas da gua, alm disso, a clorao e
luoretao podem ser consideradas processos bioqumicos, tendo em vista a
eliminao da matria orgnica e organismos patognicos.
CONCLUSO
A partir do trabalho realizado, concluiu-se que tratar a gua, antes
que ela seja distribuda para as residncias essencial para promover a sade
e bem estar da populao em geral. Alm disso, muitos processos envolvidos
podem evitar doenas que sem o devido tratamento podem se agravar.
Concluiu-se ainda que os variados processos de separao de
misturas podem ocorrer de forma bastante simples no cotidiano e estar
prximo a tais processos, facilita o aprendizado e aproxima o contedo
abordado do nosso dia a dia.
REFERNCIAS
Gesto de recursos hdricos: gesto ambiental. So Paulo: Pearson Education do
Brasil. 2009
65
PALAVRAS CHAVE: Tratamento. gua. Desinfeco.
BULLYING NO BRINCADEIRA!
Izabella Segatto Marques Garcia
Joo Vitor Fanaia Viegas
Leonardo Caixeta Veiga
Vitor Alves Babilnia1
Milena Carla Campello Jorge2
INTRODUO
Recentemente foi descoberto
e divulgado um mal que atormenta
crianas e jovens ha dcadas: o
bullying. Esse problema social de
nvel mundial tem preocupado
autoridades dos direitos humanos e
governamentais, que colocaram a
erradicao desse abuso como
prioridade. Mas, tratar de assdio
escolar complexo e envolve desde
a famlia, at toda a sociedade.
Bullying (ou assdio escolar) o termo que se usa para se descrever
atos de violncia moral, psicolgica ou fsica, praticado por um nico
indivduo ou por um grupo de indivduos que o faam de forma repetida e
intencional. Essa ao gera resultados lesivos a vtima, e esses podem
perdurar at mesmo depois da fase adulta.
Foi a partir da preocupao em faz-los conhecer profundamente
este ato repulsivo, que surgiu a ideia de se trabalhar o tema na escola de
forma diferenciada, onde os mesmos pudessem ser os principais atores
envolvidos no trabalho informativo e de conscientizao dos estudantes.
DESENVOLVIMENTO
Vrios motivos podem causar a prtica do bullying, porm, na
maioria dos casos, quando o praticante do assdio est inserido em um
1
Alunos do 8 ano do Ensino Fundamental do Centro Educacional Anlia Franco.
2
Prof. Esp./Orientador do Centro Educacional Anlia Franco.
66
ambiente familiar desestruturado e que predomina o desrespeito. Isso leva-

nos a entender que, esse abuso inescrupuloso, pode proporcionar diversas
consequncias nocivas em quem vtima: insegurana; sofrimento
silencioso; dificuldade em relacionar-se; alm de tendncia criminalidade e
a delinquncia. Em casos mais extremos, perceber-se a ocorrncia de
depresso, homicdio e, at, suicdio.
No Brasil o bullying est mais relacionado falta de conscientizao
e de amor com o prximo, mas, nossa Ptria caminha rumo s melhorias,
pois j esto em vigor leis que punem os praticantes desses atos desumanos.
Infelizmente o assdio escolar no s um problema brasileiro, mas
mundial.
Nos Estados Unidos, por exemplo, o bullying assume forma mais
intensa, j que no mesmo, essa atitude danosa, considerada um fator
cultural. Em vista disso, notcias, como a do jovem Jon Carmichel de 13
anos, que se suicidou no celeiro da casa dos pais, tem se tornado cada vez
mais comum, ou seja, a prtica do bullying nos traz perdas irreparveis:
familiares, amigos, atletas, bons alunos, entre outros.
O bullying mais frequente nas escolas e instituies de ensino, e
por isso tratado como assdio escolar. Porm, este pode acontecer em
qualquer contexto no qual seres humanos interajam, tais como escolas,
universidades, famlias, entre vizinhos e em locais de trabalho.
Quanto aos ambientes de trabalho e entre vizinhos, o bullying
ocorre, principalmente, por meio de intimidao por conduta inconveniente,
tais como, tentar perturbar o fluxo de servio ou o padro de vida; acionar
autoridades (como empregador ou polcia) por incidentes pouco relevantes
ou forjados. O objetivo fazer com que a vtima seja demitida ou mude de
residncia, conforme o caso. No podemos esquecer os assdios poltico e
militar, onde os opressores impem sua vontade sobre outrem ou humilham
como forma de demonstrar-se superior em uma escala hierrquica.
Todos os dados foram levantados pelos alunos atravs de pesquisa
bibliogrfica. Este foi o primeiro passo para o desenvolvimento do trabalho.
Os alunos trabalharam em grupos, discutiram o tema entre eles, prepararam
slides e apresentaram os resultados em todas as turmas do Ensino
Fundamental II e do Ensino Mdio.
67
CONCLUSO
Colocar os alunos como atores principais do processo de mudana,
seja ela qual for, fez com que eles sentissem a responsabilidade que lhes foi
entregue com a tarefa de preparar o trabalho. Todos os alunos relataram ter
tido acesso a informaes que no seria possvel adquirir se no fosse
atravs da pesquisa. Assim, a conscincia foi despertada nos alunos e o
contato direto com testemunhos e depoimentos dos alunos no momento das
apresentaes foi decisiva para o xito de nosso papel como instituio
formadora de opinio.
Seguindo essa linha de raciocnio perceberemos que duas coisas so
fundamentais para a resoluo desse problema, que assola as infncias e a
juventudes por todo o mundo: educao escola e educao familiar. As
pessoas que tm maior influncia, no processo de percepo do bullying,
sobre a criana so os pais e os professores que a acompanham, pois estes
podem se atentar as mudanas de comportamento e humor da criana pode
dialogar mais com ela e saber qual o problema, mas principalmente a unio
das duas de suma importncia para ajudar a criana ou jovem a enfrentar o
assdio escolar.
Portanto, por isso que as pessoas mais prximas devem conversar
com seus filhos, estar sempre abertos a ouvir pequenos detalhes do dia a dia
deles, e em caso de estar sofrendo bullying procurar um especialista apto a
contornar os problemas causados a eles e tentar solucionar da melhor
maneira possvel e com a constante presena da famlia.
REFERNCIAS
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e
compreenso. So Paulo: Cortez, 2008.
ANTUNES, Celso. A teoria das inteligncias libertadoras. 2.
Ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
SILVA, Ana Beatriz Barbosa. Bullying - mentes perigosas nas escolas. Rio de
Janeiro: Fontanar, 2010.
PALAVRAS CHAVE: Bullying. Assdio escolar. Conscientizao.
68
POR QUE OS OSSOS SO DUROS E RESISTENTES?

Isabella Favare Costa
Heloza Santos Siqueira
Yuara Naan Araujo Arruda1
INTRODUO
A motivao desta pesquisa foi a descobrir por qual motivo os ossos
so ao mesmo tempo duros e resistentes. O objetivo principal do trabalho foi
o de descobrir o que acontece com o osso da tbia da galinha, quando
imergido no vinagre ou quando submetida ao calor do fogo.
DESENVOLVIMENTO
Primeiramente um osso da tbia de galinha caipira foi imerso em um
recipiente com 200 ml de vinagre branco, por um perodo de 20 dias, durante
esse perodo estavam sendo feitas observaes de 2 em 2 dias. Nos primeiros
seis dias, observamos que o osso ficou mais claro do que a sua colorao
inicial. No 6 dia de imerso a parte do meio do osso comeou a ficar macia.
Do 8 ao 14 dia o osso foi se tornando mais macio do meio para as pontas.
No 16 dia a maciez do osso comeou a se tornar uma leve
flexibilidade. No 20 dia o osso estava flexvel, ento os retiramos do
vinagre.
Em seguida colocamos um osso da tbia de uma galinha de granja
em 200 ml de vinagre, por 10 dias. Nos dois primeiros dias o osso j estava
macio no meio, no 6 dia o osso estava como uma leve flexibilidade. No 10
dia o osso estava muito flexvel, e foi retirado do vinagre.
Depois dos experimentos de imerso dos ossos no vinagre serem
concludas, um osso de galinha foi submetido ao calor de uma chama, aps
esfriar o osso, ele foi submetido presso, e desse modo quebrou.
Durante um perodo de 20 dias o osso da tbia de frango caipira
(idade 6 meses) ficou imerso em 200 ml de vinagre e aps esse perodo foi
retirado, e estava flexvel. Em um perodo 10 dias um osso da tbia de frango
de granja(+ 45 dias) foi imerso em 200 ml de vinagre, e depois que foi
1
Alunos do 8 ano do Ensino Fundamental do Instituto Santa Maria.
2
Prof. Me./Orientador.
69
completado o perodo de 10 dias o osso estava flexvel e foi retirado. Um

osso tambm da tbia de frango caipira e de granja foram colocados sobre
uma chama e quando foi pressionado quebrou.
Os ossos que foram imersos no vinagre, tornaram-se flexveis,
devido perda de minerais principalmente o clcio, pois quando os minerais
dos ossos entraram em contato com o cido do vinagre formou-se o acetato
de clcio, restando ento, somente o colgeno. E quando o osso foi
submetido ao calor de uma chama, o colgeno presente no osso foi
queimado, restando apenas os minerais. Pois, [...] A rigidez do tecido sseo
resultante da deposio de clcio e fsforo, na forma de hidroxiapatia,
durante processo de mineralizao ssea. Esses dois minerais perfazem cerca
de 70% da composio ssea, os 30% restantes so compostos de matria
orgnica, principalmente o colgeno [...], por isso o osso de frango caipira
demorou mais tempo para se tornar flexvel, pois esse possui maior
deposio de clcio no osso devido idade.
CONCLUSES
Conclumos que quando o osso imerso no vinagre, ele perde
minerais, pois os mesmos em contato com a acidez do vinagre formam o
acetato de clcio. Tambm constatamos que os resultados tanto no osso de
galinha caipira quanto no de granja, foram os mesmos, porm com perodos
diferentes, devido aos valores diferentes de clcio presente nos ossos, e que
quando o osso foi exposto ao calor o tempo foi relativamente o mesmo, o
que indica que a quantidade de colgeno aproximadamente a mesma.
Conclumos que: os ossos so duros devido presena de clcio (e de outros
minerais), e resistentes devido a presena do colgeno.
REFERNCIAS
Archivos de zootecnia vol. 58, nm. 222, p. 174. Disponvel
em:<http://www.redalyc.org/pdf/495/49515286002.pdf>. Acesso em: 1 set.2013.
PALAVRAS CHAVE: Tbia. Clcio. Colgeno.
70
O CRESCIMENTO DE CRISTAIS
Adriana Ardaia Parab
Josielen de Oliveira Feitosa
Wanessa Eloyse Campos dos Santos1
Carlos Fonseca Cabral2
INTRODUO
Este trabalho procurou desenvolver mtodos fsico-qumicos para
estudar o crescimento de cristais e demonstrar de maneira clara o que ocorre
nas reaes qumicas envolvendo cidos, gua e alguns compostos minerais.
Seu objetivo foi perceber as alteraes qumicas de compostos homogneos
que possuem a propriedade de mudar de estado ou que so capazes de,
atravs de uma reao, produzir outra substncia. A pesquisa envolveu a
obteno de carbonatos criados a partir de uma soluo de cido actico e
rocha calcria, possibilitando fazer um estudo sobre misturas homogneas e
o comportamento de partculas em suspenso nas solues saturadas.
DESENVOLVIMENTO
Primeiramente revisamos a referncia pertinente ao assunto,
assistimos vdeos e pesquisamos outros materiais. Em seguida optamos por
realizar trs experincias com solues saturadas: na primeira dissolvemos
alume de potssio em gua; na segunda utilizamos uma soluo de sulfato de
cobre em gua; e a terceira foi uma soluo de acido actico (vinagre) e
pedras calcrias (brita). Optamos por essas experincias, pois os materiais
so de fcil aquisio. Aguardamos que todas as solues secassem em
processo de evaporao em temperatura ambiente.
No foram feitos os clculos da
quantidade de molculas (mol) e de pH
das solues, por no possuirmos
aparelhos de preciso. Nossas medidas
foram as mais simplificadas possveis,
como, por exemplo, uma colher = 10 g;
a parte lquida foi medida com o
Becker de laboratrio.
1
Alunos do 2 ano do Ensino Mdio da Escola Estadual Senador Mrio Motta.
2
Prof./Orientador da Escola Estadual Senador Mrio Motta.
71
Observamos que a reao gerada entre a gua, cida e produtos
minerais liberam outras substncias, que por sua vez vo aglutinando
partculas formando, assim, um cristal que cresce medida que a soluo
diminui. O tempo mdio gasto em cada experincia foi de quatro a cinco
semanas.
Nossa grande dificuldade foi obter equipamentos adequados e os
materiais necessrios para experimentar diferentes solues. Portanto, fomos
improvisando equipamentos atravs da utilizao de materiais reciclados
(vidros de conservas, copos plsticos, etc.).
Durante a realizao dos experimentos percebemos a importncia de
espao fsico adequado, livre de interferncias de outras partculas, como
poeira e insetos, que podem alterar o resultado esperado.
CONCLUSO
A importncia deste estudo se d na natureza das reaes qumicas
que esto presentes no corpo humano, no desenvolvimento de bactrias e
que podem ser utilizadas no desenvolvimento de produtos e materiais para a
vida cotidiana.
Foi possvel observar que as alteraes da concentrao dos
reagentes das solues se do no estado de equilbrio determinado pelo
tempo de evaporao dos lquidos diludos.
REFERNCIAS
GEPEQ (Grupo de Pesquisa em Educao Qumica.). Interaes e transformaes.
So Paulo: Edusp, 2003.
LISBOA, Julio Cezar Foschini. (org). Qumica 1 e 2 ano: ensino mdio. So
Paulo: Edies SM, 2010. (Coleo ser protagonista).
PALAVRAS CHAVE: Cristais. Reao qumica. Crescimento.
72
TREBUCHET
Dbora Larissa de Souza Amaral
Mariana Alexia Martins1
INTRODUO
Trebuchet uma arma de cerco utilizada na Idade mdia para
arremessar pesos contra fortificaes, com o objetivo de derrubar muralhas e
causar a maior destruio possvel. O nome se origina do francs e trata-se
de uma catapulta acionada por gravidade. No se sabe corretamente a sua
origem, mas foi utilizada largamente durante as Cruzadas, da sua incluso
nas armas usadas pelos europeus.
O mecanismo simples, consistindo em uma base, uma haste
lanadora com pesos e uma funda que proporciona o lanamento do projtil.
Este tipo de arma se tornou ineficaz com o surgimento da plvora e a criao
de canhes.
DESEONVOLVIMENTO
Elaboramos o projeto com base em leituras e vdeos e fomos
ajustando as dimenses de uma pea que fosse de fcil transporte para
demonstrao. Optamos por uma base de 60 x 150 cm, com a altura das
torres de 120 cm e a haste lanadora em 150 cm.
Os materiais utilizados foram os
disponveis na regio, como: ripas de
madeira bruta e parafusos.
Percebemos que o peso usado na
haste lanadora, que aciona a fora da
gravidade, a parte mais importante da
atiradeira. Por exemplo, a cada lanamento
necessrio que exista um equilbrio entre
o peso do objeto a ser lanado. Estes
ajustes s foram possveis fazendo vrios
lanamentos consecutivos.
1
2
73
Tivemos dificuldades com a confeco e o ajuste da funda que faz o

lanamento. Procuramos na internet um simulador de Trebuchet para
calcular a relao peso/distncia, que calcula a distancia e as alturas
mximas atingidas pelo projtil.
CONCLUSO
O mecanismo do trebuchet consiste em transformar a energia
potencial em energia cintica. Seu mecanismo deriva da funda.
Nem toda a energia potencializa se transformar em energia cintica:
uma parte se dissipa em forma de calor e som. O funcionamento da arma
envolve clculos de diferena potencial e de gravidade. Com superviso,
conseguimos manejar as ferramentas sem acidentes.
A sua construo e utilizao uma forma divertida de estudar
movimento e impulso.
REFERNCIAS
CARRON, Wilson, Osvaldo Guimares. As faces da fsica. vol. nico. So Paulo:
Moderna, 2006.
Disponvel em <http//www.virtualtrebuchet.com/#simulator>. Acesso em: 10 set.
2013.
Disponvel em:<http//www.fisicareal.com/treb.html>. Acesso em: 10 set. 2013.
Disponvel em: <blogleandro.blogspot.com.br>. Acesso em: 10 set. 2013.
PALAVRAS CHAVE: Trebuchet. Impulso. Fsica.
MOTOR STIRLING
Joyce Mendes dos Santos
Karoline Abreu Rodrigues
Polyana Landivar Franco1
INTRODUO
O motor de Stirling uma mquina trmica que gera trabalho mecnico a
partir da diferena de calor entre dois focos. O fenmeno fsico da expanso
do ar quente utilizado pelo homem para o funcionamento de elevadores,
1
2
74
acionamento de travas e portas. Foi a partir da Revoluo Industrial (sc.

XVIII) que as mquinas trmicas foram criadas e desenvolvidas.
O inventor deste tipo de motor foi o reverendo Robert Stirling
preocupado com as constantes exploses de motores de combusto interna
das mquinas a vapor usadas em sua poca. Em 1816, ele cria o motor de
dois ciclos de ar quente, extremamente simples e eficiente, que utiliza uma
fonte de energia externa, sendo o trabalho mecnico gerado pela expanso
dos gases.
Os motores Stirling so classificados como Alfa, Beta e Gama, de
acordo com o tipo de resfriamento utilizado. A escolha deste experimento se
deu pela baixa complexidade do projeto, pela possibilidade de utilizar
materiais reciclveis, alm de permitir o estudo das fontes de calor para
produo de energia.
DESENVOLVIMENTO
Optamos inicialmente por construir um motor tipo Beta, sem
resfriamento a gua; em seguida construmos um motor com resfriamento a
gua. Ambos foram montados com a utilizao de material reciclado. Alm
de diferentes materiais como, tubos de PVC e papelo, latas de refrigerantes,
de doces e tubos de spray compuseram toda a estrutura do motor, desde a
parte externa at os pistes. A alimentao dos motores se deu por uma fonte
de calor produzido por velas de parafina.
Os dois prottipos apresentaram problemas tcnicos de vedao e de
movimento, que tentamos superar nas reconstrues, tomando mais cuidado
no alinhamento do pisto e virabrequim, evitando assim maiores vibraes
durante o movimento do volante.
Durante o experimento
percebemos que o motor leva
algum tempo de aquecimento e
para o arranque necessrio que
o seu volante seja iniciado; depois
a estabilidade de seu ciclo se d a
uma temperatura constante, isto ,
seu ciclo fica mais rpido se a
temperatura maior ou mais lenta
75
se a temperatura baixa. No nos foi possvel medir a capacidade interna do

motor nem a velocidade alcanada pelo volante.
Tentamos fazer com que o trabalho do motor gerasse eletricidade,
porm, no tnhamos mais tempo nem material disponvel.
CONCLUSO
Os motores Stirling so alvo de muitos estudos e pesquisas
cientficas devido capacidade de uso eficiente de energia proveniente de
qualquer fonte de calor. Assim, o desenvolvimento e investigao de
motores Stirling tornam-se aspectos importantes para muitos institutos
cientficos e empresas comerciais. A atual preocupao com o meio
ambiente e a escassez de combustveis fsseis nos faz estudar este antigo
projeto, de excepcional rendimento e que pode prever algumas solues em
um futuro prximo.
REFERNCIAS
CARON, Wilson. As Faces da fsica. vol. nico. 3. Ed. So Paulo: Moderna, 2006.
SILVA, Renato Peron da; BELTRAN, Jorge Isaias Llagostera. Projeto Motor
Stirling. Instituto de Fsica. Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
Disponvel em <http://stirlingbrasil.blogspot.com.br/>. Acesso em: 10 jul. 2012.
PALAVRAS CHAVE: Motor. Movimento. Ar quente.
PORQUE EXISTEM AS ESTAES DO ANO?

Amanda Lara Pinto de Arruda
Dieyme dos Santos Justiniano
Lus Felipe de Freitas Ferro1
Lucas Nunes Jorge2
INTRODUO
A Terra no permanece inerte, mas ela realiza movimentos: o
movimento de rotao, que o movimento em torno do seu prprio eixo, e o
movimento de translao, que consiste no movimento que a Terra realiza ao
1
Alunos do 3 ano B do Curso Tcnico em Agropecuria integrado ao Ensino Mdio do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso - IFMT.
2
Professor do IFMT. e-mail: lucas.jorge@cas.ifmt.edu.br Campus Cceres.
76
redor do Sol. Destes dois tipos de movimentos, o de translao est

estritamente ligado s estaes do ano. O segundo item, no menos
importante a inclinao do eixo terrestre de 23,5, que o fator
determinante para que as quatro estaes ocorram durante o ano. So elas:
primavera, vero, outono e inverno.
DESENVOLVIMENTO
O experimento de montagem simples e consistem em uma lmpada
acesa representando o Sol, quatro bolas de isopor como o planeta Terra,
quatro pedaos de arames com 23,5 de inclinao e de mesmo tamanho e
um suporte para o conjunto. Coloca-se a lmpada no centro simbolizando o
Sol e as quatro esferas de isopor em quatro pontos ao redor, representando a
Terra com as quatro estaes que temos, possibilitando assim a viso da
intensidade do Sol em cada hemisfrio, formando assim as estaes do ano.
Neste experimento h uma maneira bem simples de se mostrar
porque ocorrem as estaes do ano. Muitos dos livros didticos dizem que a
rbita da Terra elptica, que ora est mais prxima do Sol, ora est mais
distante. Em razo disso, h uma tendncia a pensar que isso o que
determina as estaes do ano, que a distncia o fator primordial,
concluindo que quando a Terra est mais prxima do Sol, seria vero, e
quando est mais afastada, seria inverno.
No entanto, uma afirmao incorreta, pois a variao na distncia
entre os semieixos da trajetria elptica que a terra executa em torno do Sol
quase imperceptvel.
O que de fato determina as estaes do ano a inclinao do eixo de
rotao terrestre, que de aproximadamente 23,5 graus. Dessa forma, fica
mais fcil entender que quando um hemisfrio est mais direcionado para o
Sol, o outro no est, e vice versa.
No executar do experimento visvel que um hemisfrio est mais
iluminado que o outro, recebendo assim mais radiao solar. Por
conseguinte, se o hemisfrio norte receber maior luminosidade, em
contrapartida o hemisfrio sul no a receber. Logo se tem solstcio de vero
no norte e solstcio de inverno no sul. Isso tudo ocorre graas inclinao de
23,5 que a Terra tem.
77
Atravs da representao na maquete pode-se notar que enquanto h

o solstcio de vero no hemisfrio norte o solstcio de inverno no
hemisfrio sul, e, quando h o solstcio de inverno no hemisfrio norte, ento
solstcio de vero no sul. Alm disso, h tambm os equincios, sendo eles
de primavera e de outono, que ocorrem de maneira inversa. Ou seja, nunca
haver a mesma estao em hemisfrios diferentes.
Abaixo temos uma tabela de equincios e solstcios para o ano de
2014.
MS DIA HORA MS DIA HORA

Equincios Maro 20 16:57 Setembro 23 02:29
Solstcios Junho 21 10:51 Dezembro 21 23:03
Tabela 1. Equincios e solstcios para o ano de 2014.
CONCLUSES
Com base nesse experimento, vemos explicitamente a irradiao
solar, atravs da lmpada, sobre a superfcie da Terra nas quatro estaes do
ano. Podemos observar tambm a inclinao terrestre, que dirige os raios do
Sol, tanto para o norte quanto para o sul, podendo explicar assim o porqu de
uma estao em um hemisfrio e outra no outro hemisfrio de modo que
nunca temos a mesma estao em dois hemisfrios. claramente mostrado
atravs globo terrestre por que reas prximas aos polos so cobertas de gelo
e as centrais, prximas linha do Equador, tendem a ser mais quentes por
receberem mais irradiao solar.
REFERNCIAS
PENTEADO, Paulo Cesar M.; TORRES, Carlos Magno A. Fsica cincia e
tecnologia. V.3. So Paulo: Moderna, 2005.
HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. 6. ed. So Paulo, 2002.
D. Halliday, R. Resnick e J. Walker. Fundamentos da fsica. V.4, 8. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2009.
PALAVRAS CHAVE: Estaes do ano. Inclinao do eixo terrestre.

Irradiao solar.
78
EQUILIBRIO QUMICO: PRODUO DE CHUVA

CIDA
Daiani da Silva de Oliveira
Thatiele Evelyn de Campos Oliveira
Rosilene Nogueira da Silva
Weslei Leite Fernandes1
Elaine Cardoso Campos Dantas2
INTRODUO
Equilbrio qumico um
assunto de suma importncia para a
formao acadmica, porm, os
educadores tm encontrado
dificuldades para abordar este tema
em sala de aula, por questes no que
diz respeito parte qualitativa que
se integra no processo dinmico do
equilbrio, enquanto a quantitativa o
educando apresenta um bom
desempenho no processo de ensino-aprendizagem.
Partindo desta problemtica, esse experimento consiste na obteno
do equilbrio 2NO2N2O4, e teve como objetivo empregar conceitos de
equilbrio qumico, acidez, basicidade utilizando a produo da chuva cida,
como meio de associar ao cotidiano, entendendo ainda como se forma um
dos componentes da chuva cida e como ela atua na deteriorao de
monumentos de mrmore.
ABORDAGEM TERICA
O equilbrio qumico acontece com as reaes reversveis que
caracterizam por ocorrer nos dois sentidos, ou seja, a seta que separa o
reagente do produto aponta para os dois lados da reao. A seta que aponta
para o produto indica o sentido direto da reao, e a seta que aponta para o
1
2
Prof. Bacharel em Farmcia Generalista do IFMT Campus Cceres.
79
reagente indica o sentido inverso da reao, assim as reaes que

apresentarem estas caractersticas, acontecendo nos dois sentidos
denominamos reaes reversveis que por sua vez, tem a possibilidade de
alcanar um estado de equilbrio, porm, este equilbrio s ser atingido
quando a velocidade da reao direta igualar-se a velocidade da reao
inversa.
Contudo, este estado de equilbrio pode ser deslocado, seja para a
direita no sentido de formar mais produtos, ou para a esquerda favorecendo o
reagente, assim vale lembrar que quando h um descolamento de equilbrio,
automaticamente um lado ser favorecido, que ser o lado para onde o
equilbrio foi deslocado, e o outro consequentemente ser prejudicado. Para
assegurar tal fato Le Chatelier relata que:
Quando uma perturbao externa imposta a um

sistema qumico em equilbrio, esse equilbrio ir se
deslocar de forma a minimizar tal perturbao. (Le
Chatelier, 1888, p. 483; apud QUMICA NOVA NA
ESCOLA, MAIO 2010 Vol. 32, N 2)
Os fatores disponveis capazes de provocar o deslocamento em um

equilbrio so: variaes de temperatura, da concentrao dos participantes
da reao e da total presso exercida sobre o sistema. Assim, no que diz
respeito variao de temperatura, temos: o aumento da temperatura
favorecendo a reao que endotrmica, e a reduo da temperatura
favorecendo a reao que exotrmica. Quando se trata da concentrao,
podemos afirmar que quando a diminumos, o equilbrio se deslocando
mesmo sentido da espcie retirada, e segue da mesma forma para o sentido
oposto. E finalmente a presso, na qual podemos dizer que: sempre que se
aumentar a presso do sistema o equilbrio se deslocar no sentido do menor
volume estequiomtrico, assim como se diminuir a presso, o equilbrio se
deslocar no sentido do maior volume.
DESENVOLVIMENTO
Foi colocado o fio de cobre em pedaos juntamente com 3,0 ml de
cido ntrico (HNO3) em um balo de fundo chato, em instantes foi obtido o
equilbrio de 2NO2 N2O4. Aps alcanar este equilibrio, o recipiente
contendo a reao foi submetido ao meio com temperatura de 0C no qual o
80
gs apresentou uma colorao incolor, ou seja processo exotrmico.

Posteriormente foi submetido ao meio com temperatura de 100C que
apresentou uma colorao castanho avermelhado, ou seja processo
endotrmico.
Contudo, o sistema funcionou da seguinte forma: o gs contido no
primeiro vidro se deslocou com a presso da bomba de aqurio para o vidro
2. Simultaneamente o vidro trs contido de gua a 100C produziu vapor que
foi conduzido para o vidro 2, que se encontrava com o NO2 , formando
HNO3, assim houve a condensao do cido com o vapor da gua na qual
formou uma soluo cida.
A Chuva cida, convencionalmente, considerada aquela que
apresenta valores de pH inferiores a 5,6. Tendo em vista que a chuva cida
um fenmeno que causa danos ao meio ambiente, sade humana, aos
monumentos histricos de mrmore e at mesmo automveis. Analisando
todos os prejuzos causados por este fenmeno qumico, ficamos instigados a
verificar em um experimento toda esta reao, para entender como funciona
esse processo de deteriorao.
No experimento, a soluo proveniente da condensao da gua e o
cido ntrico obteve pH no valor de 1,60, que foi identificado atravs do
papel de tornassol e peagametro, sendo assim podemos afirmar que a
soluo obtida extremamente cida.
CONCLUSES
Observamos que a chuva cida sintetizada em laboratrio obteve um
pH de 1,60, o que desproporcional ao pH de chuvas cidas produzidas no
nosso ecossistema, que tem um valor de pH aproximado de 5,1.
Atualmente, o ser humano, tem criado mecanismo para minimizar a
ocorrncia destas chuvas cidas, tais como a utilizao de catalisadores em
automveis e o desenvolvimento na produo de bicombustveis.
Notamos, portanto, que est havendo uma conscientizao por parte
da populao para conter os avanos deste fenmeno que vem ocorrendo
com maior frequncia e cada vez mais intenso.
REFERNCIAS
FELTRE, Ricardo. Qumica. 3 Ed. So Paulo: Moderna, 1988.
Curso bsico de qumica. Vol. 1-3. So Paulo: Moderna, 1985.
81
PAULING, Linus. Qumica geral. V. 2. Rio de Janeiro: Universidade de So Paulo,

1966.
SARDELLA, Antnio e MATEUS, Edgar. Curso de qumica. V.2, 9. Ed. So
Paulo: tica, 1991.
NOVAIS, Vera. Qumica. V.2. So Paulo: Atual, 1993.
NETTO, Carmo. Qumica. V.1. So Paulo: Scipione, 1996.
FLUTUAO DE CORPOS EMPUXO

Isabela Alves de Souza
Katyane Luzia Rodrigues de Arruda
Mariana Dias Guimares Flores
Sasha Gonalves da Roza1
Rita de Cssia Pereira Borges2
INTRODUO
Hidrosttica a parte da fsica que estuda os fludos quando esto
em repouso. Nessa rea so estudados diversos, princpios, como o de
Arquimedes um filsofo, matemtico e inventor grego, que por sua vez
descobriu que os corpos quando imersos em um lquido recebem a ao de
uma fora vertical, de baixo para cima igual ao peso da poro de lquido
deslocado pelo corpo, denominada empuxo (E).
Considerando esses princpios nos perguntamos por que alguns
corpos flutuam e outros afundam? Quais as condies necessrias para um
corpo flutuar. Por que uma bolinha de chumbo afunda e um navio no?
O que se sabe pela experincia do dia a dia que alguns corpos
afundam, outros flutuam ou ficam submerso em determinado lquido.
Considerando que os corpos recebem a ao de uma fora peso (P), exercida
verticalmente para baixo pela Terra, quando estes so colocados na gua,
passam tambm a receber a ao de uma fora exercida pelo fluido, o
empuxo. Essas foras podem estar ou no, em equilbrio e isso define se o
corpo vai flutuar ou ficar imerso.
1
2
Prof. Dr./Orientadora do IFMT Campus Cceres. e-mail: rita.borges@cas.ifmt.edu.br.
82
Figura 1. Mdulo do Figura 2. Mdulo do

Figura 3. Mdulo do
Empuxo maior do que o Empuxo menor do que o
Empuxo igual ao peso
peso. peso.
No caso do corpo da figura 1, o empuxo teria o mesmo valor

numrico do peso (E=P), a mesma direo e sentido oposto, e o corpo estaria
em equilbrio.
O fato do corpo flutuar, afundar ou permanecer em equilbrio no
fluido, depende ainda da densidade de ambos. A densidade corresponde ao
quociente entre a massa do corpo e o seu volume.
Considerando que Vf, seja o volume do fluido deslocado pelo corpo.
Ento a massa do fluido deslocado dada por: mf = df.Vf
Considerando que o peso de um copo corresponde ao produto de sua
massa pela acelerao da gravidade, P=m.g, a intensidade do empuxo igual
do peso dessa massa deslocada:
E = mf.g df.Vf.g
Para corpos totalmente imersos, o volume de fluido deslocado
igual ao prprio volume do corpo. Neste caso, a intensidade do peso do
corpo e do empuxo correspondem a:
P = dcVc.g e E = df.Vc.g
Comparando-se as duas expresses observa-se que:
sedc>df , o corpo desce em movimento acelerado (FR = P E);
sedc<df , o corpo sobe em movimento acelerado (FR = E P);
sedc = df , o corpo encontra-se em equilbrio.
Quando um corpo mais denso que um lquido totalmente imerso
nele, observamos que o valor do seu peso, dentro desse lquido,
aparentemente menor do que no ar. A diferena entre o valor do peso real e
do peso aparente corresponde ao empuxo exercido pelo lquido:
Paparente = Preal E
83
DESENVOLVIMENTO
Para responder nossas questes desenvolvemos trs experimentos
em que investigamos: 1- se o peso do corpo sofre alterao quando imersos
em um fluido; 2- se h interferncia do volume do corpo no comportamento,
quanto a afundar ou flutuar; e 3- se as dimenses do corpo e sua rea de
contato com o fludo interferem na sua flutuao. Na realizao dos
experimentos utilizamos massa de modelar m=17,1g e de m=0,4g, bolinha
de isopor de m=0,4g, cilindro de plstico de peso igual a P=0,45N, que
foram colocados na gua. Essa por sua vez foi colocada em recipientes
confeccionados com garrafa pet cortada.
O objetivo dos experimentos foi colocar os corpos, com massas,
volumes e formas diferentes na gua e observar se ficariam submersos,
flutuariam ou afundariam completamente considerando as foras que atuam
em cada um dos sistemas montados e o volume de lquido deslocado pelo
corpo.
No primeiro sistema montado para investigar se h alterao no peso
de um corpo quando colocado em um fluido, utilizamos um cilindro de
plstico de peso P=0,75N, que foi colocado em um recipiente com 840 ml de
gua. Com um dinammetro medimos o peso do cilindro novamente quando
colocado na gua e aferimos um peso aparente (figura 1).
Figura 1. Peso do corpo fora e Fig Figura 2. Flutuao de corpos

imerso no fluido. de mesma massa e volumes diferentes.
No segundo experimento em que foi investigado se h interferncia

do volume no comportamento dos corpos, quanto a afundar ou flutuar, foram
utilizadas: uma bolinha de massa de modelar e uma bolinha de isopor de
84
tamanho mdio ambas com m=0,4 g (figura 2). Essas bolinhas foram imersas
na gua que estava no recipiente e solta. Foi ento observado se flutuariam,
se ficariam imersas, ou em equilbrio no local colocado.
No terceiro experimento realizado para investigar se a forma do
corpo interfere no seu comportamento quando colocados em um fluido,
foram utilizadas duas bolinhas de modelar de mesma m= 17,1 g, mas com
formatos diferentes (figura 3). Esses corpos foram colocados em duas
garrafas (PET) cortadas ao meio com gua. Em seguida foi observado se o
corpo ficou imerso ou flutuou.
Figura 3. Flutuao do mesmo corpo,

com rea de contato diferente.
RESULTADOSE DISCUSSES
No primeiro experimento em que o peso do cilindro foi aferido
dentro e fora do fluido, obtivemos um valor de P=0,75N para o peso fora do
lquido e de P=0,1N, quando imerso no lquido. Observa-se que houve uma
diminuio de 0,74N do peso do cilindro quando imerso na gua em relao
a quando estava fora dela.
Isso ocorre porque o corpo quando fora do lquido est sob a ao da
fora peso P que a Terra exerce sobre ele, mas quando colocado imerso em
um fluido, alm da fora P, atua sobre ele uma outra fora E. Essa fora que
atua sobre todos os corpos ao serem colocado em um fluido, denominada
empuxo (E). Ao receber a ao desta fora ele passa a ter um Peso aparente
(Pap) menor do que o seu peso real (P), fora do lquido. Isso ocorre porque o
empuxo uma fora exercida pelos fluidos, sobre os corpos que age
verticalmente para cima, em sentido contrario ao da fora peso (P) que a
Terra exerce sobre o corpo.
85
Arquimedes descobriu ainda que o corpo quando imerso no fluido de

volume Vi, desloca um volume desse fluido (figura 1) passando a ter um
volume final (Vf) maior do que o anterior. Descobriu ainda que o peso desse
volume deslocado tem valor igual ao do peso real (P) do corpo, quando fora
do lquido.
No experimento realizado, o volume inicial do lquido Viliq= 840 ml,
passou a ser de Vfliq = 900 ml, quando nele foi mergulhado o cilindro de
plstico e P=0,75N. A quantidade de lquido deslocada pelo cilindro foi,
portanto de Vdesl= 60ml.
Medindo o peso desse volume de gua obtivemos valor aproximado
ao do peso P do cilindro fora da gua, ou seja, de 0,75 N. Logo o peso do
liquido deslocado igual ao peso do corpo (cilindro), mergulhado no
lquido.
No segundo experimento em que bolinhas de mesma massa (0,4g),
mas volumes diferentes, foram imersas na gua foi observado que a bolinha
de modelar, com volume menor, afundou; enquanto a de isopor, com volume
maior flutuou. Isso ocorre porque, apesar dos corpos terem a mesma massa,
o volume diferente, ou seja, o corpo com maior volume tem uma menor
densidade, em relao ao corpo com menor volume e maior densidade. A
densidade interfere, portanto, no comportamento dos corpos, no que diz
respeito a afundar ou flutuar, ou seja, os corpos flutuam quando possuem
uma densidade menor do que a do lquido em que est imerso, e afundam
quando possuem uma densidade maior do que a do lquido.
No terceiro experimento em que se investigou, se a forma do corpo
interfere no seu comportamento quando colocados em um fluido, foi
observado que o corpo de massa de modelar em formato de esfera (c 1)
afundou, enquanto que o corpo de massa de modelar em forma de concha
(c2) flutuou (figura 3).
Esse fato ocorreu mesmo tendo os dois corpos a mesma massa
(m=17,1g), o que nos indica que a rea de contato do corpo com a gua
interfere na sua flutuao. O corpo c2 possua uma rea de contato maior do
que o corpo c1 e isso modifica a presso exercida por esses corpos sobre a
superfcie da gua. Quando a rea maior, a fora peso do corpo (vertical
para baixo) distribuda em uma rea maior do que quando o corpo tem
formato esfrico e somente uma pequena rea em contato com a gua. Como
a presso exercida pelo corpo sobre a gua corresponde ao quociente do seu
86
peso sobre a rea de sua superfcie, a presso exercida pelo corpo de maior
rea maior.
CONCLUSO
O empuxo ocorre porque a presso do lquido na parte inferior do
corpo maior do que na superior. Trata-se de uma fora responsvel pelo
peso aparente (Pap), de um corpo quando est imerso em um fluido. Esse
peso tem intensidade menor, mesma direo e sentido oposto ao do que o
seu peso real (P), fora do lquido.
Essas foras atuando simultaneamente sobre o corpo fazem aparecer
uma fora resultante FR. Se os mdulos de P>E, o corpo afunda, pois a FR
ser vertical para baixo; se P<E, o corpo vai subir para a superfcie, pois FR
ser vertical para cima; e se P=E, a fora resultante FR ser nula e o corpo
permanece em repouso, e no local onde foi colocado.
O volume do corpo interfere no fato do corpo afundar ou flutuar,
pois sendo a massa constante, se aumentarmos o volume vai ocorrer da
densidade do corpo diminuir, e ento pode o corpo vir a flutuar se a
densidade do fluido onde est imerso for menor do que a do corpo.
A densidade interfere, portanto, no comportamento dos corpos, no
que diz respeito a afundar ou flutuar, ou seja, os corpos flutuam quando
possuem uma densidade menor do que a do lquido em que est imerso, e
afundam quando possuem uma densidade maior do que a do lquido.
A rea de contato do corpo com a gua interfere na sua flutuao,
por que a rea em que a fora peso do corpo (vertical para baixo) aplicada
sobre o lquido sendo maior possibilita que a presso exercida pelo corpo
sobre o lquido diminua, permitindo que ele flutue. Este fato pode ser
considerado tambm para se entender porque um navio flutua enquanto uma
pequena esfera de metal afunda.
Para um corpo flutuar, afundar ou ficar imerso em um determinado
liquido este ir independer de sua prpria massa, mas sim de sua densidade.
Se a densidade for menor, ele no ira vencer a tenso superficial e o empuxo
exercer uma fora maior que o peso e pela sua densidade fazendo com que
o corpo flutue e se a densidade for a mesma da fora do empuxo a tenso
superficial ser quebrada, porm o corpo ficar apenas imerso devido a fora
que o empuxo vai exercer sobre ele. Se a densidade desse corpo for maior
que a fora do empuxo este ir superar a tenso superficial da gua e
tambm a fora do empuxo, e, portanto afundar. Podemos presenciar esse
87
ltimo fato no caso do navio e da bolinha de chumbo, o navio flutua porque

sua superfcie maior fazendo com que a presso fique mais distribuda, j a
superfcie da bolinha de chumbo menor, fazendo com que a presso atue
de forma mais concentrada e como consequncia disso a bolinha de chumbo
afunde.
REFERNCIAS
LUZ, Antnio M.; LVARES, B. A. Curso de fsica. v. 1. So Paulo: Scipione,
2005.
CANTO, E. L. Cincias naturais: aprendendo com o cotidiano. 3.ed. So Paulo:
Moderna, 2009.
Projeto cultural 2000 manual global do estudante. So Paulo: Difuso Cultural
do Livro, 2009.
YOUTUBE. Flutuao dos corpos. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=UP2OSn0ZDKg>. Acesso em: 30 maio 2013.
SILVA, M. A.da. Empuxo. Disponvel em:
<http://www.brasilescola.com/fisica/empuxo.htm>. Acesso em: 30 maio 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura; CEDAT. Equipamento para
laboratrio de fsica. Equipamentos escolares, 1. Braslia, 1981.
PALAVRAS CHAVE: Hidrosttica. Afunda. Flutua.
O PARAFUSO DE ARQUIMEDES
Alexandre Sampaio Adami
Elizeu Mariel Alves de Almeida
Henrique Mendes Surubi
Luan Almeida Rodrigues1
INTRODUO
O parafuso de Arquimedes foi inventado em 236 a.C. pelo
matemtico grego Arquimedes, que nasceu em Siracusa na Siclia em 287
a.C. (INFOPDIA, 2003).
1
2
88
Trata-se de uma mquina simples, que sempre teve uma funo

muito importante e que vem sendo utilizado desde as mais remotas
civilizaes como dispositivo para transportar diversos tipos de materiais de
um nvel para outro.
constitudo basicamente de uma rosca inclinada em relao
horizontal, embutida em um tubo. Quando tem uma de suas extremidades
mergulhada no material a ser transportado, e girado o conjunto, o material
entra pela rosca e vai subindo ao longo do eixo, at transbordar na parte
superior. Pode ser movido por manivela, moinho e serve para multiplicar
foras, dai sua importncia.
Figura 1. Parafuso de Arquimedes.

Fonte: Porta l So Francisco.
O parafuso pode ser considerado um plano inclinado, disposto em

hlice, na superfcie de um cilindro (figura 2) e so utilizados para transmitir
esforos.
Figura 2. Comparao do parafuso Figura 3. Elementos do plano inclinado

com um plano inclinado. no parafuso.
Fonte: Ferraz Netto, 2011.
89
A altura h do plano inclinado (figura 3) representa o passo do

parafuso, ou seja, a distncia compreendida entre dois pontos consecutivos
de um filete sobre a mesma geratriz do cilindro onde o filete est inscrito,
medida sobre essa geratriz e que corresponde ao deslocamento do parafuso
no sentido do eixo para uma rotao completa. A circunferncia 2..r a
base.
Para realizar o estudo das vantagens mecnicas do parafuso de
Arquimedes foi construdo um modelo, como o concebido por Leonardo da
Vinci em que a hlice substituda por um tubo helicoidal.
Figura 4. Parafuso de Arquimedes construdo, com base no modelo de

Da Vinci.
Durante a construo do equipamento investigamos qual a medida
do dimetro do tubo e inclinao do cilindro, proporcionaria melhor
rendimento do parafuso no que diz respeito ao transporte da gua de um
plano horizontal para uma altura h.
DESENVOLVIMENTO
O parafuso construdo para o transporte de gua de um plano
horizontal para uma altura h constitudo por um tubo de mangueira plstica
transparente, que foi enrolada helicoidalmente em um cilindro de madeira.
Na sua construo foi utilizada uma base de madeira de 58x26 cm,
onde foi fixado um suporte de plstico para o parafuso e um coletor para a
gua (fundo da garrafa de 2 litros).
No cilindro de madeira (cabo de vassoura) de 60 cm foram fixadas
as mangueiras plsticas em forma de espiral com ajuda de braadeiras de
plstico. Nesse cilindro foi colocada uma manivela e uma das extremidades
90
do parafuso apoiado no suporte, enquanto a outra extremidade foi colocada

dentro do reservatrio com gua (figuras 5 a e 5b). O funcionamento do
parafuso ocorre ao girar a manivela, pois a gua sobre pela mangueira
helicoidal, at a extremidade que est em uma posio mais alta, em relao
ao solo.
A B
Figura 5. A - Parafuso com ngulo de inclinao de 35;

B- parafuso com inclinao de 60.
Para realizar o estudo das vantagens mecnicas do parafuso de

Arquimedes, realizamos dois testes. No primeiro investigamos a
interferncia do angulo de inclinao do parafuso, na eficiencia do transporte
de gua do Plano Horizontal de Referencia (PHR) para um altura h. Para isso
fixamos dois ngulos de inclinao, sendo o primeiro de 35e o segundo de
60.
No segundo teste, investigamos a interferncia do dimetro do tubo
plstico helicoidal, no transporte de gua do PHR para uma altura de 28 cm.
Para realizar essa investigao construmos dois tubos helicoidais -
parafusos P1 e P2, sendo P1com uma mangueira de 4 mm de dimetro
enquanto o P2 foi construdo com uma mangueira de5mm de dimetro. Eles
ento foram colocados em um ngulo de inclinao igual a 35 girados por 1
min. enquanto foi observado qual a quantidade de gua foi levada do PHR
para a altura h= 28 cm.
91
No primeiro experimento foram testadas mangueiras de dimetros
iguais, mas com inclinaes diferentes, sendo uma dela 35 e a outra de 60o.
Os parafusos foram girados e observamos que no parafuso com inclinao de
35 houve uma maior quantidade de gua transportada, durante 1 min. de
observao, do que naquele com inclinao de 60.
No segundo teste, fixamos a inclinao de 35 para os dois parafusos
P1, com mangueira helicoidal de 5 mm de dimetro e P2, com mangueira de
4 mm de dimetro. Os dois parafusos foram ento girados por sua maaneta
e foi observado que o parafuso com dimetro menor obteve um transporte
maior de gua nesse determinado tempo, do que aquele de maior dimetro.
CONCLUSES
Considerando os resultados do primeiro teste, em que houve a
variao do ngulo de inclinao do parafuso, pode-se inferir que a
inclinao menor possibilitou um transporte de uma maior quantidade de
gua em um intervalo de tempo determinado.
Quanto ao dimetro da mangueira a ser utilizada na construo do
parafuso, podemos concluir que o menor dimetro possibilita um maior
transporte de gua.
Isso se d porque a mangueira de menor dimetro facilita a sua
distribuio helicoidal no eixo de madeira, o que diminui a distncia
compreendida entre dois pontos consecutivos de um filete sobre a mesma
geratriz do cilindro, onde o filete est inscrito, e que corresponde ao
deslocamento do parafuso no sentido do eixo para uma rotao completa,
quando a gua deslocada para cima.
REFERNCIAS
MXIMO, Antnio; ALVARENGA, Beatriz. Curso de fsica. V.1. So Paulo:
Scipione, 2010.
NETTO, Luiz Ferraz. Mquinas Simples. 2011. Feira de cincias. Disponvel
em:<www.feiradeciencias.com.br>. Acesso em: 29 maio 2013.
Parafuso de Arquimedes. Disponvel em:
<http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/parafuso-de-arquimedes/para. php>.
Acesso em: 28 maio 2013.
Parafuso de Arquimedes. 2003. Disponvel em:
<http://www.infopedia.pt/$parafuso-de-arquimedes>. Acesso em 29 de maio de
2013.
92
PIOEZAN, Pamela de Paula. Parafuso de Arquimedes. Campinas: UNICAMP,

2005.
PALAVRAS CHAVE: Mquinas simples. Transferncia de lquidos.
Irrigao.
TELA TOUCHSCREEN
Jhonatan Paclha Tenrio
Leonardo Luz Mendona
Rafael Silva Camilo
Roberto Ribeiro da Fonseca Jnior1
Amalri Hercolano2
INTRODUO
Abordaremos no presente projeto o funcionamento de uma tela
touchscreen, falando de forma terica e tambm de forma pratica, mas para
podermos mostrar esta tela criamos um software e um hardware que mostra
tudo o que desenhamos a partir da nossa tela.
DESENVOLVIMENTO
Nos dias autuais deparamos cada dia mais com novas tecnologias, e
uma delas a tela sensvel ao toque (touchscreen), existem quatro tipos
dessa tela que so: telas resistivas, telas capacitivas, telas de onda acstica e
sistemas de micro cmeras do Microsoft Surface.
Cada tipo de tela vem com uma diferente performance de
desempenho ao toque, as telas resistivas
foi uma das tecnologias touch mais
usadas pois esse tipo de tecnologia era
simples, pois elas funcionam atravs da
presso na tela, a partir dessa presso
feita feito um reconhecimento no
software e traduzida como um comando
especifico.
As telas Capacitavas o recurso
mais utilizado hoje em dia, percebemos
1
Alunos do 2 ano do Curso Tcnico em Agropecuria integrado ao Ensino Mdio do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso - IFMT.
2
Prof. Me./Orientador do IFMT Campus Cceres.
93
nos novos celulares, tablets, e entre outros. Essa tecnologia funciona com o
dedo para navegar, ela funciona com uma camada de eletricidade, camada
capacitiva, quando tocamos na tela parte dos eltrons vo para o nosso
dedo, e ento a mquina reconhece a descarga onde foi pressionado e calcula
as coordenadas e traduzida direto na tela da mquina.
Telas de Ondas Acsticas funciona de uma forma mais precisa pois
possibilita passar 100% de luminosidade da tela, essa tecnologia funciona de
uma forma mais complexa pois existem dois transmissores, um mandando e
outro recebendo ondas, quando voc toca na tela a onda cortada, os
sensores calculam o lugar onde foi cortado, e com as coordenadas recebidas
executa a tarefa.
O sistema de micro cmeras do Microsoft Surface est em base de
testes ainda, mas inevitvel no falar dela, pois, essa tecnologia vem para
acabar com hardwares como mouse e teclado, pois ser usado apenas as
mos, ela uma tela grande com cinco cmeras espalhadas por suas bordas
que percebem o toque quando algo depositado sobre ela.
Enfim, a tela sensvel ao toque foi uma grande inovao e possvel
ficar bastante tempo no mercado, alm disso, provvel que possa ter vrias
mudanas nesta tecnologia, pois assim como ela existe o Kinect que capta o
movimento e a voz do usurio, e permite uma maior interao entre homem
e mquina.
O projeto da tela sensvel ao toque uma forma bem simples de
mostrar como funciona essa tecnologia, mostra de forma muito simples
como a interao entre o software e o hardware.
A questo problema fazer uma tela touchscreen caseira e que
funcione no mnimo como um touchpad, ou seja, fazer com que o software
interaja com o sistema operacional e aplicativos.
O experimento funciona da seguinte maneira, colocamos a cmera
dentro da caixa e o papel, logo a cmera comeara a filmar o papel. Ento ao
passarmos a mo no papel, a cmera vai reconhecer o dedo que enviara
diretamente para o software aplicativo, que far com que funcione como um
mouse.
Como a questo problema era apenas criar uma tela touchscreen,
tudo ocorreu como esperado, pois sendo um prottipo bem simples, a nica
94
coisa que estava acontecendo era que o software estava fazendo tudo, porque
a webcam filmava e captava os dedos e ento o software fazia todo o resto.
CONCLUSES
Tivemos com clara certeza que o que fez funcionar a nossa tela
touchscreen foi o software, pois apenas a webcam faria com que apenas
filmasse os nossos dedos, e o nosso prottipo no se encaixa com nenhum
tipo das categorias citadas acima.
REFERNCIAS
Como funcionam as telas sensveis ao toque (touchscreen). Disponvel em:
<http://www.tecmundo.com.br/projetor/2449-como-funcionam-as-telas-sensiveis-
ao-toque-touch-screen-.htm>.
Como fazer uma tela multi-touch caseira. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1-b-ch-OXMQ>.
O FUNCIONAMENTO INTERNO DOS

PROCESSADORES: COMO FUNCIONA A
TRANSFERNCIA DE DADOS, A LEITURA E O
CARREGAMENTO DAS INFORMAES
Cleyton Queroz Stefanello
Hallef Gonalves Oliveira
Kaique Justino Dias
Matheus Vinicius M. Campos1
Lucimar Teixeira Rodrigues2
INTRODUO
O processador um circuito integrado que realiza as funes de
Aritmtica e processamento de dados. Podemos dizer que o processador
pode ser chamado de crebro do computador. Para representar este
funcionamento de uma forma simples e interativa ser utilizado um software
de animao.
1
Alunos do 2 ano do Curso de Desenvolvimento de Sistema integrado ao Ensino Mdio-
IFMT.
2
Prof. Orientadora do Curso de Desenvolvimento de Sistema integrado ao Ensino Mdio-
IFMT.
95
O objetivo desse projeto mostrar de maneira simples o

funcionamento interno do processador de computadores, descreverem como
as informaes so manipuladas pelo processador e seus componentes
internos, e os dispositivos que so responsveis por tarefas fundamentais.
ABORDAGEM TERICA
O primeiro processador foi criado pela empresa Intel em 1971 com o
objetivo de atender uma empresa japonesa que precisava de um circuito
integrado especial para suas atividades. A Intel lanou o 4004 que era um
circuito programvel integrado que trabalhava com registradores de 4 bits,
contendo cerca de 2300 transistores. Atualmente, todos os aparelhos
tecnolgicos tm processadores, como por exemplo, o mouse, teclado,
cmera digital, calculadora, tablete, vdeo game, celular, ventiladores,
computadores, geladeiras.
DESENVOLVIMENTO
Atravs desse projeto o grupo tem como objetivo mostrar como o
funcionamento interno do processador, quando o mesmo est em uso.
Desta forma, podemos mostrar as partes do processador que so
acessada, se utilizadas quando operaes de leitura e de escrita ocorrem
entre o processador e memria de um sistema de computao.
Demonstraremos esse funcionamento atravs do software chamado: Adobe
Flash CS5 Portable, onde ser simulado o funcionamento de algumas
unidades lgicas interna do processador. Para que isso seja possvel,
primeiramente, tivemos necessidade de estudar o hardware (parte fsica) do
processador, pois o representaremos em uma verso animada possibilitando
melhor entendimento do mesmo.
Um dos fatores primordiais que possibilitou a miniaturizao do
processador foi teoria de Einstein E = v*t, sendo E = espao, V =
velocidade de propagao do sinal e t = tempo de percurso.
Deste modo, os bits representados por 0 e 1 (sinal eltrico), percorre um fio
condutor interno (por exemplo de um registrador para outro, ou percorrendo
a unidade de clculo) com velocidade fixa, v, corresponde velocidade da
luz, ento se queremos que ele realize a tarefa de percorrer uma unidade de
clculo para efetivar a operao aritmtica em menos tempo, devemos
reduzir o espao a ser percorrido. Para isso, reduz-se a espessura (espao) de
cada transmissor e, consequentemente, ser reduzido o tempo de percurso,
96
alm disso, com espessuras menores pode se encapsular mais e mais

transistores, tornado o processador mais poderoso e mais complexo.
O computador por ser uma mquina sem inteligncia prpria
necessrio especificar detalhadamente como as operaes sero realizadas. E
para isso so construdas instrues diferentes para cada operao que se vai
realizar.
RESULTADOS
Atravs do uso da tecnologia, podemos demonstrar facilmente como
funcionam as partes principais do processador, mesmo sendo pequeno dentro
dele h uma enorme srie de componentes responsveis pelas operaes
bsicas. Nessa animao que fizemos, buscamos no demonstrar tudo o que
tem dentro do processador, pois ficaria muito grande, mas sim demonstrar
apenas os elementos que so o foco do nosso projeto como: a (ULA)
Unidade de Lgica e Aritmtica, (UC) Unidade de Controle, (UCP) Unidade
Central de Processamento, Registradores (RI), Controlador de Instrues
(CI), Barramentos (RDM, REM) e o Relgio.
CONCLUSO
Quando ligamos o computador o primeiro sistema que entra em
funcionamento a BIOS que responsvel por examinar todo o Hardware e
ver se tem algum defeito, logo aps fazer essa varredura ela busca no HD
ser um sistema operacional instalado se houver ela o carrega para a
memria, e ento o sistema operacional gerencia o hardware.
A maioria das pessoas acredita que apenas aquela parte pequena que
chamam de processador que realiza todos os servios, mas estamos aqui para
demonstrar a essas pessoas que o que chamamos de processador, um
conjunto de unidades lgicas que realizam o trabalho internamente, para que
possamos usar o computador, tablet, celular, e etc.
REFERNCIAS
MONTEIRO, Mario A. Introduo organizao de computadores. 5. ed. Rio de
Janeiro. 2012.
PATTERSON, David A. Organizao e projeto de computadores: a interface
hardware/software. Rio.
Hardware. A histria dos processadores. Disponvel em:
<http://www.hardware.com.br/comunidade/historia-processadores/753188/>.
Acesso em: 28 maio 2013.
97
ESTUDO DA CONSERVAO DE ENERGIA

ATRAVS DA CONSTRUO E ANLISE DE UMA
MONTANHA RUSSA
Alisson Hlio Oliveira
Camila Alves de Abreu
Jorge Luiz da Silva Leite
Nicolle Souza Correa1
Lucas Nunes Jorge2
INTRODUO
A energia um dos entes fsicos mais utilizados, se no o mais,
afinal ela juntamente com a matria forma o universo. Energia uma
grandeza primitiva no se tendo uma definio concreta, mas, de certa
forma, pessoas, lugares, comidas, raios solares, basicamente tudo o que
somos e o que nos cerca est intimamente ligado energia. Provindo pode-se
afirmar que a energia no pode ser criada em nem destruda, mas ela est em
constante transformao. Enunciando a lei de conservao de energia, trata-
se da energia total de um sistema isolado de foras externas. O que a
montanha russa tem a ver com isso? Ela utiliza a energia potencial e cintica
completando seus loops pelo percurso trazendo diverso s pessoas que a
frequentam.
DESENVOLVIMENTO
Foi feita a montagem de uma montanha russa com trs loops de
tamanhos decrescente. A partir do clculo da conservao da energia
mecnica foi determinada qual a altura mnima deve soltar uma bola de
sinuca para que ela consiga transpor todos os loops, qual a altura mnima
para que a bola passe apenas pelo primeiro loop e qual a sua velocidade
mnima no ponto mais alto. Atravs do alcance da bolinha foi calculada qual
a energia dissipada no percurso.
1
Alunos do 2 ano C do Curso Tcnico em Desenvolvimento de Sistema integrado ao Ensino
Mdio do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso - IFMT.
2
Prof. Me./Orientador do IFMT Campus Cceres. e-mail: lucas.jorge@cas.ifmt.edu.br.
98
Considerando inicialmente a montanha russa como um sistema ideal,

portanto conservativo, e adotando que a esfera um ponto material com
massa igual a 0,1 kg, temos que a velocidade de sada dada pela
conservao de energia.

= = + = +

10
Substituindo os dados: =
, = 1, = 0,20, temos que a
velocidade da bolinha ao sair da rampa de 4/ .
A velocidade mnima para que a bolinha percorra o primeiro loop de raio
R=15 cm dada pela expresso:

= = , = , /

Assim, pela conservao de energia determinamos qual a altura (h)
mnima deve-se soltar a bolinha para que ela percorra pelo menos o primeiro
loop.

= = + = +

= +

10
Portanto, substituindo dos dados: = , = 0,2, =? , =
0,30 (note que h a altura da bolinha no topo do loop) a altura mnima
para que a bolinha no caia dada por:
= , = , .
Note que esta deve ser a altura que a bola deve ser solta, no o
comprimento da rampa a ser percorrido.
Estes clculos foram feitos sem considerar a energia de rotao da
bola. Considerando a energia de rotao da esfera, ou seja, a esfera como um
corpo extenso, temos a seguinte equao:

= = + + ( ) () ,

onde a velocidade angular da esfera e R o raio seu raio. No entanto no
sero feitos clculos considerando a esfera como um corpo extenso, mas
99
somente como um ponto material, pois este assunto foge aos objetivos deste
projeto.
Ao se tratar de um sistema dissipativo, a energia dissipada (trabalho
da fora de atrito) deve-se considerar as imperfeies nos trilhos da
montanha russa, a deformao da esfera (excentricidade e ovalizao) de
modo que o prprio movimento perturbado. Discusses sobre fora de
atrito esttico, associada a perturbaes mecnicas normalmente no fazem
parte do contedo de livros-texto destinados a cursos bsicos de Fsica (nvel
superior).
CONCLUSES
A conservao de energia uma ferramenta poderosa no que se
refere a clculos que envolvem mudana de posio e mudana de
velocidade sem considerar de fato o caminho percorrido pelo corpo.
REFERNCIAS
HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. 6. ed. So Paulo, 2002.
WALKER, Jearl. Fundamentos de fsica. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
CALADA, Caio Srgio; SAMPAIO, Jos Luiz. Universo da fsica. 2. ed. So
Paulo: Atual, 2005.
PENTEADO, Paulo Cesar M.; TORRES, Carlos Magno A. Fsica, cincia e
tecnologia. So Paulo: Moderna, 2005.
SERWAY, Raymond A.; JEWETT, John W. Jr. Princpios de fsica. So Paulo:
Pioneira Thomson Learning, 2005.
SILVA, W. P. et al. Revista Brasileira de Ensino de Fsica. v 25, n. 4, dez., 2003.
PALAVRAS CHAVE: Conservao da energia mecnica. Energia cintica.

Energia potencial.
100
A FORA QUE O AR EXERCE: A GUA QUE NO

CAI
Antonio Henrique Ferreira Bianchini
Jose Aparecido
Renan Batista Brum
Willian Rezende Dolce1
INTRODUO
O ar um componente presente em tudo, mesmo que um corpo
parea vazio. Pode ser expandido (aumentar de volume, ocupando assim,
todo o lugar disponvel), e de ser comprimido (diminuindo de volume),
aumentando ou diminuindo, assim de densidade.
Os principais gases encontrados no ar so: Nitrognio, Oxignio,
Gs Carbnico, Vapor dgua, e outros gases em menor proporo. Tudo o
que tem massa e estiver localizado prximo superfcie da Terra estar sob a
ao de sua fora de atrao e logo ter peso, assim exercer uma fora sobre
os corpos, mesmo que seja sobre o ar, que no vemos.
A atmosfera, a camada gasosa que envolve a Terra, composta por
inmeros gases que ficam retidos devido fora gravitacional e magntica
que a envolve. Essa camada por sua vez, exerce uma presso sobre os corpos
na superfcie da Terra, que consiste na fora exercida pela camada de gases,
por unidade de rea, ou seja, a fora exercida pelo ar em um determinado
ponto da superfcie.

Presso: p=

A camada da atmosfera exerce, portanto, uma presso atmosfrica

que pode ser definida como a relao entre a fora exercida em uma dada
superfcie e a rea dessa superfcie.
1
Alunos do 1 ano A do Curso Tcnico em Agropecuria integrado ao Ensino Mdio do
2
101
Figura 1. Copo cheio de gua, colocao do papel sobre a boca do copo,

copo virado de boca para baixo
Essa presso se altera de acordo com a variao de altitude por conta

da altura h da camada de atmosfera. Nesse sentido, quanto maior a altitude
em que se estiver menor ser a presso atmosfrica (menor a camada) e,
consequentemente, quanto menor a altitude (maior a camada) maior ser a
presso exercida pela atmosfera na superfcie terrestre. Essa camada tem
uma variao em sua densidade, ficando mais rarefeita em regies de grande
altitude, pois h uma menor quantidade de partculas de ar por unidade de
volume, portanto, a presso diminui.
Na tentativa de investigar como o ar exerce uma fora sobre os
corpos realizamos uma experincia em que, um copo com gua no derrama
por conta da fora que o ar exerce sobre a gua.
DESENVOLVIMENTO
Para observarmos a presso que o ar exerce sobre os corpos,
realizamos um experimento em que um copo com 200 ml com gua, foi
coberto (em sua boca) com uma folha do papel (figura 1).
O copo foi ento foi viramos com a abertura para baixo, com uma
das mos sobre a folha. Em seguida a mo foi retirada e realizada a
observao do ocorrido.
Ao retirarmos as mos que segurava o papel observamos que a gua
no caiu, como era esperado que ocorresse. Quando a gua est dentro do
copo, sobre ela e sobre o sistema todo h a ao da fora Peso, que a Terra
exerce sobre os corpos, com direo vertical e para baixo (figura 2).
102
Figura 2. Foras P (exercida pela Terra), F (pelo ar externo) e f

(pelo ar interno) que atuam no sistema.
Sobre o copo com gua e o papel atua a fora F que o ar externo

exerce. Essa fora tem direo e sentidos diferentes em diferentes locais do
copo, sendo vertical e para cima na parte do copo onde est o papel.
Dentro do copo, tambm h ar, que por sua vez exerce uma fora
sobre a superfcie interna do copo e sobre o papel que est em sua boca.
Essa fora exercida em uma unidade de rea corresponde presso
exercida pelo ar, sobre a superfcie interna e externa do copo.
Quando mais de uma fora atua sobre um corpo, ele estar sob a
ao da resultante dessas foras. No caso das foras que atuam sobre a
superfcie do papel, peso (P) vertical para baixo; a fora interna (f) vertical
para baixo; e fora externa (F) vertical para cima, a resultante uma fora
vertical para cima (figura 3), e por isso o papel empurrado para cima e fica
preso boca do copo.
103
Figura 3. Representao da Fora resultante que atua sobre o papel

na boca do copo.
CONCLUSO
Quando o copo com gua virado com a abertura para baixo a ao
da presso atmosfrica sob o papel, de baixo para cima maior do que a
presso da gua de cima para baixo, somada fora peso da gua exercida
pela Terra. Depois de algum tempo a gua umedece o papel que se
movimenta para dentro do copo permitindo que mais ar do exterior entre no
interior do copo, fazendo com que a presso dentro do copo (exercida sobre
as paredes internas do copo e do papel) de cima para baixo aumente,
tornando-se maior do que as foras de fora para dentro. Esse fato faz com
que a gua que est dentro do copo caia, j que a resultante das foras que
atual verticalmente para baixo torna-se maior do que a resultante das foras
que atuam verticalmente para cima.
REFERNCIAS
Escola kids. Ar. Disponvel em: <http://www.escolakids.com/o-ar.htm>. Acesso
em: 02 maio 2013.
A fora da gravidade. Disponvel em:
<http://www.silvestre.eng.br/astronomia/criancas/gravidade/>. Acesso em: 02 maio
2013.
Wikipdia, a enciclopdia livre. Presso atmosfrica. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Press%C3%A3o_atmosf%C3%A9rica>. Acesso em:
02 maio 2013.
104
Brasil escola. Fora da resistncia do ar. Disponvel em:

<http://www.brasilescola.com/fisica/forca-resistencia-ar.htm>. Acesso em: 02 maio
2013.
Soq Portal de Qumica. Propriedades do ar. Disponvel em:
<http://www.soq.com.br/conteudos/ef/ar/p3.php>. Acesso em: 10 junho 2013.
ALVES, Lria. Presso atmosfrica. Disponvel em:
<http://www.brasilescola.com/quimica/pressao-atmosferica.htm>. Acesso em: 10
jun. 2013.
TOFFOLI, Leopoldo. Presso atmosfrica. Disponvel em:
<http://www.infoescola.com/fisica/pressao-atmosferica/>. Acesso em: 10 jun. 2013.
MODELOS DE UNIVERSO
Leonardo Gabriel Leite Santos
Leticia Andreatta Nicolli
Wesley Fernando Martins Rodrigues1
INTRODUO
A busca do homem pelo entendimento do mundo e dos fenmenos
celestes, sempre existiu por motivos religiosos ou predies de eventos. Por
esse motivo a Astronomia a mais antiga das cincias. Desde muito tempo,
a observao dos fenmenos celestes realizada pelo homem, e influencia a
compreenso do mundo e a organizao de sua vida.
Das diversas observaes e teorias sobre os fenmenos, que ao
longo do tempo foram construdas diferentes explicaes sobre o Universo.
O que apresentamos, portanto, um resumo de alguns dos modelos
de universo encontrados na histria e uma breve discusso sobre o que
influenciou na sua construo, e o que mudou na compreenso do homem a
partir do novo modelo.
DESENVOLVIMENTO
As primeiras observaes astronmicas do homem pr-histrico
possivelmente foram do Sol, j que nessa poca tinha que se adaptar
alternncia do claro-escuro, e da Lua por iluminar a escurido da noite,
principalmente em sua fase cheia.
1
2
105
O primeiro conhecimento astronmico do homem pr-histrico,

portanto, consistiu na observao e previso dos movimentos de objetos
celestiais visveis, como estrelas e planetas. Essas observaes eram feitas
com ajuda de ferramentas rudimentares, como por exemplo, os observatrios
construdos em locais que apontavam para o local onde o Sol nascia, no dia
mais longo do ano, ou no inicio das estaes do ano. O conhecimento
construdo a partir dessas observaes regulava a agricultura, garantido a sua
sobrevivncia, e ainda os fizeram construir, a noo de tempo, os
calendrios, os mapas etc.
Os mesopotmicos, (sumrios, assrios e babilnios), deram origem
a astronomia ocidental, por introduzir uma observao com mais qualidade,
frequncia e registro sistemtico em dirios astronmicos. Esse fato permitiu
perceber ciclos repetitivos e eclipses lunares. Os registros eram, nessa poca,
usados para predizer o movimento dos planetas considerando ocorrncias de
eventos repetitivos.
Mais tarde utilizaram modelos matemticos para fazer as previses,
sem necessariamente ter de voltar aos antigos registros.
Os egpcios, assim como os gregos tinham um sistema dos mundos
muito mitolgico, apesar das observaes que os levaram a concluir que o
cu possua um movimento aparente em torno do polo norte celeste.
Figura 1. A deusa egpcia Nut (o firmamento) suportada pelo deus Shu e

separada do seu amante (a Terra).
Fonte: <http://www.ccvalg.pt/astronomia/historia/antiguidade.htm>.
Os gregos construram seus conhecimentos sobre os planetas visveis

e as constelaes do zodaco, considerando os conhecimentos registrados
pelos mesopotmicos, assim como a ideia de que os movimentos dos
planetas poderiam ser preditos com preciso.
106
Eudxio foi o primeiro a organizar as chamadas estrelas fixas. Os

gregos da poca ao observar que as embarcaes, iam sumindo ao se
distanciar, concluram que a Terra no era plana, e sim que fazia uma
curvatura. Eudxio criou ento o modelo em que a Terra seria esfrica e
imvel, e ficava no centro do universo, circundada por diversas outras
esferas, que explicavam o movimento j observado, das estrelas fixas e dos
sete planetas (incluindo o cu e a Lua). No final o modelo j tinha 27 esferas,
mas no explicava satisfatoriamente todas as observaes feitas pelos
filsofos.
Figura 2. Gravura de Figura 3. Modelo de Figura 4. Modelo Figura

Flamarion do sculo universo Aristteles deuniverso de 5.Manuscrito
XIX ilustrando a Ptoloneu. original de
cosmologia da Terra Fonte (figura Coprnico que
plana. 3):<http://harmoniado Fonte (figura 4): coloca o Sol no
mundo.wordpress.co <http://filosofandoe centro do
Fonte (figura m/author/correatcs/>. historiando.blogspot universo.
2):Steiner, 2006. .com.br/2010/04/ou
niverso-de- Fonte (figura 5):
ptolomeu.html>. Steiner, 2006.
Aristteles aperfeioou o modelo de Eudxio e justificou-o com sua

Fsica.
Claudio Ptolomeu mudou algumas coisas do modelo geocntrico de
Aristteles e acrescentou que os planetas no giravam apenas em torno da
Terra, mas tambm em torno de si mesmo, aperfeioando o modelo dos
epiciclos. Foi capaz de explicar tanto o movimento dos planetas no cu,
como as distncias variveis dos planetas em relao Terra. Nesse modelo
foram utilizadas 39 esferas e seu sistema foi utilizado por 13 sculos.
O modelo geocntrico foi considerado (apesar de algumas
diferenciaes) por muito tempo, mas outros estudiosos propuseram um
sistema heliocntrico, como Aristarco de Samos, Galileo Galilei que
introduziu a fsica experimental e a astronomia telescpica, e depois Nicolau
107
Coprnico props descrito no livrorRevolutionibus orbium coelestium (Da

revoluo de esferas celestes), durante o ano de sua morte. As ideias
apresentadas em seu livro marcou o comeo de uma mudana de viso de
um universo geocntrico, para o heliocntrico. Para Coprnico a Terra seria
mais um planeta, que girava em torno do seu eixo e que conclua uma rbita
em torno de um Sol.
Com a inveno do telescpio, outros astros celestes foram
descobertos, como as luas em Jpiter, cujo centro do movimento,
obviamente no era a Terra. O astrnomo dinamarqus Tycho Brahe,
realizou observaes das posies de planetas e estrelas e Johannes Kepler,
seu sucessor construiu as leis do movimento planetrio, que convenceram a
comunidade cientfica sobre a realidade do modelo heliocntrico de Nicolau
Coprnico.
Nos dias de hoje os telescpios ticos, colocados em orbita no
espao recolhem imagens diariamente para que se possa cada vez mais
perceber e entender o Universo e toda a sua constituio. So conhecidos
oito planetas no sistema solar: Mercrio, Vnus, Terra, Marte, Jpiter,
Saturno, Urano e Netuno, e foram encontradas galxias, constelaes e
muitas estrelas no cosmos. A Terra faz parte do sistema solar que por sua
vez se encontra na Via Lctea e, fora dela muitas outras galxias existem.
CONCLUSO
O aperfeioamento das observaes sistemticas dos sistemas de
registros e dos instrumentos de observao foi modificando o conhecimento
do homem sobre o Universo, e possibilitaram a modificao dos modelos. O
desenvolvimento tecnolgico dos equipamentos como, por exemplo, dos
telescpios nos permitem fazer observaes e registros cada vez mais
melhores, detalhados e sistemticos, o que nos permite dizer que o modelo
do Universo est em evoluo.
REFERNCIAS
Astronomia na antiguidade. Disponvel em:
<http://www.ccvalg.pt/astronomia/historia/antiguidade.htm>. Acesso em: 11 set.
2013.
CERQUEIRA, Wagner de; CERQUEIRA, Francisco de. Geocentrismo e
heliocntricos. Brasil Escola. Disponvel em:
<http://www.brasilescola.com/geografia/geocentrismo-heliocentrismo.htm>. Acesso
em: 31 maio 2013.
108
MAXIMO, Antonio; ALVARENGA, Beatriz. Curso de fsica. V.1. So Paulo:

Scipione, 2010.
Mendes, Tony. Filosofando e historiando. O progresso da cincia. Disponvel em:
<http://filosofandoehistoriando.blogspot.com.br/2010/04/o-universo-de-
ptolomeu.html>. Acesso em 11 set. 2013.
Modelos de universo. Disponvel em:
<http://www.slideshare.net/fbsantos/modelos-do-universo>. Acesso em: 01 jun.
2013.
O que cosmologia? 23 mar. 2013. Disponvel em:
<http://harmoniadomundo.wordpress.com/author/correatcs/>. Acesso em 11 set.
2013.
PACIEVITCH, Thais. Heliocentrismo. Terra. InfoEscola Navegando e
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http://www.infoescola.com/astronomia/heliocentrismo/. Acesso em: 01 jun. 2013.
SIRUGI, Fernando. Universo Terra InfoEscola Navegando e Aprendendo.
Disponvel em: http://www.infoescola.com/astronomia/universo/. Acesso em: 30
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STEINER, Joo E. A origem do universo. Estud. av. V.20, n.58. So Paulo,
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Wikipdia a enciclopdia livre. Geocentrismo. 4 abr. 2013. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Geocentrismo#Origem_filos.C3.B3fica_do_geocentris
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Wikipdia a enciclopdia livre. Heliocentrismo. 3 jun. 2013. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Teoria_helioc%C3%AAntrica>. Acesso em: 31 maio
2013.
FORA DO AR: CARRINHO MOVIDO A VENTO

Marcos Douglas P. Fagundes
Thainara Maraisa
Wilson Neris
Yan Silva Garcia1
INTRODUO
O movimento dos corpos, sempre intrigou os homens que buscaram
estudar o movimento e classific-lo, assim como entender sua causa.
1
2
109
O objetivo deste trabalho foi construir um carrinho que se movesse

com a fora do vento e para isso utilizamos um cata vento como uma hlice,
para fazer o mvel andar.
O vento o ar em movimento. Esse ar quando se desloca, exerce
uma fora sobre os corpos que esto ao seu redor. A fora exercida
resultado da interao entre dois corpos, e possui uma intensidade, uma
direo e um sentido. Em outras palavras, a fora uma grandeza vetorial e
poder, portanto ser representada por um vetor.
DESEVOLVIMENTO
Para o estudo da fora do vento, provocando um movimento, foi
construdo um carrinho com uma hlice em uma das extremidades, ligada a
um elstico.
Para o funcionamento do carro, o elstico foi enrolado e quando
solto, fazia mover a hlice em movimento circular. Esse movimento das ps
da hlice movimentava o ar que estava ao seu redor e este por sua vez
exercia uma fora sobre o carrinho, fazendo-o mover-se em sentido oposto
ao do vento.
Para investigar a interferncia da velocidade do vento no movimento
do carrinho foi variado em dois dimetros diferentes o tamanho da hlice
colocada no carrinho (D1 = 10,99cm; D2 = 15,7cm; e D3 = 22cm) (figuras 1,
2, 3). Em seguida essa hlice foi conectada a um elstico que recebeu a
toro de 20 voltas, e em seguida foi solto. O elstico desenrolou e enquanto
fazia isso transformava a energia potencial elstica em cintica movendo a
hlice que estava conectada ao carrinho. Quando a hlice se movia, exercia
uma fora sobre o ar a sua volta, que por sua vez reagia com uma fora de
mesma intensidade, mesma direo e sentido contrrio sobre o carrinho,
colocando-o em movimento. O deslocamento sofrido pelo carro foi medido,
assim como o tempo em que o movimento ocorreu. Em seguida foi calculada
a velocidade desenvolvida pelo carro em cada uma das trs situaes.
No primeiro experimento realizado para investigar se a fora do
vento interfere na velocidade de um corpo o carrinho, construdo com a
hlice de D1 = 10,99cm de dimetro, sofreu um deslocamento de d1 = 1,4
m em um tempo t1 = 5,3s, desenvolvendo uma velocidade mdia de v = 0,26
m/s.
110
No segundo experimento em que a hlice foi construda com

D2 = 15,7cm de dimetro, o deslocamento foi de d2=2m em um tempo de t2 =
7,14s, desenvolvendo uma velocidade de 0,28m/s.
No terceiro experimento em que a hlice do carrinho foi construda
com D3 = 22 cm de dimetro, o deslocamento foi de d = 2,8m em um
intervalo de tempo de t = 7s, desenvolvendo uma velocidade mdia de 0,40
m/s (quadro 1).
Velocidade
Dimetro da Deslocamento Intervalo de
desenvolvida v
hlice (cm) d (m) tempo t (s)
(m/s)
D1=10,99 1,4 4,30 0,26
D2=15,70 2,0 7,14 0,28
D3=22,00 2,8 7,00 0,40
Quadro 1. Dimetro da hlice, deslocamento sofrido em intervalo de tempo e
velocidade correspondente, desenvolvida pelo carro.
Figura 1. Carrinho com Figura 2. Carrinho com Figura 3. Carrinho com

hlice de 10,99cm de hlice de 15,7cm de dimetro. hlice de 22cm de
dimetro. dimetro.
CONCLUSES
Ao comparar o dimetro das hlices com os deslocamentos sofridos
pelos carrinhos, pode-se observar que h uma relao entre o dimetro e o
deslocamento sofrido, pois quando houve um aumento do dimetro da
111
hlice, o carrinho sofreu um deslocamento maior e tambm uma velocidade

maior (quadro 1).
Isso acontece porque ao aumentar o dimetro da hlice, maior rea
entra em contato com o ar. Neste caso maior quantidade de ar deslocada
pelas hlices, e ento maior a fora exercida por ela sobre o ar. Como
consequncia desse aumento da fora aplicada sobre o ar, ocorre tambm o
aumento da fora de reao do ar sobre o carrinho. Como a acelerao
imprimida sobre um corpo diretamente proporcional fora (a = F/m)
aplicada sobre ele, o carrinho passa a se deslocar um uma velocidade maior,
quando a fora aumentada.
REFERNCIAS
MAXIMO Antnio; ALVARENGA, Beatriz. Curso de fsica. V1. So Paulo:
Editora Scipione. 2010.
PALAVRAS CHAVE: Movimento do ar. Fora. Relao fora e

movimento.
FUNCIONAMENTO DE UMA ROLDANA

Andressa Ketelen dos S. Souza
Estfano E. R. de Oliveira
Igor Gabriel da Silva Fonseca
Jssica Gonsalves V. Cuscini1
INTRODUO
As engrenagens derivam da roda e servem para transmitir fora e
movimento, e, a roldana um tipo de mquina que tem o principio de
funcionamento baseado em uma roda, que gira ao redor de um eixo que
passa por seu centro. Em sua borda ha um fulcro em que se encaixa uma
corda ou um cabo flexvel, ou corrente. O fulcro conhecido como garganta,
gola ou gorne.
1
2
112
Considerando que se queria erguer a uma determinada altura H um

conjunto de pesos, investigamos como exercer uma fora sobre o corpo a fim
de diminuir o esforo muscular a ser realizado.
DESENVOLVIMENTO
Para investigar qual a melhor maneira de erguer um corpo,
utilizamos um conjunto de trs massas m=150g e mais uma roldana (para
ficar com mesma massa dos outros experimentos), sobre as quais atuam uma
fora peso P=1,65N, vertical para baixo.
No primeiro experimento sobre a massa foi exercida uma fora F 1
tambm vertical, para cima, para que houvesse o seu deslocamento H
(figura 1).
No segundo experimento a massa foi colocada em um fio de 100cme
este em uma roldana fixa. Sobre o fio foi exercida uma fora F2 para
deslocar o corpo (figura 2).
No terceiro experimento foi montado um sistema com uma roldana
fixa e uma mvel, e foi exercida uma fora F3 sobre o fio de 100cm de
comprimento, para deslocar o corpo(figura 3).
No quarto experimento, o sistema foi montado com uma roldana
mvel e duas roldanas fixas, e foi exercida uma fora F4, sobre um fio de
100cm de comprimento para deslocar o corpo.
Figura 3. Fora Figura 4. Fora

Figura 2. Fora
Figura 1. Fora aplicada sobre o aplicada sobre o
aplicada sobre o
aplicada na corpo com uma corpo com uma
corpo, com uma
vertical. roldana fixa e outra roldana mvel e
roldana fixa.
mvel. duas fixas.
113
Quando foi exercida uma fora sobre o corpo, vertical para cima,
essa fora foi de F1=1,65N, de mesmo valor e direo que o peso P do corpo,
porm vertical para baixo (figura 5).
Para deslocar o mesmo corpo em um sistema de uma roldana fixa
(figura 6), realizamos uma fora F2=1,65N. Comparando com o peso P,
observa-se que F2=P, no entanto a direo em que a fora exercida para
baixo.
Quando deslocamos o corpo com um sistema de uma roldana fixa e
uma mvel (figura 7),observa-se que o peso suspenso por duas roldanas.
Para realizar o deslocamento foi realizado a fora F3=0,83N.Neste sistema o
peso total dividido entre elas, ou seja, cada uma delas suporta apenas
metade do peso total F3=1,65N.
Para manter o corpo suspenso foi necessrio aplicar uma fora
F3=0,83N pois o suporte aplicar o restante da fora na outra extremidade da
corda. A fora necessria diminui pela metade.
No quarto sistema montado, a roldana ligada ao corpo (P) formada,
por duas roldanas diferentes montadas no mesmo eixo (figura 8), o que reduz
novamente a fora pela metade. Para manter o corpo suspenso no ar,
necessrio aplicar uma fora de apenas F4=0,42N.
Figura 5. Figura 6.
Figura 7. Figura 8.
Representa Representao
Representao das Representao das
o das foras das foras que
foras que atuam no foras que atuam no
que atuam no atuam no
sistema 3. sistema 4.
sistema 1. sistema 2.
114
CONCLUSES
Conclumos que no sistema de roldanas dois S2, no houve vantagem
quanto fora a ser aplicada para desloc-lo, em comparao com o S1, no
entanto o sentido em que a fora aplicada facilita o trabalho. Nos sistemas
S3 e S4a fora aplicada para deslocar o copo a uma altura H foi reduzida pela
metade, em S3 e por quatro em S4. Pode-se montar o sistema com vrias
roldanas, porm o atrito com o fio pode tornar o sistema no muito
vantajoso, pois vai aumentar a fora a ser exercida para deslocar o corpo.
REFERNCIAS
BRAIN, Marshall. Como funciona o sistema de roldanas. Disponvel em:
<http://ciencia.hsw.uol.com.br/sistema-de-roldanas.htm>. Acesso em: 16 out. 2013.
PALAVRAS CHAVE: Mquina simples. Roldanas. Ensino de Cincias.
CAMA DE PREGOS
Glria Alves da Luz
Karolynne Silva Florncio
Mariana da Silva Caxito
Mily Iracema Gonalves1
INTRODUO
O termo presso utilizado em diversas reas da cincia como uma
grandeza escalar que representa a ao de uma ou mais foras sobre uma
determinada rea, p=Fora/rea. A rea e a presso so grandezas
inversamente proporcionais, quanto maior a rea em que a fora for
exercida, menor ser a presso.
A cama de pregos um aparato cujo funcionamento tem como base
o conceito de presso. Ela constituda de uma base, onde um nmero de
pregos fixado uniformemente em espaamentos determinados.
1
2
115
O objetivo deste trabalho foi investigar com quantos pregos e em

que distanciamento eles deveriam ser fixados, em uma cama de pregos para
que no estourasse uma bexiga ao ser apertada contra ela.
DESENVOLVIMENTO
Para investigar se uma bexiga estoura ao ser pressionado contra uma
cama de pregos, e quantos pregos devem ser colocados nela para que a
bexiga no estoure, construmos seis camas.
Na primeira cama C1 foi colocado um prego e contra ela foi
pressionada uma bexiga de tamanho pequeno, mdio e grande, e observados
se estourava ou no. Na segunda cama C2 foram colocados 03 pregos e
repetido o procedimento de pressionar as bexigas dos trs tamanhos
diferentes. Esse procedimento foi ainda repetido em uma cama C3 com 06
pregos; C4 com 10 pregos; C5 com 15 pregos se C6 com 20 pregos.
Figura 1. Cama Figura 2. Cama Figura 3. Cama Figura 4. Cama Figura 5. Cama
de pregos com de pregos com de pregos com de pregos com de pregos com
um prego. quatro pregos. seis pregos. pregos. vinte e cinco
pregos.
Durante a investigao foram usadas ainda bexigas com quantidade
de ar diferente, ou seja, a bexiga cheia e no totalmente cheia, para ver se
isso tambm interferiria na presso exercida sobre a bexiga pelos pregos.
Quando foi colocado apenas um prego (C1) na cama, a bexiga
estourou em todos os testes, ou seja, com os trs tamanhos de bexiga. Na
cama com trs (C2) e seis (C3) pregos as bexigas mdia e grande estouraram,
enquanto a pequena no estourou. Quando pressionado contra a cama com
dez pregos (C4) as bexigas pequenas e mdias no estouraram. Nas camas
com quinze (C5) e vinte (C6) pregos, nenhuma das bexigas estouraram
(quadro 1).
116
Quando a cama construda com um nico prego a fora exercida na

bexiga para pression-la contra o prego distribudo apenas na rea
correspondente ponta de um prego, e neste caso a presso grande e rompe
a borracha da bexiga, levando-a a estourar.
Quando se aumenta o nmero de pregos para trs e seis, apenas a
bexiga pequena no estoura. Dois elementos podem explicar esse
comportamento: a superfcie da bexiga e o nmero de pregos colocados na
cama. Quanto superfcie da bexiga, aquelas que estavam mais cheias de ar
estouraram, porque se apresentavam mais esticadas e, portanto com menor
elasticidade e com a superfcie mais fina. A bexiga menor, por estar menos
cheia, tinha uma superfcie menos esticada e menos fina, resistindo assim
presso exercida sobre ela. O nmero de pregos tambm interfere na presso
exercida sobre a bexiga, pois em relao ao primeiro experimento em que se
usou apenas um prego, houve uma distribuio da fora exercida sobre a
bexiga, o que tambm diminuiu a presso sobre as bexigas.
Quando o nmero de pregos foi aumentado para 10, 15 e 20
observamos que em quase todos os casos nenhuma das bexigas estouraram.
Isso acontece porque a fora exercida sobre a bexiga distribuda em toda a
rea em contato com os pregos, o que diminui a presso sobre a bexiga.
Quant. Bexiga
Bexiga mdia Bexiga grande
pregos pequena
01 Estourou Estourou Estourou
03 No estourou Estourou Estourou
06 No estourou Estourou Estourou
10 No estourou No estourou Estourou
15 No estourou No estourou No estourou
20 No estourou No estourou No estourou
Quadro 1. Nmero de pregos e resultado da presso da bexiga sobre os pregos
A rea e a fora interferem na presso que um corpo exerce, porque

quanto maior a rea menor a presso sobre ela, quanto maior a fora maior a
presso a ser dividida pela rea ento, Presso = Fora/rea. Ento ao
pressionar a bexiga contra a cama de pregos a presso feita pela forca contra
117
a cama no ser suficiente para ela estourar, porque sua fora ser dividida
igualmente pela rea.
Em seguida o balo foi pressionado sobre cada uma das placas, e foi
observado o que ocorreu, na inteno de verificarmos se houve diferena na
presso exercida pelos pregos em cada uma das placas.
CONCLUSO
No que se refere quantidade de ar dentro das bexigas, quanto mais
ar, maior a possibilidade da bexiga estourar, pois a camada fica mais fina e
menos elstica. J nas bexigas medias como no estavam completamente
cheias, permaneciam com maior elasticidade e no estouraram to
facilmente como as que tinham maior quantidade de ar.
Quanto ao nmero de pregos, pode-se dizer que quanto mais pregos
forem colocados na cama, menor ser a possibilidade da bexiga estourar.
Isso porque a fora exercida sobre a bexiga ser distribuda por todos os
pregos, e quanto mais pregos, maior a rea em que a fora ser distribuda, e,
portanto menor a presso.
No caso de uma cama de pregos, em que uma pessoa senta ou deita
sobre os pregos, a presso feita pelo corpo sobre os pregos dividida
igualmente sobre eles, sendo assim se aumentarmos a rea em que o corpo
fica exposto aos pregos, presso feita pelo corpo sobre a cama de pregos
no ser suficiente para perfurar ou chegar a machucar algum, se
distribudos corretamente e em quantidade certa.
REFERNCIAS
Presso na cama de pregos. Disponvel em:
<http://noticias.terra.com.br/educacao/voce-sabia/por-que-o-faquir-nao-se-fere-ao-
deitar-em-cama-de-pregos.html>. Acesso em: 28 maio 2013.
Experimento cama de pregos. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=atawvifnCSc>. Acesso em: 28 maio 2013.
PALAVRAS CHAVE: Presso.
118
A FORA DO AR: PARAQUEDAS

Anny Caroline Santos da Mata
Igor Filipe Lara da Costa Seba
Rafael Gloria Ferreira
Thiago Elias Ortega da Rocha Barros1
INTRODUO
O ar constitudo por diferentes gases, que atuam sobre os corpos
quando se encontram dentro deles, exercendo lhe uma fora F.
Na interao entre dois ou mais corpos ocorre a ao de um par de
foras, assim como na interao do ar com qualquer corpo, esteja esse ou
no em movimento. Quando em movimento, essa interao ocorre na forma
de uma fora de resistncia ao movimento de qualquer corpo, ou seja, em
sentido contrrio ao movimento, atuando como uma fora de atrito.
Graas ao dessa fora, um paraquedas funciona, pois quando o
paraquedista salta, ele submetido a uma fora de resistncia exercida pelo
ar, que se manifesta como um vento forte para cima (sentido contrrio ao
movimento de queda livre) que vai aumentando medida que ele cai.
Quando movemos alguma coisa atravs de um fluido, como o ar ou a gua,
esse meio oferece uma resistncia ao movimento, que aumenta quanto maior
for velocidade do seu movimento.
Com o objetivo de estudar a interferncia do ar no movimento dos
corpos, nele imerso, construmos um paraquedas, cujo movimento tem a
influencia de uma fora de ao do ar, sobre o equipamento. O movimento
de queda do paraquedas se d devido ao da Terra sobre o corpo (fora
Peso P). Quando o corpo se move verticalmente para baixo, ele empurra o ar
na mesma direo e sentido, que reage exercendo uma fora de mesma
intensidade e direo, mas com sentido contrrio. A fora de resistncia ao
movimento exercida pelo ar orientada, portanto, para cima.
1
2
Prof. Dr./Orientadora do IFMT Campus Cceres. e-mail: rita.borges@cas.ifmt.edu.br
119
Figura 1. Foras que atuam sobre o paraquedas.
Quando o paraquedista abre o paraquedas, o formato e a rea de

contato entre o ar e o paraquedas (com o paraquedista) aumentam e neste
caso a fora de resistncia se torna muito maior. Com isso sua velocidade
diminui rapidamente facilitando a aterrissagem.
Considerando a altura de salto do paraquedista e a rea do
paraquedas, investigamos qual a interferncia na velocidade de queda.
DESENVOLVIMENTO
Para investigar a interferncia da altura de lanamento e a rea do
paraquedas em contato com o ar, na velocidade de queda, construmos dois
paraquedas de plstico, de tamanhos diferentes, com a mesma massa fixa no
lugar do paraquedista, ou seja, em suas bases. O paraquedas maior P1 foi
construdo com dimetro D1 = 37,5cm e o menor P2 com dimetro de
D2 = 24cm.
Figura 2. Paraquedas com R1 e R2.
No primeiro teste, que se queria observar o comportamento da

velocidade de queda dos paraquedas em relao altura h em que ele se
deslocava, os dois paraquedas (P1 e P2) foram soltos primeiramente de uma
120
altura h1 = 3,5 m, e em seguida de uma altura h2 = 2,5 m. Nos dois casos

foram medidos o tempo de queda do paraquedas e calculados as respectivas
velocidade. Em seguida esses valores foram comparados para saber se h a
interferncia da altura de lanamento em relao velocidade desenvolvida
pelo equipamento.
Sabe-se que durante a queda livre a fora peso atua sobre o
paraquedista, e esta vai aceler-lo de e modo que a sua velocidade aumentar
de 9,8 m/s em cada segundo, j que est a acelerao da gravidade (g)
sobre corpos prximos superfcie da Terra. Neste caso a acelerao
constante em qualquer instante ou intervalo de tempo. O movimento neste
caso, por apresentar trajetria retilnea e acelerao constante, denominado
Movimento Uniformemente Variado (MUV), e a velocidade pode ser
calculada considerando: V = V0 + gt, onde V0 corresponde a velocidade
inicial do corpo, g acelerao da gravidade e t o tempo de queda.
Quando o paraquedas acionado, o movimento passa a ser uniforme
porque a fora peso equilibrada pela fora de resistncia do ar, neste caso a
velocidade calculada V= d/t.
Figura 4. Como
P>Fora do ar
Figura 5.Fr fica igual ao P, e ocorre
Figura 3. Inicio da (resistente), o
o equilbrio. Dai a velocidade
queda, apenas a movimento
vertical nesse instante chamada
fora peso, acelerado e a
velocidade terminal ou velocidade
acelerando para velocidade vai
limite e permanece a mesma at ele
baixo. aumentando. Quanto
abrir o paraquedas.
maior a velocidade
maior ser Fr.
Fonte:<http://educar.sc.usp.br/fisica/muvteo.html>.
No segundo teste, para saber se a rea do paraquedas interfere em

sua velocidade de queda, comparamos a velocidade desenvolvida pelo
paraquedas em relao de seu dimetro. Para isso consideramos o dimetro
121
do paraquedas P1 e a velocidade na altura h1; e o dimetro do paraquedas P2

em relao altura h1.
No primeiro experimento, em que os paraquedas foram soltos de
uma altura h = 3,5m, o tempo de queda foi de t1 = 2,74s para o paraquedas
P1.
Neste caso considerando que o paraquedas de brinquedo abre
imediatamente aps ser solto; o movimento considerado uniforme; a
velocidade corresponde ao quociente do deslocamento (d) sofrido, pelo
tempo (t) de durao do movimento. Logo:
V= d/t v = 3,5/2,74, logo a velocidade do paraquedas P1
aproximadamente v = 1,27m/s.
Quando esse paraquedas P1 foi solto de uma altura h2 = 2,5m o
tempo de queda foi de t2 = 1,98s. Neste caso a velocidade desenvolvida pelo
paraquedas foi:
V= d/t v= 2,5/1,98, logo a velocidade v do paraquedas P1,
neste caso, de aproximadamente v = 1,26m/s.
Velocidade do
Paraquedas Altura Tempo de queda
paraquedas
P1 h1=3,50 m 2,74 s 1,27 m/s
P1 h2=2,50 m 1,98 s 1,26 m/s
Quadro 1. Relao entre a altura de lanamento do paraquedas P 1e a velocidade
desenvolvida em diferentes alturas.
Considerando a velocidade desenvolvida pelo paraqueda em funo

da altura de lanamento, pode-se dizer que no houve mudana significativa,
isso porque provavelmente a velocidade de aproximadamente 1,3 m/s
corresponde velocidade limite atingida pelo paraquedas na queda livre, ou
seja, quando v torna-se constante no restante do movimento, devido ao
fato do equipamento j estar aberto. Neste caso a fora de atrito com o ar
equilibra o peso do paraquedas e, portanto a velocidade se mantm
constante.
J o paraquedas P2 quando realizou o deslocamento (d = 3,5m), o fez
em um tempo de queda t2 = 2,16 s. Neste caso a velocidade desenvolvida foi
122
de v = 1,62m/s. Quando o mesmo paraquedas P2 foi lanado de uma altura

h2 = 2,5m, o tempo de queda foi de 1,07s e, portanto a velocidade
desenvolvida foi v = 2,33m/s.
Velocidade do
Paraquedas Altura Tempo de queda
paraquedas
P2 3,50 m 2,16 s 1,62m/s
P2 2,50 m 1,07 s 2,33m/s
Quadro 2. Relao entre a altura de lanamento do paraquedas P2 e a velocidade
desenvolvida em diferentes alturas.
Quando comparamos as velocidades desenvolvidas pelo paraquedas

P2 nas duas alturas, observa-se uma diferena relativamente considervel.
Uma possvel explicao poderia ser construda considerando a rea de
contato entre o ar e o paraquedas, que neste caso, menor, e no permite o
equilbrio entre as foras Fr e P, que atuam no equipamento.
No segundo teste, para saber se a rea do paraquedas interfere em
sua velocidade de queda, comparamos a velocidade desenvolvida pelo
paraquedas em relao de seu dimetro. Para isso consideramos o dimetro
do paraquedas P1 e a velocidade na altura h1; e o dimetro do paraquedas P2
em relao altura h1. Consideramos ainda o dimetro do paraquedas P1 e a
velocidade por ele desenvolvida na altura h2e o paraquedas P2 e sua
velocidade na altura h2.
Altura
Paraquedas Velocidade do paraquedas Dimetro
(h)
P1 1,27 m/s 37,5cm
h1= 3,5m
P2 1,62 m/s 24,0cm
P1 1,26 m/s 37,5cm
h2 =2,5m
P2 2,33m/s 24,0cm
Quadro 3. Relao entre a velocidade de queda e o dimetro do paraquedas.
O que se percebe comparando a velocidade desenvolvida com o

dimetro do paraquedas, que P1, com dimetro maior, desenvolveu uma
velocidade de queda menor do que P2, que possua um dimetro menor.
Quanto maior a rea que se ope ao movimento, maior a resistncia.
123
A resistncia sempre na direo oposta ao movimento. Assim,

quando um objeto cai, a resistncia do ar acontece de baixo para cima, na
direo contrria queda. Quando o paraquedas se abre, a forma e sua rea
em contato com o ar aumentam, aumentando a fora de atrito do
equipamento com o ar, ou seja, a fora de resistncia Fr, maior no
paraquedas com dimetro maior, o que faz com que essa fora se iguale ao
peso P do paraquedas, diminuindo assim a velocidade de queda.
CONCLUSO
Comparando o paraquedas P1 e P2 quando lanados de uma altura
h1 igual a 3,5m, podemos observar que a velocidade de queda do P2 maior
do que a de P1. Esse fato tambm pode ser observado quando se compara o
resultado da velocidade dos dois paraquedas quando soltos de uma altura h2
igual a 2,5m. Considerando esses dados pode-se afirmar que o aumento da
rea de contato do paraquedas com o ar interfere diminuindo a velocidade de
queda. Como o que se quer chegar com segurana ao solo, o paraquedas
com maior dimetro mais seguro, pois sua rea de atrito com o ar maior e
isso faz a velocidade de queda diminuir.
REFERNCIAS
Fora de resistncia. Disponvel em: <http://www.brasilescola.com/fisica/forca-
resistencia-ar.htm>. Acesso em: 23 jun. 2013.
Fora de resistncia. Disponvel em:
<http://www.mundoeducacao.com/fisica/forca-resistencia-ar.htm>. Acesso em: 23
jun. 2013.
Movimento uniformemente variado: fundamentos tericos. Disponvel em:
<http://educar.sc.usp.br/fisica/muvteo.html>. Acesso em: 02 ago. 2013.
PORTO, Amlia Pereira Batista. Como funcionam os paraquedas: investigando as
propriedades do ar. 17/11/2010. Disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25353>. Acesso
em: 23 jun. 2013.
124
DIA E NOITE E AS FASES DA LUA

Cssia Cristine de Souza Silva
Jully Andressa Aparecida Arruda da Silva
Lase Ribeiro da Silva Laia
Nicoly Cristine Lopes Faria1
INTRODUO
O objetivo do nosso trabalho foi montar uma maquete para
representar e estudar como ocorre o dia e a noite e as fases da Lua.
A Terra tem dois movimentos principais: rotao e translao. A rotao que
ocorre em torno de seu prprio eixo responsvel pelo ciclo dia-noite, que
ocorre quando a luz do Sol ilumina a parte da Terra que estiver voltada para
ele. A translao se refere ao movimento da Terra em uma rbita elptica em
torno do Sol. A Lua o satlite natural da Terra e somente pode ser vista
porque reflete a luz que recebe do Sol.
A luz uma onda eletromagntica, que percorre trajetrias retilneas
em meios transparentes e homogneos. Para que se possa enxergar um
corpo, a luz emitida pelo Sol deve incidir sobre ele, refletir e chegar at os
olhos do observador.
Figura 1. Reflexo da luz e a viso.

Fonte: Lima, 2013.
A Lua um meio ptico que no permite que a luz se propague

atravs dela, denominando-se, portanto, corpo opaco. Quando fica
posicionada entre uma fonte de luz (o Sol) e um anteparo (a Terra) delimita
1
2
125
regies de sombra e penumbra. A sombra a regio do espao que no

recebe luz direta da fonte (o Sol) enquanto penumbra a regio do espao
que recebe apenas parte da luz direta da fonte, ocorrendo apenas quando o
corpo opaco posto sob influncia de uma fonte extensa.
Figura 2. Luz do Sol incidindo sobre a Lua e a Terra.
O hemisfrio lunar voltado para a Terra nem sempre o mesmo que

est sendo iluminado pelo sol, por isso existem quatro fases da Lua. Essas
quatro fases da Lua se alternam constantemente em um intervalo de
aproximadamente 7 dias.
Figura 3. Faces iluminadas da Lua.

Fonte:<http://www.fisica.net/alunos/2002/luajp/fasesdireita.htm>.
DESENVOLVIMENTO
Para compreender como ocorre o dia e a noite, realizamos um
experimento em que utilizamos uma esfera de isopor de 5cm de dimetro
para representar a terra, massinha de modelar em uma tampinha de
refrigerante para base onde foram fixas as esferas com um clipe de papel.
Uma lmpada em um soquete, acesa com uma tomada representou o Sol.
Com, uma caixa vazia e um palito de dente para fixar o eixo imaginrio,
126
esses materiais foram dispostos em uma sala escura de modo que a luz
incidente sobre o globo fosse apenas aquela vinda da lmpada (figura 4).
Permanecendo com o globo sobre a mesa, no centro da sala e com a
lmpada a um metro de distncia, olhamos os dois hemisfrios do globo e
observamos aquele que estava iluminado e o que no estava iluminado.
Para entender como ocorrem as fases da Lua, montamos um aparato
com uma esfera de isopor para representar a Lua e uma lanterna para
representar o Sol. Todos os objetos foram colocados tambm em uma sala
escura, enquanto os componentes do grupo, representando a Terra,
observaram o hemisfrio iluminado e aquele que no estava iluminado.
A esfera de isopor foi colocada sobre uma mesa no centro da sala, e
a lanterna a uma distncia de um metro dela. O observador se moveu ao
redor da esfera de isopor, e observou a parte iluminada da Lua e a descreveu.
No experimento que simulava o dia e a noite, apenas um dos lados
do globo terrestre ficou iluminado porque a luz do Sol incidia sobre ele,
refletia e chegava at o observador, o que caracterizava o dia. O outro lado
do globo estava totalmente sem iluminao, caracterizando a noite. A falta
de iluminao se deu porque a luz do Sol no incidia naquela regio, no
sendo refletida e no chegando ao observador na Terra. Como a Terra realiza
o movimento de rotao a poro iluminada se alterna em um perodo de 12
horas, j que o perodo completo tem durao de 24h.
Figura 4. Face da Terra iluminada pelo sol.

Fonte: www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=aas&cod=_diaenoite.htm
No experimento sobre as fases da Lua, o que se observou foi que o

Sol ilumina a Lua sob um ngulo diferente de acordo com o movimento da
127
mesma em volta da Terra (figura 2). Essa variao da posio faz mudar a
face iluminada pela luz do Sol e, portanto a forma com que vista da Terra,
j que a luz refletida pela Lua que chega ao observador.
Figura 4.Face iluminada da Lua considerando sua posio ao redor da Terra.

Fonte:<http://www.brasilescola.com/fisica/as-fases-lua.htm>.
Essas diferenas na iluminao o que promove a Lua nova, quando
a sua face iluminada no esta voltada para a Terra; a Lua crescente quando a
face iluminada comea a voltar-se para a Terra; a Lua cheia quando a face
iluminada est totalmente voltada para a Terra; e a Lua minguante, quando a
face iluminada voltada para a Terra vai diminuindo.
Essa modificao na face iluminada da Lua completa o ciclo todo
em 29 dias, o chamado ms lunar.
CONCLUSES
O dia e a noite, ocorrem devido ao movimento de rotao da Terra,
pois durante o movimento o Sol ilumina apenas a face da Terra que se volta
para ele. A face no voltada para o Sol no recebe iluminao,
permanecendo, portanto escura. Enquanto o giro ocorre iluminao vai
atingindo outras pores da Terra.
As fases da Lua o resultado da mudana na face da Lua, voltada e,
portanto iluminada pelo Sol.
REFERNCIAS
A fsica nossa de cada dia. Disponvel em:
<http://fisicanossa.blogspot.com.br/2011/11/por-que-e-que-existe-dia-e-noite.html>.
Acesso em: 03 ago. 2013.
Astronomia toca no cu. Disponvel em:
<http://astronomia12a.blogspot.com.br/2008/06/por-que-que-existe-dia-e-
oite.html>. Acesso em: 18 jul. 2013.
128
Estaes do ano e fases da Lua. Disponvel em:

<fisica.ufpr.br/grimm/aposmeteo/cap2/cap2-1.html>. Acesso em: 20 jun. 2013.
Fases da lua. Disponvel em:
<http://www.brasilescola.com/fisica/as-fases-lua.htm>. Acesso em 20 jun. 2013.
Fases da lua. Disponvel em:
<Fonte: <http://www.fisica.net/alunos/2002/luajp/fasesdireita.htm>. Acesso em: 20
jun. 2013.
Info escola. Disponvel em: <http://www.infoescola.com/sistema-solar/fases-da-
lua/>. Acesso em: 18 jul. 1998.
LIMA, Ins. Reflexo da luz. abr. 2013. Disponvel em:
<http://ineslima99.blogspot.com.br/>. Acesso em: 20 jun. 2013.
Luz - comportamento e princpios. Disponvel em:
<http://www.sofisica.com.br/conteudos/Otica/Fundamentos/luz.php>. Acesso em:
20 jun. 2013.
PLANO INCLINADO
Lus Fernando Aires Rocca
Ricardo da Silva Oliveira
Yuri Fares Siqueira1
INTRODUO
O plano inclinado um exemplo de mquina simples, que so
objetos ou instrumentos utilizados para a execuo de diferentes tarefas, com
o objetivo de facilitar o trabalho realizado para deslocar um determinado
corpo.
O plano inclinado uma superfcie plana, rgida, inclinada em
relao horizontal, que em geral so utilizadas para transferir objetos de
pontos que esto a alturas diferentes.
Para elevar um corpo a uma altura H em relao ao plano horizontal
de referencia, uma fora potente aplicada (FP) sobre o corpo, paralela ao
plano. O corpo, no entanto exerce uma fora sobre o plano inclinado, a fora
resistente (R) vertical para baixo (figura 1). Durante a aplicao da fora
1
Alunos do 1 ano do Curso Tcnico em Agropecuria integrado ao Ensino Mdio - IFMT.
2
129
potente ocorre um deslocamento d, do corpo de valor igual hipotenusa do

retngulo formado pelo plano inclinado.
Figura 1. Elementos do plano inclinado.

O objetivo desse trabalho foi investigar se o ngulo de inclinao da
rampa interfere na fora F aplicada sobre o bloco para desloc-lo do nvel
mais baixo para o nvel mais alto, e qual a diferena (na intensidade da fora
aplicada e deslocamento realizado) entre desloc-lo na vertical e sobre a
superfcie da rampa.
DESENVOLVIMENTO
Para-se mover um objeto de um ponto para outro, com desnveis de
altura H (figura 1) pode-se faz-lo erguendo-o verticalmente de um nvel
para outro (figura 2A) ou deslocando-o sobre um plano inclinado (figura
2B). Para que o bloco se desloque deve-se aplicar sobre ele uma Fora
potente (FP) que poder ter sua intensidade diferenciada dependendo do
ngulo de inclinao da rampa, ou plano inclinado.
A B
Figura 2. A. elevao do corpo verticalmente;

B. elevao do corpo em um plano inclinado.
130
Para investigarmos se a fora potente (FP) sofre a influencia da

inclinao do plano inclinado, construmos trs rampas, sendo uma delas
com inclinao de 30o, a outra com inclinao de 45 e a outra de 60o
(Quadro 1).
ngulo de Hipotenusa Cateto oposto Cateto

inclinao deslocamento (d) altura (h) adjacente
30 90 cm 28 cm 43 cm
45 50 cm 28 cm 43 cm
60 40 cm 28 cm 43 cm
Quadro 1. Dimenses dos planos inclinados de diferentes ngulos de
inclinao.
Em seguida um bloco de madeira de massa m = 160g foi colocado

no plano horizontal de referencia e sobre ele se exerceu uma fora F vertical
para cima, deslocando o corpo por uma altura h igual a 0,28m (figura 2A).
No segundo experimento o mesmo bloco foi colocado no ponto mais
baixo do plano com inclinao de 30 (P1) e sobre ele foi exercida uma fora
potente (FP), deslocando o corpo por uma distancia d = 0,90m (figura 2B).
No terceiro experimento o bloco foi colocado no ponto mais baixo
de um plano com inclinao de 45(P2) e sobre ele foi exercida uma fora
potente (FP), paralela ao deslocamento, que deslocou o corpo por uma
distncia d = 0,50m (figura 2B).
Figura 3. Bloco suspenso com fora na Figura 4. Plano inclinado.

vertical.
No quarto experimento o plano inclinado foi construdo com uma
inclinao de 60o, e uma fora foi aplicada para deslocar o bloco por 0,40m.
131
Quando o bloco foi elevado verticalmente a uma altura h=0,28m foi
preciso realizar uma fora F igual a 1,6N.
Na elevao do bloco a mesma altura h = 0,28m, com ajuda de uma
rampa com inclinao de 30o, foi aplicada sobre ele uma fora potente
FP = 0,9N, enquanto o deslocamento d sofrido pelo corpo foi de d = 0,90m.
J na elevao do bloco a mesma altura h = 0,28m com ajuda de uma
rampa de inclinao de 45o, foi aplicada sobre ele uma fora potente Fp =
1,1N, enquanto o deslocamento d sofrido pelo corpo foi de d = 0,50m.
Na elevao do bloco de altura h = 0,28m, com a ajuda de uma
rampa de inclinao de 60, foi aplicada sobre ele uma fora potente Fp =
1,3N, enquanto o deslocamento d sofrido pelo corpo foi de d = 0,40m.
Comparando os valores das foras potentes aplicadas sobre o bloco
para elev-lo a uma altura h (quadro 2) podemos dizer que na elevao
vertical direta, a fora potente aplicada sobre o bloco igual a fora
resistente, ou seja igual ao peso do corpo (FP = R), ou (FP = P). O
deslocamento sofrido pelo bloco foi prpria altura h que se desejava elevar
o corpo.
Fora potente (FP) Deslocamento (d) em

Inclinao do plano
em Newton (N) metros (m)
30o 0,9N 0,90m
45o 1,5N 0,50m
60 1,1N 0,40m
Vertical 1,6N 0,28m
Quadro 2. Correspondncia entre o ngulo de inclinao do plano, a fora
potente exercida sobre o corpo e o deslocamento sofrido por ele.
Quando comparamos os valores das foras exercidas sobre o bloco

ao utilizarmos o plano inclinado, pode-se observar que a fora potente
diminui em relao fora aplicada na vertical, no entanto o deslocamento
aumenta.
Comparando as foras aplicadas sobre o bloco quando se utilizou o
plano inclinado, observa-se tambm que ao aumentarmos o ngulo de
inclinao do plano em relao horizontal, ocorre uma diminuio da fora
necessria para deslocar o bloco, enquanto o deslocamento sofrido pelo
corpo aumenta.
132
CONCLUSO
A fora necessria para elevar um bloco a uma altura h igual ao
peso do corpo, se a fora for aplicada verticalmente para cima. Se for
utilizado um plano inclinado, a inclinao do plano interfere na intensidade
da fora aplicada, ou seja, quanto menor a inclinao, menor ser a fora a
ser exercida par elevar o bloco a uma altura h. Entretanto, ao diminuirmos a
inclinao da rampa, o deslocamento ser maior, e por isso a fora potente
(para elevar o bloco) dever ser exercida por um tempo maior.
REFERNCIAS
NETTO, Luiz Ferraz. Mquinas simples. 20 nov. 1999. Disponvel em:
<http://www.feiradeciencias.com.br/>. Acesso em: 20 jun. 2013.
PALAVRAS CHAVE: Mquinas simples. Vantagem mecnica.
MQUINAS SIMPLES: PRINCPIO DO

FUNCIONAMENTO DE FERRAMENTAS
Joo Guilherme Alvares Gil
Joo Pedro Alves
Leandro Ferrarezzi
Max Wilton1
INTRODUO
A mquina simples um dispositivo, basicamente constitudo de
uma nica pea, que altera uma fora (seja em intensidade e/ou direo e/ou
sentido). Tem o objetivo de ajudar o homem a realizar trabalho com o
mnimo de esforo muscular. De modo geral, o objetivo da mquina
multiplicar a intensidade de uma fora. So exemplos de mquinas simples a
alavanca, a polia, o plano inclinado e a roda/eixo (NETO, 1999).
1
2
133
O alicate, o martelo e o carrinho de mo so um tipo de mquinas

simples denominadas alavancas, capazes de girar ao redor de um ponto ou
eixo, denominado fulcro ou ponto de apoio.
A alavanca possui um local onde aplicado o esforo (F), em geral
de pouca intensidade, no mximo igual ao peso do operador. Essa fora
transferida para outra regio (onde est colocada a carga) uma fora
resistente (R). A alavanca se apoia em um ponto (o fulcro ou ponto de
apoio), que lhe aplicar uma fora N. A alavanca ento, apoiada,
transmitir para a carga uma fora correspondente fora resistente R
(fora que a mquina aplica na carga).
Durante a utilizao de uma alavanca temos basicamente: o brao
de potncia (ou de esforo), que corresponde distncia (OA) do fulcro
(O) at o ponto (A) onde se aplica a fora do operador (F); o brao de
resistncia (ou de carga), que corresponde distncia (OB) do fulcro (O)
at o ponto (B) onde se coloca a carga (figura 1.)
Figura 1. Representao dos elementos constituintes de uma alavanca.
A alavanca estar em equilbrio (esttico ou dinmico), quando for

nula a resultante das trs foras: N, F e R, em relao a um ponto de apoio
qualquer.
Equilbrio das foras: N = F + R.
A vantagem mecnica (VM) das alavancas que corresponde a VM =
R/F, poder ser escrita: VM = bp/br ou ainda VM = dp/dr.
134
A fora potente (F), o fulcro (O) e a resistncia (R) de uma alavanca

podem ocupar diferentes posies e assim, conforme essa posio ela pode
ser classificada em:
Alavancas interfixas quando o fulcro localiza-se entre a
fora aplicada ou potente (F) e a fora transmitida
(resistncia) (R), ficando na seguinte ordem-ROP;
Alavancas inter-resistentes quando a fora transmitida
(resistncia) (R) localiza-se entre o fulcro (O) e a fora
aplicada ou potente (F), ficando na seguinte ordem-ORP;
Alavancas interpotentes quando a fora aplicada ou
potente (F) localiza-se entre o fulcro (O) e a fora
transmitida ou de resistncia (R), ficando na ordem-POR
(figura 2.)
Figura 2.Classificao das alavancas segundo a posio de P, O e R.
Em todos os casos, OA = bp e OB = br; a equao de equilbrio,

comum para todas, ser: F.bp = R.br e a vantagem mecnica VM ser: VM =
bp/br.
DESENVOLVIMENTO
Para investigar sobre o funcionamento e a vantagem mecnica do
alicate, do martelo e do carrinho de mo, foi construda uma base de apoio,
onde foi fixada uma barra de metal de 43,0cm para servir de alavanca e em
seguida foram realizados trs testes.
135
No primeiro experimento foi colocado em uma das extremidades da

barra um peso (R) de R=1,5N, na outra extremidade da barra de metal foi
aplicada uma fora (F) vertical para baixo para deslocar os pesos. Neste
experimento o ponto de apoio (O) foi colocado no meio (21,5cm) entre a
fora resistente e a fora potente (figura 3), ficando o brao potente e o
resistente com valor de bp = br = 21,5cm cada. Em seguida o brao potente
foi alterado para bp= 26,5cm, ficando o ponto de apoio (O) a uma distancia
de br = 16,5cm do ponto resistente (R) (figura 4).
No segundo experimento foi colocado o peso (R) R = 1,5N no meio
da barra e em uma extremidade da barra de metal foi aplicada uma fora (F)
vertical para cima para deslocar os pesos. Neste experimento a fora
resistente (O) foi aplicada no meio bp = br = 21,5cm entre o ponto de apoio e
a fora potente (figura 5). Em seguida o brao resistente foi alterado para br =
11,5cm de distancia do ponto de apoio (figura 6).
No terceiro experimento foi colocado um peso (R) R = 1,5N em uma
das extremidades da barra e no meio da barra de metal foi aplicada uma
fora (F) vertical para cima para deslocar os pesos. Neste experimento a
fora potente (F) foi aplicada no meio bp = br = 21,5cm, entre o ponto de
apoio e a fora potente (figura7). Em seguida o brao potente foi alterado
para bp = 16,5cm de distncia do ponto de apoio (figura 8).
Figura 3. Alavanca com o Figura 4. Alavanca com Figura 5. Alavanca com

ponto de apoio (O) no o ponto de apoio (O) a fora resistente (R) no
meio, entre a fora entre a fora resistente meio, entre o ponto de
resistente (R) e a fora (R) e a fora potente (P)- apoio (O) e a fora
potente (P)- Interfixa. Interfixa. potente (P)- Inter-
resistente.
136
Figura6. Alavanca com Figura 7. Alavanca com a Figura 8. Alavanca

a fora resistente (R) fora Potente (R) no meio, com a fora Potente
entre o ponto de apoio entre o ponto de apoio (O) e (R) entre o ponto de
(O) e a fora potente (P)- a fora Resistente (P)- apoio (O) e a fora
Inter-resistente. Interpotente. Resistente (P)-
Interpotente.
No primeiro experimento, em que se colocou o ponto de apoio no
meio entre a fora potente e a fora resistente, a fora exercida (F) e medida
com o dinammetro foi de 1,5N. Esse valor igual ao do peso do corpo que
estava na outra extremidade. Quando foi mudado o ponto de apoio para
26,5cm de distncia do ponto potente e a 16,5cm de distncia do ponto
resistente o valor da fora potente foi de 0,5N (figura 8, a e b).
A B
Figura 8. Experimento 1 A com ponto de apoio no meio de F e R;

B com O entre F e R.
Ao colocar o ponto de apoio O entre as foras resistentes R e potente

F, as duas foras (F e R) tiveram a mesma direo e sentido, em ambos os
casos. No entanto houve diferena na fora potente F, realizada para levantar
o corpo e mant-lo em equilbrio, no que diz respeito distncia desse ponto
de apoio O e a fora resistente. Quando foi colocado no meio, a fora
137
realizada foi igual ao peso; no entanto quando se aumentou a distncia entre

o ponto de apoio e a fora potente F, houve uma diminuio dessa mesma
fora, necessria para mover o corpo.
No segundo experimento, em que se colocou a fora resistente R no
meio entre a fora potente e o ponto de apoio, a fora exercida (F) foi F =
1,2N. Esse valor menor do peso do corpo que estava no meio da barra de
metal. Quando o local de aplicao dessa fora foi mudado, para br = 11,5cm
de distncia do ponto de apoio, a fora exercida foi de F = 0,7N. Observa-se
que a fora potente foi menor do que o peso do corpo, e menor ainda quando
o brao potente aumentou e o brao resistente diminuiu.
A B
Figura 9. Experimento 2: A com fora resistente no meio de F e R;

B com fora resistente R entre O e F.
No terceiro experimento, em que se colocou a fora potente no meio

bp = br = 21,5cm entre a fora resistente (R) e o ponto de apoio (O), a fora
exercida (F) foi de 4,0N. Esse valor maior do que o peso do corpo que
estava em uma das extremidades da barra de metal. Ao mudar o brao
potente para bp = 16,5cm de distncia do ponto de apoio, a fora exercida foi
de 5,0N. A fora potente (F) necessria para mover o corpo, maior quando
o brao potente diminui e se aproxima do ponto de apoio.
A B
Figura 10. Experimento 3: A com fora potente (F) no meio de O e de R;

B com fora potente entre O e R.
138
CONCLUSO
Na alavanca interfixa, ou seja, quando o ponto de apoio (O) est
localizado entre a fora resistente (R) e a potente (F), a fora potente igual
em mdulo ao peso do corpo, mas se aumentarmos o brao potente (bp) a
fora a ser realizada para movimentar o corpo ser menor do que na situao
anterior.
Na alavanca inter-resistente, quando a fora resistente est no meio
entre F e O, a fora potente R menor do que o peso do corpo a ser
levantado. Se aumentarmos o brao potente e diminuirmos o brao
resistente, essa fora (F) vai diminuir, levando-nos a fazer menos fora para
deslocar o corpo.
Na alavanca interpotente, em que a fora potente (F) est no meio de
O e R, ou mais prxima do ponto de apoio (brao potente menor), a fora
necessria para levantar o corpo, torna-se maior do que o prprio peso do
corpo (R).
Ao analisar os diferentes tipos de alavancas, identificamos que o
martelo e o alicate so alavancas interfixas, ou seja, possuem seu ponto de
apoio (O) entre a fora potente (F) e a fora resistente (R).
O carrinho de mo tambm uma alavanca, porm seu ponto de
apoio est localizado em uma das extremidades, e a fora resistente est
localizada entre o ponto de apoio (O) e a fora potente (F), sendo assim
denominada alavanca inter-resistente.
Outros tipos de ferramentas tambm se utilizam do funcionamento
de alavancas como, por exemplo, o cortador de unhas e pinas que possuem
a fora potente (F) localizada entre o ponto de apoio (O) e a fora resistente
(R).
REFERNCIAS
NETTO, Luiz Ferraz. Mquinas simples. 20 nov. 1999. Disponvel em:
<http://www.feiradeciencias.com.br/>. Acesso em: 20 jun. 2013.
Alavancas. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Alavancas>. Acesso em:
20 jun. 2013.
139
TIPOS DE CONHECIMENTO
Ana Paula Ereira1
Gustavo Willer Ereira
Jos Bento Bianchini Jnior
Milena Souza Felipe
Lucimar Teixeira Rodrigues2
Este projeto tem como objetivo apresentar um resumo sobre os tipos de

conhecimento. Para isso, foi construdo um programa para facilitar o entendimento
sobre o que cincia, por ser o primeiro contedo a ser trabalhado com os alunos e
por eles encontrarem alguma dificuldade em compreender o mesmo.
O programa visa amenizar e facilitar o entendimento dos diferentes tipos de
conhecimento estudados pela fsica, buscando um aprendizado de maneira
significativa e de tal forma que o aluno possa interagir com o contedo. Ele possui
trs tipos de opes:
1. Senso Comum;
2. Conhecimento Sistemtico;
3. Conhecimento Cientfico.
Para que o aluno possa interagir com o programa ele dever escolher uma
das opes dos tipos de conhecimentos que ele deseja conhecer.
Aps o aluno digitar o nmero referente ao conhecimento desejado, ser
exibido na tela do computador os dados referentes opo escolhida. Logo aps a
exibio desses dados, haver um pequeno teste em que o aluno dever avaliar a
quantidade de informao adquirida sobre aquele conhecimento. Para a finalizao
do programa, haver uma mensagem se o usurio deseja escolher outra opo ou sair
do programa.
REFERNCIAS
Conhecimento. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Conhecimento>
Acesso em: 29/07/2013.
Senso Comum. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Senso_comum>Acesso em: 29/07/2013.
Pensamento Sistmico. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Pensamento_sist%C3%AAmico>Acesso em:
29/07/2013.
1
Alunos do 1 ano C do Curso Tcnico em Agropecuria integrado ao Ensino Mdio do
2
Orientadora do IFMT Campus Cceres
140
TRANSFORMADORES COMO FUNCIONAM?

Brenda Cristo Branquinho
Crislaine Pereira da Silva
Layane Cuiabano de Barros
Lizandra Paesano Lara 1
Lucas Nunes Jorge2
INTRODUO
Neste projeto abordou-se a questo sobre os transformadores: o que
so, como funcionam, para que servem e onde so usados. A escolha deste
tema deu-se pelo fato do pouco conhecimento relacionado a este assunto
pelo pblico em geral e o interesse em saber como so transformadas as
tenses.
DESENVOLVIMENTO
Este trabalho pautou-se e, uma reviso bibliogrfica sobre corrente
eltrica, tenso, indutncia, Lei de Ampre, Lei de Faraday. Foi realizado
um estudo sobre a estrutura dos transformadores, quais os tipos e
posteriormente sero verificados os aparelhos que utilizam o transformador.
No laboratrio de Fsica do IFMT Campus Cceres h um transformador o
qual foi utilizado para verificar a reduo na tenso de sada.
Os transformadores de tenso, ou como so mais conhecidos apenas
por transformadores, so dispositivos capazes de aumentar ou reduzir
valores de tenso. Um transformador constitudo por um ncleo, feito de
um material altamente imantvel, e duas bobinas com nmero diferente de
espiras isoladas entre si. A bobina que recebe a tenso de rede denominada
primria e a bobina em que sai a tenso transformada denominada
secundria. O seu funcionamento baseado na criao de uma corrente
induzida no secundrio, a partir da variao de fluxo gerada pelo primrio.
As tenses de entrada e de sada so proporcionais ao nmero de
espiras em cada bobina.
1
2
Prof.Me. / Orientador do IFMT Campus Cceres. e-mail: lucas.jorge@cas.ifmt.edu.br
141
A relao dada pela expresso:
Onde, UP a tenso primria, US a tenso secundria, NP o

nmero de espiras do primrio, NS o nmero de espiras do secundrio. Por
essa proporcionalidade conclumos que um transformador reduz a tenso se
o nmero de espiras do secundrio for menor que o nmero de espiras do
primrio e vice-versa. Considerando que toda energia conservada, a
potncia no primrio (PP) dever ser exatamente igual potncia no
secundrio (PS), assim: = . Com isso estabelece-se a relao entre
tenso e corrente eltrica (I) nas bobinas secundrias e primrias:
= .
Note que quando maior o nmero de espiras do secundrio maior

ser a tenso que ele fornece, porm menor ser a corrente. Por esta razo a
transmisso de energia eltrica se faz a tenses elevadas!
Os transformadores so utilizados em vrios equipamentos do nosso
cotidiano, como, por exemplo, nas instalaes eltricas e tambm em
equipamentos que utilizam como princpio de funcionamento a eletricidade.
importante, tanto para a segurana quanto para uma melhor eficincia dos
aparelhos eltricos, que a tenso que sai da usina geradora de energia eltrica
e ateno que chega at as residncias sejam relativamente baixas.
Porm, quando se transmite energia da usina at as casas, indstrias,
prefervel que se trabalhe com uma corrente eltrica muito baixa, mas para
que a corrente seja relativamente baixa a tenso produzida deve ser bastante
alta.
O transformador um dispositivo que no tem partes mveis, utiliza
a lei de induo de Faraday e no funciona com corrente contnua, pois
precisa de uma corrente varivel para produzir o campo magntico
necessrio para induzir corrente eltrica no enrolamento secundrio.
Quando ligamos uma corrente alternada no enrolamento primrio
produzido um campo magntico que proporcional ao nmero de voltas do
fio em torno do metal e a intensidade da corrente aplicada. O fluxo
magntico que produzido chega ao ncleo do brao metlico e sem
142
encontrar resistncia chega ao enrolamento secundrio. Aps chegar ao

enrolamento secundrio, por induo eletromagntica, cria-se uma corrente
eltrica que tem variao de acordo com corrente do enrolamento primrio e
tambm com o nmero de espiras dos dois enrolamentos.
Figura 1. Esquema de um transformador.
Para o transformador do IFMT Campus Cceres, a tenso de

entrada de 127 V e a de sada de 12 V. Substituindo esses dados na eq. 1
temos a seguinte expresso:

= = .

Assim a relao entre o nmero de espiras entre o primrio e o

secundrio = 10 .
CONCLUSO
Na pesquisa sobre os transformadores tiveram-se resultados
satisfatrios, e todos os objetivos foram alcanados. Tendo o seu
funcionamento a partir de uma corrente eltrica induzida no secundrio e
passada para o primrio j com seus valores diminudo ou aumentado. Para
143
fazer com que as correntes eltricas diminuam e no provoque a queima de

diversos aparelhos, alm de estabilizar a corrente eltrica.
REFERNCIAS
HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. 6. ed. So Paulo: 2002.
tecnologia. v. 3. So Paulo: Moderna, 2005.
Disponvel em: <http://eletronicos.hsw.uol.com.br/questao291.htm.>Acesso em: 05
de junho de 2013.
Disponvel em:
<www.sofisica.com.br/conteudos/eletromagnetismo/inducaomagnetica/transformad
ores.php>Acesso em: 05 de junho de 2013
PALAVRAS CHAVE: Corrente eltrica. Tenso. Indutncia.
O GEOMAGNETISMO E AS AURORAS BOREAIS

Amanda Furrer Schmidt
Fernando Cosmo de Oliveira Antoniassi
Jicy Oliveira Castro
Jlia Gentil Lima1
Lucas Nunes Jorge2
INTRODUO
As bssolas so utilizadas desde h muito tempo, porm no se sabia
muito sobre o seu funcionamento. Somente por volta de 1600, Sir Willian
Gilbert, mdico da rainha, props que a Terra um grande m, onde cada
polo magntico est localizado prximo a cada polo geogrfico. Anos depois
cientistas fizeram o mapeamento do campo magntico terrestre e at mesmo
de outros planetas, atravs de naves interplanetrias.
Uma das muitas implicaes do magnetismo do nosso planeta so as
Auroras Boreais, elas so fenmenos pticos luminosos observados nos cus
noturnos das regies polares de uma beleza incomensurvel e atrai a ateno
do mundo todo sobre este fenmeno exclusivo destas regies do planeta.
1
2
Prof. Me./Orientador do IFMT Campus Cceres. e-mail: lucas.jorge@cas.ifmt.edu.br
144
DESENVOLVIMENTO
Para a execuo do projeto foram realizadas pesquisas no sentido de
apresentar resultados de pesquisas na referncia existente sobre qual a
origem do geomagnetismo, quais os seus efeitos sobre a natureza e como so
formadas as auroras boreais. Um experimento relevante a bssola caseira,
que verifica a influncia do magnetismo terrestre sobre uma agulha
imantada.
O geomagnetismo responsvel por manter a vida na Terra, pois o
campo magntico terrestre que impede que as massas coronais e ventos
solares provenientes do Sol nos atinjam diretamente.
Os campos magnticos podem ser descritos como uma cpsula que
envolve a Terra e se estende indefinidamente no espao, o que chamado de
magnetosfera. O lado voltado para o Sol mais comprimido do que o lado
oposto que se encontra mais alongado, isso acontece porque as massas
coronais e ventos solares tendem a distorcer o campo magntico terrestre e o
lado voltado para o sol constantemente atingido por estes, causando tal
formato.
Figura 1. Campo magntico da Terra deformado pela ao das massas coronais do

Sol. Cinturo de Van Allen.
As partculas provenientes dos ventos solares e massas coronais,
principalmente os prtons e os eltrons, so desviadas pelo campo
magntico, ficam presos em uma regio da magnetosfera denominada
145
cinturo de Van Allen, onde so aceleradas e se movimentam ao longo das

linhas de campo em direo aos polos Norte e Sul, criando assim as Auroras
Boreais (Norte) ou Auroras Austrais (Sul). Essas cargas em contato com as
molculas de Oxignio e Nitrognio da atmosfera terrestre criam luzes neon
com cerca de 100 km de altitude e trs mil km de dimetro.
Figura 2. Aurora boreal.
Mas qual seria a origem do geomagnetismo? No se sabe ao certo

qual a sua origem, porm a teoria que mais aceita a teoria do dnamo, que
afirma que o geomagnetismo se origina pela conveco de ferro fundido no
manto terrestre, juntamente com o movimento de rotao da terra, que cria
correntes eltricas em formatos de rolos ao longo do eixo magntico norte-
sul gerando o campo magntico, e assim sucessivamente.
Outro fato que ajuda na comprovao do geomagnetismo so as
bssolas. A bssola contm uma agulha magntica que sempre se alinha com
o eixo norte-sul da Terra. Desde a antiguidade j se sabe que uma agulha
imantada e suspensa por seu centro de gravidade aponta sempre na mesma
direo, embora no se sabia por qu.
Em 1600 William Gilbert verificou que, ao aproximar uma agulha
imantada de uma esfera magntica um minrio de ferro magntico, a agulha
se orientava de forma semelhante a que se observava na superfcie da Terra,
assim ele deduziu que a prpria Terra funciona como um grande im, mas
seus polos magnticos norte-sul se encontram em posio inversa aos polos
geogrficos norte-sul. Esse im terrestre se encontra inclinado 13 em
relao ao eixo de rotao da Terra e, as linhas de fluxo magntico saem do
146
polo magntico Norte (Sul geogrfico) e entram no polo magntico Sul

(Norte geogrfico).
Outros planetas do sistema solar possuem ou j possuram um
campo magntico, como o caso de Marte, que o nico que no apresenta
mais um campo magntico. Imagina-se que ele tenha sido atingido
intensamente por ventos solares que j destruram seu campo magntico.
CONCLUSO
O geomagnetismo o responsvel por proteger o planeta das
partculas de massas coronais e ventos solares, porm nos polos so de
menor intensidade, o que nos permite visualizar as Auroras Boreais e as
Auroras Austrais. Elas so os prtons e os eltrons que so desviadas pelo
campo magntico, ficam presos no Cinturo de Van Allen, acelerando as
partculas que se movimentam ao longo das linhas de campo em direo aos
polos Norte e Sul, criando luzes de cores variveis com a distncia da crosta
terrestre, entre o vermelho e o verde.
REFERNCIAS
HALLIDAY, D; RESNICK, R. e WALKER, J. Fundamentos da fsica. v.1, 8 ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2009.
BRITT, Robert Roy. First artificial neon sky show created. Disponvel em:
<http://www.livescience.com/124-artificial-neon-sky-show-created.html>. Acesso
em: 30 maio 2013.
PERCLIA, Eliene. Aurora boreal- noite polar. Disponvel em:
<http://www.brasilescola.com/geografia/aurora-boreal.html>. Acesso em: 30 maio
2013.
PALAVRAS CHAVE: Geomagnetismo. Aurora boreal. Aurora austral.
147
O QUE HOUVE EM CHERNOBYL?

Krita Fernanda da Silva Lira
Nellyssa Sonaque Rodrigues1
Lucas Nunes Jorge2
INTRODUO
O objetivo desse projeto analisar o acidente que aconteceu na
Usina Nuclear de Chernobyl e verificar quais os efeitos e as consequncias
deste acidente nuclear.
DESENVOLVIMENTO
Foram realizados estudos sobre decaimento radioativo, sobre os
efeitos da radiao sobre os seres humanos e verificaram-se as informaes
que constam na literatura sobre quais os efeitos colaterais do acidente em
Chernobyl nos dias atuais, quais os principais efeitos sobre a populao de
Pripyat, o que mudou na poltica mundial sobre as usinas nucleares.
Segundo Emico Okumo, radiao uma forma de energia, emitida
por uma fonte, e que se propaga de um ponto a outro sob a forma de
partculas com ou sem carga eltrica, ou sob a forma de ondas
eletromagnticas. Em 1896, Becquerel descobriu que cristais de sulfato
duplo de urnio emitiam algo que sensibilizavam chapas fotogrficas,
mesmo protegidas da luz. A emisso era de forma espontnea, e foi
denominada radioatividade.
Os produtos da desintegrao nuclear so a emisso alfa ()
ncleos de hlio ( 42 2+), a emisso beta () eltrons ou psitrons (e- ou
e+) e a emisso gama () radiao eletromagntica originada pela emisso
de ftons de alta energia.
Existem trs tipos de efeitos decorrentes da exposio: efeitos
agudos, somticos tardios e hereditrios. Os efeitos agudos aparecem aps
algumas horas da exposio e tem como sintomas vmito, moderada
1
2
Prof. Me. / Orientador do IFMT Campus Cceres. e-mail: lucas.jorge@cas.ifmt.edu.br
148
leucopenia (diminuio dos glbulos brancos do sangue), e, muitas vezes, a

morte do contaminado. Os efeitos somticos tardios aparecem em pessoas
irradiadas com doses baixas, os quais so cncer e leses degenerativas. Os
efeitos hereditrios ocorrem quando as clulas dos testculos e do ovrio so
irradiadas, acontecendo mutao das informaes genticas que podero
passar para as geraes futuras.
O acidente ocorrido na Usina Nuclear de Chernobyl no dia 26 de abril
de 1986, prximo cidade de Pripyat na Ucrnia, foi causado quando os
funcionrios estavam fazendo um teste no sistema de alimentao
automtica do combustvel do reator tendo como objetivo economizar
energia simularam um apago e isso gerou o superaquecimento do ncleo,
que atingiu uma temperatura maior que 2.000 C, resultando na exploso do
reator. Com a exploso, foi espalhado um vapor contendo urnio e grafite, e
da cratera formada comeou a sair uma chuva de fogo contendo partculas
radioativas.
Os trabalhadores da usina e autoridades no sabiam o que estava
acontecendo e os moradores de Pripyat foram avisados depois de mais de
30h. Enquanto isso partculas estavam se espalhando por causa do vento,
aumentando tambm o Rntgen (unidade de medida de radiao ionizante
representada por R) presente na usina. As informaes eram todas abafadas,
passando um tipo de tranquilidade para a populao.
A cidade comeou a ser esvaziada, e as providncias para evitar a
ocorrncia de uma nova exploso e para diminuir o Rntgen comearam a
surgir. Soldados do Afeganisto e 80 helicpteros foram mandados para
Phipyat. Estima-se que quando os soldados comearam a trabalhar, estava
presente no ar certa de 2000R, sendo a quantidade de radiao letal para uma
pessoa de 400R. A sensao trmica a 50 metros do cho era de 120 e
180C. A tropa foi encarregada de jogar com a mo, toneladas de areia e
acido brico, para neutralizar a radiao. Muitos soldados morreram
imediatamente, outros foram enviados ao hospital de Moscou.
Dezoito dias aps o acidente, o governo e as pessoas foram avisadas
sobre a gravidade do acontecimento. A partir disso, 500 mil trabalhadores
foram mandados para Chernobyl, dando inicio a uma operao. Casas foram
demolidas e as ruas dedetizadas. Foram feitas Barreiras de concreto e
chumbo para conter a radiao, mas o telhado do local estava coberto de
blocos com grafite radioativo, assim, robs foram levados at acima do
telhado para derrubar os destroos.
149
Depois de um tempo as mquinas pararam de aceitar o comando, logo

a radioatividade j dominavam os robs. Chamaram reservistas para ir
manualmente retirar os destroos. O nvel de radioatividade na rea era de
7000R/h que davam aos homens apenas 45s de exposio, o suficiente para a
retirada de duas ps de resduos. Sete meses aps o acidente, a rea tinha
sido limpa, o sarcfago construdo e 18 bilhes de dlares foram gastos com
essa operao.
O que mudou na poltica mundial sobre as usinas nucleares?
A tecnologia nuclear vista sob uma perspectiva antropomrfica, e
descrita como tendo fraquezas, raiva, esperteza, sede de poder e dio; e as
naes nucleares so descritas como podendo eventualmente se transformar
em vastos campos de concentrao (BROOKES, L. E. 1988. Atom. 271:
126-128).
Existem dois grupos, os favores e os contra o uso da energia nuclear,
dos quais no podemos tirar-lhes a razo. A segurana dos reatores um dos
principais aspectos discutidos pelas pessoas, pois um erro de segurana pode
ocasionar um acidente gigantesco.
A Agncia Internacional de Energia Atmica (AIEA) So Petersburgo
na Rssia esto fazendo modificaes nas usinas nucleares de modo que a
segurana melhore para que o risco de ocorrer acidente possa diminuir. Essa
iniciativa foi tomada aps vrios acidentes ocorridos nas usinas.
CONCLUSO
A Energia Nuclear alm de ser um investimento muito alto, causa
grandes prejuzos tanto para a vida dos seres vivos quanto financeiramente.
Ser que vale apena gastar muito em um investimento que no trar tantos
benefcios, sendo que existem outras fontes de energia solar, energia elica,
entre outros menos poluentes e renovveis?
REFERNCIAS
tecnologia. v. 3. So Paulo: Moderna, 2005.
HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. 6 ed. So Paulo, 2002.
HALLIDAY, D; RESNICK, R. e WALKER, J. Fundamentos da fsica. v.1, 8 ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2009.
PALAVRAS CHAVE: Recaimento radioativo. Radiao. Radioatividade.
150
LEVITRON: O DISCO VOADOR

Gabrielly Canavarros Melgar
Thaiomara G. da Silva1
Franciele Nates dos Santos2
INTRODUO
O Levitron um brinquedo que encanta a todos como um pio que
flutua sobre uma plataforma como se fosse um pequeno disco voador. O
Levitron no usa eletricidade, apenas o movimento de rotao do pio
suficiente para mant-lo girando em um nico eixo enquanto repelido por
um sistema de ims. Com esse experimento os alunos vo trabalhar fora e
levitao magntica
DESENVOLVIMENTO
O projeto foi elaborado com base em leituras e vdeos que fomos
adequando aos materiais que dispnhamos para a construo do Levitron.
Primeiramente procuramos por alguns ims circulares de material cermico
de tamanhos distintos. Com dois ims grandes montamos a base do
brinquedo, e com um im pequeno e a ponta de uma caneta construmos o
pio. Aps termos a base e o pio comeamos a fazer com que o pio
girasse, sob um prato colocado em cima dos ims da base, para que a partir
desse movimento de rotao pudesse levitar tornando-se parecido com um
pequeno disco voador.
RESULTADO E DISCUSSE
Quando estvamos tentando
fazer com que o pio girasse sob a base,
percebemos que ele sempre pendia para
os lados, ento com a ajuda de uma
haste colocada no centro da base
colocamos um im e verificamos que o
im era expelido e ficava flutuando,
porm sem o auxilio da haste ele no
1
Alunos do 9 ano A do Ensino Fundamental da Escola Estadual Senador Mrio Motta.
2
Prof. Orientadora da Escola Estadual Senador Mrio Motta.
151
conseguia se manter no centro e continuava a pender. Foi ento que

procuramos por explicaes sobre as causas que faziam o pio pender para
os lados e descobrimos que poderia ser alguma irregularidade no prprio
im ou questes como o peso do pio estar maior do que a fora de repulso
dos campos magnticos, e para consertar o problema trocamos vrias vezes
de im, porm sem muito sucesso.
CONCLUSES
Os segredos que envolvem o Levitron encontram-se dentro do tema
Levitao magntica, na Fsica. O Levitron apresenta duas partes distintas:
uma base e um pio com eixo alongado. A base e o pio so ms, que so
colocados de modo que os polos magnticos se defrontem fazendo com
que surjam quatro foras magnticas sobre os polos magnticos do pio,
duas de repulso e duas de atrao, alm de uma fora gravitacional. A
maneira como os ms so dispostos, com os polos se defrontando, faz com
que a resultante das foras magnticas se oponha fora gravitacional e,
assim, o pio levita sobre a base, porm a menor inclinao do pio faz
com que ele penda e no flutue, portanto fazer o pio flutuar um trabalho
rduo que necessita vrias tentativas.
REFERNCIAS
GASPAR, Alberto. Fsica. 1 ed. So Paulo: tica, 2005.
NETTO, Luiz Ferraz. Levitron. 1999. Disponvel em
<http://www.feiradeciencias.com.br>.Acesso em: 29 set. 2013
Disponvel em :<http://www.cienciatube.com>. Acesso em: 15 set. 2013.
PALAVRAS CHAVE: Experimento. Ensino de Cincias. Magnetismo.
152
BRINCANDO COM A ELETRICIDADE ESTTICA:

CABELOS, BEXIGAS E LATAS DE
REFRIGERANTES
Adila Cristina Campos de Oliveira
Loslaine de Carvalho
Milla Christian Silva Borges
Mirian Cris Silva Sonaque 1
Cristiane Santana da Silva2
Desde o descobrimento da eletricidade, o homem a utilizou para a

diverso, tanto que havia festas nos palcios em que a atrao principal era
as apresentaes envolvendo descargas eltricas em diferentes objetos e,
tambm, em pessoas que se predispunham a levar descargas eltricas
somente para saber qual era o efeito e/ou para ter os cabelos eriados.
A eletricidade algo que no vemos diretamente, mas sentimos seus
efeitos, entre um deles o choque eltrico, que pode ser originrio por
descargas eltricas oriundas de uma fonte estacionria ou de correntes
eltricas contnuas ou alternadas.
A histria de eletrosttica, objeto de estudo deste trabalho, remonta a
mais de 2.600 anos, quando Tales de Mileto ao esfregar mbar em outro
material constatou que este tinha o poder de atrair determinado materiais.
Este fenmeno ficou registrado e somente foi explicado em 1750, quando
Gilbert passou a chamar a coisa que tinha no mbar de cargas eltricas,
sendo denominado mais tarde, por volta de 1650, por Walter Charleton, de
eletricidade.
Em 1672, Guericke realiza experimentos e monta a primeira
mquina eletrosttica, que tinha o poder de acumular maior quantidade de
eletricidade, sendo que a esfera de enxofre quando carregada emitia fagulhas
luminosas em direo aos objetos colocados a seu redor, visveis mesmo
luz do dia, este o mesmo princpio que levar mais tarde a construo do
Gerador de Vander Graaff. Este incio da produo da eletricidade pode ser
reproduzido com bales plsticos, denominados de bexigas, que boa arte
1
Alunos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Senador Mrio Motta.
2
Orientadora / Bolsista PIBID/ Matemtica e Graduandos em Matemtica UNEMAT.
153
das crianas, em um passado no muito remoto, brincava de eletrizar bexigas

para atrair objetos ou cabelos do brao e da cabea.
Este projeto foi desenvolvido nas aulas de apoio a aprendizagem por
alunos do 9 ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Senador Mrio
Motta. O conceito de eletricidade esttica foi introduzido durante as
brincadeiras. Para remontar essas brincadeira e tornar a Fsica mais
divertida, bem como, divulgar como a eletricidade foi descoberta e depois
produzida, usamos bexigas, latas de refrigerantes, cobertores de l e outros
objetos para serem atrados pela eletricidade esttica e tambm montaremos
um cabo de guerra em que a fora ser a da eletricidade.
Durante o desenvolvimento deste trabalho percebemos que ao gerar
atrito entre uma bexiga e outros objetos ela se eletrizar, pois a bexiga um
material isolante e se eletriza por atrito.
Fizemos alguns testes, e esses testes mostraro a existncia de cargas
eltricas e suas propriedades de atrao e repulso, por exemplo, para brincar
de cabo de guerra os alunos utilizaram duas bexigas e uma lata de
refrigerante, conforme a brincadeira tradicional, o ganhador aquele que
conseguir ficar com a lata de refrigerante do seu lado.
Utilizamos tambm uma bexiga e uma flanela, desta vez esfregamos
a flanela na bexiga vigorosamente e, depois, aproximamos a bexiga do
cabelo que atra o cabelo como um im. Ao esfregar a flanela no balo, o
tecido retira eltrons, fazendo com que este fique eletricamente carregado.
Damos a essa carga o nome de eletricidade esttica. isso que faz com que
o balo grude em outros lugares.
Figura 1. Materiais utilizados (flanela e bexiga) efeito.
Nesse trabalho conseguimos entender o conceito de eletricidade

esttica brincando, fazendo isso de maneira interessante e prazerosa.
154
REFERNCIAS
Disponvel em:
<http://www.cienciamao.usp.br/tudo/ief.php?cod=_eletricidadeestaticacombaloes>.
Acesso em: 05 jun. 2013.
Disponvel em <http://www.curso-eletronica.com.br/artigos/eletricidade-estatica-
definicao-causa-efeito-e-solucao>. Acesso em: 07 jun. 2013.
PALAVRAS CHAVE: Eletricidade esttica. Bales. Ensino-aprendizagem.
A ORIGEM DAS CORES NA NATUREZA,

SURGIMENTO, FABRICAO E UTILIZAO DE
TINTAS
Andr Luis de Souza Silva1
Eliane Santana de Arruda2
Micaela Paulino Monteiro3
Rayana Walquiria Vicente
Maria do Carmo Silva4
INTRODUO
Este trabalho teve incio pela observao das cores nos artesanatos
em pinturas, por meio de analises das cores vistas na natureza, legumes,
sementes e outros, surgindo assim um dilogo sobre as cores e sua origem
natural e quando fabricadas nas tintas.
O projeto desenvolvido pelo
(MNMMR) Movimento Nacional de
Meninos e Meninas de Rua tem o objetivo
de conhecer a origem das cores, realizar
experincias que comprovem a fabricao e
utilizao de tintas antigamente e
atualmente. Revelar nos experimentos as
transformaes ocorridas com os materiais
extrados da natureza para a fabricao de
1
Aluno do 6 ano Ensino Fundamental da Escola Municipal Vitria Rgia.
2
Aluna do 3 ano Ensino Mdio da Escola Onze de Maro.
3
Aluna do 2 ano Ensino Mdio da Escola Onze de Maro.
4
Prof./Orientadora Educadora Popular no Movimento Nacional de Meninos e Meninas de
Rua MNMMR.
155
tintas. Tambm fabricar e utilizar tintas em trabalhos manuais. Resolvemos

pesquisar, aprimorar o conhecimento, realizar experincias e transmitir esse
conhecimento atravs do projeto: Revelando Novos Talentos, na II Mostra
de Iniciao Cientifica no Pantanal. Com isso aps observarmos as cores na
natureza e as cores fabricadas, levantamos as questes problemas: O que so
as cores? Como existem as cores e de qual forma eram e so fabricadas?
Para que servem? Realizamos as respostas possveis de acordo com nosso
conhecimento em um seminrio compartilhamos os questionamentos e as
possveis respostas elaboradas. Ento partimos para pesquisas em livros e
internet, buscando respostas s indagaes acima citadas e encontramos as
respostas e receitas de fabricao de tintas antigamente. Partindo da ideia
cientifica de que: A cincia revela conhecimentos que ajudam o homem
descobrir, modos de produzir e reproduzir observando, criando e
comprovando experincias que muitas vezes so meios de produo,
utilizao e sustentabilidade. Partimos em busca dos materiais e comeamos
por em prtica os experimentos realizando a fabricao de tintas com
receitas antigas e aps terminarmos elaboramos relatrios comprovando as
experincias comprobatrias.
Mostramos que possvel revelar antigas e novas tcnicas de
fabricao de tintas e comeamos a aprendizagem da pintura em tecido que
um modo de produo e utilizao originado atravs das cores de tintas
fabricadas antigamente e atualmente com composies qumica diferentes.
Terminamos por revelar a profissionalizao e a sustentabilidade com as
tintas fabricadas.
DESENVOLVIMENTO
Os alunos atravs da observao das cores naturais e fabricadas
formularam questes e suposies sobre as cores. De onde vm as cores
naturais? E como eram fabricadas antigamente? Como descobriram as
tcnicas e as cores do arco-ris como surgiu? Porque o cu azul e as nuvens
brancas? As perguntas formuladas e suposies foram registradas em folhas
a parte e discutidas em seminrios para socializao dos questionamentos e
levantamentos de dados apresentados ao grupo de participantes para orientar
a pesquisa utilizamos vrias fontes de conhecimento.
Enquanto educadora popular e orientadora dos alunos, coordenei as
discusses, orientando no sentido de lembrar fatos da antiguidade sobre a
fabricao das cores, conduzi os alunos para a investigao das cores
156
naturais e fabricadas, ajudando-os a traar modos de fabricao para a

realizao dos experimentos e colocarem em prtica as descobertas.
Os alunos investigaram o passado sobre a descoberta das cores e
comprovaram sua aprendizagem. Essa pesquisa resgatou a origem da
fabricao das cores, compreendendo os processos de evoluo de materiais
para a fabricao de tintas com atividades experimentais prticas que
demonstraram que pela pesquisa possvel analisar e encontrar respostas s
questes no vivenciadas e realizar transformaes que comprovam as
experincias e misturas qumicas que tornam as tintas txicas e as misturas
naturais que tornam as tintas sem misturas qumicas no txicas.
Avaliando as atividades realizadas durante e aps concretizarmos os
experimentos no projeto com os alunos do (MNMMR) Movimento Nacional
de Meninos e Meninas de Rua, percebi que a aprendizagem foi satisfatria,
pesquisaram, elaboraram questionamento, realizaram experincias,
encontraram respostas concretas aos questionamentos, elaboraram relatrios
aprimorando leitura e produo escrita, calcularam quantidades e preos de
tintas fabricadas antigamente e atualmente, tambm conheceram os
elementos qumicos compostos nos ingredientes de fabricao, arte de
pinturas em tecido e camisetas, misturas de cores e tambm aprenderam uma
profisso sustentvel e lucrativa para melhorar a renda familiar.
CONCLUSES
Conclumos que os objetivos foram alcanados e sero
demonstrados no projeto: Revelando Novos Talentos. Portanto
comprovamos que o projeto cientfico uma prtica importante para
produo e descoberta de materiais que favorecem composio de fabricao
de tintas pesquisada.
Os alunos participaram com empenho, pesquisaram e elaboraram os
questionamentos e relatrios, analisaram e investigaram desejando saber
sobre as cores e na prtica de pintura concretizaram toda a aprendizagem do
conhecimento adquirido realizando pinturas manuais que faro parte da
valorizao e profissionalizao do jovem e adolescente. As aulas foram
participativas, com integrao entre os alunos e troca recproca de
conhecimento nos seminrios, trabalhos individuais e em grupo. Finalizando
definimos que as cincias naturais revelam a construo do saber para a
157
prtica do conhecimento, resultando aes necessrias para o homem em sua

prxis e no desenvolvimento profissional.
REFERNCIAS
LONGEN, Adilson. Desafios do conhecimento. Positivo: Ensino Mdio, 2 serie
4 Bimestre Currculos Ensino de segundo grau. Posigraf, S.A Curitiba. 2004.
FINKLER, Alexsandra Cibelly. Formao do indivduo transformao da
sociedade. Ensino Fundamental: 6 srie, 2 vol. Curitiba: Positivo, 2007.
PALAVRAS CHAVE: Origem. Cores. Tintas.
VENTILADOR DE CD MOVIDO A BATERIA DE

LATINHA DE ALUMNIO
Jaqueline Damiana Chaves Gomes
Lukas Mateus Gomes Coemi
Poliane de Ftima Miranda de Jesus1
Geisiane de Moura Vettorazzi 2
Este trabalho foi desenvolvido pelos alunos do 8 ano do ensino

fundamental da Escola Senador Mrio Mota. Ele teve como objetivo mostrar
que possvel fazer um ventilador de CD funcionar com energia proveniente
de uma bateria confeccionada com latinhas de alumnio, papel, fio de cobre,
gua e sal que produz internamente uma reao chamada de eletrlitos.
A energia gerada no interior da lata de alumnio transmitida atravs
do fio de cobre envolto com o papel, isso possvel pela presena de ons
que permite que a soluo conduza a corrente eltrica. Existe um fluxo de
ons positivos e um fluxo de ons negativos, dirigindo-se, respectivamente,
para os polos negativo e positivo, sendo a lata o polo negativo e fio de cobre
o polo positivo ento quando as cinco baterias iguais so interligadas com
um fio de cobre elas fazem o ventilador de CD funcionar.
REFERNCIAS
Disponvel em:
<http:/www.iq.ufrgs.br/aeq/html/publicacoes/matdid/livros/pdf/eletroquimica.pdf>
1
Alunos do 8 ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Senador Mrio Motta.
2
Orientadora / Bolsista PIBID.
158
Disponvel em: <http://www.ebah.com.br/content/ABAAAeje0AJ/relatorio-reacoes-

quimicas>
PALAVRAS CHAVE: Ventilador. Energia. Ensino de Cincias.
ESPELHOS: QUANTAS IMAGENS VOC V?

Camila Senabio
Gabriela Cebalho
Thaynan Aparecida Jvio da Silva1
Cristiane Santana da Silva2
A simetria uma caracterstica que pode ser observada em algumas

formas geomtrica, equaes matemticas, situaes do cotidiano, na
natureza, objetos, etc. A origem da palavra simetria grega e est
associada a objetos ou coisas proporcionais, harmoniosas.
Uma maneira bem interessante de trabalhar os contedos de
geometria plana e simetria utilizando espelhos planos para reproduzir
imagens semelhantes aproveitando as propriedades de reflexo de espelhos.
Quando nos referimos simetria precisamos ter cuidado, pois sua definio
pode ser diferente dependendo da rea do conhecimento em que esta sendo
explorada, por exemplo, na Matemtica e em Fsica avanada a definio de
simetria diferente da utilizada em Artes.
Neste projeto de divulgao cientifica
tratamos da simetria geomtrica, isto , na
semelhana da forma em torno de uma linha reta ou
de um plano, mais especicamente, na simetria de
reexo ou lateral em relao a um segmento de
reta, ou seja, a simetria de um objeto em frente a
um espelho plano, ou de imaginarmos onde um
plano deveria estar situado para reproduzir todo o
objeto.
Denimos eixo de simetria de uma figura
plana como sendo uma reta que a corta de tal modo
1
Alunos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Senador Mrio Motta.
2
Orientadora / Bolsista PIBID/ Matemtica e Graduandos em Matemtica UNEMAT.
159
que suas duas partes, situadas uma em cada lado da reta, sejam exatamente
iguais. Assim dizemos que a figura simtrica em relao a essa reta.
Quando as partes no so iguais so assimtricas.
O objetivo deste trabalho fazer com que os alunos compreendam o

contedo de geometria plana e as linhas de simetria com espelhos,
relacionando o ngulo formado por dois espelhos e o nmero de imagens
formadas, assim como, estudarem polgonos regulares e suas linhas de
simetria.
Este trabalho foi desenvolvido durante as aulas de apoio a
aprendizagem, tendo como sujeitos os alunos do 9 ano do Ensino
Fundamental da Escola Estadual Senador Mrio Motta.
Utilizamos os espelhos planos no estudo de importantes tpicos da
matemtica, a saber, as linhas de simetria, o estudo de polgonos regulares e
formao de imagens com dois espelhos planos.
Para o desenvolvimento deste trabalho confeccionamos diversas
imagens em uma cartolina, depois identificamos quais dessas imagens so
simtricas e quais no so para compreender a definio de linha de simetria.
Na sequncia, utilizamos um espelho plano em cima da linha de
simetria para refletir a imagem, percebemos que ao colocarmos o espelho
sobre a linha ele refletia a imagem formando-a novamente. Depois repetimos
os mesmos procedimentos utilizando dois espelhos e tentamos responder as
seguintes questes: O que linha de simetria? Quantas imagens so
reproduzidas? E se forem dois espelhos?
Os resultados deste trabalho mostram que a utilizao de atividades
investigativas e experimentais no ensino-aprendizagem, constituiu-se em um
campo favorvel construo/desenvolvimento do conhecimento
matemtico.
160
REFERNCIAS
Disponvel em:
<http://.m3.ime.unicamp.br/portal/resultado/midia=Experimento&cont>. Acesso em
03 jun. 2013.
CANAVARRO, A. P. Ensino exploratrio da matemtica: prticas e desafios.
Educao e Matemtica. Revista Associao de Professores de Matemtica. Lisboa,
Portugal Novembro/Dezembro. 2011.p.11-17
PALAVRAS CHAVE: Geometria plana. Simetrias. Ensino-aprendizagem.
MELECA DE MAIZENA: O LQUIDO QUE QUER

SER SLIDO
Bianca Viana Couto
Erick da Silva Rodrigues
Gabrieli Cardoso Santana1
Kelly Cristine Silva Souza2
INTRODUO
Uma meleca maluca formada pela mistura de amido de milho e gua
pode se comportar tanto como lquido quanto como slido essa mistura
chamada de fludos no newtonianos, (so aqueles cuja viscosidade varia
conforme o grau de deformao aplicado, portanto, no possuem uma
viscosidade bem definida), eles tm viscosidade que varia conforme o tempo
ou quantidade de presso.
DESENVOLVIMENTO
Aps misturamos aos poucos maizena
na gua a mistura vai adquirindo forma, essa
mistura maluca fica parecendo um lquido
quando voc a mexe devagar, mas sobre forte
presso, comporta-se de maneira slida como
uma rocha, e quando novamente apanhamos
lentamente essa mistura na mo, como num
passe de mgicas ela vira lquida parecendo
1
Alunos do 9 ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Senador Mrio Motta.
2
Prof. /Orientadora da Escola Estadual Senador Mrio Motta. Bolsista PIBID.
161
gua, como se fosse areia movedia, ou seja, quanto mais fora voc usa pra
esprem-la mais rgida ficar sua meleca maluca.
Aps realizar o experimento inmeras vezes, e submeter a meleca de
maisena vrias condies onde testamos inmeras formas de toc-la, sendo
cada uma delas obtendo a mistura de alguma maneira, ou seja, tnhamos a
mistura lquida como gua somente por no usar fora e toc-la lentamente,
tambm a forma onde conseguamos fazer bolas conforme trabalhamos a
mistura como em uma massa de bolo, e por ltimo conforme utilizamos
fora ela se transformava em uma meleca dura como uma pedra.
CONCLUSES
Neste trabalho podemos concluir que h inmeras maneiras de se
adquirir misturas chamados fludos no newtonianos, a meleca de maizena a
qual foi utilizada em nosso experimento nos trouxe a curiosidade de entender
como pode um meleca adquirir variadas formas apenas sobe efeito de toque,
onde a presso efetuada ao toc-la define a maneira como ela ir se
comportar.
REFERNCIAS
GENACHI, Aline. Como funciona o fludo no newtoniano. Disponvel em
<http://ciencia.hsw.uol.com.br>. Acesso em: 18 set. 2013.
MOTTA, Mariele Katherine Faria. Maizena com gua: fludo no-newtoniano.
UNICAMP, 2007. Disponvel em <http://www.ifi.unicamp.br>. Acesso em 19 set.
2013.
Disponvel em: <http://www.manualdomundo.com.br/2011/04/o-liquido-que-quer-
ser-solido/>.
PALAVRAS CHAVE: Ensino de Cincias. Experimento. Fludos no

Newtonianos.
162
163
NOVOS SUBSTRATOS PARA MINHOCAS

Leandro Souza De Arruda1
Maxilene Flaviana Da Silva
Maykom Csar Dos Santos
Rhana A. Campos Artiaga
Carlos Donizeti de Oliveira Barbosa 2
INTRODUO
As minhocas so vermes que se alimenta de estercos, e matria
orgnica ela no apresenta aparelho auditivo e nem visual ela respira pela
pele e so vermes hermafroditas incompletas por que ela no se alto fecunda
(SAMPEX, 2012).
A minhoca muito importante para a agricultura e para o solo, pois
elas fazem a aerao no solo q permiti a penetrao das guas da chuva nos
solos, as minhocas no solo tornam a raiz mais resistente aos ataques de
doenas (LAGINSKI 2013).
Atualmente no Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia
Campus Cceres, realiza os trs tipos de matria orgnica para a alimentao
das minhocas que so o esterco de bovino, ovino e capim seco.
O objetivo desse projeto realizar experimento com esterco de aves,
equino, suno, bovino e ovino, para v se diferena entre as minhocas
alimentadas pelos substratos oferecidos pela instituio.
Com o fato de existir uma considervel quantidade de estercos de
aves, sunos e equino que no soa utilizado na instituio, foi decidido
realizar o aproveitamento desse material orgnico. Uma vez que as minhocas
que j so tratadas atualmente, necessitam de novos nutrientes para se
desenvolver, observando se as mesmas esto atingindo um tamanho
adequado.
Com uso desses novos substratos alm de almejar o enriquecimento
na alimentao das minhocas, buscamos aproveitar esse material orgnico
que vem sendo desperdiado. Esse experimento ser desenvolvido na
1
2
Prof./ Orientador do IFMT Campus Cceres.
164
dependncia do Instituto Federal de Educao Cincia e tecnologia visando a

implantao desse substrato ao setor de minhocultura.
A nossa questo problema: Se com esses substratos as minhocas vo
ter um bom desenvolvimento no seu crescimento e na sua reproduo.
DESENVOLVIMENTO
Vamos desenvolver novos substratos para as minhocas do Instituto
Federal De Educao Cincia e Tecnologia Campus Cceres, onde
utilizaremos os estercos de aves, suno, equino, bovino e ovino. Sendo ao
todo 10 tipos de substratos, j que sero dois tratamentos. No primeiro
tratamento ser colocar o esterco junto com a grama de roagem e no outro
ser apenas o esterco.
Em um canteiro com dez divises sero colocados os estercos
misturado com gramas e os estercos puros, em cada diviso ser colocado 20
minhocas, sendo utilizada 200 minhocas, e todos os dias vamos monitorar o
crescimento e a reproduo das minhocas.
Com os dados coletados todos os dias, vamos analisar em qual dos substratos
as minhocas, se desenvolveram melhor, se no de esterco com roagem ou no
esterco puro.
DADOS COLETADOS
No 13/08 demos incio ao nosso projeto. Obtivemos os estercos de
bovino, ovino, suno, equino e aves. A rea utilizada tem comprimento de
13m e 8m de largura e dentro dessa rea fizemos pequenas divises onde
ficariam os determinados estercos, onde aconteceria a transformao desse
esterco em substratos:
Medidas do Esterco
Medidas Equino Ovino Aaves Suino Bovino Grama R.
Altura 18cm 36cm 36cm 18cm 38cm 12cm
Largura 1,05 m 1m 1m 1,50m 1,45m 1m
Aps dois dias comeamos a regar, em cada esterco foi regado com
3,5 litros de gua e eram revirados para que todo o esterco recebe-se gua,
regamos a cada dois dias. A decomposio leva trs semanas.
Colocamos os estercos para se decompor dia 13/08 e vai estar pronto
para minhoca processar dia 03/09.
165
O canteiro onde vamos colocar as minhocas e dividida em 10 parte,

o canteiro de 34cmx48cm com a profundidade de 40 cm, em cada
quadrado vamos colocar diferente tipo de esterco bovino, equino, ovino,
aves e suno e as outras 5 vamos misturar grama de rosassem. Vamos
colocar 20 minhocas em cada quadrado, dando o total de 200 minhocas e no
final do projeto iremos comparar o tamanho inicial com o final para ver se
houve o crescimento, e ver se houve uma maior reproduo tambm.
REFERNCIAS
Disponvel em: <www.samprex.com.br>.
Disponvel em: <www.minhocadaterra.com.br>.
Disponvel em: <www.minhobox.br>.
Disponvel em: <www.minhocasa.com.br>
Disponvel em:<www.ruralnewes.br>
AVALIAO DE FONTES ALTERNATIVAS DE

ALIMENTOS NA DIETA DO BETTA (Bettasplendens)
Cezare Pastorello Marques Paiva Jnior
Luiz Felipe Cardoso de Moraes
Pedro Henrique de Oliveira Silva
Thiago Ernesto Ribeiro Carvalho1
Fernando Rodrigues Maciel2
INTRODUO
O Betta (Betta splendens) um peixe ornamental originrio da bacia
do rio Mekong, na pennsula Malaia, na sia. Sua criao tem baixo custo e
uma boa lucratividade para quem o comercializa.
O peixe Betta tem hbito carnvoro, e pode se alimentar de larvas de
mosquito, plantas, gema de ovo e at alimentos artificiais, como a rao
confeccionada especificamente para ele.
O alimento, no entanto deve ter pequenas dimenses para que o
peixe consiga se alimentar, pois grandes pores dificulta sua mastigao,
tornando deficiente sua nutrio, acarretando-lhe pouca sade. A rotina de
1
Alunos do 1 ano do Curso Tcnico em Agropecuria integrado ao Ensino Mdio do IFMT.
2
Prof.Me. / Orientador do IFMT Campus Cceres.
3
Prof. Dr./Coorientadora do IFMT Campus Cceres. e-mail: rita.borges@cas.ifmt.edu.br.
166
alimentao deve ter uma variao nos produtos, para uma melhor
complementao nutricional, e em uma periodicidade de trs vezes ao dia.
Quando adulto, o Betta alimenta-se tambm de larvas, carnes,
comidas artificiais, plantas e outros, podendo, nessa idade, comer alimentos
maiores, como a rao artificial, que deve ter o tamanho de um gro de arroz
e ser ofertada, trs gros por peixe (TEIXEIRA, 2013).
Elementos vivos, como as larvas de mosquito, so um dos melhores
alimentos, pois contm mais nutrientes, o nvel de gordura nesse alimento
baixo, e o movimento natatrio atrai o Betta. No entanto, quando colocado
de forma errnea, pode ser prejudicial, pois pode no ser ingerido pelo peixe
e ainda contaminar a gua causando a sua morte.
Uma das doenas mais comum, que pode atingir o peixe Betta, o
fungo nos olhos, contrado da gua contaminada, e que provoca uma
infeco nos olhos. Essa infeco pode chegar a causar a tuberculose e a
morte. Um dos modos de prevenir a doena a higienizao do aqurio, pelo
menos uma vez por semana, e no caso do animal j ter adquirido a doena,
necessrio adicionar antibiticos na gua previamente higienizada.
Por ser a alimentao um dos pontos principais na criao do Betta,
investigamos qual o tipo de alimentao pode favorecer seu
desenvolvimento, no que diz respeito reduo da taxa de mortalidade dos
peixes e menor contaminao da gua.
METODOLOGIA
Para investigar quais tipos de alimento pode favorecer a criao do
Betta, foram testados trs tipos de alimentos, dois artificiais e um natural
(rao natural da folha da rvore Terminalia catappa).
Foram adquiridos 15 (quinze) peixes ornamentais betta adultos,
sendo 6 (seis) machos e 9 (nove) fmeas. Os peixes foram colocados em 15
aqurios confeccionados com garrafas PET de 2 litros, cortadas ao meio
(figura 1). Dentro das garrafas pets so colocados 600 ml de gua, para que
os peixes no consigam pular em direo ao exterior das garrafas.
Esses aqurios foram divididos em trs grupos, sendo estes
denominados G1, G2, G3.
O grupo G1 composto pelas amostras, assim descritas, A1, A2, A3,
A4, A5. Essas amostras foram alimentadas pela rao artificial R1, que
veiculada comercialmente como prpria para o peixe Betta. Essa rao
composta por farinha de peixe, protena texturizada de soja, farinha de
167
milho, farinha de camaro, leveduras, protena isolada de soja, farinha de

algas marinhas, leo de soja refinado, spirulina desidratada, premix
vitamnico mineral, corante vermelho ponceau, antioxidantes (Etoxiquin,
Propilgalato, BHA, BHT), aditivo acidificante (cido ctrico).
O grupo denominado G2, composto pelas amostras A6 , A7 , A8, A9,
A10 que foram alimentadas pela rao R2 que possui os mesmos
componentes da rao anterior, porm com maior concentrao, e
consequentemente, contm mais vitaminas.
O grupo denominado G3 composto pelas amostras A11, A12, A13,
A14, A15 e foram alimentadas pela rao natural R3 da folha da rvore
Terminalia catappa, conhecida como Sete Copas1.
Os aqurios foram colocados em um cmodo (figura 1) em
temperatura ambiente 2 , longe de barulho (fator que pode vir a irritar os
peixes), alm de proteg-los da luz direta do sol e da oscilao de
temperaturas.
Figura 1. Trs grupos G1,G2 e G3, alimentados com trs tipos de rao e as suas
respectivas amostras, com cinco repeties.
A manuteno e a observao ocorreram diariamente, no perodo
matutino, s 06h30min e, no perodo noturno, s 21h30min. Nessa
oportunidade, os peixes eram alimentados com os trs tipos de rao. A cada
conjunto de cinco peixes (trs fmeas e dois machos) foi dado um dos trs
tipos de rao: R1, R2 e a R3 rao natural de folhas de sete copas.
1
A Sete Copas uma rvore que possui grande porte, podendo chegar a atingir 45m de altura.
Apresenta uma caracterstica estratificada, como se vrias copas se sobrepusessem, mantendo
ainda assim uma distncia considervel entre elas. Por isso, conhecida como Sete copas.
2
A temperatura ambiente considerada como aquela entre 21 a 23 graus Celsius (69 a 73
graus Fahrenheit ou 294 a 296 kelvin).
168
Todos os sbados, os recipientes onde se localizam os peixes Betta,

foram higienizados com a troca de 25% de gua, por gua filtrada. Neste
procedimento, somente um quarto da gua do aqurio foi trocada, o que
possibilita que o pH da gua permanea equilibrado.
Quando da troca da gua, observvamos a sua colorao e o
comportamento do peixe, especificamente, sua atividade ou inatividade.
Como parmetro para anlise dos dados foi considerado a qualidade
da gua no que diz respeito colorao, o comportamento do peixe, no
quesito atividade e inatividade, e a taxa de mortalidade.
RESULTADO E DISCUSSO
Nos primeiros sete dias, quando ocorreu a primeira troca da gua, a
colorao da mesma, nos aqurios das amostras A11, A12, A13, A14, A15
referentes ao G3, apresentou-se mais escura do que as das outras amostras.
Em relao, ao comportamento das amostras, no foi evidenciada nenhuma
alterao.
Aps quinze dias, da observao e da realizao do procedimento de
alimentao e higienizao, foi observado que um peixe, referente amostra
A8,que estava sendo alimentado pela rao comercial R2 apresentava
dificuldades para se movimentar e ingerir o alimento que lhe era ofertado.
Acreditamos que o que pode ter ocasionado esse comportamento, de
no se movimentar como fazia anteriormente e de no ingerir o alimento que
lhe era ofertado, se deve ao fato de que quando foi feito o manuseio dessa
amostra, ou seja, quando da troca da gua do aqurio, esse peixe pode ter
quebrado alguma de suas nadadeiras, fato este que no apresenta nenhuma
relao com a alimentao que lhe estava sendo ofertada.
Em relao colorao da gua disposta nos aqurios, observamos
que todas as amostras do G3, referente utilizao da rao natural R3 (folha
de sete copas) apresentou quando da troca da mesma (a cada sete dias), uma
cor mais escura, dado que pode ser observado na figura 2.
No que diz respeito ao comportamento dos peixes observados,
verificamos que a amostra A3, A7, A11, A15 apresentaram ao final dos
sessenta dias, pouco atividade (movimentao) no aqurio. Em virtude
dessas amostras, pertencerem cada uma a um Grupo analisado, podemos
dizer que o fator tipo de alimentao no interferiu nesse quesito.
Acreditamos que esse comportamento deve-se a caractersticas do prprio
peixe.
169
Figura 2. Do lado esquerdo a gua do peixe que foi alimentado com rao natural e
ao lado direito a gua do peixe que foi alimentado pela rao R 2.
Figura 3. Peixe macho (mini betta). Figura 4. Peixe fmea (mini betta).
CONCLUSO
Considerando os resultados obtidos em nossa pesquisa, em especial
queles relacionados colorao da gua, podemos concluir que as
alimentaes artificiais da marca R1, utilizada no G2 e a R2 no G1, so as
mais adequadas, pois no apresentaram grande variao na colorao da
gua, facilitando assim, a higienizao dos aqurios.
No entanto, nos aqurios em que foi utilizada a rao natural R3
(folha de sete copas), a gua apresentou (em todas as suas trocas, ocorridas),
uma grande variao na sua colorao, ou seja, mais escura. Esse resultado
pode ser prejudicial ao peixe, em virtude de favorecer o aparecimento de
fungos e dificultar a higienizao do aqurio, ocasionando prejuzos a sua
sade.
No que diz respeito aos comportamentos apresentados pelos peixes
nas amostras analisadas (atividade e inatividade) verificou-se, que ocorreram
variaes em quatro das amostras pertencentes aos trs grupos estudados, ou
170
seja, no foi possvel verificar relao direta entre comportamento e tipo de

alimentao.
Outro fator a ser apontado, que em nenhumas das amostras
analisadas ocorre morte de peixe, durante o perodo de sessenta dias de
observao, o que nos leva a concluir que o quesito tipo de alimentao no
interferiu nesse aspecto. importante salientar, que as amostras foram
devidamente alimentadas e seus aqurios higienizados sistematicamente, o
que acreditamos ter interferido na sobrevivncia de todos os peixes,
independentemente, do tipo de alimentao ofertada a eles.
REFERNCIAS
MONTEIRO, Agostinho. Dicas: doenas. Disponvel em:
<http://www.agostinhomonteiro.com.br/dica43.html>. Acesso em: 27 maio 2013.
TEIXEIRA, Silvana. Peixe Betta criao em cativeiro, alimentao, reproduo e
principais doenas. Publicado em 27/02/2013. Disponvel em:
<http://www.cpt.com.br/cursos-criacaodepeixes/artigos/peixe-betta-criacao-em-
cativeiro-alimentacao-reproducao-e-principais-doencas>. Acesso em: 27 maio 2013.
COMPORTAMENTO ALIMENTAR DE JACAR DO

PANTANAL (Caiman yacare DAUDIN, 1802)
CRIADOS EM SISTEMA DE CULTIVO
Amanda Toledo
Milena Dalbem
Raphael Antnio
Victoria Amaral1
Victor Manuel Aleixo2
INTRODUO
Os crocodilianos so essencialmente carnvoros, sendo que a dieta
varia com a idade, habitat, estao e distribuio geogrfica.
A criao de jacars em cativeiros tem como objetivo principal
conciliar o aproveitamento econmico com a preservao da espcie. Essa
proposta de maior interesse quando as espcies consideradas, j passaram
por fases de ameaa de extino, devido a caa indiscriminada provocando
1
2
Prof. Dr./Orientadora do IFMT Campus Cceres
171
mudanas no ambiente. A criao de jacars em cativeiro recente e assim

como outras espcies faunsticas silvestres, pouco estudadas, porm
apresenta elevado valor econmico.
No mundo em geral, os crocodilianos esto sendo aproveitados
economicamente de trs formas: (1) manejo extensivo na natureza,
geralmente seguindo critrios de extrao e monitoramento; (2) os ovos ou
filhotes so apanhados na natureza e criados at o tamanho de abate e (3)
criao englobando todo o ciclo reprodutivo da espcie.
Sendo assim levantamos a seguinte questo problema: Qual o
horrio do dia em que os jacars mais se alimentam? E qual seria a causa?
DESENVOLVIMENTO
A alimentao fornecida aos animais em cativeiro contem carcaas
de frango, carne vsceras bovina, farinha e premix, e tambm suplemento
mineral. O uso desta dieta questionvel quanto s suas consequncias sobre
o crescimento do animal, o aproveitamento dos nutrientes, o fator mo-de-
obra para o preparo dirio e restrio ao tempo de armazenamento. Este
projeto teve-se como objetivo avaliar o comportamento dos crocodilianos,
observando horas preferenciais de consumo do alimento. O experimento foi
realizado nas instalaes da Cooperativa de Criadores de Jacar do Pantanal
(Coocrijapan) com um tanque contendo dez jacars de mdio porte, cada um
deles identificados com fitas, de cor vermelha e azul. Os tanques so de
cimento queimado, medindo 2m de comprimento por 1m de largura e 0,5m
de altura, com declividade e gua na parte mais funda. No tanque foi
fornecida a rao usual de vsceras bovinas, farinhas e premix (VBFP). A
alimentao foi servida vontade na parte seca do tanque a dez centmetros
da lmina d gua. A frequncia de chegada dos animais ao alimento foi
observada, marcando os horrios de maior preferncia de consumo do
alimento usado diariamente. Os animais ficaram em observao por cerca de
24h.
METODOLOGIA
O experimento foi realizado nas instalaes da Cooperativa de
Criadores de Jacar do Pantanal (Coocrijapan) em tanque com dez animais
(Figura 1), cada animal foi identificado com fitas (Figura 2), de cor vermelha
e azul conforme demonstrado na Tabela 1. Os tanques so de cimento
queimado, medindo 2m de comprimento por 1m de largura e 0,5m de altura,
172
com declividade e gua na parte mais funda. No tanque foi fornecida rao
usual VBFP (Figura 3). A alimentao foi servida vontade na parte seca
dos tanques a dez centmetros da lmina d gua. A frequncia de chegada
dos animais ao alimento foi observada, pelo funcionrio da Coocrijapan,
marcando os horrios de maior preferncia de ingesto dos dois tipos de
alimentos.
Figura 1. Tanques de alvenaria utilizados no experimento.
Figura 2. Animal com identificao de nmero 5 (Tabela 1).
Identificao dos Nmero de Nmero de

Cor da fita Cor da fita
animais identificao identificao
Pata traseira direita vermelha 1 azul 6
Pata dianteira direita vermelha 2 azul 7
Pata traseira esquerda vermelha 3 azul 8
Pata dianteira esquerda vermelha 4 azul 9
Cauda vermelha 5 azul 10
Tabela 1. Cdigo de identificao dos animais.
173
Figura 3. Rao de vsceras bovinas, farinhas e premix.
RESULTADOSE DISCUSSO
Os crocodilianos tm uma caracterstica anatmica, que a pupila
vertical, sugerindo hbito de alimentao crepuscular. No entanto, longo
perodo durante a qual se observou comportamento alimentar ao longo do
dia (24h), pode-se notar que o horrio de maior preferencia de alimentao
dos jacars foi no perodo da tarde.
De um modo geral, os crocodilianos so predadores oportunistas.
H, portanto, uma possvel vantagem evolutiva na ampliao de seu perodo
de procura por alimento, sendo desta forma limitada apenas pela temperatura
mnima necessria atividade digestiva e mesmo de locomoo. Teve-se
como resultado deste trabalho que os jacars se alimentam em qualquer hora
do dia, tendo alimento disponvel. Pode-se observar que das 7 s 14 horas foi
o perodo em que os jacars mais se alimentaram, pois a hora em que tem
mais luminosidade de calor no tanque.
12
10
N de animais
8
6
4
2
0
7 8 9 101112131415161718192021222324 1 2 3 4 5 6
Horas
Figura 4. Horas de maior preferncia de consumo de alimentos.

174
6
5
N de vezes
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
N dos animais
Figura 5. Nmero de vezes que cada animal se alimentou com

rao de vsceras bovina, farinhas e premix num perodo de 24h.
CONSIDERAES FINAIS
No perodo da tarde foi o horrio em que os jacars mais se
alimentaram, pois alm da temperatura estar mais alta, a boa luminosidade
tambm ajuda para esse resultado.
REFERNCIAS
BELLAIRS, A. 1971.The senses of crocodilians. In: 1st Work.Meet. Croc. Spec.
Group. IUCN. The Word Conservation Union Gland. Switzerland. p.1-191.
COTT, H. B.1961. Scientific results of an inquiry into the ecology and economic
status of the Nile crocodile (Crocodylusniloticus). In Uganda and Noethern
Rhodesia. Trans. Zool. Soc. London. v. 29. p. 211-356.
ALEIXO, V. M. Efeitos do uso de farelo de soja e sistemas de alimentao sobre
o desempenho de filhotes de jacar do pantanal (Caimanyacare). Dissertao de
Mestrado. Universidade Federal de Lavras, 91 p. 2000.
Crocodil especialistis group - CSP. Disponvel no site:
http://ust.cc.utexas.edu/systematics.html.Acesso em 10 de maio de 2001.
WEBB, G. J; COOPER-ORESTON, H. Effects of incubation temperature on
crocodiles and the evolution of reptilian oviparity. Zoologist, Thousond Oaks, V.
29 p 953-791, 1989.
175
DOENAS E ANOMALIAS EM FILHOTES DE

JACARES DO PANTANAL (Caiman yacare DAUDIN,
1802) CRIADOS EM SISTEMA DE CULTIVO
Ana Beatriz Silva Santos
Lislene Daphine Lara Lima
Romildo Francisco dos Santos Junior
Yara Emy Yoshida1
Victor Manuel Aleixo2
INTRODUO
Os jacars do pantanal (Caiman yacare) podem ser encontrados do
norte da Argentina at o sul da bacia Amaznica, porm principalmente no
pantanal e criatrios. Sua alimentao baseada em peixes e outros
vertebrados aquticos alm de invertebrados como: insetos, caramujos e
caranguejos. Em seu habitat podem chegar at 3m de comprimento. Seus
ninhos so feito de folhas de fragmentos de plantas, nas bordas das matas ou
sobre tapetes de vegetao flutuantes. O perodo de nidificao coincide com
as enchentes (janeiro a maro) e chegam a desovar de 20 a30 ovos por
ninho.
Os jacars so ecologicamente importante por fazerem o controle
biolgico de outras espcies, alm de controlar populaes de insetos
gastrpodes (caramujos), transmissores de esquistossomose (barriga de
gua). J suas fezes servem de alimentos a peixes e outros seres vivos
aquticos. Este trabalho tem como objetivo identificar e analisar a
porcentagem de doenas e anomalias em filhotes de jacars do pantanal
(Caiman yacare) criados em sistema de cultivo.
DESENVOLVIMENTO
O projeto foi realizado nas instalaes da Cooperativa de Criadores
de Jacars do Pantanal (COOCRIJAPAN) localizada na avenida da Tannery,
Distrito Industrial .O projeto foi realizado com 8.000 filhotes de jacars
criados em sistema de cultivo com at 30 dias de idade, provenientes de
fazendas do pantanal de Cceres.
1
2
Prof. Dr./Orientadora do IFMT Campus Cceres
176
Os ovos foram incubados no prprio criadouro. Os animais foram

separados em baias para posterior identificao. Os animais foram pegos um
a um e examinados num prazo de quatro dias.
Aps o levantamento completo das doenas e anomalias
constatamos animais com raquitismo, canibalismo, onfaloflebite, coluna
torcida, conjuntivite e outras. Os dados foram analisados e projetados em
grficos com as porcentagens de ocorrncias respectivas (Figura 1).
Porcentagem
3,00%
2,00%
1,00%
0,00% Porcentagem
Figura 1. Porcentagem das doenas e anomalias mais encontradas nos jacars

analisados.
O Raquitismo um distrbio causado pela falta de vitamina D,

atrapalha o desenvolvimento do animal, por afetar os ossos. Os jacars com
raquitismo acabam no conseguindo acompanhar os outros animais, por
terem uma diferena grande no tamanho (Figura 2 e 3).
Os jacars praticam o canibalismo, que so animais que comem
outros da mesma espcie, como consequncia da falta de alimentao ou
excesso de populao (Figura 2).
A onfaloflebite o processo inflamatrio na veia umbilical. Nas
observaes, os jacars que tinham essa doena, no passaram do primeiro
ms de vida (Figura 3).
Os jacars se encontram com a coluna torcida em vrios sentidos,
por m formao ou por algum acidente que possa ter atingido sua coluna
(figura 4).
177
uma inflamao na conjuntiva ocular, que a membrana

transparente e fina (a parte branca dos olhos), que tambm foi encontrada em
alguns jacars.
No grupo outras se enquadram cegueira, m formao de
mandbula, cloaca obstruda, tambm prejudicial ao desenvolvimento do
animal.
Figura 2. Animal com raquitismo e leso caudal provocada por canibalismo.
Figura 3. Animal com onfaloflebite e perda da pata traseira direita por

canibalismo.
Figura 4. Animal com torso de coluna

CONCLUSES
Tendo em vista o alto ndice das doenas encontradas de interesse
premente a deteco desses animais no incio da criao para descarte, cura
ou solues preventivas para evitar o aparecimento do problema e prejuzo
na criao.
178
REFERNCIAS
ALEIXO, V. Manoel. Coeficiente de digestibilidade aparente de cinco fontes
energticas para o jacar-do-pantanal. In: Cincia agrotcnica. v. 27 n. 3. Lavras.
May/June2003. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-
70542003000300024&script=sci_arttext>. Acesso em: 01jun2013.
ALMEIDA, Renata Soares. Trypanosoma sp. (Protozoa: Kinetoplastida) em
Caiman Yacare (Croocodilia: Alligatoridae) no Pantanal de Mato Grosso Sul
Regio Miranda Adobral. Dissertao de mestrado na UFMS. 2006.
AVALIAO DOS EFEITOS DA FARINHA DE

FEIJO BRANCO (Phaseolus Vulgaris) ADICIONADO
PRODUO INDUSTRIAL DE PES
PRODUZIDOS NO SETOR DE PANIFICAO DO
IFMT
Matheus Pouquivique Ferreira1
Admilson Costa da Cunha2
RESUMO
O Feijo Branco (Phaseolus vulgaris) um alimento bastante
consumido em diversas regies do pas. A sua combinao com outros
pratos tpicos da culinria nacional, proporciona a base de uma alimentao
rica em nutrientes essenciais como protenas, ferro, clcio, vitaminas
(principalmente do complexo B), carboidratos e fibras. O objetivo deste
trabalho consistiu em avaliar os efeitos da aplicao da farinha de feijo
branco (Phaseolus vulgaris) durante o processo de elaborao do po francs
no setor de panificao do IFMT Campus Cceres. Para a obteno da
farinha os feijes foram lavados com gua clorada a 200 ppm e levadas ao
secador industrial com circulao de ar a temperatura de 70C, at reduzir o
teor de umidade at 10%, logo aps eles foram triturados em um
liquidificador e feita a separao do p fino com o auxilio de uma peneira de
ao inox at a granulomtrica de 0,25 mm. A formulao dos pes
1
Aluno do Curso Tcnico em Agropecuria integrado ao Ensino Mdio do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso IFMT.
2
Prof. Me./Orientador do IFMT Campus Cceres. e-mail: admilson.costa@cas.ifmt.edu.br.
179
obedeceu a seguinte formulao variando apenas a porcentagem de farinha:

farinha de trigo (100%); farinha de feijo (2,5% 4,0%, 6,0% e 10%);
fermento 1%; sal 1,5%; gua 18%; reforador 1,5%; leo 5,0%. Para a
fabricao dos pes, os ingredientes foram misturados, e logo aps a massa
foi cortada e modelada em tamanho padro de 70g cada po. Antes do
forneamento as massas do po, ficaram em descanso por 2 horas
(fermentao), em seguida os pes foram para o forneamento (200C)
durante 10 minutos ou at atingirem uma colorao padro. Os pes foram
analisados quanto perda de peso antes e aps o forneamento, grau de
expanso antes da fermentao, aps a fermentao, aps o forneamento e ao
teste de aceitabilidade. Nesta etapa foram testadas apenas as formulaes
com 2,5% e 6,0%, intituladas de PF1 e PF2, em comparao com o grupo
controle PF0 (sem a farinha). Os resultados mostraram que aps o
forneamento as mdias de perda de peso foram menores, comparando os
tratamentos PF1 e PF2 (68,86% e 67,86%), respectivamente, em relao ao
controle PF0 (71,92%), sem a farinha. Observou-se uma menor expanso da
massa aps a fermentao e forneamento PF1 (4,6 e 5,6cm) e PF2 (4,5 e
5,4cm), em comparao com o grupo controle PF0 (5,4cm e 5,7cm). O teste
de aceitabilidade mostrou que todos os produtos obtiveram uma boa
aceitao. No entanto, apenas os produtos PF2 ePF0 foram aceitos
sensorialmente, pois apresentaram mdias superiores s exigidas pela
literatura, em relao aos atributos de aparncia global, aroma, sabor e
textura (7,48, 7,38, 7,24, 7,41) e (7,68, 7,50, 7,64, 7,75), respectivamente,
com avaliao inferior ao grupo controle, sem a farinha. Diante destes
resultados, novos estudos, outras formulaes, novas concentraes e novas
anlises precisam ser testadas, a fim de melhor avaliar os efeitos da farinha
de feijo branco sobre a tecnologia de fabricao de pes franceses oriundos
do setor de panificao do IFMT Campus Cceres.
INTRODUO
O Feijo Branco (Phaseolus vulgaris) uma planta da famlia das
Leguminosas, ou seja, uma planta cujas sementes nascem dentro de vagens
(legume significa vagem), e feijo, um nome comum para uma grande
variedade de sementes de plantas de alguns gneros da famlia Fabaceae.
Proporciona nutrientes essenciais como protenas, ferro, clcio, vitaminas
(principalmente do complexo B), carboidratos e fibras. A combinao de
arroz com feijo tpica da culinria do Brasil. Geralmente, tal combinao
180
compara carnes e legumes. O feijo tambm base de um dos principais

pratos da culinria tpica brasileira, a feijoada.
O consumo em quantidades de mdia a alta de feijo est sendo
associado diminuio no desenvolvimento de doenas como o diabetes,
obesidade, doenas cardiovasculares e at mesmo neoplasias. Acredita-se
que esse efeito benfico do consumo do feijo devido presena de
metablitos secundrios nessa leguminosa, os fitoqumicos, sendo os que
presentes em maiores concentraes os compostos fenlicos e os
flavonoides.
Neste contexto, objetivou-se em avaliar os efeitos da farinha de
feijo branco (Phaseolus vulgaris), durante sua aplicao no
desenvolvimento de pes industriais, produzidos no setor de panificao do
IFMT Campus Cceres.
ABORDAGEM TERICA
O feijo-branco ajuda a emagrecer, porque contm uma protena de
reserva, chamada faseolamina, e essa protena inibidora do processo de
digesto do carboidrato. Ento, ela retarda ou inibe essa absoro de
acares no sangue. Mas isso s acontecera no nosso organismo se ele for
ingerido na forma de farinha (MANTOVANI, 2003).
A farinha de feijo atua como um bloqueador natural de carboidratos
e aucares, pois capaz de reduzir a ao da enzima alfa-amilasea que
responsvel pela quebra e digesto dos carboidratos que consumimos. Sem
essa enzima o organismo no absorve as molculas inteiras do amido
fazendo com que as mesmas sejam eliminadas sem acumular calorias. Este
processo reduz aproximadamente 20% absoro de carboidratos, e reduz
tambm a absoro da glicose (WITT, 2013; SILVA e SILVA, 2011).
DESENVOLVIMENTO
Com base na proposta de ao deste trabalho, a farinha foi
desenvolvida nos Setores de Agroindstria e de Panificao do Instituto
Federal do Mato Grosso Campus Cceres.
MATERIAIS E MTODOS
Os feijes foram adquiridos com oramento prprio, em mercado
popular da cidade de Cceres MT.
181
Para o processamento da farinha e utilizao de demais utenslios foi

utilizado estrutura do setor de agroindstria do prprio IFMT.
As anlises de composio centesimal e microbiologia dos pes
foram realizadas nos Laboratrios de Bromatologia e Microbiologia de
Alimentos do Instituto.
Os feijes foram lavados e sanitizados com soluo de gua clorada
a 200 ppm e levadas para um secador industrial (marca BERNAUER) com
circulao de ar a temperatura de 70 C, at reduzir o teor de umidade para
10% aproximadamente.
Os feijes foram triturados em mini liquidificador industrial (modelo
TA 02 SKYMSEN). Em seguida, foi feita uma separao do p fino com
o auxilio de uma peneira de ao inox at a granulometria de 0,25 mm.
Depois de obtida a farinha foram elaborados trs formulaes (2kg cada) de
massa para po francs (70g cada unidade), com formulao industrial e
concentraes da farinha em PF1 (2,5%), PF2 (6,0%), e PF0 (0,0%) de farinha
de feijo branco.
Para a fabricao dos pes, o fermento foi diludo em um copo de
gua morna com o acar. Os demais ingredientes (farinha de trigo, farinha
de feijo branco, sal, e a margarina), foram misturados em misturadeira
industrial. Em seguida a massa passou por um descanso de duas horas. Aps
o descanso foram pesadas quantidades padro de massa para po francs e
colocadas em moldador industrial. Antes de assar as massas de po foram
pinceladas com gua e colocadas em forno industrial, por 40 minutos. Os
pes foram embalados e estocados em temperatura ambiente por 2 horas.
Antes do forneamento e aps a obteno dos pes foram realizadas
anlises quanto perda de peso, grau de expanso e teste de aceitabilidade.
REFERNCIAS
MANTOVANI, K. D.Farinha ou extrato de farinha de feijo branco combate o
colesterol e ajuda a evitar o diabetes. Disponvel:
<http://www.sitecurupira.com.br/aliment_saudavel/kerly/feijao_branco_emagrece_d
iabete.htm>. Acessado em: 20/04/2013.
SILVA, A. C. da C. P; SILVA, M. A. M. Estudo do efeito da farinha de feijo
branco (Phaseolus vulgaris) no controle da obesidade e glicemia. 2011.
Monografia. Centro Universitrio de Volta Redonda UniFOA. Rio de Janeiro.
Resumo.
WITT, C. L. Feijo branco e suas propriedades. Nutri bem: alimentao saudvel
e equilibrada. Disponvel em
182
<http://claudianutricionista.blogspot.com.br/2010/08/feijao-branco-e-suas-
propriedades.html>. Acesso em: 11 set. 2013.
PALAVRAS CHAVE: Panificao. Formulaes. Farinha. Aplicao.

Novas tecnologias.
ALTERNATIVAS DE OBTENO DE NOVOS

ENXAMES DE PIS
Alexandre da Costa Nunes
Jos Luiz da Silva Frana
Matheus Moraes Caixeta
Otavio Augusto Moreira de Carvalho1
Carlos Donizeti de Oliveira Barbosa2
INTRODUO
As abelhas so insetos sociais que vivem em colnias e a apicultura
uma atividade econmica importante no setor agropecurio por melhorar
a polinizao de plantas, aumentando a produo e dispondo ao homem
seus produtos naturais. O projeto institucional pode aumentar o nmero de
colmeias de abelhas pis. O tema a ser pesquisado a comparao do
desempenho produtivo nas diferentes formas de obteno de enxames de
pis, sendo as formas: captura dos enxames naturais instalados na natureza,
caixa de espera ou caixa isca, e a diviso das colmeias; a avaliao do
desempenho destas formas se dar pela observao da quantidade da
postura da Rainha em 30 dias, depsitos de alimentos ( nctar e o plen).
Nosso interesse saber qual o melhor procedimento e o que tem
mais resultados entre a captura de enxames, as caixas iscas e a diviso de
exame para obter novos enxames, apesar do pasto apcola ser o grande
limitante da produo das abelhas.
ABORDAGEM TERICA
Nesta experincia testamos a sobrevida e produo dos enxames nas
situaes de capturas, voadores (entram voluntariamente em colmeias) e
1
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso IFMT.
2
183
diviso de enxames pr-instalados em caixas racionais, avaliando num prazo

de pelo menos 03 meses as caracterstica de desempenho dos mesmos no que
diz respeito quantidade de postura da rainha, o numero de ninhos com cria,
a produo de mel, plen, prpolis.
DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
O primeiro passo do desenvolvimento do projeto foi a montagem da
caixa de espera (isca), que constituda pelo ninho, pelo fundo, pelos
quadros de ninho (cinco no total) e da tampa. Essas caixas foram levadas
para locais adequados e dispostos para entrada de enxames voadores.
O segundo passo, e segundo mtodo de obteno de novos enxames,
foi captura de dois enxames instalados em ocos de pau. Esses enxames
foram capturados e colocados em duas caixas racional e levados para um
local prximo ao apirio. Uma das colmeias capturadas, segundo
observaes realizadas, no permaneceu na caixa, j o outro enxame ficou
por mais tempos e evidenciou adaptao no que diz respeito oviposio da
rainha e armazenamento de alimentos, mas no permaneceu na colmeia. O
projeto prossegue buscando novas capturas e nos prximos meses
executaremos a comparao dos dois mtodos.
REFERNCIAS
MAGALHES, B.F. A vida das abelhas. Fortaleza: UFC, 1999. 1 CD-ROM
OSOWSKI, Carlos Alberto. As abelhas e a colmeia. Associao Gacha de
Apicultores, 2003.
MENDES, B. A. & COELHO, E. M. Consideraes sobre caractersticas de mel de
abelhas: anlises e critrios de inspeo. Informe agropecurio. v. 9, n.106, p. 56-
67, 1983.
COUTO, R. H. N. Contribuio das abelhas na polinizao de plantas produtoras de
vagens. Anais do Encontro sobre Abelhas, v. 2: 135-140. 1996.
184
INFLUNCIA DE BAIXA TEMPERATURA NA

GERMINAO DO FEIJO COMUM (Phaseolus
vulgaris L.)
Douglas de Lima Alves
Flvia Caroline Sousa Rocha
Rodrigo Oliveira Silva
Willian Alves de Barros1
Antnio Nobre da Silva2
RESUMO
Influncia de baixa temperatura na germinao do feijo comum o tema do
presente trabalho, resultante da investigao executada no Laboratrio de
Fitossanidade do IFMT - Campus Cceres. O objetivo do trabalho foi
verificar se o fator fsico (temperatura) afetaria a germinao do feijo. O
experimento foi realizado com dois tratamentos, com quatro repeties, vinte
e cinco sementes para cada repetio. As sementes foram colocadas em uma
soluo de gua destilada com hipoclorito de sdio a 2% (gua sanitria) por
3 minutos, depois lavadas com gua destilada. O substrato usado foi o papel
germiteste, 12 folhas para cada tratamento, foram pesadas e umedecidas com
gua destilada, 2,25 vezes o peso do papel. Os tratamentos aplicados foram:
temperatura de 30C como controle, temperatura de 13C como tratamento
alternativo, durante 216 horas (nove dias), ambos foram colocados em
cmara de germinao BOD. Foram realizados os seguintes testes para
avaliao do potencial fisiolgico: teste de germinao, incio da
germinao, uniformidade, comprimento de radcula e epictilo ao final do
teste de germinao. Os tratamentos utilizados foram eficientes para
expressar os parmetros estudados, onde, as sementes submetidas ao
tratamento de 30C (temperatura ideal) apresentou melhor expresso do
potencial fisiolgico do que as submetidas ao tratamento de 13C
(temperatura baixa). Constatou-se tambm que as sementes desta espcie
quando submetidas ao fator fsico (temperatura ideal), apresentaram
comprimento de radcula e epictilo normal, porm quando submetidas a
1
2
Professor de Tecnologia de semente do IFMT Campus Cceres. e-mail:
antonio.nobre@cas.ifmt.edu.br.
185
uma temperatura (baixa) no emitiu a parte area (epictilo). Conclui-se que

a temperatura baixa testada apresentou influncia negativa nas sementes,
enquanto que a temperatura considerada ideal para a germinao do feijo
proporcionou uma melhor expresso do potencial fisiolgico.
REFERNCIAS
CUSTDIO, C.C. et al. Tolerncia cruzada induzida por choque trmico na
germinao de semente de feijo. Revista Brasileira de Sementes. v. 31, n. 1,
p.131-143, 2009.
BRASIL, Ministrio da Agricultura. Regras para anlises de sementes. 2009. 398p
MARCOS FILHO, J. Fisiologia de sementes de plantas cultivadas. Piracicaba:
FEALQ. 495p. v.12. 2005.
MACHADO NETO, N.B. et al. Temperature effects on seed germination in races of
common beans (Phaseolus vulgaris L.). Acta Scientiarum Agronomy. v. 28, n. 2,
p.155-164, 2006.
PALAVRAS CHAVE: Temperatura. Investigao. Radcula. Epictilo.
BIODIVERSIDADE DA ENTOMOFAUNA NO IFMT -

CAMPUS CCERES
Aline Santana Honrio
Clara Rita Santana Magalhes
Jefferson David de Luna Santos
Luan Henrique Soares de Mello1
Alexandre dos Santos2
INTRODUO
Pode se afirmar que existe uma alta diversidade de insetos em nosso
pas, porm esses organismos so pouco estudados. O presente trabalho
cientfico tem como questo problema efetuar um levantamento faunstico
sobre a diversidade dos insetos no Instituto Federal de Educao, Cincias e
Tecnologia Mato Grosso (IFMT), Campus Cceres.
O aparecimento da maioria dos insetos adultos ocorre logo aps o
perodo chuvoso, pois este perodo ideal para os insetos efetuarem a copula
1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso IFMT.
2
Prof. Dr./Orientador do IFMT Campus Cceres.
186
e a postura dos seus ovos, que logo se transformara em uma larva ou ninfa
dependendo da espcie e consecutivamente concluir o seu desenvolvimento
morfolgico. As diversas espcies de insetos desempenham importante papel
na polinizao e ciclagem de nutrientes, principalmente em reas de floresta.
DESENVOLVIMENTO
Este projeto tem como objetivo explicar a funo e importncia da
Classe Insecta no meio ambiente e tambm sua ocorrncia no Campus.
Para isso montamos um catlogo com a variedade de espcies dos
insetos capturados, relacionando as diferenas e semelhanas nessas
variaes, objetivando identific-los ao nvel de espcie. Este catlogo foi
projetado em forma de uma caixa de madeira com tampa de vidro para
armazenarmos os insetos capturados e possibilitar aos expectadores sua
observao.
Para capturarmos esses insetos, usamos armadilhas confeccionadas
no Laboratrio de Fitossanidade no IFMT. As armadilhas, feitas de garrafas
pet de 2 litros foram acopladas a um arame fino e penduradas em estacas,
trs orifcios foram feitos na parte superior (para que os insetos entrem pela
abertura, caiam na soluo e no escapem da armadilha), onde foi colocada
uma soluo contendo 10%de mel e que ficou armazenada no fundo da
garrafa, sendo posteriormente foram penduradas em estacas de 1,80m com
aproximadamente 30cm enterrados no solo.
As coletas foram realizadas nas estacas que foram organizados em
pontos estratgicos do Campus, sendo um total de 5 pontos, cada um com
uma armadilha. O perodo entre cada captura de dois em dois dias, a
observao da ocorrncia de insetos nas armadilhas feita todos os dias.
Aps a captura desses insetos, os mesmos foram levados para o laboratrio
onde foram higienizados, dissecados e colocados em uma placa de isopor
fixados com alfinetes entomolgicos para mant-los em posio que se
encontram no ambiente. Aps a secagem, foram identificados e catalogados.
187
DATA DE DATA DE DIVERSIDADE
LOCAL QUANT.
INCIO COLETA ENCONTRADA
HymenopteraFormicidae, 26 Formigas,
Trilha 28/08/2013 02/09/2013 HymenopteraVespidae, 1 vespa, 1
Diptera mosca
Formiga (Formicidae), 1 formiga e 1
Pau Balsa 28/08/2013 02/09/2013
mosca (diptera) mosca
15 Vespas da
Hymenoptera Vespidae Espcie 1; 1
Espcie 1, Espcie 2, da Espcie 2;
Mata Espcie 4, Espcie 5, 7 da Espcie
28/08/2013 02/09/2013
Nativa Coleoptera, Blattodea 4; 3 da
(Espcie de Barata) e Espcie 5, 2
Apidae (Abelha), besouros e 2
Baratas
Hymenoptera Formicidae, 30 Formigas
Eucalipto 28/08/2013 02/09/2013
Apidae e 1 Abelha
Pasto 28/08/2013 02/09/2013 ________ ________
CONCLUSO
O objeto do projeto era fazer um levantamento faunstico sobre a
diversidade de insetos que ocorrem no IFMT de Cceres.
Pode-se observar pelo grfico que os locais onde existe pouca
influncia do homem e maior grau de preservao, como a mata nativa,
houve mais diversidade de espcies do que locais frequentados pelo homem
como no cultivo de eucalipto, pau balsa, trilha e no pasto.
No pasto no foi encontrada nenhuma espcie, pois existe uma
grande movimentao de homens e animais.
Em locais como no cultivo do eucalipto, na trilha e no pau balsa no
houve grande diversidade de insetos, limitando-se a formigas e moscas.
REFERENCIAS
Disponvel em:
<http://www.acervodigital.ufrrj.br/insetos/insetos_do_brasil/conteudo/tomo_09/21_
cerambycidae.pdf>.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0073-
47212002000400001>.
188
MTODOS ALTERNATIVOS PARA O CONTROLE

DA TIRIRICA
Alan Ferreira Cunha
Alan S. de Abreu
Gabriel Gaias Malagurti
Joo Guilherme Pereira Ferrari 1
Jos Ricardo Castrillon Fernandez3
INTRODUO
A demanda de produtos agrcolas tanto para a alimentao humana
quanto a animal tem se tornado cada vez mais alta, trazendo por
consequncia a necessidade de se produzir cada vez mais, no entanto as
pragas agrcolas cada vez mais vo complicando a produo. Plantas
daninhas so as que invadem o plantio cultivado disputando os nutrientes e o
espao do solo, em geral o mtodo de controle utilizado com mais frequncia
o mtodo que consiste na aplicao de agrotxico, por consequncia hoje o
Brasil o maior consumidor em volume de agrotxico e tambm um dos
primeiros quando se fala em consumo por hectare plantado.
Segundo pesquisa da UFMT na cidade de Lucas do Rio Verde foi
coletada a amostra de leite em 63 mulheres e em todas elas foram
encontrados os resduos de
agrotxicos, e isso traz por
consequncia a necessidade de
um mtodo alternativo e ao
mesmo tempo eficaz no combate
de plantas invasoras. O combate
geralmente gira em torno de dois
mtodos, sendo eles o qumico e o
mecnico, sendo o primeiro mais
utilizado e causador de grandes
danos h natureza e ao ser
humano, o segundo demanda de
1
2
Prof. Me. / Orientador do IFMT Campus Cceres.
3
Prof. Dr. / Orientador do IFMT Campus Cceres.
189
uma grande mo de obra, um terceiro mtodo que se faz a utilizao de

galinhas para o combate da tiririca.
A tiririca (Cyperus Roduntus) uma planta daninha herbcea de
cultura perene, cuja multiplicao se deve por sementes, e vegetativamente,
a partir de rizomas bulbos e tuberculides subterrneos. Tem origem na
ndia, considerada uma das espcies mais disseminadas e agressivas do
mundo (Cudney, 1997 apud Arruda, 2005) e no Brasil est dimensionada por
quase todo territrio. A tiririca por se multiplicar de forma extremamente
eficaz tem por caractersticas tambm o fato de crescer muito rpido e com
isso ter uma ao competitiva (espao e nutrientes do solo) com as outras
culturas.
DESENVOLVIMENTO
O experimento foi conduzido num perodo de sete dias (29/07/2013
a 05/08/2013) no IFMT/ Cceres, setor de avicultura em um local infestado
de tiririca sendo que em cada demarcao um mtodo diferente foi aplicado
para o controle da Cyperus Rotundus (tiririca), sendo eles: 1 - agrotxico
glifosato lquido, 2 - glifosato granulado, 3 - mtodo da capina e 4 - mtodo
de pastejo e pisoteio com galinha.
O mtodo 1 utilizou-se 6ml do produto/10 litros de gua (10 litros de
soluo na parcela), para o mtodo 2 utilizou-se 4g do produto/10 litros de
gua (10 litros na parcela), para o mtodo 3 foi realizada a capina na parcela
e no mtodo 3 foram utilizadas dez galinhas de postura Hyline Brow (60
semanas de idade) utilizando o complemento de rao e gua em uma rea
de 3,5m sendo as aves contidas em um galpo mvel (2,8m comprimento,
1,26m largura, 1,77m altura, cobertura de lona e laterais com tela, 01
bebedouro e 01 comedouro tubular)
No dia 29/07/13 foi realizada a contagem inicial (padro/referencial)
de quantas tiriricas havia em um quadrado de 25cm de lado em cada parcela,
posteriormente realizou-se a aplicao dos tratamentos 1, 2, 3 e 4, ao final de
tarde foram irrigados com 30 litros de gua durante cinco dias (28/7 a
01/08), para estimular a funcionalidade do agrotxico lquido e granulado
assim como o rebrote da tiririca.
O glifosato tanto lquido quanto granulado necessita de umidade no
solo para o seu pleno funcionamento, assim como os mtodos mecnicos
(capinas e pastejo/pisoteio) tambm requerem umidade para possibilitar o
190
rebrote na tiririca. Ao ser feita a introduo das galinhas comearam

imediatamente a ciscar a tiririca e revirar o solo na parcela do pastejo.
Dia 19/08/13, aps a ao dos diferentes mtodos, o resultado obtido
foi de:
Tabela 1. Quantidade de tiririca inicial (n), quantidade de tiririca final (n) e
rebrote (%) nos mtodos de capina, glifosato lquido, galinhas e glifosato
granulado.
GLIFOSATO GLIFOSATO
CAPINA GALINHAS
LQUIDO GRANULADO
QUANTIDADE
DE TIRIRICA 25 22 32 23
NO INICIO
QUANTIDADE
DE TIRIRICA 15 16 14 13
NO FIM
REBROTA (%) 60 72 43,75 56,52
Na estiagem (julho - setembro) o perodo de seca castiga, com isso,
produtores que dependem da produo agrcola tm grandes dificuldades
para fazer o controle da tiririca, o agrotxico mostrou no ter plena
funcionalidade em baixa umidade, logo pelos resultados o controle com
galinhas se mostrou eficaz em relao aos outros, devido a uma
caracterstica que as galinhas tm em ciscar e pisotear o cho, o agrotxico
granulado foi o que apresentou o segundo melhor resultado mesmo o terreno
estando com baixa umidade, o que pode ser justificado por sua concentrao
ser maior, a capina teve um resultado convincente onde embora a umidade
no solo era pouca quando a tiririca cortada acaba por sua caracterstica se
multiplicar e por sua reserva de energia conseguiu rebrotar. O glifosato
lquido teve o pior resultado tanto pela umidade do solo ser pouca quanto por
sua concentrao menor quando comparado com o agrotxico granulado.
CONCLUSES
O mtodo usado no controle da tiririca aplicado na estao seca do
ano que mostrou ser o mais eficaz a utilizao de galinhas, com um
percentual de rebrota em 43,75%, o uso das galinhas uma medida natural
cuja demanda da mo de obra menor do que a capina, o agrotxico abrange
um tratamento em uma grande rea de controle com baixssima mo de obra
191
necessria, o agrotxico prejudicial tanto h natureza quanto ao ser

humano e dever ser racionalizada.
REFERNCIAS
ARRUDA, F.P. Mtodos de controle da tiririca e seus efeitos no
crescimento e desenvolvimento do algodoeiro herbceo. 138f. Tese
(Doutorado em Agronomia) - UFPB, Areia - 2005.
CANCIAN, Natlia; ROCHA, Marlia. Estudo aponta agrotxico em leite
materno em MT. So Paulo: Folha, 23/03/2011.
SINDAG, 2009 e 2011; ANDA, 2011; IBGE/SIDRA, 2012; MAPA, 2010
PALAVRAS CHAVE: Controle alternativo de tiririca. Galinha.
DEMANDA HDRICA DE GUA NAS PLANTAS

Mariana Villas Bas Schardosin
Nathalia Antunes de Assis
Rafaela Villas Bas Schardosin
Thaise Karoline da Silva Oliveira1
INTRODUO
O projeto tem como objetivo responder a seguinte questo problema:
Qual a demanda hdrica da gua nas plantas? Ou seja, quanto uma planta
perde de gua por transpirao e por evaporao, como a intensidade
luminosa interfere neste processo de perda? Para isso, escolhemos uma
cultura para plantarmos em vasos, essa cultura foi o feijo, cujo nome
cientfico Phaseolos vulgaris. Para que possamos descobrir a demanda
hdrica, necessrio investigar a evapotranspirao nessa cultura, a
evapotranspirao consiste na transpirao da planta e na evaporao de
gua do solo. Atravs da evapotranspirao saberemos qual a demanda
hdrica da gua na planta em cada estado fenolgico da mesma.
DESENVOLVIMENTO
A elaborao do projeto foi feita da seguinte forma: utilizamos 20
vasos, terra adubada com Ureia (N), Super Simples (P205) e Cloreto de
1
2
Prof. Dr. / Orientador do IFMT Campus Cceres.
192
Potssio (K20) e 120 sementes de feijo. O incio do projeto foi um teste de

germinao. Esse teste foi feito da seguinte forma: misturamos todos os
adubos, sendo 0,00353g de Ureia, 0,01326g de Super Simples e 0,00353g de
Cloreto de Potssio, dando o total de 0,02032g por vaso, depois enchemos
todos os vasos com a terra, cada um com 6 kg, acrescentando ao peso 280 g
do vaso. Colocamos seis sementes em cada vaso, o que equivale a duas
plantas, caso algumas sementes no germinem. Foram colocadas trs
sementes de um lado do vaso e trs do outro. Depois de colocadas as
sementes, adubamos a terra com a mistura que fizemos, colocamos o adubo
5 cm ao lado da semente, e 5 cm de profundidade. Dos vasos onde foi
plantado o feijo, cinco ficaram expostos ao Sol, outros cinco expostos ao
Sol tambm, mas envoltos a um plstico transparente, cinco na sombra e por
fim cinco na sombra envoltos a um plstico transparente.
Os que ficaram abertos serviram para investigarmos a
evapotranspirao completa, ou seja, a evaporao de gua do solo e a
transpirao da planta. J nos vasos embrulhados com o plstico,
investigamos apenas a transpirao da planta, tendo a percepo que a
evapotranspirao vai variar se a planta foi exposta luz, ou sombra, e
tambm a cada fase da mesma. Os procedimentos feitos com as plantas
sero:
Encher cada vaso com gua, de acordo com o KC e a
evapotranspirao de referncia do feijo, esperar secar o excesso da gua e
pesar. Depois colocaremos cada vaso no seu devido ambiente (sombra ou
sol/aberto ou ensacado), deixando-o l o dia inteiro. No final do dia,
pesaremos novamente e veremos o quanto de gua a planta perdeu, fazendo
comparao com cada vaso em seu devido ambiente.
Feito o teste de germinao observamos que a semente do feijo
germina melhor na sombra, sendo que sua mdia de temperatura para
germinao de 26C, percebemos tambm que essa cultura muito sensvel
falta de gua, por isso, a irrigao foi feita na parte da manh, e no final da
tarde. As sementes que ficaram expostas ao sol germinaram tambm, mas
no se desenvolveram to rapidamente quanto as que ficaram na sombra. As
sementes que ficaram na sombra levaram trs dias para germinar e as que
ficaram no sol levaram 5 dias.
193
Dando incio ao experimento, com duas semanas de avaliao,

obtivemos os seguintes resultados: As plantas a pleno sol, possuem uma
atividade fotossinttica maior, devido luminosidade constante,
consequentemente ter uma maior produo de fotoassimilados (que so
compostos resultantes da fotossntese, alterando o equilbrio osmtico e
deixando as clulas guardas dos estmatos mais trgidas, proporcionando
maior abertura e consequentemente maior perda de gua do que em
condies de sombreamento.).
A transpirao na segunda semana diminuiu bastante em relao
primeira semana, tanto no ambiente sombreado quanto pleno sol. Isto pode
ter ocorrido, pois, um dia antes da pesagem da segunda semana de avaliao,
houve uma chuva, o que ocasionou uma maior umidade do ambiente no dia
seguinte, consequentemente, em ambiente com muita umidade, as plantas
tm dificuldades de perderem gua por transpirao, pois j h uma grande
saturao de umidade em volta das mesmas. E nas duas semanas de
avaliao, tanto no ambiente a pleno sol, quanto na sombra, a
evapotranspirao apresentou valores menores que de transpirao.
Figura 1. Planta
Figura 2. Peso ao Figura. Planta na
Figura 1. Vasos em crescimento,
fim do dia na segunda semana de
a pleno sol. no final da
primeira semana experimento.
primeira semana.
CONCLUSO
Apresentamos no grfico a seguir a transpirao da primeira semana
de avaliao (T1) e da segunda semana (T2), que seria a demanda hdrica
dos vasos ensacolados e a evapotranspirao da primeira (T1) e segunda
semana (T2).
194
Portanto observa-se que as plantas a pleno sol apresentaram maiores

valores de evapotranspirao quando comparadas com as plantas cultivadas
sombra. A perda de gua por transpirao maior que por evaporao. A
evapotranspirao possui grande dependncia com as condies de
temperatura e umidade do ambiente.
REFERNCIAS
MOREIRA, Belsia Lcia. Cultura do feijo. Disponvel em:
<http://www.ebah.com.br/content/ABAAAAvDsAF/cultura-feijao>. Acesso em: 29
de Jul. de 2013.
REBOUAS, Fernando. Disponvel em:
< http://www.infoescola.com/biologia/evapotranspiracao/>. Acesso em: 29 de Jul.
de 2013.
ABELHAS SEM FERRO: RELAO ENTRE A

TEMPERATURA DA COLMEIA E O NASCIMENTO
DAS ABELHAS
Beatriz Diane de Oliveira Souza
Cleydiane Deluqui
ricka Xavier
Graciele Quaresma1
INTRODUO
H varias espcies de melipondeos no instituto, sendo que muitas
destas so destrudas por falta de conhecimento, a criao de um
meliponrio, conscientizar as comunidades sobre as mesmas.
1
2
Prof. / Orientador do IFMT Campus Cceres.
195
Para conhecer mais sobre estas abelhas e ajudar a preserv-las

investigamos se estas abelhas mantm uma temperatura estvel em relao
do ambiente externo e tambm se a temperatura influencia no nascimento de
diferentes sexos entre elas.
Segundo, Roubik e Peralta (1983), Monteiro (2000) e Jones e
Oldroyd (2007) as abelhas sem ferro, possuem uma adaptao arquitetnica
chamada de cerume constituda de prpolis e cera, que ajuda a manter a
oscilao de temperatura em at 3C. A cera secretada pelas prprias
abelhas, e a prpolis uma resina que coletada de arvores e arbustos. Esta
mistura, ou cerume que ajuda a manter a temperatura interna estvel em
relao temperatura externa.
Sem este controle de temperatura, pode-se haver uma
superpopulao de machos ou de fmeas, sendo esta prejudicial colnia,
pois uma superpopulao de machos iria ser prejudicial produo de mel,
pois estes no produzem, s consomem. J uma superpopulao de fmeas,
tambm seria prejudicial, porque iria faltar machos para fecundar os vulos.
DESENVOLVIMENTO
O presente trabalho prope o registro dirio de temperaturas externas
e internas de uma colmeia de abelhas jata (Tetragonisca angustula), para
verificar se nascem mais machos ou fmeas registramos as temperaturas,
utilizando um termmetro com sensor instalado dentro do invlucro de cera,
na regio dos discos de cria, e em dois perodos, no final da manh, s
11h30min e da tarde, s 17h30min, durante quatro dias, em uma colmeia de
jatai localizada em uma sala do projeto.
Para registrar os nascimentos, observamos o andar superior da
colmeia, a fim de evitar que perturbssemos a mesma. Para diferenciar as
crias novas das velhas, machos das fmeas, utilizamos uma lupa e as mais
novas foram identificadas pela sua cor clara e pouca mobilidade, sendo
diferenciadas suas castas por caractersticas especificas do macho, que so: a
ausncia de cortcola no 3 par de patas, uma mancha branca na cabea e um
segmento a mais em suas antenas.
Os dados medidos, durante esses quatro dias foram organizados na
tabela abaixo, na qual possvel observar os registros das temperaturas e o
registro dos nascimentos.
196
Temperatura Temperatura N de
Dia Perodo Hora
interna (C) externa (C) nascimentos
29/jul. Manh 11h30 29,6 33,5 6
Tarde 17h30 29,7 34
30/jul. Manh 11h30 28 35 1
Tarde 17h30 27 34,5
31/jul. Manh 11h30 26,9 35,8 1
Tarde 17h30 28,5 38,5
01/ago Manh 11h30 27 35,9 1
. Tarde 17h30 27,7 37
Figura 1. Registro de temperaturas
Alm da contagem das abelhas nascidas em um andar de clulas de

crias, foram identificadas suas castas. Sendo os dados apresentados na tabela
abaixo:
Dia N de machos N de fmeas
29/ jul. 3 3
30/jul. 1 0
31/jul. 0 1
01/ago. 0 0
CONCLUSES
Diante de nossa pesquisa, conclumos que as abelhas melponas
apesar de no possurem um controle de temperatura to rigoroso quanto ao
das apis melfera, possuem um arranjo que permite certa regulao de
temperatura que auxilia no controle da populao para evitar que sua prole
morra, aumente uma casta ou nasa com defeito.
REFERNCIAS
ROLDO, Y. S. Termorregulao colonial e a influncia da temperatura no
desenvolvimento da cria em abelhas sem ferro. Melpona scutellaris
(Hymenoptera, Apidae, Meliponini). Ribeiro Preto/SP. 2011.
SILVA, W. P.; Paz, J. R. L. Abelhas sem ferro: muito mais do que uma
importncia econmica. Natureza online, ESFA [on line]
http://www.naturezaonline.com.br 10 (3): 146-152, set. 2012.
197
CARVALHO-ZILSE, G. A. et al. Criao de abelhas sem ferro. Braslia: Edies

IBAMA, 2005. 27p.
S, N. P.; PRATO, M. Conhecendo as abelhas: um projeto de ensino. Uberlndia.
v. 23, Supplement 1, p.107-110, Nov. 2007.
VENTURIERI, G. C. Criao de abelhas indgenas sem ferro. Belm,
2008.
NOGUEIRA NETO, P. Vida e criao de abelhas indgenas sem ferro. 2. ed.
Nogueirapis, 1997. 445 p.
VILLAS-BAS, J. Manual tecnolgico: mel de abelhas sem ferro. Distrito
Federal(ISPN). Brasil, 2012. 96 p.
PALAVRAS CHAVE: Abelhas sem ferro. Melipondeos. Temperatura.
BIODIGESTOR: PRODUO DE BIOGS A

PARTIR DE DIFERENTES FONTES DE ESTERCO
ANIMAL
Ester Carvalho de Brito
Heitor da Silva Antonio1
Gilmar Batista Marostega2
INTRODUO
O biodigestor um equipamento relativamente simples, que tem
como finalidade fazer a biodigesto de fezes de animais e outros materiais
orgnicos, para gerao de gs (biogs) e adubo (biofertilizante). O
biodigestor faz com que os dejetos passem por um tratamento anaerbico se
transformando em biogs, cuja finalidade produzir energia e biofertilizante
em propriedades rurais. A pesquisa ser conduzida com diferentes tipos de
estercos obtidos nos criatrios do Instituto Federal de Educao, Cincias e
Tecnologia- Campus Cceres, com o objetivo de explorar diferentes fontes
de produo de energia e fertilizante para as pequenas propriedades rurais.
Esse equipamento, chamado Biodigestor, eficiente e relativamente
barato e fcil de operar no tratamento de resduos, para a produo de
biofertilizante e gerar energia. Consiste de uma cmara hermtica em que
1
2
Prof. Me. / Orientador do IFMT Campus Cceres.
198
acontece a fermentao anaerbica da mistura esterco gua com a finalidade

de produzir o biogs.
Os principais benefcios que se podem obter de um biodigestor so:
a gerao de biogs, que energia renovvel e limpa; a melhoria de
condies de higiene para o local, animais e pessoas; a produo de
biofertilizantes; benefcios ambientais, econmicos e sociais e,
principalmente, por se tratar de uma tecnologia sustentvel.
Existem vrios tipos de biodigestores, mas todos so compostos
praticamente de duas partes: um tanque chamado de recipiente, para abrigar
e permitir a gerao da biomassa e a campnula, conhecida como gasmetro,
para armazenar o biogs.
Pode-se, ento, questionar: Qual das fontes de estercos encontradas
dentro da Instituio produz mais biogs?
A produo de biogs se faz atravs da biodigesto anaerbica,
tecnologia simples e eficiente no tratamento dos dejetos animais.
DESENVOLVIMENTO
Para a realizao desse experimento foram utilizados quatro (04)
tipos de estercos encontrados na Instituio: bovino, aves, suno e ovino.
Acondicionados em (04) tambores de plstico reforado, com volume de
cinquenta litros (50 l) cada. Foi feita uma pr-mistura de esterco e gua na
proporo 1 kg/1 litro a qual ocupou dois teros (2/3) do volume do tambor.
Em cada tambor foi instalado um cano de PVC de de polegada acoplado a
um balo para aferir a produo de biogs.
Os tambores foram instalados em um abrigo na Instituio, isolado
para segurana do projeto, em uma sala sombreada com boa ventilao, por
ser o biogs um gs inflamvel. Os dados obtidos da produo de biogs
foram tabulados para posterior anlise. As anlises dos volumes produzidos
foram comparadas com dados obtidos em experimentos similares.
Depois de decorrido o tempo de 20 dias para fermentao anaerbica
pelas bactrias dentro do biodigestor, foram abertos os registros dos quatro
tambores (biodigestores) para que o gs metano entrasse em contato com o
balo e o enchesse, amarrando-o e posteriormente identificando-o. Procedeu-
se, a seguir, a medio do volume para cada um dos quatro tipos de gs
produzidos, empregando a tcnica descrita a seguir.
199
Em um Aqurio com capacidade volumtrica de 20 litros, medindo

40 cm x 20 cm x 25 cm, colocou-se com uma garrafa pet de 2 litros, 10 litros
de gua, correspondendo a 50 % de sua capacidade; introduzindo-se o balo
na gua e medindo a diferena de volume da gua antes e depois dessa
operao, chegou-se ao volume de biogs produzido, para cada um dos
quatro tipos de esterco usados na experincia.
1 Balo 2 Balo 3 Balo/Biodigestor 4 Balo

Biodigestor Biodigestor Esterco de Galinha Biodigestor
Esterco Suno Esterco Bovino Esterco Ovino
438, 75 ml 303, 75 ml 506, 25 ml 236,25 ml
Quadro 1. Produo de biogs, volume em mililitros, para quatro tipos diferentes de

esterco animal, submetidos fermentao anaerbica por um perodo de 20 dias
Com os resultados obtidos no se constatou o que diz a literatura a

respeito, a qual afirma que os dejetos sunos so os que produzem, em
comparao aos outros tipos de esterco, o maior volume de gs (biogs).
Como pode se verificar no Quadro 1, o resultado final do experimento ficou
assim definido, em ordem decrescente de biogs produzido: 1 - Esterco de
Galinha, 2 - Esterco Suno, 3 - Esterco Bovino e 4 - Esterco Ovino.
Pode se afirmar que os resultados acima se explicam, pois os
excrementos das aves so bem mais ricos em nitrognio (N) devido
fisiologia dessas, as quais excretam urina rica desse elemento qumico junto
com as. J as fezes de bovinos possuem baixo teor de nitrognio, porque
parte dele retida no rmen dos animais no processo de metabolizao.
O esterco de sunos por outro lado usado para produzir biogs por
possuir grandes quantidades de bactrias metanognicas, tendo semelhana
aos resduos dos vegetais. Os dados, porm no so conclusivos, pois o pico
da fermentao e produo de gs (biogs) ocorre por volta de 30 a 35 dias o
que no ocorreu nesse experimento.
CONCLUSES
Conclui-se que a os dejetos de animais domsticos podem ser usados
para produo de biogs e biofertilizante para uso na propriedade rural e que
o dejeto de aves (frangos de corte) se mostrou o mais eficiente para isso.
200
Novos experimentos, porm devem ser feitos para consolidar os dados

apresentados nessa pesquisa.
REFERNCIAS
DEGANUTTI, et. al. Biodigestores rurais: modelo indiano, chins e batelada. In: 4
encontro energia para o meio rural. Bauru: Unesp, 2002.
PALAVRAS CHAVE: Biogs. Energia trmica. Esterco.
APROVEITAMENTO DE RESDUOS ORGNICOS

RESIDENCIAIS NA PRODUO DE HUMUS
Celso Luis Minholi Filho
Raphael Santana Ferreira
Renata de Oliveira Rodrigues
Vinicius Duarte Viana1
INTRODUO
Neste projeto desenvolveremos o mtodo de criao de minhocas em
caixas plsticas (minhobox), sendo trs, uma em cima da outra para a
minhoca processar todo o substrato (lixo orgnico residencial),
transformando-o em hmus.
Este sistema caracterizado por ocupar pouco espao, requerer
pouca irrigao, e permitir melhor controle de pragas, propiciando a criao
de minhocas detritvoras em ambiente residencial.
Temos como objetivo testar diferentes tipos de matria orgnica, a
fim de esclarecer e sugerir alternativas de mistura para constituir substratos
para este sistema.
ABORDAGEM TERICA
Nosso projeto tem como objetivo a diminuio do descarte do lixo
orgnico domiciliar, pois as minhocas ao alimentar-se dos mesmos
1
2
Prof. / Orientador do IFMT Campus Cceres.
201
transforma-os em hmus, adubo equilibrado, natural e no txico s plantas,

com os testes iremos saber qual substrato ser melhor aceito pela minhoca e
demorar menor tempo para ser processado ou transformado m hmus.
A temperatura ideal para as minhocas varia de 18 a 25C, e a
umidade de 70 80%, podendo ser medida pegando-se cerca de 50g com a
mo e apertar, se escorrer gotas de gua um bom sinal, porm se escorrer
demais, o substrato estar muito mido e se no escorrer est muito seco e
precisa ser molhado.
DESENVOLVIMENTO
Para investigar qual o melhor substrato para a criao de minhocas
realizaremos quatro tratamentos: no primeiro misturaremos 10 litros de
materiais orgnicos descartados do refeitrio da instituio, que constitudo
de cascas de legumes, folhas de verduras, etc., sobras da preparao dos
alimentos, 10 litros de grama de roagem e 10 litros de esterco bovino.
No segundo tratamento misturaremos 10 litros de materiais
orgnicos descartados, 10 litros de grama de roagem e 10 litros de esterco
de ovinos.
No terceiro tratamento misturaremos 10 litros de materiais orgnicos
descartados, 10 litros de grama de roagem e 10 litros de folhas papel sulfite
de descarte do Xerox da instituio.
No quarto tratamento misturaremos 15 litros de materiais orgnicos
descartados e 15 litros de grama de roagem, colocaremos estes substratos
em caixas individuais de minhobox, em cada tratamento adicionaremos gua
se necessrio, e todos estes materiais devero ser previamente decompostos.
Cada experimento ser acompanhado observando-se os eventos que
estejam ocorrendo, como aparecimento de insetos, morte de minhocas,
umidade do substrato, etc., sendo mensurada a temperatura do substrato e do
ambiente externo, quantidade e crescimento das minhocas e sua reproduo.
Este experimento se dar num prazo de 60 dias para a decomposio
dos materiais e os testes propostos com o resultado esperado do melhor
tratamento e menor tempo de obteno do hmus.
CONCLUSES
Na primeira observao, vimos que os substratos foram todos
totalmente processados em cerca de um ms. O substrato mais rapidamente
processado foi o terceiro experimento (grama de roagem/matria
202
orgnica/papel sulfite), porm no foi observada uma quantidade de casulos

expressiva.
Os tratamentos com estercos bovinos e ovinos foram terminados
quase ao mesmo tempo, ambos tendo boa quantidade de casulos. O ultimo
processado foi o controle, de grama e material orgnico, porem teve uma
quantidade expressiva de casulos.
REFERNCIAS
Minhobox. Criao de minhocas em caixas. Disponvel em:
<http://www.minhobox.com.br/atecnicaminhobox.htm>. Acesso em 20 maio 2013.
Projeto experimental de minhocrio residencial. Disponvel em:
<http://www.sempresustentavel.com.br/terrena/minhocario/minhocario.htm. Acesso
em11junho2013.
FORNO SOLAR: ENERGIA ECOLGICA PARA O

COZIMENTO DE ALIMENTOS
Ayume Cristina Schimada
Daniel de Oliveira Antoniassi
Kevin Cristhian Arroio Bascope
Samara Cristina Rodrigues Lopes1
INTRODUO
Para que haja a variao da temperatura de um corpo necessrio
que ele receba (neste caso sua temperatura aumenta) ou ceda (neste caso sua
temperatura diminui) energia trmica. A energia trmica corresponde soma
total da agitao das partculas que constituem o corpo, enquanto a
temperatura corresponde ao grau dessa agitao. Quando um corpo com
temperatura menor colocado em um ambiente com temperatura maior,
ocorre a transferncia de calor do corpo com maior temperatura para o corpo
com menor temperatura, at que ambos entrem em equilbrio trmico e fique
a mesma temperatura.
O processo de transferncia de calor pode ocorrer por conduo,
conveco e irradiao. Na conduo a transferncia ocorre de partcula para
1
2
203
partcula, necessitando, portanto de matria e contato entre elas, e ocorrendo

melhor nos slidos bons condutores; a conveco ocorre por troca de
posies das pores dos fluidos (lquidos e gases) devido a uma diferena
na sua densidade; e na irradiao a transferncia ocorre por ondas
eletromagnticas, no necessitando, portanto de matria para que ocorra.
H vrias fontes de energia, entre elas o Sol, que foi utilizado no
desenvolvimento deste projeto, por ser abundante na regio do Mato Grosso.
A partir do Sol, possvel obter a gerao de energia trmica, sustentvel,
para o cozimento de alimentos utilizados em nosso cotidiano.
Para a utilizao dessa energia, foi montado um aparato constitudo
por duas caixas de madeiras com as dimenses: caixa maior 63 cm largura,
73 cm de comprimento e 28 cm de altura; caixa menor 48 cm de largura, 58
cm de comprimento e 20 cm de altura. Essa caixa foi revestida por isopor (5
cm de espessura) e este por papel alumnio. Sobre a caixa foi colocado uma
tampa de vidro (69 cm de comprimento por 59 cm de largura e 4 cm de
espessura) e em sua tampa foi colocado um espelho (69 cm de comprimento
por 59 cm de largura e 4 cm de espessura) que direciona os raios solares para
o centro do forno que por sua vez foi pintado de preto e forrado com folha de
EVA preto.
Quando os raios solares atravessam a superfcie de vidro e incidem
sobre a superfcie interna transformam-se em ondas de infravermelho, no
conseguindo ultrapassar a tampa de vidro de volta, ficando aprisionadas
dentro do forno, ocasionando assim o aumento da temperatura interna e
assim o efeito estufa (figura 1.).
Caixa de Folha de EVA

Madeira preta
Espelho
Isopor
Papel
Alumnio Panela
Figura 1. Esquema do forno solar e materiais utilizados na montagem do mesmo.
204
DESENVOLVIMENTO
Para testar o funcionamento do forno solar foram realizados trs
experimentos, para responder trs questes problemas sendo: 1 - Qual o
melhor local para se posicionar o forno? 2 - Qual o melhor material de
panela para absoro de energia trmica, e a variao da temperatura do
forno, durante um dia solar? 3 - Qual a eficincia do forno para o
cozimento de alimentos.
Para a primeira observao o forno foi colocado em um local
prximo e observado se durante um dia solar haveria incidncia de luz sobre
o mesmo.
No segundo teste foram colocadas trs panelas (figura 2.) dentro do
forno, uma delas de alumnio, outra de alumnio revestida com material de
cor preta (teflon), e a terceira de ferro.
Figura 2. Panelas de alumnio, alumnio revestida de preto e de ferro com gua

dentro do forno solar.
Dentro de cada uma das panelas foi colocado 1 litro de gua e

medidas a temperatura do ambiente externo, de dentro do forno e da gua
que estava em cada uma das panelas, em trs horrios do dia.
O terceiro experimento teve como objetivo testar a eficincia do
forno para o cozimento de alimentos, no que se refere ao tempo de
cozimento e a temperatura atingida dentro da panela durante o cozimento de
cada um dos alimentos escolhidos. Foi utilizada como recipiente a panela
que teve um maior aumento de temperatura e o local onde a luz solar incidia
durante todo o dia solar. Dentro da panela foi colocado, um por vez, em dias
205
alternados, alimentos como: macarro instantneo, arroz, cenoura, ovo

(figuras: 3, 4, 5, 6).
Figura 3.
Figura 4. Arroz Figura 5. Cenoura Figura 6. Ovo
Macarro
cozido em forno Cozida em forno cozido em forno
instantneo cozido
solar. solar. solar.
em forno Solar.
No primeiro experimento, em que se investigava qual o melhor local
para posicionar o forno, foi observado que no final do perodo de observao
havia a formao de sombra sobre o forno. A incidncia de sombra, durante
o perodo de um dia solar, prejudica o funcionamento do forno e por esse
motivo, foi escolhido outro local onde no havia rvores ou prdios que
pudessem projetar sombra sobre o equipamento.
Na primeira parte do segundo experimento, em que se investigava
qual a variao da temperatura de dentro do forno em relao ao ambiente
externo, foi observado que (quadro 1) dentro do forno houve uma diferena
de 38oC, s 15h e de 47oC s 17h em relao temperatura do ambiente
externo.
Perodo da Temperatura Temperatura do
observao (h) ambiente (oC) forno (oC)
08:00 30 31
15:00 31 69
17:00 27 74
Quadro 1.Temperatura interna e externa ao forno solar.
Foi observado tambm que o revestimento interno do fundo preto do

forno (EVA), assim como o isopor, que servia de material isolante, sofreram
deformao devido ao aumento da temperatura interna do forno. Essas
observaes levaram a substituio do EVA por tinta preta, usada para a
206
pintura do fundo do forno e do isopor por l de vidro, no revestimento das

laterais internas do forno.
Na segunda parte do segundo experimento em que foram testadas as
panelas de alumnio, outra de alumnio revestida com material de cor preta
(teflon), e a terceira de ferro, no quesito maior variao da temperatura em
um menor intervalo de tempo, possvel observar (quadro 2)que no inicio do
experimento todas as panelas continham gua a uma mesma temperatura de
20C. Em um perodo de 7h, ou seja, s 15h, a temperatura da panela de
alumnio revestida de preto (P1) atingiu a maior temperatura (81oC) em
comparao aquela constituda somente de alumnio (P2) e a de ferro (P3).
Esse fato ocorreu porque essa panela alumnio (P1) alm de ser um
bom condutor de energia, est revestida com um material de cor preta, que
absorve mais a energia do que aquela que constituda somente de alumnio
(P2). Esse revestimento fez com que a temperatura de P1 fosse maior do que
a panela de ferro (P3), que possui um calor especfico de 0,11 cal/goC menor
do que de P1 e P2 que de 0,22 cal/goC (calor especfico do alumnio).
A espessura da panela de ferro, maior do que as outras duas tambm
interferiu na temperatura de P3no primeiro intervalo de tempo, apesar de
manter a temperatura atingida nesse perodo, at o final do experimento que
ocorreu s 17h.
Considerando que o objetivo cozinhar o alimento em um menor
tempo, a panela de alumnio com teflon foi escolhida para o teste de
cozimento dos alimentos no forno solar.
Temp. da
Temp. da gua Temp. da
Temp. gua da
Perodo da Temp. da panela (P1) gua da
do panela (P2)
observao ambiente de alumnio panela
forno de
(h) (oC) com teflon (P3) de
(oC) alumnio
(preta) (oC) ferro (oC)
(oC)
08:00 30 31C 20 20 20
15:00 31 69C 81 62 73
17:00 27 74C 69 69 74
Quadro 2.Temperatura do ambiente externo e interno das panelas de alumnio de
cor preta, de alumnio e de ferro, aferida no experimento 2.
No terceiro experimento, investigamos o tempo de cozimento dos
alimentos e a temperatura atingida no interior da panela naquele momento.
207
Temperat. da
Data de Perodo de Tempe. do Temp. gua da panela de
realizao do observao ambiente interna do alumnio preta
experimento (h) externo (oC) forno (oC) (revestida com
Teflon) (oC)
MACARRO INSTANTNEO
05/07/2013 07:00 30 25 27
11:00 32 62 70
21/08/2013 08:00 27 34 27
09:00 34 44 39
ARROZ
27/08/2013 08:00 19 26 21
15:00 22 66 74
OVO
28/08/2013 07:15 16 19 22
17:00 18 63 73
CENOURA
30/08/2013 07:30 19 20 20
17:00 36 62 70
Quadro 3. Observao sobre a eficincia do forno no cozimento de alimentos
durante o perodo de um dia solar
Pode se dizer que o alimento que obteve uma temperatura interna do
forno elevada foi o arroz atingindo 74C, com uma temperatura ambiente de
22C s 15h, no dia 27/08/2013 foi se necessrio uma temperatura de 74C
para o cozimento do arroz em um perodo de 5 horas. E o alimento
retardatrio foi cenoura atingindo 62C no interior do forno com uma
temperatura ambiente de 36C s 17h, no dia 30/08/2013 foi necessria uma
temperatura de 70C para o cozimento do alimento por um perodo de 9
horas e 30 minutos.
CONCLUSO
Ao trmino deste trabalho conclumos que, a localizao do forno
deve ser afastada da incidncia de sombras que impedem o recebimento de
energia trmica do Sol, dificultando o aumento da temperatura interna do ar
em seu interior, e manter uma inclinao para que a incidncia dos raios
solares seja otimizada.
As panelas de espessura menor e com revestimento em preto,
permitiram que a temperatura da gua em seu interior tivesse uma variao
de temperatura maior em um intervalo de tempo menor, o que foi importante
208
para o cozimento mais rpido do alimento, enquanto a panela de ferro

manteve a temperatura maior por maior tempo. A panela de alumnio
revestida com teflon obteve uma temperatura que variou entre 70oC a 74oC,
independente do alimento em seu interior.
Apesar de cozinhar os alimentos, o processo, no forno solar parece
ser mais demorado que o convencional (em fogo gs), porm a fonte de
energia consideravelmente menos poluente e sustentvel e pode ser
importante para regies em que o Sol tem grande incidncia o ano todo,
alm da economia de energias no renovveis, a no poluio do ambiente.
REFERNCIAS
CAVALCANTI, Mrcia M. Construo e avaliao trmica de um forno solar.
Disponvel em:
<http://www.conteudojuridico.com.br/?artigos&ver=2.29295>. Acesso em: 20abr.
2013.
SAUSSURE, Nicolas T. Qumico e botnico descreveu o modelo do forno solar.
Sua, 1770 Disponvel em:
<pt.wikipdia.org/wiki/Nicolas-Thodore_de_Saussure>. Acesso em: 28abr. 2013.
SAUSSURE, Horace B. Naturalista e gelogo, criou o modelo do forno solar.
Sua 1767. Disponvel em: <pt.wikipdia.org/wiki/Horace-Bndict_de_Saussure>
Acesso em: 28abr. 2013.
DESIDRATAO SOLAR DE FRUTAS: EFICCIA

EM QUALIDADE, TEMPO DE DESIDRATAO E
ASPECTO VISUAL
Dayanara Alencar de Carvalho
Elissa Hadassa de Souza Teixera
Gabrielly Vieira de Menezes
Geovana Maria Santos de Almeida1
INTRODUO
A desidratao de alimentos um mtodo de conservao utilizado
desde muito tempo e pode favorecer pequenos agricultores da regio de
1
2
209
Cceres, por ampliar a renda familiar, ao acrescer valor com relao a sua
venda in natura. Consiste na retirada de gua, ou de qualquer outro lquido
disponvel no alimento, por meio de um mecanismo de vaporizao trmica,
com o objetivo de conservar as qualidades nutricionais e dificultar o
desenvolvimento de microrganismos.
Com o objetivo de utilizar a energia solar para desidratar frutas, foi
construdo um secador solarem madeira cujo interior e exterior foi pintado
com tinta preta para maximizar a absoro da luz e das ondas de
infravermelho que carregam energia trmica. Sobre essa caixa foi colocado
um tampa de vidro transparente par permitir a entrada de luz solar e
dificultar a sada da energia trmica do interior da caixa para o exterior,
provocando o efeito estufa, responsvel pela evaporao da gua do
alimento. A sada dos vapores ocorre por orifcios localizados nas laterais da
caixa (figura 1) e recobertas com uma tela de nylon.
Figura 3. Vista Figura 4.

Figura 2. Vista
Figura 1. Vista do do secador com Coletor solar
do secador solar
secador solar. as fatias de com fatias de
no suporte.
abacaxi. abacaxi ao Sol.
Para investigar a eficincia do equipamento, foram realizados dois

experimentos em que utilizamos o abacaxi (Ananascomosus) e investigamos
a melhor espessura a serem fatiadas as frutas, em dois estgios de maturao,
e depois dispostas no coletor a fim de diminuir o tempo de desidratao. Na
segunda etapa do trabalho, foi realizado um teste de aceitabilidade do
produto, no que diz respeito ao sabor e aparncia.
DESENVOLVIMENTO
No inicio do processo de investigao o secador foi desinfetado em
uma soluo de gua e gua sanitria e detergente liquido. As frutas (abacaxi
210
A1 mais maduro e A2 menos maduro) tambm foram higienizadas, aferidas

em sua massa sem a coroa; descascadas e aferidas novamente em suas
massas; e em seguida fatiadas (num total de 12 fatias para cada fruta). As
fatias foram medidas em sua espessura e massa.
No primeiro experimento foi utilizado o abacaxi A1, mais maduro
cuja massa aferida, com casca, foi de m1 = 1415 g e descascado de m =
999,1g. Esse abacaxi foi em seguida fatiado de modo que cada fatia ficasse
com uma espessura de 1 cm (figura 5) e a massa de cada fatia foi aferida
(figura 6) para que se pudssemos saber quando a secagem das fatias estaria
completa.
Figura 5. Medida da Figura 6. Medida da Figura 7. Fatias de

espessura da fatia de massa da fatia de abacaxi. abacaxi desidratadas.
abacaxi.
As fatias foram ento dispostas no interior do no secador (figura 3),

sobre uma tela em um espaamento de 9 cm x 9 cm (de modo em que todas
as fatias tivessem uma mesma distribuio de espao dentro do secador), e
este em seguida exposto ao Sol (figura 4) sempre s 9h e retirado s 16h,
quando foi recolhido ao laboratrio, onde permanecia at o dia seguinte.
Durante os dias da desidratao foram aferidas a temperatura interna e
externa do desidratador s 11h, 13h30min. e 16h. Diariamente aps serem
recolhidas, as fatias foram aferidas em sua massa(g) e espessura (cm).
Esse processo foi repetido at que no houvesse mais variao na
massa das fatias, quando comparadas com sua massa aferida no dia anterior.
A partir disso as fatias foram retiradas do secador e armazenadas
separadamente e enumeradas por ordem de disposio no secador. Em
seguida os sacos plsticos foram lacrados.
No segundo experimento foi utilizado o abacaxi menos maduro A2
cuja massa aferida com casca foi de m2 = 1088 g, e sem a casca de m2 =
211
701,2 g. O A2 foi fatiado em uma espessura de 0,8 cm e a massa de cada

fatia foi aferida para que se pudesse controlar a secagem das fatias.
As fatias, assim como no primeiro experimento, foram dispostas no
interior do secador, no mesmo espaamento, e em seguida expostas ao Sol,
durante o mesmo perodo do experimento anterior, quando se realizavam as
observaes quanto temperatura interna e externa do desidratador. Aps
recolhido, as fatias foram aferidas em sua massa(g) e espessura (cm).
Aps a secagem dos dois abacaxis (A1 e A2), iniciamos o teste de
aceitabilidade para investigar sobre a aceitao do produto no que se refere a
sua aparncia global, Aroma, sabor e textura. Para isso as fatias foram
divididas em partes menores, colocadas em recipientes diferentes e
degustadas por 10 pessoas escolhidas por terem alguma relao com a rea
de alimentos (cozinheiros, nutricionista, tcnico em agroindstria, apreciador
do produto).
Nesse teste as pessoas sentiram o aroma e degustaram o produto. Em
seguida atriburam valores numricos de 1 a 9 considerando seu grau de
satisfao com o produto. Esses valores numricos variaram de gostei
muitssimo-9, a desgostei muitssimo-1.
No primeiro experimento realizado com o abacaxi maduro (A1), a
soma das massas iniciais, das fatias de abacaxi quando colocados no secador,
foi de miA1 = 99,8g, e sua massa final depois de 40h de exposio ao Sol foi
de mfA1 = 150,3g, havendo portanto uma perda de 849,5g de lquidos,
totalizando 85% de perda (quadro 1).
No segundo experimento foi desidratado uma massa inicial de
abacaxi imaturo de miA2 = 771,0g e sua massa final, tambm aps 40h de
exposio ao Sol, foi de mfA2 = 107,3g. Houve, portanto, uma perda de
663,7g de lquidos, totalizando aproximadamente 86% de perda (quadro 1).
Comparando os resultados dos dois experimentos, pode-se dizer que a
porcentagem de massa que foi desidratada muito prxima e que o perodo
em que isso ocorreu foi igual.
212
Abacaxi A1 Abacaxi A2
Massa inicial Massa final Massa inicial Massa final
n. da Fatias
(g) (g) (g) (g)
Exp.1 Exp.1 Exp.2 Exp.2
01 55,0 6,4 81,3 6,1
02 60,2 7,6 86,9 6,4
03 74,2 9,9 37,3 9,8
04 88,9 12,5 75,8 5,1
05 108,4 16,4 71,5 9,1
06 112,8 17,4 67,8 10,6
07 116,9 18,3 76,3 5,2
08 106,2 16,7 66,6 10,0
09 97,8 16,1 37,1 10,8
10 82,5 13,6 72,7 9,5
11 72,4 12,2 49,9 12,7
12 23,8 3,2 47,8 12,0
Total 999,8 150,3 771,0 107,3
Quadro 1. Massa inicial e final das fatias de abacaxi A2 e A2.
Considerando que no houve diferenas significativas no processo
de desidratao do abacaxi maduro A1 em relao ao abacaxi imaturo A2, foi
realizado o teste de aceitabilidade da fruta desidratada, considerando a
aparncia global, o aroma, o sabor e a textura. Considerando a mdia geral
da pontuao atribuda s duas amostras pelos avaliadores, pode-se afirmar
que a amostra A1, do abacaxi maduro foi aquela que teve melhor aceitao
em todos os atributos (quadro 2).
Atributos Amostra A1 Amostra A2

Aparncia global 7,9 7,1
Aroma 7,5 5,6
Sabor 8,1 6,7
Textura 7,2 6,0
Quadro2. Mdia geral das pontuaes atribudas s amostras, segundo os
atributos avaliados, do abacaxi no IFMT Cceres, em 2013.
CONCLUSES
Pode-se concluir sobre o processo de desidratao das fatias do
abacaxi, que a disposio de 9 cm x 9cm entre fatias favorece a circulao de
213
ar entre elas, otimizando o processo de vaporizao dos lquidos. A

maturao da fruta acentuou o sabor, e favoreceu a aceitao da amostra A 1
em relao A2, assim como a espessura da fatia dessa mesma amostra, que
por ser maior (1 cm), permitiu que a fruta desidratada ficasse mais macia.
REFERNCIAS
SANTOS, G. de Lara, et al. Eficincia do funcionamento de um
desidratador solar. In: Mostra de Iniciao Cientfica no Pantanal, 2012,
Cceres, MT. Anais. Cceres: Unemat Editora, 2012. p. 129-133.
SPAROVEK, Gerd; et al. Projeto sol e frutas: desidratao e produo
agroecolgica familiar. Piracicaba, SP: ESALQ/USP. Disponvel em:
<solefrutas@esalq.usp.br>. Acesso em: 25 mar. 2013.
PALAVRAS CHAVE: Secador solar. Desidratao de frutas.
MONITORAMENTO DE COMPOSTEIRA PARA A

AVALIAO DE PH E TEMPERATURA
Luana Martins Pereira Leite
Rosana Nogueira da Silva
Thaiany Oliveira Martins
Vitor Andr Martinez1
Rhavena Graziela Liotti2
INTRODUO
Atualmente existe uma grande quantidade de lixo domsticos, agrcolas,
urbanos e industriais sendo produzida. A compostagem uma boa forma de
reduzir a quantidade de lixo gerada e auxiliar de forma controlada na
reposio de minerais para o solo, minimizando os problemas gerados pelo
acmulo de lixo.
O presente projeto consiste na montagem e monitoramento de uma
mini composteira para estudarmos as alteraes que ocorrem durante o
processo de decomposio da matria orgnica. Para tal estudo realizamos a
1
2
Prof. Me./Orientadora do IFMT Campus Cceres.
214
medio da temperatura e do pH, com o passar do tempo relacionamos as

alteraes encontradas com os microrganismos do solo.
DESENVOLVIMENTO
Ao longo do desenvolvimento do projeto, realizamos o
monitoramento de uma composteira de vidro fechada contendo: grama de
roagem, restos de alimentos e esterco curtido. Para montar a composteira
colocamos os materiais disponveis no aqurio em camadas, na mesma
proporo para cada um. Logo no primeiro dia de desenvolvimento do
projeto, realizamos as medies de temperatura e pH no laboratrio de solos
do IFMT Campus Cceres (local onde desenvolvemos todo o projeto).
A medio da temperatura foi feita todos os dias, repetindo o mesmo
mtodo de medio, na qual mediamos primeiramente temperatura
ambiente e depois colocvamos o termmetro (mercrio) no centro da
composteira para medir a temperatura da compostagem. A medio do pH
foi feita uma vez por semana, as quartas-feiras, com amostras do centro da
composteira.
Com esse experimento pudemos observar as mudanas de
temperatura e pH que ocorrem durante o processo de degradao da matria
orgnica, e entendermos o comportamento fsico qumico durante o
processo. Ocorreu a variao de temperatura e de pH durante o
monitoramento, o que um processo natural da digesto microbiana, pois
por possuir bactrias e fungos de diferentes tipos trabalhando em cada fase
do processo de decomposio, ocorre queima de energia, alimentao e
eliminao de substancias pelos microrganismos e com isso propiciando a
variao de temperatura e de pH, que ocorre na decomposio material
orgnico.
Segundo Kiehl (1998), no processo de compostagem, a atividade
microbiolgica atinge alta intensidade, provocando a elevao de
temperatura no interior das leiras, chegando a valores de at de 65C, ou
mesmo superiores, em decorrncia da gerao de calor pelo metabolismo
microbiolgico de oxidao da matria orgnica que exotrmico.
No primeiro momento de monitoramento, a temperatura se manteve
instvel com o ambiente e com o passar do tempo foi aumentando
gradativamente e se estabeleceu a uma determinada temperatura por certo
215
tempo, conforme os dias se passaram a temperatura comeou a baixar at 2 a

5C abaixo da temperatura ambiente e se manteve at o presente momento,
por nossa composteira ser muito pequena no atingiu temperaturas muitos
elevadas pelas interferncias externas, podemos observar os dados na
figura 1.
35
30
25
20 temperatu
15 ra
composta
10
gem C
5
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27
Figura 1.
Segundo Jimenez e Garcia (1989) nos primeiros instantes o pH

decresce at valores aproximadamente 5.0 e posteriormente aumenta
gradualmente com o processo compostagem e estabilizao do composto,
alcanando finalmente valores entre 7.0 e 8.0.
No inicio do nosso experimento o pH se manteve estvel acima de
7.0, e posteriormente aumentou e se estabilizou acima de 8.0, por nossa
composteira ser muito pequena pode ser indicativo de falta de maturao
devido a curta durao do processo ou ocorrncia de processos anaerbios
no interior do composto dentro da composteira ou por ter interferncias
externas, podemos observar os dados na figura 2.
216
pH da compostagem
9
7
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25
5
3
pH da
Figura 2.
CONCLUSES
Com o experimento pudemos concluir que para a matria orgnica
ser decomposta preciso a ao de microrganismos, que geram calor o que
ocasiona o aumento de temperatura no incio da decomposio. Ocorre
tambm a baixa nos valores de pH durante processo acrescendo a conforme
ocorre a decomposio da matria. Isso ocorre medida que os
microrganismos digerem o composto fazendo com que os cidos se
acumulem no mesmo acidificando-o.
Quando o composto estiver com valor de pH entre 7-8 e temperatura
igual a ambiente a matria orgnica est estabilizada. O que caracteriza o fim
do processo de estabilizao de pH e temperatura que ocorre em 30 dias em
mdia, tendo apenas que esperar a estabilizao do carbono e do nitrognio
(por volta de 90 dias) para que a compostagem esteja pronta.
REFERNCIAS
MADIGAN, Michael T; MARTINKO, John M; PARKER, Jack. Microbiologia de
Brock. 10. ed. So Paulo, 2010.
SEPVEDA, rica. Plantando notcia: revista ciclo vivo. So Paulo, 10 abril 2012.
AQUINO, A. M. Integrando compostagem e vermicompostagem na reciclagem
de resduos orgnicos domsticos. EMBRAPA. Circular Tcnica. n. 12. 2005.
FERNANDES, F; Silva, S. M. C. P. Manual prtico para compostagem de
biosslidos. PROSAB/FINEP. Rio de Janeiro, 1999.
QUEIROZ, Fausto Fonseca. Avaliao do aproveitamento de resduos vegetais
por meio da compostagem em leiras revolvidas: estudo de caso de Londrina.
217
Engenharia de Edificaes e Saneamento da UEL. (Dissertao de Mestrado) -

Universidade Estadual de Londrina, 2007. 66p.
HECK, K. et al. Temperatura de degradao de resduos em processo de
compostagem e qualidade microbiolgica do composto final. Revista Brasileira de
Engenharia Agrcola e Ambiental. v.17, n.1, p.5459, 2013.
PALAVRAS CHAVE: Temperatura. pH. Compostagem.
DESPERDCIO DE ALIMENTO
Daniely Cardoso Martins
Jefferson de Oliveira Braga
Jeniffer Loyslaine Nascimento Cebalho
Juliana Ribeiro Teixeira1
Rhavena Graziela Liotti 2
INTRODUO
Atualmente no refeitrio do IFMT- Campus Cceres existe um
grande desperdcio de alimento, apesar de o assunto ser conhecido pelos
alunos, o comportamento dos mesmos no o mais adequado. Nosso projeto
consiste em montar uma estratgia de conscientizao sobre o assunto e
verificar se a abordagem escolhida ser adequada para mudar o
comportamento dos alunos sobre o desperdcio de alimentos.
O desperdcio de alimento um problema corriqueiro e atinge vrias
esferas, segundo o site Eco Fidelidade, o Brasil o pas que mais desperdia
alimentos, cerca de 26,3 milhes de toneladas de alimentos por ano, um
nmero que supera os 13 milhes de brasileiros que passam fome. Uma
pesquisa feita em 2007 pela Companhia de Entreposto e Armazns Gerais de
So Paulo (CEAGESP) 24 mil toneladas de hortalias que foram
consideradas imprprias para o consumo e foram descartadas, segundo
Fernandes (2007).
De acordo com o site Nutrio Hoje (2011), nas feiras livres de So
Paulo mil toneladas so desperdiadas diariamente e nos supermercados
cerca de 13 milhes de toneladas anualmente. Os alimentos que so mais
1
2
Prof. Me./Orientadora do IFMT Campus Cceres.
218
desperdiados so: a alface, o tomate e o po de forma, sendo que uma

pessoa come diariamente 3 kg de alimentos.
H um programa que conscientiza as pessoas a no desperdiar os
alimentos que o Pensar. Comer. Preservar. Diga no ao desperdcio.
Nesse projeto observamos a possibilidade de conscientizao dos
alunos sobre esse tema com a exposio de cartazes.
DESENVOLVIMENTO
Inicialmente, foram pesados os restos de alimentos jogados fora
pelos alunos por seis dias, para verificarmos se estava ocorrendo o
desperdcio de alimentos e a quantidade. Depois desta semana, comeamos a
fazer um trabalho com cartazes, onde apresentvamos os valores em
quilogramas dos alimentos jogados fora, e a quantidade de pessoas que
poderiam ter se alimentado, os cartazes eram colocados nos murais da
entrada e da sada do refeitrio.
Para coletarmos os dados, fomos ao refeitrio aps o almoo para
pesarmos a quantidade de alimentos desperdiados. Utilizvamos uma
balana do tipo banheiro para a pesagem da comida desperdiada.
Sabendo-se que um aluno do IFMT consome aproximadamente
600g de alimento (segundo informado pela nutricionista do Campus),
fizemos regra de trs para calcular quantas pessoas poderiam ser alimentar
com a comida desperdiada.
Nos primeiros seis dias foram feitas a pesagem da comida
desperdiada e em mdia foram rejeitados 18,57kg de alimento, no sexto dia
em diante iniciamos a exposio de cartazes informando a quantidade de
alimento desperdiado e indicando quantas pessoas deixaram de se alimentar
e continuamos as pesagens por mais 23 dias. Assim que iniciamos a
exposio dos cartazes observamos algumas alteraes no comportamento
das pessoas envolvidas com o refeitrio, os funcionrios mostravam-se
curiosos e interessados em nosso trabalho, como se de alguma forma
ocorresse valorizao da atividade dos trabalhadores da cozinha, alm
disso, alguns funcionrios comearam a participar de forma efetiva na
cobrana dos alunos que estavam desperdiando comida, talvez no se
sentindo mais solitrios no trabalho de conscientizao sobre o desperdcio.
219
Em relao aos alunos, os cartazes provocaram inquietaes, muitas

vezes os cartazes eram rabiscados e ouviam-se reclamaes nas filas para
almoar, indicando uma intolerncia dos alunos com o trabalho de
conscientizao. Ao final dos 23 dias de conscientizao foram
desperdiados em mdia 10,8kg de comida, uma reduo de 41,5%,
indicando que o trabalho de conscientizao foi eficaz. Para termos certeza
que a reduo foi ocasionada com a ajuda dos cartazes recalculamos as
mdias e no contabilizamos os dias em que ocorreu a interveno dos
funcionrios e obtivemos 11,26Kg de comida desperdiada, o que
corresponde a uma reduo de desperdcio de 39,4%, indicando que apesar
da interferncia dos funcionrios, os cartazes mudaram o comportamento
dos alunos em relao ao desperdcio de alimento.
Com os dados coletados foi montado um grfico indicando o dia e a
quantidade de alimento desperdiado, alm disso, marcamos os dias em que
ocorreu a interveno direta dos funcionrios. Gerando-se uma linha de
tendncia foi possvel observar uma linha em declnio, evidenciando a
reduo no desperdcio de alimento (Figura 1).
Figura 1. Quantidade de alimento em kg desperdiados por dia, antes e depois do

trabalho de conscientizao. As setas indicam os dias em que ocorreu a
interveno direta dos funcionrios.
CONCLUSES
Apesar de pouco tempo para o desenvolvimento do trabalho
conseguimos quantificar o desperdcio de alimento e observamos que a
220
exposio de cartazes foi provocativa e auxiliou na reduo do desperdcio

no IFMT- Campus Cceres. Infelizmente ainda existe uma grande
quantidade de alimento desperdiado em nosso Campus, este trabalho expe
este problema e abre margem para novas abordagens para solucionar este
problema.
REFERNCIAS
URBAN, Michael. ONU lana campanha contra desperdcio de alimentos. jan.
2011. D i s p o n v e l e m :
<http://www.publico.pt/ecosfera/noticia/onu-lanca-campanha-contra-desperdicio-
de-alimentos-1581671>. Acesso em: 28 mai.2013.
FERNANDES, Nayara. Brasil desperdia mais de 11 milhes de toneladas de
alimentos todos os anos. 2008. D i s p o n v e l e m :
<http://www.metodista.br/cidadania/74/brasil-desperdica-mais-de-11-milhoes-de-
toneladas-de-alimentos-todos-os-anos/>. Acesso em: 28 mai.2013.
JOKURA, Tiago. Quanta comida uma pessoa adulta come em um ano? ABRIL.
Maro 2012. Seo Mundo Estranho. D i s p o n v e l e m :
<http://mundoestranho.abril.com.br/materia/quanta-comida-uma-pessoa-adulta-
come-em-um-ano>. Acesso em: 28 mai.2013.
GERMINAO DE FEIJO COMUM

(Phaseolusvulgaris L.)SOB TEMPERATURA
ELEVADA
Allefy Nivaldo do Couto Prado
Heitor Carneiro Alves
Igor Gonalves de Jesus
Josu Modestos dos Passos1
Antnio Nobre da Silva2
RESUMO
Germinao de feijo comum sob temperatura elevada o tema do
presente trabalho, resultante da investigao executada no Laboratrio de
Fitossanidade do IFMT/Campus Cceres. O objetivo do trabalho foi verificar
se o fator fsico (temperatura) afetaria a germinao do feijo. O
1
2
Prof. de Tecnologia de Sementes IFMT Campus Cceres. e-mail:
antonio.nobre@cas.ifmt.edu.br.
221
experimento foi realizado com dois tratamentos, com quatro repeties, vinte
e cinco sementes para cada repetio. As sementes foram colocadas em uma
soluo de gua destilada com hipoclorito de sdio a 2% (gua sanitria) por
3 minutos, depois lavadas com gua destilada. O substrato usado foi o papel
germiteste, 12 folhas para cada tratamento, foram pesadas e umedecidas com
gua destilada, 2,25 vezes o peso do papel. Os tratamentos aplicados foram:
temperatura de 30C como tratamento testemunha, temperatura de 39C
como tratamento alternativo, durante 216 horas (nove dias), ambos foram
colocados em cmara de germinao BOD. Foram realizados os seguintes
testes para avaliao do potencial fisiolgico: teste de germinao, incio da
germinao, uniformidade, comprimento de radcula e epictilo ao final do
teste de germinao. Os tratamentos utilizados foram eficientes para
expressar os parmetros estudados, onde, as sementes submetidas ao
tratamento de 30C (temperatura ideal) apresentaram melhor expresso do
potencial fisiolgico que as submetidas ao tratamento de 39C (temperatura
elevada). Constatou-se tambm que as sementes submetidas ao tratamento
temperatura (ideal), apresentaram comprimento de radcula e epictilo
normal, j o tratamento temperatura (elevada) no houve emisso do
epictilo, alm de sofrerem maior ataque de micro-organismos (fungos).
Conclui-se que as sementes de feijo quando submetidas ao fator fsico
considerado extremo (temperatura elevada) apresentou influncia negativa,
enquanto que a temperatura considerada ideal para a germinao do feijo
proporcionou uma melhor expresso do potencial fisiolgico.
PALAVRAS CHAVE: Temperatura. Investigao. Radcula. Epictilo.
REFERNCIAS
CUSTDIO, C. C. et al. Tolerncia cruzada induzida por choque trmico na
germinao de semente de feijo. Revista Brasileira de Sementes, v. 31, n. 1,
p.131-143, 2009.
BRASIL, Ministrio da Agricultura. Regras para anlises de sementes. 2009. 398p
MARCOS FILHO, J. Fisiologia de sementes de plantas cultivadas. Piracicaba:
FEALQ, 2005. 495p. (Biblioteca de Cincias Agrrias Luiz de Queiroz, v.12).
MACHADO NETO, N. B. et al. Temperature effects on seed germination in races of
common beans (Phaseolus vulgaris L.). Acta Scientiarum Agronomy. v. 28, n. 2,
p.155-164, 2006b.
222
FOGO DE HIDROGNIO
Flvio Luiz
Lucas Lemuel Luiz
Thiago Paula da Silva1
Elaine Cardoso Campos2
INTRODUO
Neste trabalho desenvolvemos um dispositivo capaz de gerar
hidrognio atravs da decomposio da molcula de gua H2O. Para
iniciarmos o desenvolvimento do projeto falaremos um pouco sobre
decomposio de molculas.
Certas reaes qumicas ocorrem apenas quando fornecemos energia
eltrica. A eletrlise d-se quando fornecemos uma corrente eltrica
continua, desde que tornemos condutora.
Quando ocorre a decomposio h uma quebra nesta molcula de gua, onde
so separados os tomos de hidrognio do tomo de oxignio.
Assim quando os tomos de gua se encontram livres, os mesmo
procuram se reagir novamente para formarem novas molculas. Sendo assim
quando quebramos a ligao de duas molculas de gua, teremos na reao o
aparecimento de duas molculas de hidrognio e uma de oxignio.
Sendo por esse meio obtemos uma mistura 2H2 + O2, sendo que o
gs hidrognio altamente voltil. Portanto, quando o hidrognio exposto
a uma fonte de calor, ele explode formando uma reao qumica, onde a
mistura citada anteriormente se junta formando novamente duas molculas
de gua 2H2O.
DESENVOLVIMENTO
Para a elaborao do fogo de hidrognio, desenvolvemos uma
clula constitudas por cinco placas de inox de 8 x 25cm. O objetivo dessas
placas de inox emitir as correntes eltricas contnuas, onde as placas
ligadas ao terminal negativo (catodo) dar origem s molculas de
hidrognio e as placas ligadas aos terminais positivos (anodo) dar origem s
molculas de oxignio.
1
2
Prof./ Orientadora do IFMT Campus Cceres.
223
Figura1.Polaridade das placas.
Dispusemos a clulas em cinco placas sendo elas, trs placas com

corrente eltrica negativa e duas placas com corrente eltrica positiva, pelo
motivo que as molculas de hidrognio se formam nas placas com corrente
negativa, sendo assim levamos em considerao que para o surgimento de
uma molcula de oxignio e necessria o aparecimento de duas molculas de
hidrognio como podemos ver no esquema as seguir.
Figura2.Formao das molculas de hidrognio e oxignio nos eletrodos.
224
Uma vez ligado o gerador a uma fonte de energia eltrica, a corrente

eltrica comea a ser propagada, graas aos eletrlitos diludos a gua.
Contudo as molculas de gua passam a ter suas ligaes atmicas rompidas,
que voltam a se agrupar em forma de molcula de hidrognio (H2) e
oxignio (O2).
Com a produo do gs de hidrognio se forma uma presso dentro
do recipiente do gerador que por meio de uma mangueira transferido para
um segundo recipiente onde iremos armazenar o mximo possvel de
hidrognio em seu interior. Esse procedimento de obter presso feito pelo
motivo de necessitarmos de uma quantidade de presso de gs hidrognio
considervel para podermos obter uma chama contnua.
CONCLUSO
Sabemos que o gs hidrognio o mais abundante em nosso planeta.
E sua grande facilidade de obteno por meio de eletrolise, possibilita-nos
termos um combustvel alternativo para uma eventual falta de gases
provenientes de combustveis fsseis.
REFERNCIAS
LEE, J. D. Qumica inorgnica no to concisa. So Paulo: Edgard Blucher, 1999.
FELTRE, Ricardo. Qumica. v. 2. So Paulo: Moderna, 2004.
BARCO MOVIDO VAPOR

Ana Carolina G. Raimundo
Andressa Santos Duarte
Yasmim Caroline S. Roldo
Marcos Danillo Senes Lau1
INTRODUO
Escolhemos o tema como movimentar um barco (a vapor) com o
intuito de investigar como possvel um barco movimentar-se a partir de
energia trmica.
1
2
225
O barco a vapor um exemplo de equipamento capaz de, a partir da

transformao da energia trmica em energia mecnica, se movimentar.
Neste sistema a energia trmica radiada pela vela incide sobre a placa de
alumnio e conduzida perto da sua extenso, chegando at a gua que est
no interior da placa. A gua do interior da placa, ento tem a agitao de
suas molculas aumentada, transformando-se em vapor. O vapor, por sua
vez, passa pelos canudos dobrveis, que esto conectados lata, e entram em
contato com a gua do exterior, com temperatura menor. Quando isso ocorre
a gua perde energia e se condensa, voltando ao estado lquido.
DESENVOLVIMENTO
Para investigar se possvel o movimento, com vapor de gua,
construmos um barco com uma base de isopor, onde foi fixada uma placa
feita de alumnio que funciona como uma caldeira. No interior dessa placa
foram colocados dois canudos plsticos cuja outra extremidade fica em
contato com a gua externa, aonde vai se movimentar. Dentro dos canudos
foi colocada gua e a sob a placa uma vela que serviu de fonte de energia
(figura 1).
Ao acender a vela, a sua chama irradia luz e energia trmica que
incide sobre a placa de alumnio, que esquenta e coloca o barco em
movimento. A partir do instante que o calor irradiado das chamas chega at a
placa, o barco levou de 4 a 7 segundos para entrar em movimento, pois o
tempo que leva para ocorrer os processos de irradiao, conduo e
conveco.
Para a placa de alumnio receber energia da vela, ocorreu um
processo de transferncia de energia por irradiao. Nesse processo a energia
trmica transferida por ondas eletromagnticas at a placa e nesta, por
conduo, at a gua que est no canudo em seu interior. O processo de
transferncia ocorre at que todo o sistema fique a uma mesma temperatura.
A gua que est dentro do canudo plstico (que est dentro da placa)
ao receber energia trmica tem a agitao de suas molculas aumentada, e
dai um aumento da distancia entre essas molculas. Com o aumento desse
espaamento ocorre um aumento no volume de gua no interior do canudo.
Esse aumento do volume responsvel por fazer aparecer uma fora de
dentro para fora do canudo, que exercida sobre a gua que est no exterior
226
(figura 1).Como a gua de dentro do canudo continua a receber energia, ela

muda de estado fsico passando para vapor, que tambm aumenta a fora
exercida sobre a gua do exterior.
O vapor sai dos canudos como um jato aplicando uma fora sobre a
gua externa (bacia), fazendo com que a gua externa, considerando a
terceira lei de Newton, reaja com uma fora de mesma intensidade, mesma
direo e sentido oposto a que recebeu.
Figura 1. Fora (F1) da gua de dentro do canudo sobre a gua externa e fora da
gua externa (F2) sobre o barco.
CONCLUSES
Considerando que o barco moveu-se ao se colocar a chama de uma
vela como fonte de energia, pode-se dizer que possvel que um corpo entre
em movimento utilizando a energia trmica, que se transforma em energia
cintica. A energia passada para a gua contida nos tubos faz com que forme
uma espcie de jato, que exerce fora na gua do exterior, e essa gua
exterior, por sua vez, exerce uma fora de mesma intensidade e direo,
porm em sentido oposto, a fora aplicada sobre ela, e isso faz com que
barquinho se mova.
REFERNCIAS
SANTOS, Marco Aurlio da Silva. Disponvel em:
<http://meuartigo.brasilescola.com/fisica/conducao-conveccao-irradiacao.htm>.
Acesso em: 23 de set. de 2013.
PASSOS, Jssica. Barquinho pop-pop. 13/11/08, Disponvel em:
http://www.pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=135>.
Acesso em: 23 set. 2013.
227
INVESTIGAES DOS MODELOS MATEMTICOS

PARA SIMULAES COMPUTACIONAIS DE
LANAMENTOS DE PROJTEIS
Myllene Alexandra de Alcntara
Roni Rodrigues1
Bernardo Janko Gonalves Biesseck 2
INTRODUO
O lanamento de um projtil consiste em uma trajetria parablica,
com a concavidade para baixo por causa do efeito da gravidade, de um ponto
inicial at um ponto final. A altura e a distncia mxima atingida pelo
projtil dependem da velocidade inicial (0 ), do ngulo de lanamento () e
da acelerao da gravidade (g), conforme ilustra a Figura 1.
O objetivo deste trabalho investigar modelos matemticos
adequados para a implementao de um simulador computacional de
lanamento de projteis, isso requereu estudos de Fsica e Linguagem de
Programao Java.
DESENVOLVIMENTO
Nosso projeto foi desenvolvido em duas etapas: a primeira consistiu
em um treinamento sobre a Linguagem de Programao Java e a segunda em
estudos e aplicaes dos modelos matemticos para lanamento de projteis.
No incio aprendemos conceitos gerais da Linguagem Java e do ambiente de
desenvolvimento Eclipse para criar programas com janelas grficas e alguns
componentes (botes, caixa de textos, rtulos e etc.) atravs das classes
JFrame, JButton, JLabel, etc. Aprendemos tambm a ler eventos do mouse e
do teclado atravs das interfaces MouseListener, MouseMotionListener e
KeyListener.
1
Alunos do 3 ano do Curso Tcnico em Desenvolvimento de Sistemas integrado ao Ensino
Mdio do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso IFMT.
2
Prof./Orientador do IFMT Campus Cceres.
228
Figura 1.Lanamento de projteis com diferentes velocidades e ngulos.
Na segunda etapa estudamos a aplicao dos modelos matemticos

para lanamentos de projteis. Foi preciso entender como a Fsica trata este
tipo de movimento para depois program-lo no computador. Primeiramente
fizemos os clculos no caderno, entendendo o uso das equaes para calcular
o alcance mximo, altura mxima, velocidade instantnea e velocidade final.
Precisvamos de um modelo matemtico que pudesse calcular todos
os pontos da parbola, para que fosse possvel sua implementao
computacional.
Com os estudos sobre projteis e parbolas notamos que a partir da
equao da Figura 2 possvel encontrar o modelo matemtico adequado
para a simulao.
Essa equao nos permite obter o valor das posies y do projtil em
funo das posies x. No entanto, para implementar o simulador em Java
foi preciso transform-la utilizando regras de Produtos Notveis, e ela ficou
como mostra a Figura 3.
1 2
= ( )
2 0
Figura 2. Equao que permite calcular as posies y em funo de x.

= ( ) 2
2 02
Figura 3. Equao da Figura 2 transformada
229
No simulador determinamos um ponto inicial para o projtil e criamos

botes que permitem ao usurio configurar o ngulo de lanamento, a
velocidade inicial e acelerao da gravidade, como mostra a Figura 4.
Quando o usurio pressiona a tecla ENTER o simulador executa os seguintes
passos dentro de um loop (estrutura de repetio):
Incrementar a posio x do projtil em 1 (um);
Calcular a nova posio y do projtil, atravs da equao da Figura 3;
Apagar o projtil da tela;
Aguardar alguns milissegundos.
Desenhar o projtil na nova posio;
Figura 4. Layout inicial do simulador

Quando repetidos muitas vezes esses passos geram aos olhos a
sensao de animao e faz com que o projtil siga exatamente uma
trajetria parablica, como ilustra a Figura 5. Lembramos que no monitor do
computador o eixo y invertido, ou seja, suas coordenadas positivas so para
baixo, e por isso preciso inverter a concavidade da parbola subtraindo a
nova posio y da posio y inicial.
Figura 5. Simulao do lanamento do projtil.
230
A animao executada at que o projtil atinja o ponto de alcance

02 2
mximo, que calculado atravs da equao = . A altura

(0 )2
mxima obtida atravs da equao = 2
.
CONCLUSES
Conclumos que as equaes utilizadas no projeto so adequadas
simulao computacional de lanamento de projteis. Percebemos tambm
que a linguagem Java oferece bons recursos de desenvolvimento de
software, pois h uma grande variedade de classes disponveis para clculos
matemticos, desenho de formas geomtricas, construo de interfaces
grficas e controle de eventos.
Toda a problemtica e o desenvolvimento do projeto auxiliaram os
estudantes dentro do curso Tcnico em Desenvolvimento de Sistemas com
uma base maior de conhecimento para a nossa formao, tendo como mbito
pedaggico o estudo de equaes aplicado computao e um treinamento
sobre a Linguagem de Programao Java.
Este projeto foi desenvolvido utilizando-se apenas softwares
gratuitos, disponveis para download na internet. Ele pode ser continuado
com uma complexidade maior sobre o estudo de lanamento de projteis,
inserindo novas variveis na simulao como a fora e a direo do vento, o
peso e o formato do objeto.
REFERNCIAS
SAMPAIO, Jos Luiz; CALADA, Caio Srgio. Universo da fsica Volume 1. 2.
Ed. So Paulo: Atual Editora, 2005.
SILVA, Romero Tavares da. Curso de fsica Lanamento de Projtil. Joo
Pessoa: Universidade Federal da Paraba, 2001.
Disponvel em:
<http://www.fisica.ufpb.br/prolicen/Cursos/Curso1/mr35lp.html>
PALAVRAS CHAVE: Simulao. Equao. Posio.
231
CONSTRUO DE TRS BIODIGESTORES

CASEIROS ANAERBICOS E ANLISE DOS
SUBPRODUTOS DA BIODIGESTO DE RESDUOS
BOVINOS, SUNOS E RESTOS DE COMIDA
Adriano Ricardi Ramos de Arruda1
Pedro Antnio Dias Guimares Flores
Walmir Cebalho de Souza Garcia
Willian Almeida
Lucas Nunes Jorge2
INTRODUO
A produo rural teve um aumento significativo frente ao aumento
da criao, tanto bovina, quanto suna e avcola, e, por conseguinte,
aumentou-se tambm a produo de dejetos desses animais. Toda essa
demanda de dejetos e resduos alm de poluir o meio ambiente traz mau
cheiro e atraem insetos e vrios deles portadores de doenas. Buscando
alternativas eficazes para diminuir este impacto ambiental comearam a
surgir pesquisas de mtodos inteligentes de aproveitamento de resduos
orgnicos. O biodigestor anaerbico um resultado dessas pesquisas.
A biodigesto anaerbica se d a partir da decomposio de matrias
orgnicas sem a presena de oxignio atravs de bactrias anaerbicas. Com
o processo de decomposio so formados trs elementos: um slido que
seria um adubo natural, um liquido o chorume e um gasoso que seria um
combustvel (biogs). Por usar dejetos de animais ou alimentos que seriam
descartados, esse processo bastante sustentvel e de fcil acesso a
populao por ser de baixo custo. Como realizar a montagem de um
biodigestor? Quais os subprodutos da biodigesto? Quais os usos de tais
subprodutos? Questes desse tipo so de essencial importncia para essa
ideia passar a ser utilizada pela sociedade e comunidades rurais.
DESENVOLVIMENTO
A escolha destas matrias primas se baseia no IFMT Campus
Cceres que possui produo bovina e suna e com um volume considervel
1
Alunos do 3 Ano A do Curso de Agropecuria integrado ao Ensino Mdio do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso- IFMT.
2
Prof. / Orientador do IFMT - Campus Cceres. e-mail: lucas.jorge@cas.ifmt.edu.br.
232
de restos de comida provenientes do refeitrio. Como para a execuo do

projeto no houve recurso financeiro suficiente, foi construdo apenas um
biodigestor, o qual foi abastecido com esterco bovino.
O biodigestor mostrou-se satisfatrio, e seus subprodutos (chorume e
bioadubo) foram fermentados de maneira adequada. Este biodigestor de
fcil implantao por ser de fcil montagem, ser de baixo custo, de pequeno
porte de forma que cabe em lugares pequenos. O chorume pode ser coletado
toda semana e usado diretamente nas plantas diludo em gua na proporo
de uma parte de chorume para quatro partes de gua. O bioadubo demora
mais tempo para ser coletado de modo que durante o curso do projeto no
houve tempo para coletar uma quantidade ideal para o uso agrcola. Por ser
de pequeno porte, o biogs produzido no pode ser utilizado, sendo,
portanto, descartado.
CONCLUSES
A construo de biodigestores deve ser incentivada entre as
comunidades rurais, pois sendo de fcil implantao e baixo custo, ajudam o
produtor a economizar na compra de adubos orgnicos, e ajudam a
minimizar o impacto das fezes dos animais sobre a natureza e do resto de
alimentos que so descartados diariamente no meio ambiente.
REFERNCIAS
CORTEZ, L. A. B; LORA, E. E. S; GMEZ, E. O. (Org). Biomassa: para energia.
Campinas, SP. Editora da Unicamp, 2008.
OLIVER, Andr de Paula M. Manual de treinamento em biodigesto. Disponvel
em: http://www.ieham.org/html/docs/Manual_Biodigestao.pdf.Acesso em: 29 abr.
2013.
PALAVRAS CHAVE: Biodigesto anaerbica. Bioadubo. Chorume.
233
AVALIAO DA EFICINCIA DO AQUECIMENTO

DA GUA EM UM COLETOR SOLAR
CONSTRUIDO COM GARRAFAS PET E
EMBALAGENS TETRA PAK
Ebrain de Aguiar Muniz
Ricardo da Silva Mota1
INTRODUO
A demanda energtica no mundo e tambm no Brasil cada vez
maior. A busca por fontes sustentveis de energia grande e a energia solar
uma alternativa por ser abundante no nosso pas e poder ser usada na
produo de energia sustentvel.
O Sol uma grande fonte de energia alternativa e o seu uso pode
reduzir o consumo de energia eltrica, para o aquecimento de gua. O uso de
energia sustentvel na regio de Cceres, MT possvel j que a incidncia
solar grande o ano todo.
Este tipo de coletor solar para o aquecimento de gua utilizado em
geral funcionam quando a placa se aquece por meio de ondas
eletromagnticas provenientes do Sol. Essas ondas incidem sobre a
superfcie da placa e so transferidas para o seu interior, aumentando a
temperatura da gua que esto no seu interior. A gua quando recebe energia
trmica, sofre uma dilatao trmica, aumentando seu volume e torna-se
menos densa, deslocando-se assim para a parte superior do aquecedor,
chegando at o reservatrio. A gua, de temperatura menor, que est no
reservatrio desce e chega at a placa, e em seguida tambm recebe energia
e tem sua temperatura aumentada. Esse processo se repete at que toda a
gua do reservatrio esteja mesma temperatura.
1
Alunos do 1 Ano B do Curso de Agropecuria integrado ao Ensino Mdio do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso- IFMT.
2
Prof. Dr./Orientadora do IFMT Campus Cceres.
3
234
Como a maioria dos aquecedores aquecem a gua considerando o

mesmo princpio de funcionamento, tivemos como objetivo confeccionar um
coletor sendo um cuja placa foi feita de garrafas Pet e embalagens de leite.
Em seguida coletar dados do coletor e verificar eficincia no aquecimento de
gua com energia solar.
METODOLOGIA
Para a confeco do coletor as caixas de leite foram pintadas com
tinta preto fosco, pois cores escuras refletem menos os raios solares assim
aumentando a temperatura no cano por onde passa a gua para ser aquecida
aumentado a eficincia do coletor em um todo.
Um dos canos foi conectado na caixa de maneira que a gua fria saia
pela parte de baixo da caixa, na parte superior da caixa fica um cano por
onde acontece entrada da gua quente, na parte esquerda a sada de gua
quente para o consumo, ele fica instalado um pouco abaixo da entrada de
gua quente. (Figura 01).
00
Figura 1.
A placa ento foi posicionada ao sol com inclinao a 15 a 20 para

que ela tenha mais incidncia de raios solares, e seja maior a eficincia
(Figura 02).
235
Em seguida no reservatrio foram colocados 50 litros de gua a uma

temperatura 30oC. A temperatura ambiente aferida nessa ocasio foi de 33o
C. A temperatura da gua foi ento aferida no coletor durante um perodo de
um dia, em trs pontos do coletor, dentro da caixa d gua, no interior da
ultima garrafa Pat e a temperatura ambiente, sendo observadas s 6h, 9h,
12h, 15h, e 17h.
Figura 2. Coletor com garrafa Pet e embalagens Tetra Pak, com inclinao de 15.
Partir do monitoramento das temperaturas em diferentes pontos do
aquecedor, observamos que nas primeiras horas do dia o aquecedor no
apresenta um bom resultado no aquecimento da gua, pois a temperatura da
gua dentro da caixa no superou a temperatura externa pois os raios
solares no atingia todo o aquecedor, somente a sua parte superior. Depois
do meio do dia com a maior eminncia de raios solares em toda a rea do
coletor a temperatura da gua dentro da caixa ultrapassou a temperatura
externa.
No final do dia foi constatado que depois que o sol j se posto a gua
permanecia com temperatura ainda alta, devido o material da caixa reter
calor, assim mantendo a gua quente por em espao de tempo maior, mesmo
sem o calor do sol para aquecer o coletor (Figura 03).
236
100
50
Temp
0 Temp
6,00 8,00 10,00 12,00 14,00 16,00
Figura 3. Variao da temperatura ambiente, do coletor e da caixa de gua, em

funo das horas do dia
CONCLUSO
O aquecedor teve resultados expressivos no aquecimento de gua
sendo que em determinado perodo do dia 21.09.2013, a gua do aquecedor
atingiu 65C, a esta temperatura a gua pode ser usada para o banho ou para
atividades domsticas ou comerciais.
REFERNCIAS
CONSUMO SUSTENTVEL: Manual de educao. Braslia: Consumers
International/ MMA/MEC/IDEC, 2005. 160 p.
RECICLA LIXO: Blog Recicla Lixo. Disponvel em:<blogspot.com. br/2011/05/
construindo-aquecedor-solar-com-garrafa.html>. Acesso em: 09 set. 2013.
PORTAL BRASIL. Disponvel em: <brasil.gov.br/infraestrutura/2012/11/
aquecedor-solar-de-baixo-custo>. Acesso em: 09 set. 2013.
FONTE DE AQUECIMENTO DA CHOCADEIRA

ARTESANAL
Carlos Eduardo Ferreira Machado1
INTRODUO
O presente estudo teve como objetivo estimular o a incubao
artificial de ovos atravs da chocadeira artesanal, pois esta substitui a galinha
na hora de chocar os ovos, com isso ela ter um maior tempo disponvel para
a produo de ovos, aumentando assim a produo de ovos em sua vida til.
1
Aluno do 1 ano B do Curso Tcnico em Agropecuria integrado ao Ensino Mdio do
2
237
A pesquisa foi intencionada em descobrir qual a melhor potncia de

lmpada incandescente (40, 60 e 100 Watts) que atingiria o a temperatura
desejada para incubao de 37C a 38C utilizando uma chocadeira artesanal
de 0,111m3e os resultados foram coletados e comparados com temperatura e
umidade relativa interna e externa/ambiente.
DESENVOLVIMENTO
Foi construda uma chocadeira artesanal, retangular, material de
compensado com espessura de 8 mm, possuindo as medidas externas de
0,6m de altura, 0,5m de comprimento e 0,37m de largura. Simplificando
0,111m3, com medida interna de 0,57 m de altura, por 0,49 m de
comprimento e 0,34 m de largura. Com quatro furos na parte superior e
quatro furos na parte inferior, forrada com papelo para melhorar o
isolamento trmico, na parte frontal tem uma abertura de 27cmde altura por
0,30 m de comprimento. Na parte interna superior possui um bucal no centro
onde sero encaixadas as fontes de aquecimento, a bandeja onde sero
colocados os ovos, ponto em que foi colocado o termmetro, est a 0,25 m
distante da fonte de aquecimento.
A fonte de aquecimento foi testada utilizando trs potencias de
lmpadas incandescentes, com voltagens de 40 W/127V, 60W/127V e de
10W/127V. Os testes foram realizados nos seguintes dias 24/08/13, 26/08/13
e 28/08/13. Sempre comeando a partir das 00:00h. Entre cada troca de fonte
de energia, teve um descanso de 24h00min, para a estabilizao da
temperatura e no influenciar os dados coletados da prxima lmpada. A
incubadora artesanal ficou numa cozinha durante o perodo de observao.
Os dados foram coletados a cada trs horas, num perodo de vinte
quatro horas. As observaes verificavam a Temperatura do bulbo seco - ts e
Temperatura de bulbo mido - t (o t foi medido com termmetro de
amplitude-10C at+110C, onde no bulbo foi colocada t cm de gaze, com
uma parte imersa em gua. Assim atravs da diferena entre Ts e Tb
utilizou-se uma tabela para encontrar a Umidade relativa UR% da seguinte
maneira na linha utilizou o valor do Ts e na coluna a diferena Ts - Tb na
interseo dos valores encontrou-se 0 %UR).
238
Aps coletados todos os dados, foram tabulados em considerando as
diferentes fontes de potncia, Temperatura bulbo mido e seco no interior da
chocadeira e externo.
A primeira observao foi utilizada uma lmpada incandescente de

40W/127V, verificou a temperatura mnima interna de 20C, mdia de 30C
e a mxima de 35C j a temperatura externa teve mnima de 22C, mdia de
25C e mxima de 30C. Em relao %UR foi registrada mnima de 53%,
mdia de 66% e mxima de 90% ao compararmos com a temperatura
recomendada essa potncia no atingiu um resultado satisfatrio, pois esteve
todo o tempo abaixo do recomendado para incubao, que entre 37C e
38C. J em relao, ao %UR apenas, a UR mdia atingiu a recomendada
que fosse de 60%UR que a recomendada. Alm disso, podemos perceber
que as regies, interna e externa, apresentaram uma pequena diferena na
temperatura.
Ao fazer o mesmo experimento com a lmpada incandescente de

60W/127V observamos as Ts interna, sendo a mnima de 30C, a mdia de
35C, e a mxima de 41C e a Ts externa apresentou a mnima de 12C, a
239
mdia de 18C e mxima de 34C. Com os dados coletados observou-se que

mesmo a temperatura externa estando baixa, Ts da regio interna teve um
bom aquecimento, porm no o limite indicado para incubao que de
37C a 38C. Ao comparar os dados das duas primeiras fontes de
aquecimento a notamos que a umidade se eleva pela manh, diminui pelo
meio dia e aumenta noite.
Aps ter feitos essas observaes, comeamos a coletar dados sobre,
a fonte de aquecimento de 100W/127V notamos que essa fonte de
aquecimento apresentou temperatura extremamente inadequada para o
desenvolvimento do embrio. Pois apresentou temperatura interna com
mnima de 41C, mdia de 38C e mxima de 56C com UR mnima de 18%
mdia de 35% e mxima de 54%. A temperatura externa apresentava mnima
de 16C, mdia de 26C e mxima de 37C. Com UR apresentando mnima
de 14%, mdia de 65% e mxima de 91%.
Na potncia da lmpada de 100W, tanto temperatura quanto %UR
no apresentaram bons resultados para um bom desenvolvimento dos
embries. Alguns dados de %UR ficaram indeterminados devido ao valor
encontrado no bulbo mido extrapolar os dados da tabela, essa diferena
exagerada entre TC bulbo mido e TC bulbo seco deveu-se a ausncia de
recipiente com gua no interior da chocadeira.
CONCLUSES
Conclumos que ao testar as trs potncias de lmpadas
incandescentes (40, 60 e 100W/127V) para uma rea de 0,111m3. A fonte de
aquecimento utilizando lmpada de 60W/127V foi a que mais se aproximou
da temperatura de incubao desejada de 37C a 38C.
REFERNCIAS
O Quintal do S Paulo. preciso virar os ovos na chocadeira? Blog acessado
em agosto de 2013.
GONZALES, E. Manejo da incubao. Campinas, SP: FACTA, 2003. P. 420-426.
PALAVRAS CHAVE: Chocadeira artesanal. Lmpadas. Temperatura.
240
SIMULADOR DE TEMPERATURA CORPREA DOS

FRANGOS DE CORTE COM UTILIZAO DE
GARRAFAS PET SOB AMBIENTE A PLENO SOL
E DENTRO DO GALPO
Glsia de Oliveira Calassara
Jhony Vincius Cardoso Faria
Renata Dias da Costa
Thays Alves Vila1
INTRODUO
As aves so animais homeotrmicos, ou seja, so capazes de regular
a temperatura corporal independente da temperatura externa. De toda energia
que recebida, somente 20% utilizada para a produo, enquanto os outros
80% utilizada para manuteno da homeotermia. importante que a ave
mantenha uma temperatura interna ideal, para que ela produza bem.
Existe uma faixa de temperatura ambiente de 20oC a 23C (ABREU;
ABREU, 2004) em que o desempenho do frango otimizado, por no gastar
energia para regular a temperatura
corprea, ou seja, mantm a temperatura
corporal constante com o mnimo de
esforo do mecanismo termorregulador.
Esse mecanismo localizado no
hipotlamo, zona de conforto trmico,
estando entre as temperaturas 40,4C a
42,2C (FERREIRA, 2005). Quando a
ave permanece nessa zona de conforto,
fica longe das zonas de hipotermia e
hipertermia (temperaturas altamente
elevadas ou altamente baixas) e
1
2
241
consequentemente ter um bom desempenho e uma boa produo.

Para que os frangos no fiquem com temperatura corprea acima da
ideal o mecanismo de regulao de temperatura transfere calor, ou seja, a
energia trmica para o meio. A transferncia de calor ocorre atravs dos
processos sensveis, sendo eles a conduo, conveco e radiao. A forma
latente a condensao e a evaporao que acontece por meio da respirao
e da transpirao nas partes desprovidas de penas e regies perifricas de
maior irrigao (cristas, barbelas).
Quando a temperatura ambiente maior do que a temperatura
corprea do frango, este aciona seus mecanismos de regulao da
temperatura com o objetivo de perder calor.
A energia gerada pelas aves, devido alta densidade de criao em
um mesmo ambiente, dificulta a circulao e dissipao do calor, o que faz
com que a temperatura do ambiente aumente havendo ento a transferncia
de energia trmica para as aves, aumentando assim sua temperatura interna.
Porque o frango de corte possuem penagem branca?
DESENVOLVIMENTO
Para investigar porque os frangos de corte tem penagem branca, foi
realizado um experimento onde foi possvel registrar a temperatura interna
nas garrafas pet (simulando os frangos de corte) nos ambientes a pleno Sol e
dentro de um galpo, onde este consiste em uma placa de madeira nas
propores 21,1 x 34,5cm com dois orifcios de dimetro 4,3cm, onde sobre
cada um deles foi encaixada uma garrafa pet de 250ml nas cores pretas e
branca , j que a utilizao das aves no experimento seria invivel. Fizemos
no fundo de cada garrafa, um pequeno orifcio onde foi colocado o
termmetro para medir a temperatura. Construmos dois equipamentos, onde
em um foi medido a temperatura em ambiente pleno sol e outro a
temperatura dentro do galpo durante trs dias.
Fazendo uma mdia com os dados obtidos, percebemos que existe
uma diferena no s da temperatura de uma garrafa para outra, como uma
diferena no ambiente tambm. Entre a garrafa preta e a branca, durante
s11h sob ambiente a pleno sol a mdia da diferena de temperatura
observada foi de 2,3C mais na garrafa preta e de 2C a mais tambm na
garrafa preta durante o perodo vespertino, 17 h. J dentro do galpo a mdia
242
das diferenas foi de 1Ca mais na garrafa preta tanto no perodo matutino,
quanto no vespertino.
As aves de corte que possuem penas brancas facilmente se adaptam
ao ambiente que vivem, pois o branco reflete a luz ao invs de armazenar.
Sendo assim, o calor contido no ambiente no seria contido na ave e ela teria
uma probabilidade maior de entrar na zona de conforto trmico, ao contrrio
das aves com penas pretas, pois elas armazenam calor excessivo da
luminosidade.
Ambiente: Pleno Sol Ambiente: Galpo

Garrafa Garrafa Garrafa Garrafa
negra branca negra branca
Horrio da observao 11h 17h 11h 17h 11h 17h 11h 17h
1 observao (C) 37 33 34 32 30 28 27 25
2 observao (C) 38 29 34 27 29 26 30 27
3 observao (C) 29 26 29 23 29 26 28 25
Quadro 1. Temperaturas registradas nos ambiente a Pleno Sol e dentro do

Galpo, nos horrios de 11h e 17 horas.
Tendo em vista o sistema de produo do frango de corte que o

intensivo, seria mais vivel para o produtor produzir animais levando em
conta o seu conforto e rendimento. Como os animais so expostos a
ambientes quentes, ocorre um aumento no dbito cardaco e aumento no
fluxo sanguneo para a pele e a dissipao do calor por irradiao, conduo
e conveco facilitada devido penagem branca. Portanto torna-se
exclusivo a produo de frango de corte com penagem branca por possuir
maior facilidade de permanecer na zona de conforto trmico e com isso,
garantir bem-estar animal.
CONCLUSO
Conclumos que as garrafas de cor branca (simulando o frango de
empenamento branco) absorveram menos calor (apresentou menor
243
temperatura), tanto no ambiente de Sol pleno quanto no avirio. A absoro

de calor (maior temperatura) foi maior no ambiente de pleno Sol.
REFERNCIAS
Fisiologia da homeotermia. Disponvel em:
<http://www.ufrrj.br/institutos/it/dau/profs/edmundo/Cap%EDtulo3-
Homeotermia.pdf>.Acesso em:1 jun. 2013.
Conforto trmico para aves. Disponvel em:
<www.cnpsa.embrapa.br/down.php?tipo=publicacoes&cod...420>. Acesso em: 30
maio 2013.
FERREIRA, R. A. Maior produo com melhor ambiente. Viosa: Aprenda fcil.
371p. 2005
244
245
A RELAO DO MISTURADOR NA QUALIDADE

DA RAO
Ailton Olimpio Couto da Costa
Jefferson Maxuel Marques da Silva
Leones Azevedo dos Reis
Wallison Rodrigues da Silva1
INTRODUO
Podemos dizer que a rao uma mistura de alimentos oferecidos
para diversos tipos de animais, visando isto fizemos um projeto com o
intuito de homogeneizar dois tipos de alimentos para obter uma rao mais
concentrada e rica em nutrientes, indagamos ento a seguinte questo: qual
a relao que o misturador exerce na qualidade da rao?
Em busca desta resposta chegamos concluso que devamos fazer
um misturador para observar melhor a ao que o misturador exerce sobre a
rao, sendo capaz de homogeneiz-la. Foi possvel observar um movimento
circular que chamamos de fora centrfuga, que feito devido hora que as
placas giram espalhando a rao e a rao bate na parede e volta fazendo a
mistura, ou seja, se no houvesse a parede a rao no iria ficar misturada,
mas espalhada, esses movimentos so exercidas graas a algumas placas que
so colocadas no centro do objeto cilndrico (misturador) essas placas so
fixadas em um eixo que passa horizontalmente por todo o corpo do
misturador.
DESENVOLVIMENTO
No processo de construo do misturador foi usada uma estrutura de
zinco com formato cilndrico, com uma barra de vergalho passando ao meio
da tampa superior e encaixando em um orifcio que fica a 7 centmetros da
tampa inferior. Sendo a tampa inferior e superior feitas de madeira. A boca
do misturador mede 28 centmetros de dimetro. No vergalho que corta o
misturador foram colocadas oito chapas de ferro (uma chapa de cada lado).
1
2
246
Para descobrir qual o volume de rao que o misturador suporta

fizemos a seguinte conta: = . 2 (3,14 x 0,14), o valor total da rea foi
de 0,061544 cm2, depois de descobrirmos a rea fizemos outro calculo agora
para saber o volume, o calculo foi o seguinte: 0,061544 x 0,47 (A x h) para
descobrirmos o volume, que foi de 0,02892568 cm3. Foram colocadas oito
placas, sendo quatro do lado direito e quatro do lado esquerdo, cada placa
com 6,5 cm de distncia uma da outra, cada placa tem 2 cm de largura.
Foram utilizados para verificar a eficincia da mistura gros de
milho e feijo, estes foram escolhidos pela facilidade de observao da
mistura ou no, foram atribudos valores de 0 a 10 para a qualidade visual da
mistura, depois de submetidas a 30 voltas do eixo com placas nas diferentes
propores de capacidade do misturador. Tratamento 1: 25% do volume do
misturador (2kg de milho e 2kg de feijo), Tratamento 2: 50% do volume do
misturador (4kg de milho e 4kg de feijo), Tratamento 3: 75% do volume do
misturador (6kg de milho e 6kg de feijo) e Tratamento 4: 100% do volume
do misturador (8kg de milho e 8kg de feijo).
Tratamento N voltas Notas 0 - 10
1 30 9
2 30 5
3 30 2
4 00 0
Tabela 1.Resultados dos tratamentos e as respectivas notas atribudas qualidade
da mistura.
(0) nada (1 3) Ruim (4 6) boa (7 10) tima

No teve Ingredientes Ingredientes com
Ingredientes bem
nenhuma muitos tima
homogeneizados
mistura separados homogeneizao
Tabela 2. Valores atribudos e qualidade da mistura dos gros
No tratamento 1 a manivela ainda estava leve para fazer a mistura,

ficou bem misturado, atribumos esse tratamento a nota 9. No tratamento 2
a manivela j apresentou dificuldade para ser girada, notamos ento que a
mistura ficou boa, atribumos a nota 5, devido os ingredientes ficarem bem
homogeneizados. No tratamento 3 a manivela estava praticamente
247
impossvel de ser girada, ficou uma camada de cada alimento separada,

atribumos a nota 2 (mistura ruim). No tratamento 4 foi impossvel girar a
manivela, tanto pelo peso, quanto a resistncia apresentado pela manivela,
pois, se forada, iria quebrar, atribumos ento a nota 0, pois no teve
mistura. A anlise e avaliao da mistura foram por observao da proporo
dos gros e atribuio de nota segundo a tabela 2.
CONCLUSO
Conclumos que o tratamento 1 (utilizao do misturador em 25% do
seu volume) o indicado, pois foi o que apresentou melhor qualidade da
homogeneizao e facilidade de mistura, por estar mais leve e fcil para
movimentar a manivela, assim como ter espao interno no misturador para
ocorrer a mistura satisfatoriamente.
Conclumos tambm que o tratamento 4 (utilizao do misturador
em 100% do seu volume) foi impossvel de fazer a mistura, portanto no
recomendado.
REFERNCIAS
LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Curso de fsica.
v.1. 6. ed. SO PAULO: Scipione, 2010.
PALAVRAS CHAVE: Mistura. Gros. Misturador.
CLCULO DE IMC E CONSUMO DIRIO DE

CALORIAS
Jean Ramos de Souza
Luiz Filipe de Jesus
Thiego Ramos Moura
Vinicius Barbosa da Silva1
Eliel Regis de Lima2
INTRODUO
A obesidade uma das doenas mais discutidas na atualidade, mais
da metade da populao dos Estados Unidos atualmente considerada obesa,
a ideia de elaborar uma equao com a finalidade de diagnosticar se uma
1
Alunos do 2 ano do Curso Tcnico em Agropecuria integrado ao Ensino Mdio do IFMT.
2
Prof. /Orientador do IFMT Campus Cceres.
248
pessoa ou no obesa vem desde o sculo 19 quando Adolphe Quetelet

criou o ndice de Quetelet, que dividia o peso da pessoa pela sua altura ao
quadrado. Este ndice conhecido hoje como ndice de Massa Corporal (IMC)
foi reconhecido internacionalmente pela OMS (Organizao Mundial de
Sade) e utilizado pelos mdicos para auxiliar no diagnostico de
obesidade.
A taxa de metabolismo basal a quantidade energtica ou de
calorias que o corpo necessita diariamente para no prejudicar os rgos
internos e manter a temperatura normal do corpo e calculado pelas
seguintes frmulas:
Para Homens
MB = Tx atividade x {66 + [(13,7 x Peso) + (5 x Altura) - (6,8 x Idade)]}.
Sendo: Peso (kg), Altura(cm) e Idade(anos).
Para Mulheres
MB = Tx atividade x {655 + [(9,6 x Peso) + (1,8 x Altura) - (4,7 x Idade)]}.
Sendo: Peso(kg), Altura(cm) e Idade(anos).
A questo problema abordada nesse projeto foi elaborar uma
programa de computador capaz de fazer os clculos de IMC, metabolismo
basal e consumo dirio de calorias. A justificativa da pesquisa se d devido
aos altos ndices de pessoas acima do peso em todo o planeta. Os resultados
obtidos atravs do software poder auxiliar a pessoa a como ela deve se
alimentar corretamente, indicando a diferena entre a quantidade de calorias
consumida e a quantidade necessria.
DESENVOLVIMENTO
O software foi desenvolvido em Delphi 7, que uma linguagem de
programao orientada a objetos de alto nvel baseada em Object Pascal,
lanado pela Borland e atualmente mantida pela Embarcadero. Entre as
principais funcionalidades do Delphi esto a interface grfica, que permite
ao programador utilizar botes e imagens, deixando o programa mais fcil e
agradvel para os usurios e o acesso ao banco de dados.
O software, para fazer os clculos necessrios precisa dos dados do
usurio, como nome, altura, peso, taxa de atividade, data de nascimento e os
alimentos que ele consome diariamente que estaro disponveis em uma
tabela que est armazenada em um banco de dados.
Primeiramente desenvolvemos o formulrio que a interface grfica
do programa, em seguida o procedimento que calcula o IMC, onde
249
coletado o peso e a altura. Essas informaes so salvas em formato de texto

e depois convertidas em nmeros reais que so inseridas na frmula do IMC
(m/h).
Logo aps foi desenvolvido o procedimento responsvel por calcular
o MB (Metabolismo Basal) onde necessrio a taxa de atividade fsica,
peso, altura, a idade e o sexo. Essas informaes so utilizadas na frmula
do MB descrita acima.
Outro procedimento responsvel por calcular a quantidade de
calorias consumida diariamente. Esse clculo feito com base nos alimentos
que o usurio consome.
O programa permite ao usurio enviar os seus resultados por e-mail.
Este procedimento foi desenvolvido em Python, que uma linguagem de
programao de alto nvel, interpretada e orientada a objetos.
Por ltimo foi realizado o procedimento no qual temos a comparao
do resultado do MB com as calorias consumidas diariamente. A partir dessa
comparao podemos dizer se o usurio est consumindo mais ou menos
calorias do que necessita.
O funcionamento do software ocorreu como era esperado pelo
grupo, realizando todos os clculos e exibindo os dados corretamente, assim
como, o envio dos e-mails com os resultados ao usurio.
CONCLUSO
A obesidade uma das doenas mais populares da atualidade, o
IMC ajuda no diagnstico dessa doena, mesmo no sendo uma medida
100% eficaz, pois no considera a massa muscular.
Conclumos tambm que os dados obtidos por meio do software
sobre a quantidade de calorias que uma pessoa consome, o seu IMC e o MB
podem auxiliar as pessoas a mudarem seus hbitos alimentares e assim,
mudarem seu modo de vida.
REFERNCIAS
VOZIKIS, C. C. Delphi 6 desenvolvendo aplicaes. So Paulo: Editora rica,
2001.
WILSON, S. Como funciona o ndice de massa corprea. Disponvel em:
<http://saude.hsw.uol.com.br/indice-de-massa-corporal4.htm>. Acesso em: 26 ago.
2013.
250
AUTOMAO RESIDENCIAL
Bruno Neves da Silva
Cesar Igor Toledo Pereira
Talia Maria da Silva
Thassiany Barbosa Pires1
INTRODUO
O objetivo deste projeto desenvolver um software de automao
para facilitar o dia a dia das pessoas, ajudar no conforto e na segurana de
uma residncia. Com o software o usurio poder programar horrios para
ligar e desligar aparelhos eletrodomsticos, mesmo estando distncia.
Um problema frequente quando h a necessidade de administrar
(ligar/desligar) equipamentos eletro eletrnicos, em dias e horrios em que o
usurio no est em casa, como por exemplo, lmpadas externas no perodo
noturno, motor para irrigao de jardim, entre outros.
DESENVOLVIMENTO
O software foi desenvolvido utilizando-se a linguagem de
programao Delphi 7. O Delphi um ambiente e uma linguagem de
programao usada para o desenvolvimento de aplicaes diversas,
compatvel com o sistema operacional Windows. Foi lanado em 1995 pela
Borland Software Corporation e atualmente produzido pela Embarcadero.
Um dos principais recursos do Delphi e o acesso aos bancos de dados, que
acumula as informaes salvas no software e pode ser acessado atravs de
diversas tecnologias disponveis, como BDE, dbExpress, entre outras. O
software controlar uma placa controladora especfica para automao.
A placa controladora ser ligada rede eltrica e nela sero
conectados aparelhos eletrodomsticos ou lmpadas. Cada equipamento
ligado placa conectado a um rel correspondente a um circuito da placa,
que identificado pelo computador. O software dever mandar pulsos
1
2
251
eltricos para a placa, para o circuito desejado, que ligar e desligar o

aparelho conectado ao circuito.
O software possui oito telas, a primeira a tela de login, para o
usurio acessar o formulrio principal e as demais funes do programa. No
formulrio principal tem uma breve introduo sobre o programa, com
opes de cadastro de usurios que sero autorizados a acessar o programa,
alm de um formulrio de Cadastro de Equipamentos, onde o usurio
definir quais equipamentos e sua localizao na residncia, um formulrio
de Sistema Dirio, onde sero definidas a data e a hora de funcionamento de
cada aparelho e em qual porta da placa controladora ele estar ligado, um
formulrio de Sistema Antirroubo, com o mesmo princpio do sistema dirio,
mas o sistema que definir a hora do controle do equipamento, o usurio
definir somente os intervalos em que ele ser ligado, e por fim o menu de
Ajuda, onde tero os dados da equipe de desenvolvimento, contato e um
breve tutorial informando a funcionalidade das funes do programa.
O resultado das pesquisas foi positivo, conseguimos encontrar
informaes sobre como desenvolver o software, sobre automao
residencial e sobre o funcionamento da placa de automao utilizada. O
software ficou simples, de fcil acessibilidade, como planejado, com o
formulrio de login, onde o usurio se identifica para usar o programa, alm
de outros formulrios que so acessados por um menu localizado na parte
superior do formulrio principal. Os outros formulrios so simples de usar,
como o Sistema Dirio, para controle da hora e data de funcionamento de
cada aparelho e em qual porta da placa o aparelho ser conectado, j o
Sistema Antirroubo bem parecido com o sistema dirio, a maior diferena
est no controle da hora que ser definida pelo sistema.
CONCLUSES
O software desenvolvido para este projeto grava e acessa os dados
definidos pelo usurio, permite controlar equipamentos com voltagens
diferentes, em horrios e datas pr-definidas ou aleatoriamente, cumprindo o
objetivo principal deste trabalho, que a automao residencial.
possvel acessar o sistema remotamente atravs de programas
especficos de acesso remoto ao computador, via Internet.
252
O desenvolvimento do projeto ajudou a entender como possvel a

integrao de hardware e software alm dos limites do computador, fazendo
com que haja interao entre este e qualquer outro equipamento eltrico em
uma residncia, por intermdio de uma placa controladora externa.
O sistema composto pelo computador, o software desenvolvido e a
placa controladora, permite o controle de at oito equipamentos, inclusive de
voltagens diferentes, de 0 a 220 Volts, ligando e desligando em horrios
diferentes, conforme a necessidade do usurio.
REFERNCIAS
DATE, C. J. Introduo a sistemas de banco de dados. 8 ed. Rio de Janeiro:
Campus, 2004.
CANTU, Marco. Dominando o Delphi 6 a bblia. So Paulo: Makron Book, 2002.
Alphatron. Automao residencial. Disponvel em:
<http://www.automacaoresidencial.com.br/>. Acesso em: 29 maio 2013.
O Robotics. Placa de 8 rels multipoint. Disponvel em:
<http://www.iorobotics.com/placa_de _8_reles__multipoint.html>. Acesso em: 05
jun. 2013.
PALAVRAS CHAVE: Automao residencial. Software de automao.

Delphi.
SIMULADOR DE TESTE DE QI
Cintia Almeida de Oliveira
Gilcimara Correa Rocha
Heloana Muniz Viana1
Maelison Silva Neves3
INTRODUO
O objetivo deste trabalho a construo de um simulador de teste de
QI eficiente, a partir da medida da capacidade de associao de imagens que
um indivduo possui, tendo como base testes j existentes. O interesse pelo
1
2
3
Psiclogo /Coorientador do IFMT Campus Cceres.
253
tema de investigao foi entender

como se d o desenvolvimento
intelectual e como um teste de
quociente de inteligncia (QI)
funciona. Nossa questo
problema , portanto: como
desenvolver um simulador de
teste de QI?
Desde o sculo XVIII o
homem tenta construir
ferramentas para quantificar sua inteligncia. Desta forma, ao longo do
tempo, surgiram algumas hipteses sobre o que interfere na capacidade
cognitiva de um indivduo. Foram apontados ento caractersticas do rosto,
do carter, da personalidade, da hereditariedade, do sistema nervoso, e
posteriormente foram consideradas interferncias como o ambiente externo e
os dficits. Assim os testes de quociente de inteligncia surgiram com
objetivo de segregar os alunos mais inteligentes e menos inteligentes
(segundo o resultado que ele apresentasse).
Hoje se sabe que existem diversos fatores que interferem
diretamente no desenvolvimento cognitivo, como os fatores
neuropsicolgicos. Alm disso, existem muitas controvrsias a respeito da
eficcia dos testes de QI, e um dos motivos por eles no considerarem o
raciocnio do qual o indivduo utilizou para responder o questionamento.
Uns dos principais crticos desses testes foi Piaget e Vygotsky.
DESENVOLVIMENTO
Para a elaborao do simulador de teste de QI foi construdo um
software em linguagem de programao Delphi 7, que uma linguagem de
programao orientada a objetos, com interface grfica e inmeros recursos
tecnolgicos.
O programa simulador de teste de QI tem uma pgina inicial
contendo o nome do projeto, dois menus e a opo sair. O primeiro menu
(Modo de Utilizao) contm duas opes: Individual, onde abre uma janela
para o indivduo inserir o nome, a idade e o sexo. Assim informaes e
resultados so memorizados em um arquivo TXT para posterior visualizao
por um psiclogo ou professor, por exemplo; e Coletivo, onde o indivduo
realiza o teste e aps a visualizao dos resultados pelo mesmo as
254
informaes so dispensadas. O segundo menu (Ajuda) tambm contm

duas opes: Sobre, onde possvel encontrar uma breve descrio do
projeto e dos alunos; e Manual de Utilizao, que explica como funciona o
simulador.
Ao clicar no boto iniciar (tanto na opo Individual quanto no
Coletivo) a simulao se inicia. Transcorrem vinte pginas com uma imagem
central da qual estar faltando uma parte e quatro possveis solues para
esta parte que est faltando. As imagens utilizadas no programa, desenhadas
exclusivamente para esta finalidade, foram criadas utilizando-se o programa
CorelDraw. Foram feitas imagens de nvel fcil, mdio e difcil. Cada opo
que pode ser selecionada pelo usurio possui um valor: 10 pontos para a
imagem correta, 6 pontos para a imagem que se aproxima da correta, 2
pontos para a imagem que possui alguma caracterstica correta e 0 pontos
para a imagem incorreta.
Ao clicar em uma das opes o software atribu o respectivo valor ao
resultado final. A cada vez que roda o programa as opes das imagens
aparecem em lugares diferentes. Nas vinte pginas que possui a simulao
com as imagens tem ainda um cronmetro, acionado ao clique do boto
Iniciar e pausado ao final da simulao. Aps a concluso da simulao
aparece uma pgina mostrando o resultado obtido (de 0 a 200), o tempo
gasto para realizao da simulao e o desempenho, que pode ser pssimo,
ruim, regular, bom e timo. Ao final da pgina tem o boto
Reiniciar.
Ao final da simulao de teste de QI, exibido na tela o resultado, o
desempenho e o tempo gasto do usurio. O resultado obtido atravs da
varivel que o representa no algoritmo. Esta recebe o valor da opo
selecionada, acumula e recebe o valor do prximo problema, que pode valer
10 (dez), 6 (seis), 2 (dois) ou 0 (zero), conforme j foi dito anteriormente. O
resultado final varia de 0 a 200, sendo este o indicativo de desempenho do
usurio. Se o resultado for igual zero exibida a mensagem Pssimo, no
campo desempenho; se for entre 1 e 50 a mensagem Ruim; caso seja de
51 a 100 a mensagem exibida Regular; de 101 a 150 o desempenho ser
Bom; e finalmente, se o resultado estiver entre 151 e 200 a mensagem
exibida no desempenho ser timo. Logo em seguida ser exposto o
tempo gasto pelo usurio para desenvolver o teste.
255
Alm disso, importante ressaltar que a cada hora que o simulador

entra em ao as imagens so carregadas, isto , existe um formulrio aps o
boto Iniciar em cada menu denominado Modo de Utilizao, e nesses
formulrios existem 5 campos vazios de imagem, onde atravs do algoritmo
desenvolvido o computador busca as imagens em uma pasta do computador,
que se localiza na grande pasta onde se encontra todo o software.
Neste simulador existe tambm a possibilidade de trocar, retirar ou
acrescentar imagens para serem usadas no teste, basta entrar na pasta em que
se encontram e fazer as devidas alteraes, se atentando para nomear
possveis novas imagens de forma correta.
CONCLUSES
Podemos concluir que para a construo de um simulador de teste de
QI ser eficiente, ser preciso apontar um resultado de avaliao da
capacidade de associao de imagens que um ser humano possui o que foi
possvel de ser realizado neste estudo.
A linguagem de programao Delphi 7, que utilizamos para
elaborao do software Simulador de teste de QI, mostrou-se til devido
existncia de uma grande quantidade de componentes prontos em sua
biblioteca, facilitando assim seu uso e aprendizado e desenvolvendo o
programa mais rpido, alm de possibilitar uma boa interface grfica.
Vimos que a construo de um teste de quociente de inteligncia
envolve muitas controvrsias e questes ticas. Por esses motivos, no
correto afirmar que apenas ele seja suficiente para medir a inteligncia de
um indivduo. Tambm no podemos afirmar que nosso simulador seja um
teste de QI, tratando-se de uma simulao que nos permitiu compreender
como estes testes funcionam.
Assim, o simulador desenvolvido neste trabalho permite avaliar a
capacidade de associao de imagens e resoluo de problemas mediante uso
de raciocnio abstrato, que podem ser considerados um dos indicadores da
inteligncia.
Por outro lado, pode-se afirmar que o desenvolvimento cognitivo
pode ser melhorado mediante incentivos, isto , estimulao. Portanto, o
desempenho identificado como ruim ou pssimo de um indivduo, neste
simulador, no significa que ele seja pouco inteligente, como se fosse uma
condio inerente e imutvel, mas significa que ele precisar exercitar a
256
mente para que ela possa trabalhar melhor e assim obter um melhor
resultado.
Neste simulador existe ainda a possibilidade de alterar as imagens,
colocando aquelas pertencentes a testes j existentes, facilitando assim seu
uso por profissionais da rea.
REFERNCIAS
KRUSZIELSKI, Leandro. Sobre a teoria das inteligncias mltiplas, de Gardner.
Disponvel
em:<http://www.oestrangeiro.net/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=
27>. Acesso em: 02 maio 2013.
NICOLAS, Serge. A medida da inteligncia. Revista Scientific American.
Disponvel em:
<http://www.methodus.com.br/artigo/22/a-medida-da-inteligencia.html>.Acesso em:
29 abr. 2013.
PALAVRAS CHAVE: Software. QI. Associao.
O PRINCIPIO DO FUNCIONAMENTO DO
OVOSCPIO
Nicolly Cristo dos Santos
Thainara Antunielen Costa Fernandes
Thaisa Ferreira Ourives
Thaynara Cristina Santos Leite1
INTRODUO
O Ovoscpio um equipamento que possibilita a visualizao do
contedo interno do ovo. Essa visualizao permite realizar a seleo dos
ovos que podem ser colocados na chocadeira, j que estes no podem ter
trincas ou rachaduras e precisam estar com uma boa formao interna.
Como no IFMT, existe a produo de ovos e para se verificar se eles
esto em condies de comercializao, construmos um ovoscpio para
1
2
Prof.Me. /Orientador do IFMT Campus Cceres.
257
verificar a qualidade dos ovos e explicar sobre o funcionamento fsico do

equipamento.
DESENVOLVIMENTO
Para uma observao mais especfica do interior do ovo, foi feita a
construo de um ovoscpio, com uma caixa cujas dimenses so de:
30x30cm. Em seu interior foi colocado uma lmpada de 100W, no assoalho
interno da caixa.
Figura 1.Interior do Ovocpio. Figura 2. Ovoscpioligado
Aps a construo do ovoscpio foram feitas observao, dentre as

quais foram observadas a presena de rachaduras, bolsa de ar, o embrio em
desenvolvimento, a duplicidade de gemas no ovo.
O equipamento tem seu funcionamento acionado a partir do
momento em que se liga a lmpada e esta comea a emitir luz. A luz, uma
onda eletromagntica, emitida do fundo da caixa, se propaga em linha reta
dentro da caixa. Ao encontrar o ovo que est no orifcio da caixa, parte dela
atravessa a casca do ovo por seu um meio translcido; encontra a clara que
um meio transparente e a gema um meio mais opaco. Os raios de luz que
conseguem atravessar todos esses diferentes meios saem e permitem com
que vejamos o interior do ovo.
258
Figura 3. Propagao da luz no ovoscpio.
Quando o ovo colocado sobre o orifcio da caixa, por ser um objeto

com diferentes meios, a gema interfere na passagem da luz, dando origem a
uma sombra. O contorno desta sombra definido pelos feixes luminosos que
atravessam a clara e a casca, saindo e chegando at nossos olhos.
RESULTADO/DISCUSSO
Atravs do ovoscpio foi possvel a visualizao interna do ovo,
atravs do feixe de luz emitido pela lmpada. Observando os seguintes
dados:
A gema mais escura que a clara, por isso mais opaca o que acarreta
uma sombra pois impede a passagem da luz por seu meio, permitindo a sua
visualizao como uma mancha mais escura no interior da casca. Isso
facilitado porque como a clara transparente permite a propagao da luz
por seu meio, saindo da casca e chegando at nossos olhos.
Os ovos com casca de colorao escura so de difcil observao,
pois so mais opacos, dificultando a propagao da luz no interior do ovo, e,
portanto dificultando a observao do contedo no interior da casca.
Os ovos de casca branca possibilitam melhor observar do contedo
do interior, do ovo, pois a casca de cor mais clara facilita mais translcida
permitindo melhor a propagao da luz.
Nos ovos com embrio em desenvolvimento, a visualizao mais
fcil, pois a sua massa corporal interfere na propagao da luz, fazendo
sombra, pois se trata de um meio opaco, o que permite que se perceba a
sombra do embrio, e assim sua observao.
259
Observao da duplicidade de gemas, em alguns ovos, pois como

meio opaco ocorre interrupo da propagao da luz quando incide sobre
esse meio e ocorre a sombra permitindo a visualizao e a percepo da
presena de duas gemas dentro de um nico ovo.
CONCLUSO
Conclumos que o funcionamento do ovoscpio possibilita a
visualizao interna do ovo, separando os ovos de qualidade para ser levado
a incubao em chocadeira e os apropriados para o consumo.
REFERNCIAS
LUZ, Antnio Mximo Ribeiro; LVARES, Beatriz Alvarenga. Curso de fsica. 6.
ed. So Paulo: Scipione, 2006. v. 2. 336 p.
CLCULO DO DELTA DA EQUAO DE

SEGUNDO GRAU
Chrystian Cesar dos Santos
Karla Marques da Silva
Marcelo Brandini de Assuno Murtinho
Yasmin Antunes Dutra Gomes1
INTRODUO
O objetivo deste trabalho utilizar a linguagem de programao
pascal para calcular o Delta da Equao de Segundo Grau. Com isso,
contribuir para facilitar o estudo e minimizar as dificuldades de outros
alunos que desejam entender a equao do 2 grau, ao mesmo tempo em que
estudaremos a linguagem de programao Pascal e, consequentemente,
ampliaremos nosso conhecimento em relao formao especfica da rea
de programao de computadores.
DESENVOLVIMENTO
Uma equao do 2 grau com uma varivel tem a forma: ax + bx +
c = 0, onde os nmeros reais a, b e c so os coeficientes (nmero indicativo
1
2
Prof. Me. /Orientador do IFMT Campus Cceres.
260
de multiplicao em forma algbrica, ou seja, representada por letra) da

equao, sendo que deve ser diferente de zero. Essa equao tambm
chamada de equao quadrtica, pois o termo de maior grau est elevado ao
quadrado. A incgnita (dado desconhecido) representada por x, e a, b, e c
so nmeros reais, chamados de coeficientes.
Uma equao do segundo grau completa se todos os coeficientes a,
b, e c so diferentes de zero. Uma equao do tipo: ax + bx + c = 0, uma
equao completa do segundo grau e para resolv-la basta usar a frmula

quadrtica (atribuda a Bhaskara), que pode ser escrita na forma: = ,
2
na qual, = b- 4acchamado de discriminante da equao.
Para o discriminante , h trs possveis situaes: 1) > 0, a
equao possui duas razes reais e diferentes; 2) = 0, a equao tem uma
raiz;
3) < 0, a equao no possui razes reais.
O software ser utilizado para o ensino para auxiliar o aluno na
resoluo da equao de segundo grau. Ele funciona, mostrando ao usurio
passo a passo como deve ser feito. Por meio de um programa compilador,
chamado Pascal, ser feita a leitura dos dados informados pelo usurio, os
valores de a, b, e c (ax + bx + c = 0), apresentando posteriormente a
soluo para da equao.
O programa desenvolvido em linguagem Pascal apresenta na tela a
frase pedindo que o usurio digite os valores dos coeficientes a, b, e c. Em
seguida basta o usurio pressionar a tecla e ENTER que o programa exibir
os valores correspondentes aos coeficientes. Feito isto o usurio ter de
pressionar a tecla ENTER novamente para que o programa efetue o clculo
de delta da equao, sendo o delta positivo ou zero, o programa calcular
automaticamente por meio da frmula de Bhaskara, as razes e as exibir,
caso contrrio, ele apenas exibir o valor de delta.
Durante todo o processo o usurio contar com a opo para sair
caso no queira mais efetuar os clculos, esta opo est dada como para
sair digite apenas S. Pressionando a tecla S o programa ser fechado.
CONCLUSES
A equao do 2 grau no muito difcil, porm, tambm no
simples, e tentaremos da melhor forma possvel torn-la o mais
261
compreensvel possvel por meio de um programa em Pascal. Para que haja

um bom entendimento da equao necessrio que tudo seja explicado e
feito com muitos detalhes.
Com a concluso do software esperamos que seja de grande
utilidade para esse aprendizado e que nosso trabalho seja til aos usurios e
que eles tenham um bom entendimento sobre a equao do 2 grau.
REFERNCIAS
TELES, WELLINGTON. Equao do segundo grau em Pascal. Disponvel em:
<http://professorwellingtontelles.blogspot.com.br/2011/06/equacao-do-segundo-
grau-em-pascal.html>.Acesso em: 28 jul. 2013.
EQUAO DO 2 GRAU. A frmula quadrtica de Sridhara (Bhaskara).
Disponvel em:<http://jmpmat5.blogspot.com.br/>. Acesso em: 28 jul. 2013.
PORTAL DA PROGRAMO. Histria da linguagem Pascal. Disponvel em:
<http://www.portaldaprogramacao.com/artigos2.asp?n=265>. Acesso em: 28 jul.
2013.
PALAVRAS CHAVE: Equao de segundo grau. Clculo do delta.

Matemtica.
SOFTWARE PARA ESTUDO DE FENMENOS

FSICOS EM UM BARQUINHO A VAPOR
Devair Felicio Garcia Junior
Eduardo do Nascimento Obara
Jhony Alves de Souza
Leonardo Pereira de Souza1
INTRODUO
O barquinho pop-pop uma mquina trmica que funciona com
uma fonte de energia que aquece certa quantidade de gua, que se dilata e
vaporiza, exercendo uma fora sobre a gua do local onde navega. Esta gua
1
Alunos do 1 ano em Desenvolvimentos de Sistemas integrado ao Ensino Mdio do IFMT.
2
3
262
por sua vez reage exercendo sobre o barco uma fora de mesma intensidade
e sentido oposto fazendo o barco mover-se.
Considerando o funcionamento e o movimento do barco, tivemos
como objetivo o estudo da fsica trmica envolvida no seu funcionamento; o
estudo do movimento do barco segundo sua velocidade tendo como foco a
produo de um software para realizar clculos da velocidade considerando
os resultados obtidos atravs de testes em que se variam a quantidade de
energia recebida pela gua que move o barco, e as foras contrrias ao
movimento, o atrito.
A ideia foi fazer diferentes simulaes, cujos dados sobre a
trajetria, tempo, velocidade, e interferncia da fora de atrito do vento, so
armazenados no software dados; seguida de comparaes com resultados de
velocidades obtidas em testes e condies diferentes.
O experimento envolve conhecimentos de algoritmos e linguagem
de programao e servir tambm para o estudo e novas experincias na
disciplina de fsica.
DESENVOLVIMENTO
O barquinho pop-pop uma mquina trmica que transforma a
energia trmica em energia mecnica.
O barco foi construdo a partir de um barquinho de plstico, de
brinquedo, no qual foi colocada uma chapa metlica confeccionada com uma
lata de refrigerante em formato retangular e dobrada em um formato
quadricular. Conectado a essa chapa foram colocados dois canudinhos de
plstico no centro. Os lados do compartimento de alumnio foram isolados
com cola epxi sem deixar nenhum vazamento. Depois foram feitos dois
furos na parte inferior do barco, por onde passam os canudos que esto
acoplados no compartimento. As pontas dos canudos ficam na parte inferior
do barco direcionados para a parte traseira.
263
Figura 1. Barco a vapor confeccionado com placa metlica e canudo plstico
Para colocar o barco em movimento utilizamos a chama de uma vela

como fonte de energia. A chama da vela, colocada em baixo do
compartimento de alumnio que est cheio de gua, est a uma temperatura
maior do que a do compartimento de alumnio. Por esse motivo, por meio de
radiao, transmitir calor. O calor nada mais que a energia trmica em
transferncia de um corpo com temperatura maior para outro corpo com
temperatura menor.
A vela aquecer a placa (compartimento de alumnio) que transferir
energia, para as partculas que a constituem de uma para outra, em um
processo de conduo.
Quando a placa se aquece ocorre a transferncia de energia dela,
para a gua que se encontra em seu interior. Quando as molculas de gua
recebem energia elas aumentam seu grau de agitao, e por esse motivo se
distanciam umas das outras, tornando o volume da poro de gua maior,
ocorrendo uma dilatao do volume de gua. Isso torna a densidade dessa
poro de gua menor, fazendo com que ela se movimente no interior do
canudo, se aquecendo por um processo de conveco. Esse processo ser
contnuo at que ocorra um equilbrio trmico, ou seja, toda a poro de gua
de dentro do canudo se encontre a uma mesma temperatura.
Ao dilatar a poro de gua de dentro do canudo passa a ocupar um
maior espao e por isso sai pela extremidade do canudo que est em contato
com a gua da bacia, empurrando-a.
Ainda dentro da placa a gua continua a receber energia da vela, o
que faz aumentar a sua temperatura, alm dos outros fenmenos na relatados
264
acima. Ao chegar a aproximadamente 100C, a gua entra em processo de

vaporizao, fazendo aumentar ainda mais o volume. Como o canudo o
local por onde o vapor pode sair este se direciona para a parte de baixo do
barquinho, rumo parte traseira do mesmo.
O vapor sa do compartimento de alumnio e, ao chegar na ponta dos
canudos, exercer uma fora sobre a gua, que por sua vez reage exercendo
sobre o barco um fora de mesma intensidade, mesma direo e de sentido
oposto, fazendo com que o barco se mova.
O software foi desenvolvido na linguagem de programao Pascal.
Foram utilizadas as seguintes estruturas de programao: estruturas de
condio e repetio, manipulao de arquivos, modelagem de grficos e
procedimentos.
O programa exibe ao usurio todos os conceitos sobre o barquinho e
os fenmenos da fsica que nele ocorre e calcular a velocidade mdia de
determinada distncia que o barquinho ir percorrer, ento mostrar a
velocidade mdia na categoria resultados e agrupar todos os testes que
tiverem a mesma distncia, tornando possvel analisar a variao de
velocidade do barquinho e explicar esse processo. Esses recursos do
software ajudar o usurio a construir o seu conhecimento sobre os
fenmenos que existem sobre o barquinho, como o clculo da velocidade
mdia e o porqu que da variao da velocidade, tornando mais fcil a
compreenso desses fenmenos, alm de ser um processo diferente para a
construo de seu conhecimento. Para o software calcular a velocidade
mdia, e exibir a variao de velocidade as seguintes solicitaes sero
requisitadas ao usurio: posio inicial, posio final, tempo de
deslocamento, quantidade de velas, simulador de vento em funcionamento
(Sim ou No) (ventilador).
A posio inicial e final ser coletada com ajuda de uma trena,
medindo a distncia que o barquinho ir se deslocar e o tempo, com a ajuda
de um cronmetro, que servir para medir o tempo gasto da sua origem at o
seu destino. O ventilador e a vela serviro para analisar a variao de
velocidade.
O clculo que o software realizar para chegar velocidade mdia :

Velocidade Mdia = =

265
Foi testada mais de uma vela no barquinho e conclumos que com

mais de uma vela, o processo de transferncia de calor por conduo e
conveco ocorre em um tempo menor, e a gua passar do estado lquido
para o gasoso mais rpido.
A variao de velocidade baseada em uma estrutura de condio,
onde a velocidade varia devido quantidade de velas, ou influenciada pelo
fator do vento. Ser utilizado um ventilador. Por padro o ventilador estar a
2 metros de distncia da posio final que o barquinho ir navegar, e na
velocidade mnima do instrumento (ventilador). Todos os conceitos de
variao de velocidade do barquinho so bem detalhados no software, para o
usurio compreender de forma fcil o processo.
Em virtude da anlise que o software realiza sobre a velocidade
mdia do barco comparando os resultados, fizemos vrios testes. Exemplo:
Simulador
Quant.
Posio Distncia Tempo de de Vento Velocidade
Teste de
Inicial Percorrida Deslocamento ligado (Sim Mdia
Velas
ou No)
1 0m 2m 18s 1 No 0,11 m/s
2 0m 2m 16s 2 No 0,12 m/s
3 0m 2m 15s 3 No 0,13 m/s
4 0m 2m 27s 1 Sim 0,07 m/s
A velocidade aumenta considerando o numero de velas colocadas

sobre a placa. Isso ocorre porque ao fornecer mais energia para a gua em
seu interior, maior quantidade de gua sai do canudo e exerce uma fora
maior sobre a gua externa, fazendo com que a reao dessa gua sobre o
barco seja tambm maior. O vento age como uma fora contrria a esse
movimento, ou seja, como uma fora de atrito, diminuindo a velocidade do
barco.
CONCLUSO
Aps o usurio ter utilizado o programa ele pode compreender com
mais facilidade o conceito na fsica trmica e mecnica: radiao, conduo,
conveco, dilatao trmica, vaporizao, condensao, velocidade mdia e
foras. Logo aps ele ter visualizado esses conceitos, ele poder
266
compreender todos os processos que fazem com que o barquinho a vapor se

mova. Em seguida vem interao entre o barquinho, usurio e o software,
onde ele utiliza o programa para calcular a velocidade mdia e entender a
variao de velocidade, o mesmo ir disponibilizar ao programa os dados
que se pede, e basicamente o programa calcula a velocidade mdia e explica
ao usurio porque na mesma distncia houve variao de velocidade.
REFERNCIAS
GUINDASTE, Richard H. Como as coisas funcionam: o barco pop-pop. Disponvel
em: <http://www.nmia. com/~vrbass/pop-pop/aapt/crane.htm>. Acesso em: 25jul
2013.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Mecnica fundamental.
Disponvel em: <http://www.fisica.ufmg.br/~mecfund/apostila/apostila.pdf>. Acesso
em: 25 jul 2013.
HEWITT, PAUL G. 2008. Fsica conceitual. 9. ed. Bookman, 2002.
PALAVRAS CHAVE: Software. Variao de velocidade. Barco a vapor.
EQUAES DIOFANTINAS
Gisely Lohayne Santos Leite e Silva
Marina Flvia Nogueira Ciralli
Nicoly Nayara Siqueira Vargas
Wellington Morette da Cruz1
Jos Marcelo Pontes3
INTRODUO
O objetivo deste projeto desenvolver um software para encontrar,
se possvel, a soluo de uma equao diofantina. Vale lembrar que
equaes so sentenas matemticas abertas, ou seja, elas so estabelecidas
por meio da igualdade entre duas expresses. Denomina-se por equao
1
Alunos do 1 ano C do Curso Tcnico em Desenvolvimentos de Sistemas integrado ao
Ensino Mdio do IFMT.
2
3
Prof./Co-orientador do IFMT Campus Cceres.
267
diofantina do primeiro grau a duas variveis, toda equao da forma, onde x

e y so variveis inteiras e a, b e c so nmeros inteiros.
DESENVOLVIMENTO
As Equaes Diofantinas possuem menos equaes do que
incgnitas e sua resoluo envolve a busca de nmeros inteiros que
satisfaam todas as equaes. Elas so chamadas de diofantinas em
homenagem ao matemtico grego Diofanto de Alexandria (200 d.C.; 298
d.C.), o maior algebrista grego.
A escolha deste tema partiu de um desafio de se construir um
software que envolvesse a soluo de problemas de alguma rea do
conhecimento, no caso especfico, a matemtica, aliada a uma linguagem de
programao.
Foi utilizada a Linguagem de Programao Pascal, envolvendo
conhecimentos de algoritmos e estrutura de dados, o que envolve estruturas
de condio e repetio, procedimentos e funes.
O software criado para solucionar as equaes mostra toda a
parte lgica da equao, desde sua criao, at todos os mtodos usados para
solucion-la.
Figura 1.Print da tela onde mostra uma parte do software.
268
O programa foi desenvolvido em linguagem Pascal, e conta com
uma tela, onde exibe dados sobre a equao diofantina, e logo depois exibe
um espao onde o usurio informa a equao (figura 2). O M.D.C dos
coeficientes A e B, calculado por meio de uma funo especifica para
clculos de M.D.C (figura 1). Se o coeficiente C for divisvel pelo M.D.C, o
programa exibir uma mensagem informando o usurio (figura 1), caso
contrrio, outra mensagem ser exibida. Esse processo feito com o uso de
uma condio, onde, caso o resultado seja o estipulado, o software realiza
um comando, caso contrario, outro comando executado.
Supondo que a equao proposta pelo usurio tenha uma soluo, o
software realiza comandos para solucionar a mesma. Partindo do principio
do chute inicial, o programa testar possveis valores para o x da equao.
Para que tal processo seja possvel, utilizamos a estrutura de repetio, que
consiste em repetir determinado comando com algumas alteraes, nesse
caso, o valor de x.
O software testa os valores para x e quando atinge um resultado
inteiro, tambm se encontra um resultado para y, solucionando assim a
equao. Na sequncia, o programa informa a soluo ao usurio.
O desenvolvimento do software contou tambm com diferentes
comandos, como para o alinhamento, destaque na caixa de texto e etc.
Por fim, o usurio informa se deseja sair do programa ou no. Caso
ele queira continuar, todo o processo ser repetido, seno, o programa se
encerra.
CONCLUSES
A questo problema do nosso projeto era: possvel construir um
software para solucionar equaes diofantinas?
Aps todo o processo de construo do conhecimento sobre
equaes diofantinas e linguagem pascal, constatamos que possvel
construir um software para solucionar as equaes, respondendo assim a
nossa questo problema.
A ideia inicial era criar algo til para auxiliar na soluo de
equaes, que servir para auxiliar professores e estudantes do ensino mdio
no estudo da disciplina de matemtica. Esperamos que o software alcance o
objetivo para qual foi projetado.
269
REFERNCIAS
CAMINHA MUNIZ NETO, Antonio. Equaes Diofantinas. Disponvel
em:<http://www.obm.org.br/export/sites/default/revista_eureka/docs/artigos/diofanti
nas.doc>Acesso em: 01/06/2013.
KUNIGAMI. Equaes. Disponvel em:
<http://kuniga.wordpress.com/2012/02/12/equacoes-de-pell/> Acesso em:
01/06/2013.
MARQUES, Paulo. Uma introduo s equaes diofantinas do primeiro grau a
duas variveis. Disponvel em: <http://www.paulomarques.com.br/arq10-205.htm>
Acesso em: 01/06/2013.
Gisele, Equaes Diofantinas I. Disponvel em:
<http://www.somatematica.com.br/coluna/gisele/06072001.php> Acesso em:
01/06/2013.
PALAVRAS CHAVE: Clculo. Programao. Matemtica.
RASTERIZAO DE SEGMENTOS DE RETAS EM

MATRIZES DE PIXEL
Lcio Gabriel Silva Santos
Pedro Henrique Barbiero
Thais Santos Neves1
Bernardo Janko Gonalves Biesseck2
INTRODUO
O monitor do computador formado por milhares de pequenos
quadrados chamados pixels ento quando se faz um desenho na tela
preciso pintar os pixels corretos. A partir desta ideia tem-se o problema da
rasterizao, que consiste em desenhar formas geomtricas no monitor de
maneira mais prxima ao que fazemos com caneta, rgua e papel.
Com esse projeto, desenvolvemos um algoritmo baseado na ideia de
rasterizar um segmento de reta de um ponto P1(x1, y1) at outro Pn(xn, yn),
atravs de um loop (estrutura de repetio) em Linguagem de Programao
Java. Para isso preciso calcular o incremento correto, de forma a conseguir
1
Alunos do 3 ano do Curso Tcnico em Desenvolvimentos de Sistemas integrado ao Ensino
Mdio do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso IFMT.
2
Prof./Orientador do IFMT Campus Cceres.
270
determinar as coordenadas exatas de cada um dos pixels que compe o

segmento de reta entre P1 e Pn. A Figura 1 mostra um exemplo de 2 pontos
quaisquer.
Figura 1.Definio dos pontos.
DESENVOLVIMENTO
Inicialmente procuramos identificar as necessidades do projeto e os
conceitos matemticos que ns precisaramos explorar.
O projeto foi desenvolvido em duas etapas, a primeira foi o
treinamento em linguagem Java, que era uma linguagem de programao
que no tnhamos conhecimentos. Os estudos iniciais foram realizados
atravs de apostilas e exerccios de programao, que permitiram testar os
conhecimentos adquiridos e visualizar de uma forma mais ampla a
linguagem de programao Java.
A segunda etapa foi elaborao do modelo de rasterizao, para
aprofundamento no problema da rasterizao de segmentos e retas. Com esse
modelo o grupo obteve uma facilidade na compreenso da meta do projeto e
quais os caminhos seriam necessrios conseguir para um resultado
satisfatrio.
Definimos o Segmento de Reta Rasterizado (SRR) como 2 (duas)
sequncias de coordenadas inteiras x e y, que vo x1 at xn e de y1 at yn,
respectivamente. Dados o ponto inicial P1(x1, y1) e o ponto final Pn(xn, yn)
determina-se x=xnx1 e y=yny1.
271
Se x < y definimos o incremento inc=x/y, seno se x y ento

inc=y/x. Desta forma inc ser sempre menor ou igual a 1 (um). As
coordenadas x e y de cada pixel do segmento de reta so calculadas como:
xn= x1 + (n-1)inc e yn = y1 + (n-1) , caso x < y

ou
xn= x1 + (n-1) e yn = y1 + (n-1)inc , caso x y.
Assim, se x < y
x1=x1 , x2=x1+inc, x3=x1+2inc, x4=x1+3inc . . . xn=x1+(n-1)inc

SRR =
y1=y1 , y2=y1+1, y3=y1+2, y4=y1+3 ... yn=y1+(n-1)
Seno, se x y
x1=x1 , x2=x1+1, x3=x1+2, x4=x1+3 ... xn=x1+(n-1)

SRR=
y1=y1 , y2=y1+inc, y3=y1+2inc, y4=y1+3inc . . . yn=y1+(n-1)inc.
Como exemplo peguemos o segmento de reta entre os pontos P1(10,

3) e P14(20, 17), conforme a Figura 2. Calcula-se x=20-10=10 e y=17-
3=14.
Figura 2. Clculo de x e y a partir das coordenadas de P 1(10,3) e P14(20,14).
272
Como x < y ento inc=10/14=0,71. Assim o SRR ser definido como:
x1=x1 , x2=x1+inc, x3=x1+2inc, x4=x1+3inc . . . xn=x1+(n-1)inc

SRR =
y1=y1 , y2=y1+1, y3=y1+2, y4=y1+3 ... yn=y1+(n-1)
necessrio utilizar uma funo de arredondamento para as

coordenadas x, j que elas devem ser sempre inteiras. Em Java fazemos isso
com a funo int round (double) da classe Math. A Figura 3 ilustra este
procedimento.
Figura 3. Rasterizao do segmento de reta por incremento.
CONCLUSES
No desenvolvimento do projeto naturalmente percebemos a
importncia da matemtica na rea da informtica, principalmente se
tratando de programao. Na maioria das vezes as equaes utilizadas
tiveram que sofrer algumas alteraes para serem compiladas no cdigo de
programao. A rasterizao por pixel fornece uma aplicao prtica e
verificao da implementao das equaes matemticas no dia-a-dia de
qualquer programador.
Ao longo do projeto foram realizados vrios testes no papel para
verificar se o que estvamos discutindo poderia surtir resultados
satisfatrios. Os testes eram realizados sempre em conjunto para que as
opinies de todos os integrantes fossem verificadas e com isso evitamos
vrios erros no cdigo-fonte do programa. s vezes as ideias que tnhamos
em mente no resolveriam o problema do projeto como um todo ento elas
273
eram expostas no papel e lapidadas, quase sempre complementadas com

ideias anteriores.
Foi atravs dos testes que verificamos que apenas uma equao
matemtica no seria suficiente pela variao de valores positivos e
negativos do posicionamento dos pixels, com isso as equaes de segmentos
de reta teriam que ser modificadas com algumas condies no cdigo-fonte
do programa.
REFERNCIAS
LOPES, Joo Manuel Brisson. Rasterizao. Instituto Superior Tcnico
Universidade Tcnica de Lisboa, 2004.
Disponvel em:<disciplinas.ist.utl.pt/leic-cg/textos/livro/Rasterizacao.pdf>.
274
275

Mostra de Iniciação Científica

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Editor Agnaldo Rodrigues da Silva

Copyright 2013 / UNEMAT Editora

Ficha Catalogrfica elaborada pela Biblioteca da UNEMAT

Mostra de Iniciao Cientfica no Pantanal, 2, Cceres, MT, Brasil, 2013.

CDU: 001.891 (817.2)

Anais II Mostra de Iniciao Cientfica no Pantanal, Cceres, out. 2013.

Todos Direitos Reservados. proibida a reproduo total ou parcial, de qualquer forma ou

Aos patrocinadores do evento:

Ao artista plstico Carlos Alberto Bosqu Junior.

Cceres, Mato Grosso, Brasil

Sugesto - Serviram de inspirao na composio da ilustrao, a interao

Concluses do resenhista - A pintura representa algumas pesquisas

O Centro de Educao e Investigao em Cincias e Matemtica

O LDICO NA MATEMTICA BRINCANDO SE

Para desenvolver o ldico nas aulas de matemtica, foram criados

AS CARACTERSTICAS DO AR E DA GUA COMO

Para isso, buscamos compreender e estabelecer diferenas em relao as suas

possui peso. Essa experincia tambm foi realizada atravs de um cabide

espao. A compreenso sobre como nossas atitudes colaboram para a

PALAVRAS CHAVE: Ar. Ambiente. Vida

UMA REFLEXO SOBRE OS TIPOS DE SOLOS,

e elaborao de conceitos coletivos e registros. A atividade contou com

PALAVRAS CHAVE: Tipos de solos. Ensino de Cincias. Vida.

PRAZER DE APRENDER FLAUTA DOCE

Aliado a isso, as novas geraes podero transformar nossa sociedade com

LITERATURA INFANTIL: VALIOSO CONTEXTO

para o recheio. Nenhum bicho estava satisfeito e queria que acrescentasse o

Durante a leitura protocolada a professora apresentou o ttulo do

Uma abordagem interdisciplinar no tratamento da diversidade de

Para a culminncia do trabalho, houve a montagem do sanduche da

dados obtidos, percebe-se a contribuio da Literatura para despertar nos

PALAVRAS CHAVE: Ludicidade. Leitura. Bons hbitos.

nesse experimento muito bonito e chama a ateno dos alunos, tornando a

superficial que impede o corante de se dissolver no leite. Essa ao do

PALAVRAS CHAVE: Leite. Detergente. Ensino de Cincias.

PLANTAS MEDICINAIS: PARA QUE USAMOS

e da o nome de drogaria; na verdade, muitos dos remdios tradicionais

PALAVRAS CHAVE: Ch. Uso popular. Ensino de Cincias.

AVIO RECICLADO COM CANO PVC, GARRAFA

PVC, garrafa pet e outros. Na reciclagem de polmeros, a do PVC

Aliado a isso, a ociosidade que era de 59,1% no ano anterior,

PALAVRAS CHAVE: Movimentos tectnicos. Crosta terrestre. Ensino de

SISTEMA SOLAR: OS PLANETAS

da esfera celeste. Essas reas so agrupadas em torno de asterismos, padres

e os cometas tambm viajam pelo espao e possuem o ncleo de gelo e

COMO O VULCO FORMADO

interior da Terra e a presso

Modelamos o vulco sobre a placa de isopor utilizando a argila. No

PALAVRAS CHAVE: Vulco. Reao qumica. Ensino de Cincias.

O SISTEMA SOLAR E COMO FOI FORMADO

cu estrelas que parecem no cintilar, principalmente aos olhos de quem no

PALAVRAS CHAVE: Sistema solar. Planetas. Ensino de Cincias.

POSSO TIRAR A CASCA DO OVO SEM QUEBRAR?

de Clcio com o cido actico do vinagre forma uma reao qumica o

PALAVRAS CHAVE: Casca de ovo. Vinagre. Reao qumica.

FITNESS INTELECTUAL A PARTIR DO

temos o hbito de ouvir. Estamos sempre preocupados em falar, e em

[...] reunir personal trainers que estimulem voc a praticar

Com o Luciano Pires temos a possibilidade de praticar o exerccio da

Prepare-se. Sente confortavelmente em um sof, levante as pernas, coloque

Portal, disponibiliza um para espao de discusso para alunos do Brasil e

PALAVRAS CHAVE: Podcast. Competncias. Habilidades. Tecnologia.

TRABALHO INFANTO-JUVENIL NO BRASIL

Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)