Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja

UNIDAD 2: REFLEXIN METALINGSTICA Y DIDCTICA DE LA COMPETENCIA

GRAMATICAL

RODRIGUEZ CAMPOS LIDA TATIANA

HERNANDEZ MIRANDA LUIS MIGUEL

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA-FESAD
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
CREAD LA PALMA
2017
 Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja

UNIDAD 2: REFLEXIN METALINGSTICA Y DIDCTICA DE LA

COMPETENCIA GRAMATICAL

HERNANDEZ MIRANDA LUIS MIGUEL

RODRIGUEZ CAMPOS LIDA TATIANA

JOHANA TOSCANO BARENAS

TUTOR

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA-FESAD
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
CREAD LA PALMA
2017
 Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja

OBJETIVOS

Analizar a travs de las diferentes consultas, las implicaciones didcticas y

pedaggicas de trabajar la competencia gramatical en el aula.

Identificar un problema reiterativo de gramtica que sea necesario solucionar en los

estudiantes de grado sexto.

Aplicar en el aula a travs de una secuencia didctica, la didctica adecuada para

desarrollar la competencia gramatical con los estudiantes.
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Saberes previos:

Responda a los siguientes interrogantes, antes de iniciar la unidad

Qu es lengua?

Una lengua es un sistema de comunicacin verbal y escrito, dotado de convenciones y

reglas gramaticales, empleado por las comunidades humanas con fines comunicativos.
Usualmente, est basada en smbolos sonoros, pero tambin puede estar constituida
nicamente por signos grficos. Como tal, la palabra proviene del latn lingua.

La lengua es el objeto de estudio de la ciencia lingstica, que es la disciplina encargada

de estudiar, analizar y teorizar el conjunto de reglas y principios que interactan en el
funcionamiento de la lengua considerada como sistema, as como de los procesos
comunicativos que tienen lugar gracias a ella.

Por otro lado, una lengua tambin puede definirse segn el tipo de relacin que con ella
tenga el individuo que la habla: puede ser materna, nativa o natal para aquel que la ha
aprendido durante su infancia y que la utiliza de manera natural como su instrumento de
comunicacin y de pensamiento, o puede ser una lengua segunda o adquirida, cuando se
trata de una lengua que se ha aprendido posteriormente a la lengua materna para aumentar
las competencias lingsticas del individuo.

Qu estudia la gramtica?

La gramtica es la ciencia que tiene como objeto el estudio cientfico del funcionamiento,
los componentes, combinaciones y el correcto uso de una lengua. El concepto halla su
origen en el trmino en latn grammatca y hace referencia, por otra parte, al arte de
dominar una lengua de modo correcto, tanto desde el habla como con la escritura.

Para entender mejor estas acepciones podemos establecer una frase como ejemplo: Sara
se encontraba estudiando ingls pues deseaba conseguir el First Certificated para lo cual
su profesor siempre trabajaba con ella la gramtica del idioma pues era la forma de
conseguir aprobar y obtener la titulacin.

La gramtica, por lo tanto, se puede definir como el grupo de principios, reglas y preceptos
que rigen el empleo de un lenguaje en particular (al respecto, hay que decir que cada
lenguaje posee su propia gramtica). Como ciencia, est contemplada como parte de la
lingstica.
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Qu diferencia hay entre la lingstica y la gramtica?

La Gramtica tiene como objetivo dejar claros los modos correctos de la utilizacin de los
vocablos en la construccin de las frases y la lingstica estudia a las palabras en todos sus
aspectos.

GRAMTICA: Estudio de la lengua. Es el arte de hablar o escribir bien una lengua. Tiene
como objetivo dejar claros los modos correctos de la utilizacin de los vocablos en la
construccin de las frases.

Es la disciplina cientfica (rama de la Lingstica) que estudia funcin (sintaxis) y la forma

(morfologa) de los signos lingsticos.

LINGSTICA: Estudia la estructura y evolucin del lenguaje humano en toda la

complejidad de su funcionamiento de sus realizaciones en las lenguas diversas. Explica
los mecanismos que permiten al hablante generar frases correctas en su lengua.

Tiene como objetivo dejar claros los modos correctos de la utilizacin de los vocablos en
la construccin de las frases.
Estudia a las palabras en todos sus aspectos.
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Actividades

Para el desarrollo de los productos requeridos en la gua de aprendizaje, es necesario

realizar previamente una revisin a fondo del material subido en la Plataforma y otros,
de consulta personal.

1. Elabore una sntesis esquemtica del captulo 9 del libro: Didctica de la lengua
Castellana y la Literatura (Bikandi, 2011), dejado como recurso en la plataforma.

2. Con base en el siguiente tema de gramtica, elabore una Secuencia de actuacin

didctica, donde usted proponga actividades para explicar el tema con base en los
principios de la didctica de la Competencia Gramatical.

Con base en el siguiente tema de gramtica, elabore una Secuencia de actuacin didctica,
donde usted proponga actividades para explicar el tema con base en los principios de la
didctica de la Competencia Gramatical.

Tema: Diferencia semntica y gramatical entre Ah, hay y Ay!

3. Explique cmo se cumplen en su secuencia los principios de la didctica de la

competencia gramatical (contextualidad, progresin gramatical, accesibilidad
terminolgica y comprensibilidad).

Aplique el anterior taller en grado 8 de bsica secundaria. Anexe evidencias de su aplicacin

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Productos a entregar

Resumen esquemtico

REFLEXION METALINGUISTICA Y ENSEANZA DE LA GRAMATICA

Qu es lengua?

La lengua es un instrumento de representacin de la realidad y un instrumento de

comunicacin y de interaccin entre los integrantes de una comunidad. Este instrumento
presenta una construccin especfica, una organizacin y una estructura que depende de si
misma (cada lengua es nica).

La enseanza de la lengua es la actividad educacional ms extendida del mundo.

Qu es gramtica?

Designa la organizacin propia de una lengua, la sistematizacin de todos aquellos

elementos lingsticos que hacen que una lengua sea diferente a otras.

No debemos confundir lenguaje con gramtica, se trata de dos conceptos

estrechamente relacionados pero no equiparables. Una cosa es el funcionamiento del
instrumento, segn sus propias leyes o reglas y otra la formulacin de reglas que expliquen
dicho funcionamiento.

Qu tipo de informacin ofrecen las gramticas al enseante de lenguas?

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Cada lengua posee una manera nica y propia de hacer sistema. La funcin primera
de la gramtica es describir y formular las reglas de funcionamiento del sistema de una
lengua.

Gramtica y enseanza de lenguas

No hay relaciones de causa a efecto entre la prctica de una lengua y la informacin

que el usuario puede tener sobre su funcionamiento, no basta tener un buen tratado de
retrica para hablar bien, como tampoco es suficiente tener las mejores instalaciones
deportivas para concluir que se tiene al mejor deportista.

Las dudas sobre el papel de la gramtica como factor de aprendizaje alcanzan a los
alumnos, considerando esto como ineficaz y desconectado de lo real. La lengua real no se
somete a las reglas y exigencias gramaticales, sino que siguen otros derroteros: ah tenemos
las hablas coloquiales, las jergas, etc.

Perspectiva y didctica de la gramtica

El objetivo ltimo de la enseanza gramatical debe ser el desarrollo de la competencia

del hablante. En la mayora de los centros, los docentes dedican un tiempo y un esfuerzo
considerable a su enseanza y a su aprendizaje, no se trata de hacer gramticos, sino
hablantes.
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Secuencia didctica y evidencias

A. IDENTIFICACIN.
COLEGIO: INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL SAN PEDRO
GRADO: OCTAVO
COMPETENCIA: Gramatical
EJE CURRICULAR: Produccin textual
TEMA: Uso de ah hay ay!
ESTNDAR: Reflexiono en forma crtica acerca de los actos comunicativos y explico los
componentes del proceso de comunicacin, con nfasis en los agentes, los discursos, los
contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, smbolos y reglas de
uso.
INDICADORES DE LOGRO

CONCEPTUALES:

Reconozco el uso de ah hay ay!

PROCEDIMENTALES

Reconozco las caractersticas, temtica e intencin de algunos textos.

Establezco diferencias entre algunas palabras mencionadas en los textos.

Produzco textos teniendo en cuenta las normas ortogrficas aprendidas.

ACTITUDINALES:

Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografa para la comprensin y

produccin de textos.
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B. DESARROLLO DEL TALLER

ACTIVIDADES DE EXPLORACIN DE SABERES PREVIOS (una o dos)

USO DE AH HAY AY!

TEXTO:
Todos los compaeros de la clase vamos de excursin en autobs.
- Sintate ah -le dije a mi amigo Marcos.
-Ah me da demasiado el sol me contest . Es que no hay otro asiento libre?
- Pregunta a los dems le contest.
- Ay, que me caigo! Vaya frenazo! Dnde hay un asiento a la sombra?
- Aqu hay uno.
- Voy.
- Ay, otro frenazo! Este conductor nos mata!
- Ah vienen ms curvas -dice el conductor-. Preparaos!
- Ay mi cabeza! Pare, pare ah mismo!
- Ah mismo no puedo, hay una seal que lo prohbe.
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- Ay mi madre! Cundo llegaremos?

1. Lee el texto junto con tus compaeros y en voz alta varias veces. Fjate bien en las
palabras que llevan letras negritas.
2. Responde a las preguntas que te har tu profesor / -a para comprobar si has
comprendido el texto:

Dnde van los compaeros de clase?

Qu le ocurra a Marcos?
Qu ocurra en el autobs?...

3. Vuestro profesor / -a pedir a alguno de vosotros que leis en voz alta slo las palabras
con negrita. Uno de tus compaeros las escribir en la pizarra.

4. A continuacin vas a copiar el texto de arriba con buena letra y sin faltas. Fjate bien
en las palabras con letra negrita: ah, hay, ay!

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CONTEXTUALIZACIN DE LA REGLA

1. Fjate bien en las palabras escritas en la pizarra. Qu regla ortogrfica cumplen?

Decirla en voz alta y escribirla.

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2. Escribe la regla ortogrfica que estamos estudiando:

Hay: Se escribe con h porque es del verbo haber. Ejemplo: En la calle hay varios
perros.
Ah: Se escribe de esta forma cuando indica lugar. Ejemplo: He dejado el libro ah
encima.
Ay!: Esta forma la usamos para expresar alegra, dolor, sorpresa...
Ejemplo: Ay, qu pisotn me has dado!

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ACTIVIDADES DE PRCTICA:

1. Consulta el texto y completa:

Escribe las frases que tengan ah:

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Escribe las frases que tengan hay:

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Escribe las frases que tengan ay!

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2. Completa las frases escribiendo: hay, ah, ay! Cpialas debajo sin faltas:
La mujer ha dejado su bolso................. encima de la silla.
............., qu susto me he llevado con el disfraz de tu hermano!
En aquella ciudad................. varias iglesias.

3. En cada frase tacha las palabras que no sean correctas y cpiala completa debajo:

Me olvid la mochila hay / ah / ay! encima de la mesa.

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El futbolista grit hay / ah / ay! cuando recibi la patada.
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En la calle hay / ah / ay! varios perros.
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4. Une con flechas:

Hay indica lugar
Ah indica dolor o sorpresa
Ay! Del verbo haber

5. Escribe dos frases con cada palabra:

Hay
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_________________________________________________________________________
Ah
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Ay!
_________________________________________________________________________
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6. Une con flechas y escribe las frases:

Me olvid el bolso y grit ay!
Le di un pellizco hay varios gorriones.
En el rbol ah encima de la silla.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIN

1. Leer los siguientes textos:

TEXTOS ORTOGRFICOS:

Ayer me dej olvidado un bolgrafo en la mesa de tu habitacin. Ay, qu bien, vamos a ir de

viaje a la playa! En ese bosque hay encinas y alcornoques. Ay, cmo me duele la cabeza!
Te he dicho que dejes ah mis juguetes. En la azotea hay varios pjaros.

Ah fuera, en la calle, hay un chiquillo que grita ay! En el cielo hay bastantes nubes. No
pongas ah encima tu abrigo porque se va a ensuciar. Ay, qu alegra me da verte de nuevo
despus de tanto tiempo! En el tejado del colegio hay un nido de cigeas.

2. Elaboracin de un texto (escrito, historieta, mansaje publicitario, cartel) en el cual

apliquen la regla aprendida en la clase.
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EVALUACIN: Rejilla o rbrica para evaluar la produccin de los estudiantes y la

aplicacin de la regla

Diligenciar individualmente la siguiente rutina del pensamiento

RUTINA DEL PENSAMIENTO

QU SE? Qu QUIERO SABER? Qu HE APRENDIDO?

Esta rutina se utiliza para generar discusin en el grupo, conocer ideas previas, intereses y
reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

Qu se sobre este tema? (pensar en lo que cada uno sabe)

Qu quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los alumnos)
Qu he aprendido? (reflexin personal)

Qu se? Qu quiero saber? Qu he aprendido?

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Diligencie individualmente la siguiente gua despus de haber culminado todas las etapas de
aprendizaje y anxelo a su trabajo final. Actividades de Autorreflexin

1. QU SE? 2. QU 3. CMO 4. QU 5. DNDE Y

QUIERO APREND? APREND? CMO DEBO
SABER? USAR LO
APRENDIDO?
Conocamos Queremos Aprendimos Aprendimos Todo lo
algunos aspectos aprender todo lo sobre la temtica aspectos de gran aprendido en esta
en general sobre relacionada con abordada en esta importancia unidad, nos ser
lo que es lengua, la gramtica unidad leyendo sobre la lengua y de gran utilidad
de igual manera cada uno de los la gramtica y para mejorar
algo sobre la documentos que como estas nuestras
gramtica, pero nos ofrece la influyen en el prcticas
no a gran plataforma para aprendizaje de docentes en el
profundidad. comprender el los estudiantes. aula.
tema.
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BIBLIOGRAFIA

http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/mod/resource/view.php?id=17424

http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/mod/url/view.php?id=17425

http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/mod/resource/view.php?id=17428

http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/mod/url/view.php?id=17431

http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/mod/url/view.php?id=17430