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DECROLY
Coordenao executiva
Carlos Alberto Ribeiro de Xavier e Isabela Cribari
Comisso tcnica
Carlos Alberto Ribeiro de Xavier (presidente)
Antonio Carlos Caruso Ronca, Atade Alves, Carmen Lcia Bueno Valle,
Clio da Cunha, Jane Cristina da Silva, Jos Carlos Wanderley Dias de Freitas,
Justina Iva de Arajo Silva, Lcia Lodi, Maria de Lourdes de Albuquerque Fvero
Reviso de contedo
Carlos Alberto Ribeiro de Xavier, Clio da Cunha, Jder de Medeiros Britto,
Jos Eustachio Romo, Larissa Vieira dos Santos, Suely Melo e Walter Garcia
Secretaria executiva
Ana Elizabete Negreiros Barroso
Conceio Silva
Traduo
Carlos Alberto Vieira Coelho, Jason Ferreira Mafra,
Lutgardes Costa Freire e Denise Henrique Mafra
Organizao
Jason Ferreira Mafra
Editora Massangana
Avenida 17 de Agosto, 2187 | Casa Forte | Recife | PE | CEP 52061-540
www.fundaj.gov.br
Coleo Educadores
Edio-geral
Sidney Rocha
Coordenao editorial
Selma Corra
Assessoria editorial
Antonio Laurentino
Patrcia Lima
Reviso
Sygma Comunicao
Reviso tcnica
Maria Helena Fvero
Ilustraes
Miguel Falco
Dubreucq, Francine.
Jean-Ovide Decroly / Francine Dubreucq; traduo: Carlos Alberto Vieira
Coelho, Jason Ferreira Mafra, Lutgardes Costa Freire, Denise Henrique Mafra;
organizao: Jason Ferreira Mafra. Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Editora
Massangana, 2010.
156 p.: il. (Coleo Educadores)
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-7019-537-1
1. Decroly, Jean-Ovide, 1871-932. 2. Educao Pensadores Histria. I. Mafra,
Jason Ferreira. II. Ttulo. CDU 37
Textos selecionados,
Problemas de psicologia e de pedagogia, 65
Prtica dos testes mentais, 129
Cronologia, 147
Bibliografia, 149
Obras de Jean-Ovide Decroly, 149
Obras sobre Jean-Ovide Decroly, 151
Obra de Jean-Ovide Decroly em portugus, 152
Outras obras e referncias
sobre Jean-Ovide Decroly em portugus, 152
Filmes de que foi diretor, 152
Filme de que foi editor, 153
Filme de que foi cinegrafista, 153
Outras referncias bibliogrficas, 153
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A relao completa dos educadores que integram a coleo encontra-se no incio deste
volume.
Fernando Haddad
Ministro de Estado da Educao
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Este perfil foi publicado em Perspectives: revue trimestrielle dducation compare.
Paris, Unesco: Escritrio Internacional de Educao, v. 23, n. 1-2, pp. 249-275, 1993.
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Francine Dubreucq (Blgica) diretora do Centro de Estudos Decrolianos e da Bibliote-
ca Sociopedaggica Dr. Decroly, em Bruxelas. Exerceu antes as funes de professora,
e depois de diretora da escola Decroly-lErmitage de Bruxelas (1952-1983), assim como
de professora do Instituto para Tradutores e Intrpretes do Estado, em Bruxelas. autora
de inmeros artigos e de trabalhos, entre os quais Intrts et objectifs en ducation.
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Escolas Normais, no sentido das escolas que formavam para o magistrio (nota do
tradutor).
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Os estudos de psicognese
Escolhendo observar as reaes espontneas das crianas sem
aparelho psicomtrico pr-concebido, Decroly se imps a limita-
es de observao pouco cmodas. Na verdade, embora ele te-
nha introduzido na Blgica o mtodo dos testes de Binet e Simon,
vistos na poca como a vanguarda da ento recente psicologia da
infncia, ele se recusou a lhe atribuir um papel determinante:
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A funo de globalizao
A psicognese colocou em evidncia um fato particularmente
importante para a organizao das primeiras aprendizagens: a crian-
a no nem um adulto em miniatura nem uma cera virgem. Ela
simplesmente um outro. Decroly multiplicou os estudos sobre a
evoluo das funes mentais, desde antes do nascimento at os
quinze ou dezesseis anos; muito longas para descrever aqui, elas
deflagram essencialmente a noo de sinergia entre o indivduo e o
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O interesse
A anlise dessa noo aparentemente simples levou conside-
ravelmente o campo da investigao psicolgica bem alm dos
domnios da inteligncia e da razo que estuda principalmente a
psicologia clssica. Na Semiologia da psicolgica da afetividade e particu-
larmente da afetividade infantil que ele publicou com G. Vermeylen
em 1920, Decroly enfrenta o exame das tendncias (termo
prximo de pulsaes), desde os tropismos rudimentares (ali-
mentao, reproduo, proteo, defesa) at as manifestaes
evoludas de sensibilidade.
As reaes de uma ameba j so testemunhos da existncia de
um self (si prprio) que reage s agresses do meio ambiente
atravs de reaes sensrio-motoras e que asseguram a sobrevi-
vncia de cada indivduo pela satisfao de suas necessidades. Es-
sas reaes do instinto testemunham um esforo de identidade,
mas tambm de adaptao ao meio ambiente.
Em Algumas noes sobre a evoluo da afetividade na criana (1927),
Decroly se questiona, como todos os seus contemporneos o fize-
ram, sobre a natureza da inteligncia. Sua tendncia de assemelh-
la a um instinto superior, que associa sua ao s dos instintos e
pode dessa forma modificar suas manifestaes espontneas a tal
ponto que s vezes chegam a perder sua aparncia original. O que
se chama de sublimao ou ainda intelectualizao dos instintos ,
na verdade, resultado dessa ao. Essa sublimao gera os senti-
mentos superiores e chega no homem s emoes e aos valores
morais, estticos, sentimentais.
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A expresso
H tempos se sabe que a variedade dos nveis da lngua segun-
do os diferentes meios socioculturais constitui um grande obst-
culo para a efetivao da escola nica. Infelizmente para as crian-
as do povo, para os pequenos de camponeses, para os estrangei-
ros, a norma escolar reflete estritamente os costumes da mdia ou
da pequena burguesia, para quem o emprego do cdigo elabora-
do confere algum prestgio sociocultural.
A experincia de Decroly com as crianas com problemas de
linguagem que ele atendia lhe orientaram muito cedo para as pes-
quisas sociolingusticas, e depois psicolingusticas, que lhe levaram
a contestar o imperialismo da linguagem nos programas escolares.
de Decroly, o grande mrito de ter mostrado a unidade de
origem que existe entre todas as formas de expresso, escrever
Henri Wallon (Anais do Congresso Decroly), propondo uma definio
bastante ampla de linguagem, considerada como um sistema de
signos, ao mesmo tempo, fsicos, psicolgicos e psquicos, [...]
individual e social da mesma forma como Ferdinand de Saussure
o estabeleceu. Para evitar todo equvoco, Decroly at mesmo subs-
tituiu o termo linguagem, muito frequentemente limitado pala-
vra articulada, pelo termo expresso, que compreende as ativida-
des de da pessoa, de um lado e de outro, a formulao interior
pela qual cada um se apropria de qualquer informao externa.
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Da psicologia pedagogia
Os laos entre uma cincia pura e uma cincia aplicada so
frequentemente obscuros. Eles implicam, tacitamente ou no, uma
relao hierrquica na qual cada uma das duas disciplinas pretende
ganhar a competio em detrimento da outra. Ser que Decroly
foi vtima dessa oposio? Jean Chteau lembra oportunamente,
na Psicologia da criana em lngua francesa (Toulouse, Privat, 1979), que
Wallon se interrogava desde 1948 sobre o contraste entre a notorie-
dade da obra pedaggica de Decroly e o esquecimento relativo no
qual caram seus trabalhos psicolgicos. Fazer a sombra a si mesmo
no para qualquer um no mundo. O Decroly educador teria, ao que
parece, eclipsado o Decroly psiclogo.
A interao da teoria e da prtica no ocorre sem perigo para a
primeira, principalmente se a prtica se aplica a objetos flutuantes. Ora,
na realidade educativa, os atores, as situaes, os objetivos se modifi-
cam sem parar. Impondo-se traduo fiel da observao psicolgi-
ca na ao pedaggica, Decroly submete a pesquisa concretizao
imediata de seus resultados. Ele se apega assim a um pragmatismo
que conhece, at hoje, inmeros prolongamentos nas cincias huma-
nas. Jean Chteau lembra que Decroly se deu at ao trabalho de tra-
duzir Como ns pensamos, de John Dewey, que submetia, tal como ele
prprio, a reflexo especulativa prova decisiva dos fatos.
A preocupao de adaptar qualquer atitude pedaggica men-
talidade de cada criana e de cada idade explica a excepcional imagi-
nao metodolgica de Decroly, cuja audcia faz dele sem sombra
de dvida o profissional inovador mais fecundo de toda a histria
da pedagogia. Ele no hesita jamais em abolir decisivamente tudo o
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A escola da vida
Esta palavra mestra possui uma extenso to vasta que seria
perigoso reduzi-la em um em uma frase Para a vida e pela vida,
que define frequentemente a educao decroliana, e a qual ns no
sabemos muito bem de onde ela vem. preciso tomar a polissemia
ao p da letra.
Em um primeiro sentido, a vida de um homem ou de uma
mulher a felicidade e a realizao se si mesmo reservada a cada
indivduo, ou, ao contrrio, seu fracasso existencial. Em 1904,
Decroly j tinha adquirido experincia suficiente para poder de-
nunciar a desenvoltura de um ensino que estraga o futuro de mui-
to daqueles que lhe so confiados:
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Do jogo ao trabalho
Decroly no se contentou em
afirmar a superioridade da educao sobre a instruo, [como aque-
les] que, menosprezando tcnicas elementares do saber humano,
chaves de todos os programas escolares exigidos pelo nosso estado
de civilizao, se preocupam principalmente de fazer o homem sem
temer que ele permanea analfabeto. (1929b)
Afinal, a educao se fundamenta no ato de aprender mes-
mo e principalmente trata-se de aprender a viver. A criana sabe
disso muito bem: a gente vai para a piscina para nadar, para a
escola para saber mais.
Alguns meses de luta cotidiana para demonstrar a educabilidade
das crianas irregulares rapidamente convenceram a pequena equi-
pe do Instituto (trs professoras) da ineficcia dos procedimentos,
at mesmo os mais modernos, em clculo, leitura e escrita. pre-
ciso renunciar eterna iluso dos inovadores: uma atmosfera de
confiana e de afeto no suficiente para assegurar automatica-
mente aquilo que se as aprendizagens; mesmo tentados por frases
em chocolate fabricadas especialmente, as crianas no retm nada!
Mas elas brincam e, claro, observamos os seus jogos com se-
riedade cientfica. Evidentemente, como todas as crianas, elas
manipulam bonecas, jogos de habilidade, jogos de sociedade, mas
principalmente elas inventam. O jardim e os abrigos do Instituto
so propcios a inmeras atividades: desenhar pistas, criar escon-
derijos, cavar tanques de girinos, construir cabanas. Apesar de suas
dificuldades, as crianas manifestam uma tal energia, perseverana
e vontade que nada ficam a dever ajuda dos adultos.
A psicologia da afetividade identifica na imitao e no jogo
das crianas fatores de maturao essenciais, que Decroly qualifica
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Da globalizao coordenao
O globalidade inerente ao pensamento infantil encontra sua tra-
duo pedaggica nessa interao natural de todas as facetas de um
sujeito. Na escola primria, o instrutor nico assegura muito facilmen-
te essa coordenao; no secundrio, as diversas especialidades devem
necessariamente lhe assegurar pela correo e a interdisciplinaridade.
Mesmo o nome tradicional dos cursos desaparece.
Com os pequeninos, a globalizao do ensino decorre natu-
ralmente da vida prpria, sem que lhes sejam impostas atividades
ditas pr-escolares. A criana brinca inteiramente, as suas cargas
so vagas na sala de aula, sai em excurso, faz jardinagem, colhe ou
apanha. Nenhuma tela se interpe entre ela e a densidade concreta
dos objetos ou dos fenmenos:
ns nos encontramos na presena no de um objeto simples, mas
de um conjunto extremamente denso, onde no possvel isolar o
quadro, tendo em vista que este ltimo est fatalmente associado s
percepes da criana. (1929a).
As primeiras medidas intelectuais se integram duplamente na
funo de globalizao. Pela globalidade das coisas e pela
globalizao que domina seu psiquismo:
seu prprio ser est a, inteiro, a cada vez que recebe uma percepo do
seu eu, que tenha fome ou sede, que esteja cansado ou com dor, que
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Inverso de prioridades
A lgica desse projeto educacional global leva inevitavelmente
derrubada da ordem tradicional das matrias:
Ns damos um lugar preponderante s atividades que favorecem a
cultura em profundidade; evidentemente que nos sobra menos tem-
po para as aquisies de superfcie. [...]Nas escolas atuais, efetiva-
mente, aos exerccios de leitura, de ortografia e de escrita que se
oferece mais tempo. (1921).
Decroly tambm ameniza os prazos. Por que preciso come-
ar esses conhecimentos na data fatdica do primeiro dia de aula e
na idade oficial de cinco, seis ou sete anos (segundo os pases), sem
sequer levar em conta a idade real? Por que uma criana nascida no
dia primeiro de janeiro deve se encontrar com uma outra nascida
no dia 31 de Dezembro do mesmo ano?
Alm disso, as dificuldades inerentes aquisio dessas tcni-
cas estritamente formais impedem as crianas de compreender a
utilidade, durante um perodo mais ou menos longo, no exato
momento onde eles deveriam adquirir o amor pela escola. Em
fim, elas condenam ao fracasso muitas crianas, principalmente se
elas so mal servidas por um uso incerto da linguagem.
Elas so reunidas com a finalidade de lhes serem inculcadas quer
queira quer no, ora? E o que? Hierglifos que ns chamamos n-
meros, outros hierglifos que ns chamamos letras, que eles devem
ento durante horas manipular, que eles devem reconhecer e repro-
duzir a forma ou o som, sem que eles vejam em nada a finalidade, a
utilidade, nem principalmente o prazer de tal trabalho. (1940b).
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A medio
A abundncia das informaes coletadas, ocasionalmente ou
no, conduz muito cedo medio, termo ao qual Decroly d o sen-
tido de ao de medir, pela qual a criana acessa a quantificao
dos fenmenos.
preciso se esforar, no incio do ensino do clculo, de tirar partido, a
cada momento, da funo de comparao, ou seja, favorecer as aproxi-
maes entre os objetos presentes e novos com os objetos familiares
e conhecidos e incentivar a criana a constatar a identidade, a semelhan-
a ou a diferena, e faz-lo de uma maneira cada vez mais precisa. Na
comparao se relaciona ento estreitamente os exerccios sobre as quan-
tidades contnuas ou descontnuas, que do lugar a operaes com os
nmeros. Mas, no se pode perder de vista que o objetivo que se quer
alcanar no a aquisio de um procedimento de operao, objetivo
embora til, mas sim aquele de um julgamento lgico ajudado por
meio de medidas que favorecem resultados mais exatos. (1932).
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Leitura/escrita
Decroly mencionado (exageradamente!) como inventor do
mtodo global da leitura/escrita. Seria mais procedente e exato
dizer que ele foi o promotor do mtodo funcional, mas seria
ainda injusto no entender o radicalismo com o qual ele ousou
superar as aprendizagens grficas at a educao sensorial, motora,
fsica, cientifica artstica. Aprender a ler [...] no suficiente para
saber o que se deve ler, quais so as leituras teis, as que no so,
aquelas que fazem bem, as que fazem mal. (Segers, J. E. A psicolo-
gia da criana normal e anormal segundo o Dr. Decroly).
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A cultura em profundidade
Est na lgica do projeto decroliano que a persistncia das
dificuldades nunca possa comprometer o futuro escolar de quem
quer que seja. As fraquezas so superadas pelas prprias crianas
ao preo de uma maior vigilncia, s vezes, at mesmo
perfeccionista, mas tambm graas abundncia de suas produ-
es. Elas so principalmente compensadas pelo reforo das qua-
lidades positivas das crianas em outros domnios, graas a um
princpio que rejeita sistematicamente a nota dita de excluso e no
concede nenhum status preferencial a nenhuma matria.
A proposta da educao decroliana se diversifica, evidente-
mente e sem parar, para as etapas de desenvolvimento entre os
trs e os dezoito anos de idade.
A globalizao e, depois, a interdisciplinaridade no impedem
de forma alguma a particularizao crescente de todas as matrias,
em funo das orientaes escolhidas. O ritmo natural da constru-
o do saber nunca sacrificado impossvel pretenso de exausto
que caracteriza os programas clssicos. Alm disso, a aprendiza-
gem no deve ser pensada apenas para os dezoito, vinte ou vinte e
cinco anos. Todo o ensino, do primrio ao superior, coloca obst-
culos de espera sobre os quais novos conhecimentos se construi-
ro durante toda a vida.
A ttulo de comparao, se alarga aqui capacidade de transfe-
rncia, de extrapolao, tratando sem pressa e completamente to-
dos os aspectos de um sujeito, a criana se constituiu em uma caixa
de ferramentas. Ela procurar na caixa aquilo necessrio para tratar
as novas questes. Ao longo dos dias, sua documentao pessoal se
enriquece de prospectos, de cartes postais, de artigos. Ela sabe onde
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Decroly atual
A educao tem ainda um longo caminho para encontrar as
urgncias as quais ns no ousaramos dizer que elas diferem muito
daquelas que Decroly enfrentou. O fracasso escolar, o sofrimento
das crianas, a cultura livresca, a condescendncia social, a obsesso
do rendimento por acaso cessaram de ser provocados ou conser-
vados pela educao? Sem dvida, Decroly inspirou diretamente
inmeras escolas, na Amrica do Sul, na Flrida, na Espanha, em
Paris, na Blgica claro. Milhes de educadores visitaram ou visitam
ainda o lErmitage, que acolhe tambm inmeros estagirios. O
movimento de emancipao da escola no parou. Dewey,
Montessori, Decroly foram relegados por Freinet, Illich, Freire.
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As escolas novas
Os impactos do trabalho de Decroly em nosso pas, sobretudo
na primeira metade do sculo 20, aparecem no contexto da chegada
do movimento da Escola Nova. Sobre essa corrente pedaggica,
ainda que muitos estudos tenham sido realizados na perspectiva de
caracteriz-la ora a partir de uma avaliao positiva, ora por meio
de crticas radicais , considerando que os leitores deste trabalho
possuem formaes variadas, cabe-nos uma brevssima exposio
a respeito de sua presena no cenrio nacional.
Embora a expresso esteja bastante consagrada, alguns estudi-
osos do tema no falam, rigorosamente, em Escola Nova, mas,
em escolas novas (Cambi, 1999, pp. 509-593). De fato, se ob-
servarmos que desde a segunda metade do sculo XIX, aparece-
ram diferentes experincias educativas e variados empreendimen-
tos reformistas na educao, sobretudo na Europa e na Amrica,
provenientes de distintas reas de pesquisa e tendncias pedaggi-
cas, bastante pertinente referir-se a esse processo de inovao
como movimento de escolas novas.
As escolas novas, segundo avalia o historiador da educao
Franco Cambi (1999, p. 513), em termos tericos, representaram
uma revoluo copernicana no campo pedaggico. Isto porque,
em seu conjunto, provocaram um rompimento radical com um
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Considerao final
Essa busca sobre o que h de e sobre Decroly no Brasil, levan-
do-se em conta a dimenso de sua produo, revelou-nos que, se
na primeira metade do sculo XX, no auge da Escola Nova, sua
presena foi bastante tmida no campo da prtica educacional bra-
sileira. Depois disso, Decroly, salvo nos poucos estudos acad-
micos, ficou mesmo esquecido.
Talvez porque, no injusto e arriscado gesto de, ao avaliar-
mos correntes de pensamento, homogeneizarmos tudo e a to-
dos, tenhamos suprimido suas principais qualidades e possveis
contribuies educao brasileira. Todo esforo de Decroly se
dirigiu na perspectiva de entender as vrias dimenses da apren-
dizagem da criana para que, respaldado na cincia, o educador
possa intervir conscientemente. Isso significava para ele, no apenas
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Os textos a seguir foram especialmente traduzidos do espanhol para este trabalho, a
partir da obra Decroly, J.-O. Problemas de psicologia y de pedagogia. Madri: Francisco
Beltrn, 1929.
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A partir deste ponto de vista, propomos as seguintes definies:
Tropismo um fenmeno motor que responde de uma maneira sempre semelhante a um
idntico estimulante. Compreende uma etapa de sensibilidade ou de irritabilidade e uma
etapa motriz, no implicando a existncia de um sistema nervoso.
Sensibilidade diferencial a aptido de distinguir matizes em um mesmo estimulante e,
portanto, reagir a diminuies ou aumentos de um estimulante.
Movimento reflexo Tem a mesma definio que o tropismo, porm implica a existncia
de um sistema nervoso e s afeta a uma poro restrita do organismo.
Movimento instintivo um conjunto de movimentos reflexos coordenados com o objeto
de responder a uma necessidade do organismo todo.
Reflexo condicional (Pavlov) um reflexo no provocado por seu estimulante original,
mas por um estimulante novo que suplantou o primeiro pela ao de um mecanismo
associativo.
(Confira sobre esta questo Piron, H.: Les problmes actuels de linstinct. Revue
philosoph., 1908, p. 329.)
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preciso, no entanto, levar em conta a necessidade de gritar para exercitar a voz
(espcie antes do jogo) e tambm a de necessidade de estar feliz vendo os objetos em
movimento diante dos olhos (forma j de curiosidade visual) ou que paream mover-se
pelo balano; estas so causas possveis de gritos.
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Hffding apud Ribot. Psychologie des sentiments. Paris: Alcan, [s.d.] p. 246..
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Regis; Hesnard. La psycho-analyse des nvroses et des psychoses. 1914.
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Precisa observar, antes de tudo, que o jogo pode associar-se imitao, ou seja, que a
criana pode imitar o jogo de outro e ento este ltimo apresenta as caractersticas do jogo
e o primeiro as da imitao. Igualmente a criana que imita pode transformar em jogo o que
viu o outro realizar, o que d uma manifestao mais completa de ambas as tendncias.
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1.1.7.2 O jogo
No nos deteremos aqui nas teorias expostas para explicar o
significado deste instinto porque o que domina a questo que se
trata de um instinto e, portanto, de uma disposio inata que pro-
voca reaes espontneas sob a influncia de estmulos adequa-
dos, instinto que, como todos os demais, provoca um estado agra-
dvel ou desagradvel segundo seja ou no satisfeito. (p. 51) [...]
[...] as diferentes teorias no se excluem, mas se complementam
ou respondem mais especificamente a uma forma limitada de jogo
[...] (p. 51)
O que importa sublinhar aqui a funo especial do jogo
indicada mais acima, ou seja, uma funo de preparao, de ante-
cipao [...] (p. 51)
[...] o jogo est bem ligado a todas as demais tendncias: neces-
sidade de alimentos (jogo que recorda as comidas, jogo que consiste
em provar novas substncias); necessidade de movimento (jogos de
corridas, de movimentos sem objeto); ao amor-prprio (jogos nos
quais a criana manda, se condecora, se sobressai dos demais, ganha);
ao instinto de propriedade (jogos de colees); ao instinto sexual (fler-
te, dana, namoro); ao instinto maternal (brincadeira de boneca); ao
instinto grupal (jogos de sociedade, jogos que recordam os atos grupais
dos adultos); aos instintos de defesa (jogos de perseguio, de guerras,
de polcias e ladres); imitao [...]. (pp. 51-52)
Podem-se assim prever todas as formas de jogos possveis;
desde os jogos individuais at os sociais ou em relao com a
conservao da espcie; desde aqueles que esto em relao com
os instintos primrios at os que o esto com os instintos secund-
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Confira Decroly. Lintelligence et sa mesure. Bull. de la Soc. des Sciences md. et Nat.,
1922.
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Confira Paulhan. La socialisation des sentimens. Flammarion.
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Descartes. Oeuvres completes. Des passions en general.
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Decroly. Les intrts chez lenfant. Journal de Psychologie, 1924. Ere nouvelle, 1925.
Policlinique, 1926.
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Chamamos instintos e tendncias secundrias ou derivadas ao grupo de instintos que
se distinguem dos instintos primrios no que so mais tardios que aqueles e que, em lugar
de estar, sobretudo, em relao com a conservao da individualidade fisiolgica, o esto
melhor com a personalidade intelectual e moral. (V. Smiologie de laffectivit. En
colaboracin con el Dr. Vermeylen, 1922. Congresso de medicina mental.)
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Certamente, no se deve confundir este estado com aquele pelo qual o indivduo chega,
pela sublimao de seus instintos de conservao e a socializao de seus sentimentos,
a reduzir suas necessidades materiais ao estritamente necessrio e consagrar o resto s
obras de solidariedade.
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Conferir La inteligncia y su medida. Boletn de la Sociedad Real de Ciencias Mdicas
y Naturales, 3 outubro 1921.
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As tendncias e aspectos diversos do carter que resultam em certas manifestaes dos
indivduos, tais como o esprito caseiro ou independente, a preferncia pelo trabalho ao ar
livre ou em um local fechado, a preferncia pelas ocupaes que exigem responsabilidades,
ou pelo contrrio que so de absoluto descanso, dependem por sua vez de fatores fisiol-
gicos (temperamento e instintos) e mentais (inteligncia, sentimento e vontade).
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1.7.2 Concluso
A cincia da educao deve ser uma cincia com o mesmo
ttulo que o a qumica ou a medicina, e deve compreender uma
parte de cincia pura e outra de cincia aplicada. Est claro que
ainda no chegou ao mesmo ponto em que atualmente se encon-
tram a qumica e a medicina. Contudo o que era a qumica h
apenas cem anos? Alm disso, pode-se dizer que no existem pon-
tos obscuros na qumica e na medicina? No existe todo um exr-
cito de investigadores que realizam pacientes estudos para esclare-
cer as questes ainda discutidas em seus domnios? (pp. 331-332)
A cincia da educao quer tambm sair do estado de a priori
e da afirmao gratuita; contudo pelo mesmo fato de que ela h
de basear-se sobre outros ramos, necessitar provavelmente de
mais tempo que as cincias antes mencionadas para resolver os
problemas que se lhe apresentam. esta uma razo para retroce-
der? O trabalho que precisa ser realizado para melhor educar a
criana tem menos valor que o que foi necessrio realizar para
descobrir, entre outras coisas, os explosivos, o ao dos canhes ou
o remdio contra a raiva? (p. 332)
Agora, pode acontecer que os explosivos mortferos e os ca-
nhes, assim como o remdio contra a raiva, cheguem um dia a
ser suprfluos, enquanto que a educao que deve ajudar podero-
samente a suprimir estes flagelos, ser sempre mais indispensvel.
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Os textos referentes a este captulo foram retirados da obra: Decroly, O.; Buyse, R.
Prtica dos testes mentaes: technica da psichologia experimental applicada a educao
para uso dos professores do ensino primrio, normal e profissional e alumnos das Escolas
Normaes. Prefcio de Henri Pieron. Traduo de Nair Pires Ferreira. Rio de Janeiro: F.
Briguiet & Cia., 1931.
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(a) Les applications amricaines de la psychologie lorganisation humaine et
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Uma bibliografia completa de e sobre Decroly pode ser obtida no Centre dtudes
Decrolyennes, 15, avenue Montana, B1180 Bruxelles (Belgique).
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