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DEPARTAMENTO DE EDUCAO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
So Carlos 2014
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DEPARTAMENTO DE EDUCAO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Junho/2014
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Agradecimentos
Agradeo aos meus pais, minha esposa e aos meus colegas, hoje amigos, e,
por fim, porm no menos importante, aos meus professores que,
independentemente do ttulo que possuam, procuraram sempre me orientar e
compreender. O amor dos primeiros somados ao apoio e considerao de
todos constituem a matria-prima e alicerce do presente trabalho.
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Resumo
SUMRIO
I - Introduo............................................................................................................9
II - Captulo I: Uma breve contextualizao histrica do ensino da
Matemtica no Brasil....................................................................16
IV Captulo III.....................................................................................................43
V Consideraes Finais....................................................................................49
Referncias Bibliogrficas...................................................................................50
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INTRODUO
1
https://jccavalcanti.wordpress.com/2007/09/26/aula-2/, acessado em 12/03/2014)
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Disponvel e acessado em 12/03/2014 no link http://www.twiki.ufba.br/twiki/bin/view/EDC/AtividadesComplementares.
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Isolar determinantes-chaves da
Anlise de regresso estatstica;
dificuldade de um problema;
1970-1982 primeiras "experincias de
identificar caractersticas de bons
ensino".
resolvedores de problemas; treino
nas heursticas.
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3
Conforme definio disponvel em http://www.significados.com.br/metodologia/ , acessado em 25/02/2014
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Beyond Freedom and Dignity, publicado em 1971.
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5
George Polya (1887-1985) apresentou sua metodologia Resoluo de Problemas na obra How to Solve
It: A New Aspecto f Mathematical Method, publicado em 1944,.onde detalha seu processo heurstico
de resoluo de problemas matemticos.
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6
Obra traduzida do original em ingls How to Solve It: A New aspecto of Mathematical Method de autoria de Polya.
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7
Mathematical Problem Solving, livro publicado em 1985.
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Ciclo de Resoluo de Problemas (STERNBERG, 2000b): A identificao e definio plena do problema so fases
importantes para estabelecer as estratgias de resoluo e respectivos recursos necessrios para sua consecuo. A
monitorao do processo de resoluo viabiliza a continuidade do processo ou, ao contrrio, o retorno fase anterior.
Concludo o processo de resoluo do problema, efetua-se sua avaliao; aprovao ou reprovao. No caso deste
ltimo, faz-se necessrio reiniciar o ciclo desde seu incio (Fonte: Mapa conceitual disponvel em
http://www.psicologiaprevitali.com.br/resolucao-problemas.php , acessado em 22/05/2014).
V - Consideraes Finais
O problema relativo s dificuldades de aprendizado da Matemtica
sentido por cada indivduo em algum, ou vrios momentos, de sua vida. A
minha vivncia como estudante exemplo crasso disso: comecei a gostar de
Matemtica quando fui reprovado na antiga 6 srie ginasial. A confiana de
que o contedo j era conhecido por mim foi a chave motivadora para aprender
mais e melhor. O processo desta aprendizagem continua ainda hoje, no
aprendizado do processo para ensinar o contedo matemtico que necessito
como base de minhas aulas.
Tendo a experincia pessoal como eixo de orientao, a pesquisa
bibliogrfica foi iniciada segundo vrios critrios: interdisciplinaridade,
Resoluo de Problemas, Modelagem Matemtica, Orientao ao Projeto etc.
No processo, ficou ntida que a orientao das formas de aprender, traduzida
pela psicologia da aprendizagem era base fundamental para o incio da
discusso proposta. Assim, se eu quisesse contrapor a Resoluo de
Problemas aos processos desenvolvidos na escola tradicional; da qual tambm
sou professor, em obedincia ao regimento e orientao pedaggica da prpria
escola; eu teria que obter a fundamentao que regia a mesma.
Na evoluo crescente dos aprendizados, foi-me apresentado as ideias
do precursor da Resoluo de Problemas e, na sequncia, de seus seguidores.
A concepo da problemtica ia, deste modo, ficando mais ntida e,
naturalmente, mais complexa.
Mas, uma questo me intrigava particularmente: Existe uma forma
diferenciada de elaborar um plano de ensino orientado para a Resoluo de
Problemas? Se esta pergunta no fosse respondida, de nada valeria, para
mim, conhecer a metodologia em si.
A resposta era portanto, uma mescla dos conceitos administrativo-
pedaggicos com os conhecimentos da prpria metodologia. Ou seja, a
primeira parte sendo inerente ao eixo pedaggico da escola; o que no
significa que eu, enquanto professor, no possa produzir pequenas
transgresses na minha conduo de aula; e, por isso, um processo j vivido,
enquanto que, do outro lado, teria que fazer as adaptaes necessrias para
incluir no processo escolar a sistemtica de aula baseada na RP.
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Referncias Bibliogrficas