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-Lectura y Escritura
No obstante, aunque para empezar a leer no sea necesario tener adquiridas las
habilidades psicomotrices, el aprendizaje lector s se ver favorecido por el hecho de
tener desarrollados ciertos aspectos fonolgicos, lingsticos y cognitivos, tales como:
Teniendo en cuenta esto, para la preparacin a la lectura ser importante que los nios
desarrollen al menos las formas ms simples de conciencia fonolgica, a travs de la
segmentacin de slabas (mediante canciones, juegos, etc), trabajando el ritmo
(mediante poesas, adivinanzas, etc) y finalmente, la separacin de los fonemas,
empezando por los colocados en las posiciones inicial y final , y teniendo en cuenta que
no todos los fonemas tienen la misma dificultad, por lo que ser necesario secuenciar en
el tiempo desde las vocales hasta las oclusivas.
Los procesos descritos lneas arriba, en los nios y nias, no se dan en los tiempos
establecidos, por diferentes causas, donde la mayora de ocasiones no tiene que ver en el
nivel intelectual, por ello son necesarios para los nios adquieran la lectura y escritura,
tener lo siguiente:
Esquema corporal: es el conocimiento que los nios deben de tener sobre su esquema
corporal (partes del cuerpo, movimientos, posturas y actitudes). Cuando no poseen esta
habilidad tienen graves problemas para orientarse espacial y temporalmente. Por
ejemplo: escriben fuera de la lnea o de la hoja.
Ritmo: se define como la precepcin que tiene el nio con respecto a los sonidos en el
tiempo. La falta de esta habilidad puede causar una lectura lenta, silbica, con
puntuacin y entonacin inadecuadas.
Anlisis y sntesis visual y auditiva: es la capacidad de ver el todo y dividirlo en partes
para despus juntarlas y volver al todo. En el proceso de escritura, es necesario que la
lectura venga antes, o sea, la palabra debe ser escuchada, visualizada y despus recin
escrita.
Calculo
Los nios de edad preescolar aprendan dentro de la escuela los conceptos matemticos
de manera formal, como el conteo, nmeros, e incluso sumas y restas sencillas. Sin
embargo, antes de adquirir conceptos matemticos, hay habilidades previas que deben
adquirirse y otras que deben estar consolidadas, pues son pre-requisitos para la
adquisicin de un pensamiento lgico-matemtico.
Es conveniente destacar que, en las etapas iniciales del curso, el escolar de primer
grado apenas se diferencia del nio de preescolar, lo que requiere gran cuidado por parte
del maestro en la introduccin paulatina de los requerimientos del grado. A esto
responde, la etapa de aprestamiento que se plantea a inicios del grado, el propsito
de crear las condiciones necesarias para un buen aprendizaje. El maestro organizar esta
etapa en funcin de las condiciones reales de su grupo, teniendo en cuenta los resultados
del diagnstico de preescolar.
En estas edades tienen lugar sustanciales cambios anatmicos y fisiolgicos; por lo cual
se debe ser cuidadoso en los tipos de ejercicios que se proponen, su duracin y la
velocidad que se exige, para evitar la fatiga de los alumnos y la afectacin de los
resultados esperados.
Las caractersticas del sistema nervioso, el trnsito de los procesos psquicos de
involuntarios a voluntarios y el nivel de desarrollo que el nio ha alcanzado hasta ese
momento, ejercen una fuerte influencia en su actividad de aprender. La percepcin, la
memoria, el pensamiento, el lenguaje, la imaginacin son procesos de gran importancia
para la actividad de aprendizaje del nio, y que al mismo tiempo se desarrollan en el
proceso de asimilacin de la experiencia.
La asignatura Matemtica, en el primer grado, trata sobre los nmeros naturales hasta
100, incluyendo actividades de clculo, especialmente ejercicios bsicos de adicin y
sustraccin lmite 10 y su transferencia a los ejercicios lmite 20, as como nociones
sobre la multiplicacin mediante el trabajo con conjuntos. Incluye distintas formas de
ejercicios sencillos con variables, as como problemas y ejercicios con texto.
La clase de Matemtica en este grado se debe caracterizar por una atmsfera de alegra
por el aprendizaje. A ello tiene que contribuir la presentacin de situaciones interesantes
adaptadas a las vivencias del escolar de esta edad, que lo motiven en el proceso de
obtencin de nuevos conocimientos y en el desarrollo de habilidades. Partiendo de las
ilustraciones del libro de texto, el maestro puede tener ideas de estas situaciones, o
elaborar otras que l considere que se vinculen ms con la vida de sus alumnos.
-La percepcin
La percepcin es el proceso mediante el cual un individuo adquiere una
sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en los sentidos.
Esta sensacin puede ser consciente o inconsciente. A la percepcin
inconsciente, por estar bajo el lmite de la consciencia, o subconsciente, le
llamamos percepcin subliminal. Los ojos, los odos, las terminaciones
nerviosas de la piel son el primer medio de contacto con el medio ambiente.
Estos y otros rganos de los sentidos son los instrumentos de la percepcin
que recogen la informacin para el sistema nervioso; el sistema nervioso la
convierte en impulsos elctricos que trasmite al cerebro donde producen
cadenas de reacciones elctricas y qumicas. El resultado es la conciencia
interna de un objeto o de un suceso. La percepcin precede a la comunicacin
y sta deber conducir al aprendizaje.
Hay dos principios de la percepcin especialmente importantes. Primero, el
fenmeno de la percepcin est constituido por muchos mensajes sensoriales
que no se dan separadamente sino estructurados en patrones complejos. Estos
llegan a formar la base del conocimiento que la persona adquiere sobre el
mundo que le rodea. Segundo, un individuo reacciona solamente a una
pequea parte de los estmulos del medio en un momento dado. Elige aquella
parte del universo que quiere experimentar, o que atrae su atencin en ese
momento (por esto, debemos disear materiales que atraigan y conserven la
atencin del alumno). La percepcin es una experiencia personal y nica. No
es exactamente igual para dos personas. Un hecho puede percibiese en forma
de experiencias pasadas, de motivacin presente y de vivencias actuales.
De lo anterior se puede concluir que mientras que cada percepcin es nica
e individual; las series de percepciones realizadas en comn por diferentes
personas pueden relacionarse hasta llegar casi a identificarse. Si se rodea una
escultura, los ngulos de visin cambiarn a medida que se cambie de
posicin; si despus otra persona camina alrededor de la misma escultura y la
mira desde los mismos ngulos obtendr sin duda diferentes percepciones
individuales; pero la serie en su totalidad ser para las dos personas ms o
menos la misma. Por lo tanto, una serie de percepciones individuales nos
capacita para ponernos de acuerdo con los dems sobre lo experimentado,
aunque las experiencias individuales sean ligeramente diferentes.
La produccin de imgenes, tanto fijas como mviles, el lenguaje icnico,
oral o gestual, descansan sobre el principio de que se aprende
fundamentalmente de lo que se percibe y que series de experiencias auditivas
y visuales cuidadosamente diseadas, pueden ser experiencias comunes que
modifiquen favorablemente el comportamiento. No obstante, muchas
conductas surgen de experiencias del inconsciente. Los comportamientos son
conscientes o no, pero la raz proviene de percepciones subliminales.
As pues, cuando se disean materiales icnicos o audiovisuales es muy
importante procurar percepciones que estn de acuerdo con la experiencia
anterior del alumno y con su situacin presente. Tanto los elementos
componentes como la forma de tratar el tema (narracin, dramatizacin,
interrogacin, etc.) o el nivel del vocabulario, la calidad y el nmero de
ejemplos, la combinacin de la narracin con la imagen, la tcnica de dibujo y
otros factores pueden, todos y cada uno, contribuir a obtener xito en la
percepcin; y as lograr una comunicacin ms efectiva que lleve a la
realizacin del aprendizaje.
-La atencin
La atencin es un mecanismo que posee el ser humano para poder discriminar, entre los
miles de estmulos que percibe, aquellos que son relevantes 6 necesarios para l. El
nivel de atencin no debe sobrepasar unos lmites mximos, que produciran cansancio
o fatiga, ni unos mnimos que concluiran en aburrimiento y distraccin. El alumno
requiere de un grado de atencin para la adquisicin del aprendizaje.
Algunas de las definiciones de la atencin son las elaboradas por los siguientes autores
Luria (1975): La atencin consiste en un proceso selectivo de la informacin necesaria,
la consolidacin de los programas de accin elegibles y el mantenimiento de un control
permanente sobre el curso de los mismos. Segn este autor, se pueden dar dos tipos de
atencin:
En medio del trfico, salas de fiestas, reuniones e incluso en un tranquilo paseo por el
bosque, nuestros sentidos estn desbordados con ms informacin de la que
nuestra mente puede manejar a su vez. Nos manejamos en esas situaciones porque
atendemos selectivamente a la informacin importante.
Bien se conoce, los estmulos irrelevantes pueden interferir con los estmulos
relevantes. Es difcil concentrarse en una lectura, cuando los estudiantes estn
susurrando acerca de algo interesante. Sin embargo, a veces, los estmulos irrelevantes
pueden ser ignorados.
Ahora bien la atencin ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o
atributo de la percepcin, gracias a la cual seleccionamos ms eficazmente la
informacin que nos es relevante. Garca (1997) indica que la atencin considerada
como propiedad de la percepcin produce dos efectos principales:
Que se perciban los objetos con mayor claridad.
Definiciones de la atencin
Existen diversas definiciones que aportan datos relevante sobre las caractersticas
importantes a estudiar:
Para Rossell (1998) y Tudela (1992; vase en Garca, 1997) la relacin entre la
atencin y los procesos psicolgicos radica en que la atencin acta como mecanismo
vertical, que controla y facilita la activacin y el funcionamiento de dichos procesos.
Las relaciones que se pueden establecer son las siguientes:
Motivacin y emocin
Un ejemplo seria cuando fijamos la atencin en algo atractivo, asi sea un vaso de agua,
el solo hecho de la visin del objeto desencadena una serie de emociones que nos
motivan a actuar. La percepcin de un estmulo que implica algn tipo de
gratificacin dispara una mayor liberacin de dopamina, lo que hace que la corteza pre
frontal preste atencin. La dopamina seala a qu debemos prestar atencin.
El desarrollo de la atencin
A medida que el nio avanza en edad, esa atencin involuntaria hace que se desarrollen
las capacidades orientadoras e investigativas con la manipulacin de los objetos.
-La observacin
El aprendizaje por observacin o imitacin es uno de los tipos de aprendizajes que
pueden realizar los seres humanos y los animales. ste no se da por ensayo y error, ni
por la experiencia directa; sino por la observacin o imitacin de la conducta de otro ser
humana.
De acuerdo a Albert Bandura, psiclogo canadiense, los pasos necesarios para que se
desarrolle este tipo de aprendizaje son:
Son muchas las conductas derivadas del aprendizaje por observacin (sobre todo en ms
pequeos); y no necesariamente somos conscientes de ello.
El que un observador adquiera una conducta depende, de acuerdo con Bandura (1965,
1971, 1986), de procesos atencionales, retentivos y motores-reproductivos: