Lev Semenovich Vigotsky y su teoria

Lev Semenovich Vigotsky

(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc, 1934) Psiclogo
sovitico. Fue jefe de la orientacin sociocultural de la psicologa sovitica Con sus investigaciones
sobre el proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos (El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus
discpulos, ejerci una gran influencia en la psicologa pedaggica occidental. Durante toda su vida
Vigotsky se dedic a la enseanza. Uno de los conceptos ms importantes de su trabajo es la zona
de desarrollo prximo, que se ve reflejado en su teora del aprendizaje como camino hacia el
desarrollo.

Principales ideas de su trabajo:

La construccin del conocimiento: el considero que los nios construyen poco a poco
su conocimiento del mundo, al hacerlo no son seres pasivos sino que analizan y revisan las ideas
que vienen del exterior.
 Influencia del aprendizaje en el desarrollo: cada nio tiene que enfrentar un
condicionamiento sociocultural que influye y determina las posibilidades que tiene para
desarrollarse.

La educacin y el contexto social: consideraba que la influencia de tipo social era ms

que las creencias y las actitudes, las cuales ejercen una gran influencia en la forma en que
pensamos y los contenidos de lo que pensamos.
 Papel del lenguaje en el desarrollo: lo trascendental del desarrollo cultural de la
especie humana ha sido una consecuencia del ingenio del hombre para poder transmitir sus
experiencias de una generacin a otra.

De la teora se puede resumir:

1. La influencia es predominante del miedo cultural.

2. Mediacin semitica: papel central de los instrumentos de mediacin en la
constitucin del psiquismo: herramientas y signos.las herramientas estn orientadas hacia
los objetos fsicos, mientras que los signos permiten organizar el pensamiento.
3. Zona de desarrollo prximo: es la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
capacitados.

Lev Vigotsky
(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc,
1934) Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin sociocultural de la
psicologa sovitica, junto a A. R. Luria y A. N. Leontiev. Con sus
investigaciones sobre el proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos
(El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su
posterior seguimiento en la obra de sus discpulos, ejerci una gran
influencia en la psicologa pedaggica occidental.
Lev Vigotsky

Siendo an muy nio se traslad con su familia a Gomel. Sus padres tenan
gran inters en que estudiara medicina y, aunque su vocacin lo inclinaba a
materias de carcter humanstico, consigui el ingreso en la Facultad de
Medicina de Mosc. En el ltimo momento, sin embargo, renunci a su
plaza y se matricul en la Facultad de Derecho.

Paralelamente sigui estudios de filosofa e historia en la Universidad

Shanyavsky, aunque su titulacin no estaba reconocida por las autoridades
educativas zaristas. Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida,
Vigotsky comenz a estudiar medicina, buscando en ello una explicacin de
la organizacin neurolgica de las funciones mentales superiores que haba
estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le
impidi completar estos estudios.

Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Trabaj

inicialmente en Gomel como profesor de psicologa y despus se traslad a
Mosc, donde se convirti muy pronto en una figura central de la psicologa
de la poca. Tuvo como alumnos a Alexander Luria y Alexei Leontiev, que se
convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.
En aquella poca la psicologa se encontraba en un momento de crisis,
escindida en dos tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la
psicologa fisiolgica o explicativa de Wilhelm Wundt y Hermann Ebbinghaus, que
reduca la explicacin de los fenmenos psicolgicos complejos a
componentes fisiolgicos elementales, y negaba la posibilidad de abordar
cientficamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro
lado, la psicologa descriptiva consideraba las formas superiores de
experiencia consciente como una forma espiritual de la vida mental, y se
limitaba a una descripcin fenomenolgica de las mismas.

Vigotsky se plante como objetivo la superacin de esa divisin. La forma

de hacerlo era intentar explicar cientficamente todos los procesos
psicolgicos, desde los ms elementales a los ms complejos. Vigotsky, con
una formacin dialctica y una concepcin marxista aunque no dogmtica
del mundo, pensaba que una psicologa cientfica deba dar cuenta de las
creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensin "histrica"
en el ncleo mismo de la psicologa y entender la conciencia desde su
naturaleza y su estructura. Su teora defendi siempre el papel de la
cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores,
considerndolos de naturaleza social.

El eminente psiclogo investig tambin acerca del papel del lenguaje en la

conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la
persona. Interesado por los aspectos semnticos del lenguaje, sostuvo la
idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a
designar objetos concretos, y asumen por ltimo su significado abstracto.

El planteamiento del origen social de los procesos psicolgicos llev a

Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoracin del desarrollo mental del
nio. No se debe contar slo con la capacidad actual que el nio presenta,
sino que es preciso cuestionarse hasta dnde puede llegar si el contexto
social y cultural lo hace avanzar. Esto le llev a formular el concepto de
"zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel
actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".

Este concepto implica la concepcin del desarrollo como interiorizacin de

instrumentos proporcionados por agentes culturales en interaccin. Tales
principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la prctica
educativa y clnica, continuando hoy su vigencia y aplicaci