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Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva do MEC
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
Diretoria de Polticas de Educao em Direitos Humanos e Cidadania
Coordenao Geral de Direitos Humanos
Faculdade Latino-Americana de Cincias Sociais
Organizao dos Estados Ibero-Americanos
Conversando sobre violncia e convivncia nas escolas. / Miriam Abramovay et al. Rio
de Janeiro: FLACSO - Brasil, OEI, MEC, 2012.
83 p.
ISBN: 978-85-60379-09-5
Edio: 1
Ano de edio: 2012
Local de edio: Rio de Janeiro
Os autores so responsveis pela escolha e pela apresentao dos fatos contidos nesta
publicao e pelas opinies aqui expressas, que no so necessariamente as da FLACSO e no
comprometem a Organizao. As designaes empregadas e a apresentao do material no
implicam a expresso de qualquer opinio que seja, por parte da FLACSO, no que diz respeito
ao status legal de qualquer pas, territrio, cidade ou rea, ou de suas autoridades, ou no que
diz respeito delimitao de suas fronteiras ou de seus limites.
Conversando sobre violncia
e convivncia nas escolas
EQUIPE RESPONSVEL
COORDENAO
Miriam Abramovay
AUTORES
Miriam Abramovay
Miguel Farah Neto
Rosa Virgnia Melo
Maria Eugnia Carvalho de la Roca
Claudio Dantas Monteiro
Marisa Feffermann
Luis Fellipe de Carvalho
EQUIPE DE CAMPO
RIO DE JANEIRO
Miriam Abramovay
Maria Eugnia Carvalho de la Roca
BAHIA
Rosa Virgnia Melo
Selma Reis Magalhes
ACRE
Miguel Farah Neto
Bruno Emlio Fadel Daschieri
MATO GROSSO
Claudio Dantas Monteiro
Larissa Silva Freire Spinelli
ASSISTENTE DE PESQUISA
Alenicia de Frana Sousa
ILUSTRADOR
Gustavo Hildebrand
desenho grfico
Marcelo Giardino
Miriam Abramovay [Coordenadora]
Miguel Farah Neto
Rosa Virgnia Melo
Maria Eugnia Carvalho de la Roca
Claudio Dantas Monteiro
Marisa Feffermann
Luis Fellipe de Carvalho
Rio de Janeiro
Edio FLACSO [2012]
ADVERTNCIA
Uma das principais preocupaes deste trabalho o uso de linguagem inclusiva de g-
nero. Porm, com o intuito de preservar a fluidez da leitura e evitar sobrecarga grfica,
optou-se pelo emprego do masculino genrico, quando no especificada a diferencia-
o de gnero.
Os trechos em itlico reproduzem falas de estudantes, profissionais da educao e
Responsveis, aqui apresentadas conforme a expresso de seus autores no momento
das entrevistas.
SUMRIO
AGRADECIMENTOS | 9
APRESENTAO | 11
INTRODUO | 15
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APRESENTAO
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Conversando sobre violncia e convivncia nas escolas
dado nfase questo das violncias nas escolas, por meio de pesquisas
e cursos para educadores, estudantes e familiares, abordando a questo
e suas possveis solues.
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Apresentao
Aloisio Mercadante
Ministro de Estado da Educao
Pablo Gentili
Diretor FLACSO Brasil
Ivana de Siqueira
Diretora Regional da OEI - Brasil
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INTRODUO
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Conversando sobre violncia e convivncia nas escolas
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Introduo
2 A relao entre violncias nas escolas e temas como gnero, violncia de gnero e
homofobia so temas fundamentais e podem ser encontrados em outras pesquisa
tais como: ABRAMOVAY, M (Coord.). Cotidiano das escolas: entre Violncias. Braslia:
UNESCO; Observatrio de Violncias nas escolas; MEC, 2005. ABRAMOVAY, M;
CASTRO, M. G. Caleidoscpio de violncias nas escolas. Misso Criana, Braslia,
2006. ABRAMOVAY, M.; RUA, M. G. Violncias nas Escolas. Braslia: UNESCO, 2002.
ABRAMOVAY, M.; CUNHA, A. L.; CALAF, P. P. Revelando tramas, descobrindo segredos:
violncia e convivncia nas escolas. RITLA, Secretaria de Estado de Educao e GDF,
Braslia, 2009. FIPE/MEC/INEP Estudo sobre aes discriminatrias no mbito
escolar, 2009.
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Conversando sobre violncia e convivncia nas escolas
Por fim, nosso desejo que este seja um dos livros de cabeceira de pro-
fessores e gestores da educao brasileira.
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CAPTULO 1
RELAES SOCIAIS E REGRAS NAS ESCOLAS
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Conversando sobre violncia e convivncia nas escolas
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Captulo 1 - Relaes sociais e regras nas escolas
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Captulo 1 - Relaes sociais e regras nas escolas
A gerao de hoje no est muito interessada em estudar. Eles querem o aqui e agora.
Ele no quer mudar, nem quer estudar, vem para a escola porque no tem o que fazer,
porque a me obriga, porque recebe bolsa-famlia.
A maior luta essa, pra conter eles dentro da escola; o aluno [fica] conversando, ouvindo
msica, falando sobre a novela, falando sobre show, mas a aula, em si, ele no quer nem
saber; falta isso: eles terem responsabilidade, compromisso!
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Captulo 1 - Relaes sociais e regras nas escolas
Para alguns, bom professor aquele que incentiva e estimula; que tem ori-
gem social semelhante, levando-os a sentir-se mais prximos e os tomar
como exemplos: Ele diz que veio de onde a gente est, ele veio de uma favela,
ele morou na rua, ele no tinha o que comer, mas hoje ele um professor; [Ele]
fica falando um pouco da vida dele e, praticamente, alguns alunos acabam
se espelhando. Os professores que escutam e aconselham so muito que-
ridos: Minha professora como se fosse minha segunda me, eu conto tudo
para ela, a gente tem a maior amizade, ela me d conselhos, tomei decises
na minha vida que ela me ajudou bastante; Tem muitos professores que so
meus melhores amigos, tm o nosso respeito na sala de aula, aluno e profes-
sor, mas, fora dela, muitos so meus amigos.
Entrevistador: O que que faz ser boa uma relao entre aluno e professor?
Estudante 2: E respeito...
Estudante 3: E o professor ser divertido, no impor, no achar que, s porque eles so profes-
sores, eles devem estar mandando no aluno, mas assim, tipo conversar, no s impor.
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Conversando sobre violncia e convivncia nas escolas
Quadro 3 - Se ele ficar falando ignorncia com a gente, ento a gente tambm vai
aprender ignorncia na escola
Grupos focais com Estudantes
O professor manda ele calar a boca. A, ele virou: Professor, se o senhor quer respeito, eu
tambm quero. A reao do professor foi tirar o aluno de sala.
Reclamar, tomar uma atitude, no d em nada, que nem o caso da professora que deu um
tapa no menino da sua sala. Se a gente pegasse e fosse dar uma queixa, no iria dar em
nada. Por apenas falar um ai, Sai da sala!... Ela fica ameaando, dizendo que vai levar
aluno pra diretoria. Mandam sair da sala sem razo.
Tem um moleque l que d d dele. A professora grita, esculhamba ele, d d dele. Expul-
sa ele. Depois, pede desculpa para o menino. Eu no desculpava no!
Eles tm que nos ensinar sem ter ignorncia. Se ele ficar falando ignorncia com a gente, en-
to a gente tambm vai aprender ignorncia na escola. No deixa tirar dvidas, fica impacien-
te, estressado!
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O uso de apelidos outra prtica que pode ter cunho agressivo e es-
tigmatizante, sendo apontada como algo que os desagrada na atitude
de alguns colegas: Eles ficam mexendo com todo mundo, colocando
apelido em todas as gurias da sala, e a gente no gosta. O fato de ape-
lidar pode denotar, to somente, intimidade e informalidade na rela-
o. Entretanto, so frequentes as referncias sua utilizao, cada
vez mais corriqueira, como manifestao de violncia: Alguns alunos
at passam do ponto, essa questo do bullying. Eles abusam, abusam,
falam besteira, s vezes vm e do tapinha no pescoo, coisa que mui-
tos daqui no gostam.
Tem alunos que xingam os professores. Os professores ensinam vrias coisas, falam coi-
sas que os alunos devem saber, mas tambm tem alunos que no respeitam nem nada,
os professores.
Tem uns que ficam fazendo guerra de comida, fazendo guerra de biscoito.
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Captulo 1 - Relaes sociais e regras nas escolas
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Esta ideia mostra que uma questo importante, no que tange s rela-
es sociais que se estabelecem na escola, exatamente a de pens-
-las como distintas das que ocorrem fora dela, como se fosse possvel
isolar o espao escolar do restante da sociedade e nele produzir
indivduos diferentes daqueles que vivem do lado de fora. Contudo,
os jovens no deixam de identific-lo como um lugar especial, que,
apesar de algumas vezes ser visto como extenso do espao familiar,
possibilita avanar na construo de conhecimento e identidade:
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Captulo 1 - Relaes sociais e regras nas escolas
Meu filho se acha dentro da escola, em todos os sentidos. Ele grava as aulas, ns passa-
mos para o computador, ele me cobra as coisas que a escola cobra a ele. Ele realmente
est muito ligado escola. [...] Ele veio de uma escola boa, e logo se integrou nessa
escola, encontrou amigos, que ajudam, colegas de terceiro e quarto ano j convidaram
ele pra dar aula de Braille! Ele gosta desse envolvimento, porque ele se sente pres-
tigiado. [No ensaio da quadrilha, os alunos] danavam e iam mais rpido. Ento, os
professores resolveram vendar a turma inteira, e a eles descobriram que, com a venda
ficava muito mais difcil. Ento, todos passaram a ter o ritmo do L. Depois, a prpria
turma decidiu, junto com os professores, que no dia da apresentao eles colocariam
tambm as vendas e todos tirariam as vendas pra, na hora, perceber que s havia um
que no via.
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Isso da normal. Professora que falta meter a mo na cara de aluno o que mais tem.
Tem aluno que joga apagador no professor, tem porque minha neta falou que j viu, e ela
no pde fazer nada.
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CAPTULO 2
AS VIOLNCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR
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Captulo 2 - As violncias no cotidiano escolar
Violncias simblicas
Operam por imposio de smbolos de poder. Nessa relao, os que no tm poder no
conseguem se defender das violaes (BOURDIEU, 1989).
Violncia Dura
So atos enquadrados como crimes ou contravenes penais, ou seja, esto presentes nos
cdigos penais (CHESNAIS, 1981).
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Conversando sobre violncia e convivncia nas escolas
Uma vez a professora de portugus chamou uma guria de uma turma l de p..., o que isso?
Uma professora dando um mau exemplo.
O que mais ofendeu foi chamar a gente de marginal. No porque a gente mora em vila, que
a gente vai ser marginal. Isso da foi o que pegou mais pra gente.
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Captulo 2 - As violncias no cotidiano escolar
Os estudantes, por sua vez, tambm tratam com desrespeito muitos dos adul-
tos da escola, como destaca um professor, ao referir-se agresso que lhe foi
feita por um jovem: A, seu velho bronco, puxa-saco. Tal quadro torna tensas as
relaes e criam uma animosidade crescente entre os atores sociais da escola:
Eu vejo muito o bullying entre eles, eu vou falar agora como me. A minha filha mesmo
sofre, na maioria das vezes, dentro da sala de aula, por causa do cabelo. (Me)
como aquele caso do bullying, acontece muito, quando aquele menino est mal vestido,
sempre tem aquele abuso, se est com o sapato um pouco furado, acontece isso de eles
comearem a fazer hora. (Me)
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Captulo 2 - As violncias no cotidiano escolar
com medo. Os funcionrios, aqui, eles fazem corpo mole, porque eles ficam
com medo: Ah, a senhora no mora aqui!.
14 Art. 147 Ameaar algum, por palavra, escrito ou gesto, ou qualquer outro
meio simblico, de causar-lhe mal injusto e grave. Pena deteno, de 1 (um) a
6 (seis) meses, ou multa.
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Captulo 2 - As violncias no cotidiano escolar
numa hora dessas que pega no rosto, pega no brao... A, j vira uma briga,
mas tudo comea por uma brincadeira, que s vezes pega no lugar errado e
acaba virando uma briga de verdade.
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tero medo dele. Eu acho que seria uma situao que marca muito das
brigas, a questo do poder.
Um olhar atento da escola para o cotidiano vivido pelos jovens seria fun-
damental para captar os indcios de possveis violncias no nascedouro, ou
seja, seria necessrio que gestores, professores e outros atores levassem em
considerao os conflitos e as idiossincrasias do universo juvenil, o que,
entretanto, no acontece, na maioria das vezes: As brigas comeam por
besteiras. Certamente, um fato que para um adulto parece besteira pode
estar carregado de gravidade para os jovens e, at mesmo, ser causa remota
de uma agresso fsica.
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+ Muitas vezes, a arma aparece por seu valor simblico marca de virilida-
DEBORD, G. A sociedade
de e de poder, instrumento de intimidao e de defesa, gerador de medo,
do espetculo. In:
que incita o sentimento de vulnerabilidade e impotncia diante do ou-
http://www.arq.ufsc.br/
esteticadaarquitetura/ tro, ou mesmo diante da realidade. O ethos masculino, representado pela
debord_sociedade_do_ arma, ajuda a compreender o seu uso pelos jovens na busca de visibilida-
espetaculo.pdf. Acesso de, atendendo ao apelo de uma sociedade do espetculo, como afirma
em 06/11/2011. DEBORD (2003), ao lembrar que a fama se torna o valor mximo da vida
e que a agresso, nesse contexto, adquire uma dimenso espetacular. A
fala de um estudante, sobre o fato de o irmo possuir uma espingarda,
d conta de como aparece, no imaginrio social, a questo da masculini-
dade: A, comprou uma garrucha, cheia de bala. Na sala de aula, isso
+ respeitado, naquele meio que ele est, aquele valente...
CARDIA, N. Exposio
violncia: seus A presena de armas indica o fato de que a escola deixou de ser um lugar
efeitos sobre valores seguro e de proteo, promovendo um sentimento de vulnerabilidade e
e crenas em relao
impotncia em relao ao outro, como relata uma me, ao descrever a
a violncia, polcia e
direitos humanos. In: reao da filha e dos colegas ante a presena de uma arma: A minha filha
http://www.lusotopie. no sabe distinguir que tipo que a arma, s sei que todo mundo na sala
sciencespobordeaux. de aula ficou em pnico.
fr/cardia2003.
pdf#search=Lusotopie Reiterando a importncia de se debruar sobre o tema, Cardia (2003)
%20Nancy%20Cardia. afirma que um dos fatores associados ao nmero crescente de casos de
Acesso: 07/11/2011
violncia grave, dentro da escola, a presena de armas nesse ambiente.
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Captulo 2 - As violncias no cotidiano escolar
Para alm dos estiletes e das facas, so diversos os tipos de armas brancas
mencionados pelos entrevistados, como se destaca no quadro a seguir:
a prpria caneta! A gente tem alguns casos que aluno pega a caneta e, infelizmente, agri-
de o outro, com a prpria caneta.
O menino estava furando, furando os meninos com o lpis, era uma confuso!
O que eles fazem com a lmina do apontador? Eles criam um estilete, eles tiram a lmi-
na do apontador, a colocam na caneta Bic, a esquenta, a cola, a ali vira um material
cortante, a esses eles gostam de trazer.
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Captulo 2 - As violncias no cotidiano escolar
Estudante 1: Em todo lugar que eu entro, eu sou seguido, no sei por qu.
Eu sou seguido. Se eu entro em loja, o segurana me revista.
+
GUIMARES, A. Preconceito
Ambos os relatos vm ao encontro do que afirma Guimares (2004), e discriminao: queixas
quando conceitua racismo como o tratamento desigual de pessoas, nas e ofensas de tratamento
mais variadas situaes sociais, baseado na ideia de superioridade racial. desigual dos negros no
Brasil. In: http://books.
Vale destacar que, aqui, se compreende raa como um signo, utiliza- google.com.br/books?id=HNd
BAb2JXfoC&pg=PA20&lpg=P
do para categorizar pessoas de acordo com a cor de suas peles, fato que
A20&dq=Preconceito+e+discr
caracteriza o contexto brasileiro, no qual a discriminao racial cons- imina%C3%A7%C3%A3o:+q
truda predominantemente dessa forma. ueixas+e+ofensas+de+tratam
ento+desigual+dos+negros+n
O conflito e a discriminao racial tambm afetam subjetividades, do- o+Brasil&source=bl&ots=4Tn
mesticando vontades, comprometendo autopercepes, fornecendo MSbbVAN&sig=WF5UfylNq
PIDXm3dbRKjnh5TkkI&hl=pt-
subsdios para as relaes sociais cotidianas nas escolas (CASTRO, M. G.
BR#v=onepage&q&f=false.
e ABRAMOVAY, 2006 op. cit.), por meio de brincadeiras, apelidos e pia-
Acesso: 09/11/2011.
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Conversando sobre violncia e convivncia nas escolas
Uma estudante fala da atitude de uma docente, que, segundo ela, afetaria
uma colega, e mostra que a turma no aceita tal atitude: Tem uma pro-
fessora que preconceituosa em relao cor e a gente sai indignados da
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Captulo 2 - As violncias no cotidiano escolar
sala de aula, brigamos com ela, porque toda aula ela preconceituosa.
Ela fala que no , s que, a, ela constrange a nossa colega.
Com relao aos estudantes negros, ressalta-se que h uma ntida associa-
o entre apelidos e a referncia inscrio racial. Ao se remeter cor da
pele atravs dos apelidos, se destacam marcas raciais, traos de identifica-
o de um determinado grupo racial, mecanismos que vo permitir o en-
quadramento do sujeito objetificado. Estudantes negros so constantemen-
te reduzidos em sua nominao a caractersticas e metforas que possam
circunscrev-los racialmente.
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Conversando sobre violncia e convivncia nas escolas
Eu j sofri muito preconceito, por as pessoas me chamarem de preta, era tanta coisa que
tinha dia que eu chorava, ia para casa. Uma vez quiseram falar do meu cabelo, a eu s
olhei para ele e falei No vou falar nada, porque Deus que me escolheu assim, eu nasci
assim porque ele quis. Se eu tivesse escolhido como eu ia nascer, eu nunca ia ser assim,
eu ia ser a pessoa mais linda da face da terra.
Eu ouvi duas alunas conversando: Que horrvel que eu nasci negra, porque eu preferia
ser aleijada do que ser negra, e a outra dizia assim: , eu tambm, tu imagina, olha esse
meu cabelo!!!.
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frica porque eu sou de [bairro pobre], entendeu? A, ela toda metida a riqui-
nha, a me dela s anda com ouro na mo, na orelha, em todo canto e ela quer
ser a tal. No comentrio, clara a meno ao fato de a colega agressora se valer
de uma melhor condio econmica familiar para se impor sobre aqueles que
julga em situao menos privilegiada.
Mesmo em escolas onde a maior parte dos estudantes vive em bairro po-
bre, as discriminaes esto presentes, quando eles distinguem os que
entram ou no na fila da merenda, o que leva alguns a se perguntarem
sobre a razo desse comportamento entre iguais:
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Captulo 2 - As violncias no cotidiano escolar
Estudante 1 - Tem uma menina aqui no colgio que praticamente no tem condio, a me
dela vive de porta em porta pedindo alimento pra sustentar, porque o pai dela doente, a
me tem problema e os meninos praticamente no tm condio. A menina vem com uma
camiseta normal, asseadinha, mas assim, o modo que ela vive, acaba prejudicando ela aqui
no colgio, os meninos comea a chamar ela de pobre, chama ela de catingueira, comea
praticamente a esculachar a menina, eu no acho isso certo.
Estudante 2 - Ningum acha.
Estudante 3 - Eu acho que uma boa parte da comunidade no acha isso certo.
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Vale, aqui, destacar a experincia realizada por uma escola, visando a di-
fuso de prticas de diversidade, por meio de uma feira de culturas. O
projeto envolve todos os atores da escola, inclusive a famlia e a comuni-
dade, de modo que os estudantes se sintam responsveis pelo bom anda-
mento das apresentaes dos seus trabalhos.A partir dos depoimentos,
apreende-se que houve um impacto positivo quanto ao respeito diver-
sidade e desconstruo de preconceitos. Ao relatar a convivncia que
experimentam na escola, inclusive entre os diferentes subgrupos cultu-
rais, um estudante argumenta: A gente aprendeu, em arte, a diversidade
cultural. Tem vrios grupos de pessoas, tem os roqueiros, tem os que gos-
tam mais de outra msica, que se veste diferente... Investimentos como
o aqui exemplificado podem representar estratgia importante para res-
significar valores e potencializar atitudes positivas para uma convivncia
pautada nos valores de solidariedade e democracia.
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CAPTULO 3
TRANSFORMANDO NOSSAS ESCOLAS
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Conversando sobre violncia e convivncia nas escolas
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Captulo 3 - Transformando nossas escolas
No que se refere aos depoimentos dos jovens sobre suas relaes com
os adultos na escola, observou-se que essa percepo marcada no
somente pela viso do professor como profissional, mas tambm como
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Captulo 3 - Transformando nossas escolas
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Captulo 3 - Transformando nossas escolas
Abordar a questo o mais rpido possvel, para tentar evitar a violncia e/ou para que no
se torne algo mais grave;
Faz-lo entender que a atitude violenta danosa para a vtima, para ele mesmo e para toda
comunidade;
Evitar reincidncias;
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