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INSTITUTO NACIONAL AUTNOMO DE
INVESTIGACIONES AGROPECUARIAS
PROGRAMA NACIONAL DE RAICES Y TUBERCULOS RUBRO PAPA
ESCUELAS DE CAMPO
DE PRIMER CICLO
Perodo 2001 2002
LECCIONES APRENDIDAS
Por:
Manuel Pumisacho
Fabin Montesdeoca
Quito - Ecuador
ESCUELAS DE CAMPO
DE PRIMER CICLO
Perodo 2001 2002
Financiamiento:
Sistematizacin financiado por Papa Andina
Sistematizacin:
Manuel Pumisacho, Fabin Montesdeoca
Fotografas:
- Programa Nacional de Races y Tubrculos Rubro Papa
Diseo:
Ideaz,2236866
Impresin:
Primera Edicin:
Diciembre 2004
Quito, Ecuador
LECCIONES APRENDIDAS DE LAS ESCUELAS DE CAMPO DE PRIMER CICLO
INDICE DE CONTENIDO
I. Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
II. Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
III. Generalidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Formacin de facilitadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Escuelas de campo piloto o de primer ciclo, ciclo 2001-2002: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
IV. Anlisis de elementos calves del proceso de implementacin de ECAs . . . . . . . . . . . . . 10

Evaluacin de conocimiento a los agricultores exante y post . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Currculum de capacitacin implementado por cultivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Parcela de aprendizaje vs parcela convencional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Registro de informacin y anlisis de costos de produccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
V. Principales resultados obtenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Gusano blanco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Trips . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Ciclo biolgico de los insectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
No todos los insectos son plagas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Algunas tecnologas en manos de los agricultores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Variedades mejoradas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Trampas para capturar a adultos de gusano blanco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Principales logros metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
VI. Principales limitantes para el xito del desarrollo de una ECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Calidad de la Facilitacin,dependencia en los especialistas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Capacitacin con enfoque hacia el Manejo Integrado del cultivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Aplicacin ineficiente de actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Escuelas de campo un medio para la organizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
VII. Factores importantes para el xito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

ECAs como parte del proceso de capacitacin del CdC: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Currculo de capacitacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Apoyo con recursos econmicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Distribucin de la cosecha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Participacin de la mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Seleccin de participantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
VIII. Escuela de campo, una metodologa alternativa de capacitacin

en poca de privatizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Anexo I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Anexo 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Anexo 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Anexo 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Anexo 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
CUADROS
Cuadro 1 Escuelas de Campo de primer ciclo implementadas en Carchi e Imbabura

por los participantes del CdC de San Gabriel,ciclo 2001-2002. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Cuadro 2 Escuelas de Campo de primer ciclo implementadas en Chimborazo, Bolvar

y Caar por los participantes del CdC de Riobamba,ciclo 2001-2002.. . . . . . . . . . . . . . 9
Cuadro 3 Anlisis costos de produccin/beneficio de parcelas de aprendizaje

y convencional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4
I Resumen
El Instituto Nacional Autnomo de Investigaciones Agropecuarias INIAP a travs de
sus proyectos FORTIPAPA y FAO/PCT/ECU/0067 (FAO-INIAP-MAG-CIP), implement,
durante el ao 2000,dos cursos de Capacitacin a Capacitadores CdCs en Manejo In-
tegrado de Plagas PMIP bajo la metodologa de escuela de campo ECA. Los CdCs se
realiz tomando como base el cultivo de papa, por ser un cultivo de prioridad para
los agricultores de la sierra debido a sus problemas fitosanitarios y su valor cultural.
El primer CdC se realiz en San Gabriel al que asistieron 27 participantes de 13 insti-

tuciones de las provincias de Carchi e Imbabura. El segundo CdC se realiz en Rio-
bamba, all participacin 21 personas, representantes de 14 instituciones de las pro-
vincias de Caar, Chimborazo y Bolvar.
En forma paralela al CdC,los participantes implementaron una Escuela de Campo de

Agricultores ECA piloto o de primer ciclo. Las ECAs piloto fueron implementadas en
el rea de influencia de cada institucin y en el cultivo de su prioridad. De esta ma-
nera,las organizaciones beneficiarias de la capacitacin aplicaron la metodologa en
otros rubros como frjol,pimiento, cebolla de rama y arveja.La apropiacin de la me-
todologa y la adquisicin del experts en la facilitacin fueron los propsitos de las
ECAs piloto.
En las provincias de Carchi e Imbabura se implement en total 13 ECAs piloto, 9 en

papa, 2 en frjol y 1 en tomate y pimiento respectivamente. En las provincias de Ca-
ar, Chimborazo y Bolvar se implement en total 11 ECAs piloto, 9 ECAs en papa y
2 en cebolla
En la mayora de las comunidades donde se implement las ECAs piloto en papa,los

agricultores desconocan a los adultos del gusano blanco, tampoco diferenciaban las
etapas de vida de los insectos en general y del gusano blanco en particular. El dao
ocasionado por adultos de trips en foliolos de papa atribuan a una enfermedad La
Lancha amarilla y la identificacin entre insectos plagas e insectos benficos fueron
los principales aspectos aprendidos por los participantes durante la capacitacin.
El uso de semilla de la variedad Fripapa, la implementacin de trampas para la cap-

tura de adultos del gusano blanco, en menor grado semilla de calidad y el uso de
funguicidas para el control de lancha fueron los componentes tecnolgicos mayor-
mente aceptado por los agricultores y que se encuentran aplicando en campo.
Durante la implementacin de las ECAs piloto, se ha identificado algunas limitantes

para el xito del desarrollo de una ECA, alguna de ellas son: la calidad de la facilita-
cin puede limitar el potencial de la metodologa,en la identificacin de los partici-
pantes los facilitadores no siempre abren espacios para el involucramiento de repre-
sentantes de los grupos sociales menos favorecidos de una comunidad, la eleccin
de la directiva muy temprano sin contar con el suficiente criterio para poder elegir
5
bien a sus dirigentes, no se dispone de tiempo suficiente para ensear todo sobre un
cultivo durante las sesiones de una ECA y, lo ms preocupante es en el desarrollo de
las actividades de aprendizaje, aqu es donde se encuentra la mayor parte de los des-
cuidos en las ECAs, especialmente con el manejo de la metodologa de aprendizaje
por descubrimiento. Hay que cuidarse a la tentacin de volver al estilo de ensean-
za como profesor. Numerosas veces hemos visto a facilitadores dar discursos teri-
cos con la ayuda de papelgrafos frente de un grupo de agricultores callados. Otras
veces cuando se aplica actividades potencialmente vivenciales, pero en lugar de de-
jar a los participantes liderar el proceso de aprendizaje, el facilitador hace una de-
mostracin y simplemente pide a los participantes repetirla.Nos preocupa por ejem-
plo, que sin mayor anlisis del campo y discusin de alternativas, el Anlisis del
Agroecosistema se convierta en una actividad slo memorstica.
En una poca de privatizacin, donde los servicios de extensin han desaparecido,

el desarrollo comunitario puede ser dinamizado en forma ms efectiva a travs de la
facilitacin de procesos de aprendizaje entre participantes que hayan construido sus
conocimientos en conjunto; escuela de campo es una metodologa que promueve
este proceso.
II Antecedentes
En septiembre de 1999, el Global IPM Facility organiz, en Guasln, en la provincia
de Chimborazo, el curso internacional Manejo Integrado de Plagas y Enfermedades
bajo la metodologa de Escuela de Campo. Participaron en el curso 30 tcnicos de di-
ferentes instituciones pblicas y privadas de Per, Bolivia y Ecuador. Por parte del
Ecuador participaron 10 tcnicos entre ellos del Instituto Nacional Autnomo de In-
vestigaciones Agropecuarias INIAP, del Ministerio de Agricultura y Ganadera MAG y
de ONGs (Fundacin Julin Quito FJQ y el Fondo Ecuatoriano Populorum Progresio
FEPP).
Los egresados de Guasln,con el apoyo del Centro Internacional de la papa CIP y del
INIAP escribieron una propuesta para desarrollar e impulsar la metodologa de ECAs
en la sierra ecuatoriana;la iniciativa fue apoyada por la Organizacin de las naciones
Unidas para Alimentacin y la Agricultura FAO a travs del proyecto Desarrollo de la
Capacidad Innovadora en Produccin y Manejo Integrado de Plagas (PMIP) para la
Seguridad Alimentaria de la sierra ecuatoriana, FAO/TCP/ECU/0067.Este proyecto se
desarroll en las regiones norte, centro y sur del pas. Parte importante del proyecto
fue el desarrollo de 3 cursos Capacitacin de Capacitadores CdCs, en Manejo Inte-
grado de Plagas bajo el enfoque de Escuelas de Campo. Parte del proceso de capa-
citacin, los participantes implementaron ECAs piloto.
El presente documente presenta el resultado de un anlisis crtico realizado a las

ECAs de primer ciclo implementadas por los alumnos de los CdCs de Riobamba y
San Gabriel durante el periodo 2001-2002.
6
III Generalidades
Formacin de facilitadores
Durante el ao 2000 se realiz dos CdCs. El primer CdC se realiz en San Gabriel al
que asistieron 27 participantes de 13 instituciones de las provincias de Carchi e Im-
babura. La mayor parte de los participantes (48%) fueron agricultores-promotores
campesinos, 37 % fueron Ing. Agrnomos y 15% tcnicos de nivel medio. Anexo 1
El segundo CdC se realiz en Riobamba, all participacin 21 personas, representan-

tes de 14 instituciones de las provincias de Caar, Chimborazo y Bolvar. La presencia
de promotores campesinos y de agricultores es muy importante, 38 % pertenecen a
este grupo, similares porcentajes ocuparon los profesionales de nivel superior, los
Ing. Agrnomos. Tambin participaron en este CdC dos egresados de escuelas de
campo que fueron implementados por los alumnos del curso internacional. Anexo 2.
Fue muy importante la participacin de los gobiernos seccionales como: municipio

de Montfar de Carchi,municipio de Chillanes y el consejo provincial de la provincia
de Bolvar; adems, la presencia de organizaciones campesinas de segundo grado
como la TUCAYTA del Caar. Las ONGs tuvieron una presencia significativa en estos
cursos, de las 27 instituciones, 10 fueron ONGs.
Los dos cursos fueron de modalidad semi presencial, con reuniones de tres a cinco
das de trabajo cada quince das, dependiendo del desarrollo del cultivo. La fase se-
mi-presencial tuvo una duracin aproximadamente de seis meses, tiempo que dur
el ciclo del cultivo.
La asistencia de los participantes fue irregular, probablemente el factor distancia fue

determinante en este aspecto. En ambas sedes hubo participantes de otras provin-
cias quienes tenan que viajar en bus desde 4 hasta 8 horas y para trabajar dos o tres
das solamente. Tomando en cuenta este factor, el CdC que se realiz en Salcedo se
desarroll con llamadas de cinco das de trabajo por llamada; con esta modalidad, la
asistencia de los participantes fue ms regular, llegando en algunas llamadas al
100% de la asistencia y durante todos los cinco das; sin embargo, se puede advertir
ausencia, principalmente de los asistentes, a nivel de Ing. Agrnomos porque ellos
tienen compromisos de trabajo con sus instituciones.
Debido a varias razones, entre ellas: la carga de trabajo, la falta de comprensin de

sus instituciones, la inestabilidad laboral,entre otra; no todos los que se inscribieron
terminaron el curso, se pudo apreciar una desercin del 20%. Se podra disminuir el
porcentaje o corregir definitivamente la desercin, conversando al inicio, al mo-
mento de la promocin del evento, con los directivos y presentndoles el programa
de la capacitacin. Se recomienda cumplir a cabalidad con lo planificado, en cuanto
a temas y fechas.
7
Los facilitacin de los dos CdCs fueron los egresados del curso internacional que se
desarroll en Guasln, Riobamba;sin embargo, para desarrollar algunos temas espe-
cficos se pidi el apoyo de los especialistas. Probablemente, esos temas fueron de-
sarrollados con mayor profundidad tcnico-cientfico pero esta no es la mejor alter-
nativa puesto que los capacitadores tradicionales ensean como fuimos enseados,
utilizan trminos muy tcnicos, los medios de apoyo para la capacitacin es el piza-
rrn; en el mejor de los casos se apoyan de fotografas o diapositivas; no manejan
metodologa de enseanza de adultos y esto rompe el enfoque de la capacitacin
iniciada. Se podra corregir esto preparando el tema en forma conjunta entre el faci-
litador del CdC y el especialista; o tambin, identificando a un profesional que ma-
neje metodologa y el conocimiento tcnico. En lo posible es preferible que el o los
facilitdores sean quienes desarrollen todos los temas del curso, porque se puede co-
rrer el riesgo de crear dependencia de los especialistas, esto obviamente puede ori-
ginar consecuencias; ejemplo, el incremento en los costos de la capacitacin, dismi-
nuir el grado de aprendizaje de los participantes, detener el desarrollo creativo de
nuevas formas de enseanza.
Escuelas de campo piloto o de primer ciclo, ciclo 2001-

2002:
Parte del proceso de capacitacin, los participantes de los CdCs, ya sea en forma in-
dividual en grupos de dos, mximo de tres, implementaron en las zonas de influen-
cia de su institucin una ECA piloto o de primer ciclo.
En las provincias de Carchi e Imbabura se implement en total 13 ECAs piloto, 9 en

papa, 2 en frjol y 1 en tomate y pimiento respectivamente, cuadro 1.
Cuadro 1. Escuelas de Campo de primer ciclo implementadas en Carchi e Imbabura por los
participantes del CdC de San Gabriel,ciclo 2001-2002.
Nombre ECA Ubicacin Cultivo No. de Institucin

agricultores Responsable
Pioter Pioter Papa 29 Fundacin Equinoccio
PROMSA
Coleg. Martnez Acosta
Monteverde Monteverde Papa 8 FORTIPAPA Carchi
AGRIPAC
San Francisco Piartal Papa 10 CCF
Pueblo viejo P Viejo Papa 15 MANRECUR II
Sta. Marta Cuba Sta. Marta Cuba Papa 16 Promotor ECA
San Pedro Piartal Papa 15 Promotor ECA
San Isidro San Isidro Papa 23 MANRECUR II
PROMSA
MAG El Angel
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Cuadro 1. (continuacin)

San Francisco La Libertad Papa 11 Promotor ECA
Yuracruz Ibarra Yuracruz Papa 25 DFC
CEDERENA
Pimampiro Sanshipampa- Frjol 14 DFC
Pimampiro CEDERENA
Ambuqu Ambuqu Frjol 4 PESAE-Ambuqua
Ambuqu Ambuqu Tomate 9 PESAE-Ambuqu
Ambuqu Ambuqu Pimiento 10 PESAE-Ambuqu
En las provincias de Caar, Chimborazo y Bolvar se implement en total 11 ECAs pi-

loto, 9 ECAs en papa y 2 en cebolla,cuadro 2.
Cuadro 2. Escuelas de Campo de primer ciclo implementadas en Chimborazo, Bolvar y Caar

por los participantes del CdC de Riobamba,ciclo 2001-2002.

Yacubiana Yacubiana- Papa 16 Municipio de Chillanes
Guaranda Consejo Provincial
Promocin Humana
Diocesana
Larkaloma Lalcaloma- Papa 22 FEPP
Guaranda INIAP UVTT-B
Sizho Sizho-Caar Papa 23 TUCAYTA
INIAP UVTT-C
Tambo Tambo-Caar Papa 33 MAG
CEDIR
Punn Punn-Riobamba Papa 18 DFC
Proyecto CRS Punn
MAG
Asoc. Beln Asoc Beln cebolla 18 Asoc. El Beln
Riobamba ESPOCH
Compaa Compaa Cebolla 21 Compaa Labranza
Labranza Labramza-Riobamba Centro Julin Quito
Pusniag Pusniag-Riobamba Papa 23 INIAP UVTT-CH
Promotor escolar
Pusniag Pusniag- Riobamba Papa 18 INIAP UVTT-CH,
Promotor escolar
San Juan Riobamba Papa 21 INIAP UVTT-CH
Sanjapamba Riobamba Papa 19 CEMOPLAF/Vecinos
Mundiales
9
Ms o menos a la mitad de haber iniciado el CdC, los participantes implementaron

su ECA piloto.
En la mayora de comunidades que se dedican al cultivo de papa estn ubicadas so-

bre los 3000 msnm y las siembras realizan al inicio del periodo de lluvia. Fue difcil
coincidir las siembras de las parcelas de las ECAs piloto con las fechas de siembra
que acostumbran en las comunidades, esto produjo algunos inconvenientes como
por ejemplo:fue difcil adquirir semilla de calidad y de las variedades requeridas, las
parcelas de algunas ECAs fueron afectadas por exceso de lluvia o exceso de sequa,
y consecuentemente, los rendimientos esperados no fueron muy confiables.
IV. Anlisis de elementos calves del proceso

de implementacin de ECAs
Evaluacin de conocimiento a
los agricultores exante y post
Al iniciar el proceso de capacitacin,el nivel de conocimientos de los agricultores fue

evaluado mediante la aplicacin de la prueba de caja. Esta es una evaluacin prcti-
ca que consiste en preguntas relacionada directamente con los problemas locales
de campo enmarcados en lo que se relaciona a identificacin de plagas y enferme-
dades y los daos que ocasionan, deficiencias nutricionales, uso y manejo racional
de plaguicidas y toma de decisiones en el manejo del cultivo. Para la implementa-
cin de la prueba de caja identificamos un lote o parcela de papa en estado de flo-
racin que presente problemas fitosanitarios, recolectamos muestras vivas, por
ejemplo, hojas con dao de plagas o sntomas de deficiencia nutritiva, y ejemplares
de insectos y suelo.
La prueba al inicio nos sirve para identificar los vacos de conocimiento y de esta ma-
nera priorizar temas y contenidos en el currculum de capacitacin y al final nos per-
mite conocer el progreso logrado durante la capacitacin e intercambio de expe-
riencias. La prueba de caja se debe aplicar al principio, esta es una de las actividades
con la que inicia una ECA.
De las 34 ECAs piloto que se implement en las provincias de Carchi, Imbabura, Bo-
lvar, Chimborazo y Caar, durante el ciclo agrcola 2001-2002, solo dos no cumplie-
ron con esta actividad. En trminos generales, la mayora de productores iniciaron el
curso con un nivel de 40% y terminan con niveles entre 80 y 90% de conocimiento.
Los principales problemas detectados al aplicar la prueba de caja fue el uso de tr-
minos no conocidos en la localidad, muestras de plagas o enfermedades no muy cla-
ras. En las provincias de Chimborazo, Bolvar y Caar, donde el nivel de indigenismo
es alto, los problemas, a ms de los mencionados, fueron la presencia de agricultores
que no saban leer ni escribir y que dominaban mayormente el idioma quichua.
10
El sistema de extensin tradicional no realiza una evaluacin inicial de conocimien-

tos al inicio de una capacitacin, de alguna manera los agricultores estn acostum-
brados a este sistema. Los agricultores que participan en la prueba de la caja mues-
tran nerviosismo y en algunos casos hasta se niegan a participar. Al final de la acti-
vidad se les pregunta de cmo se sintieron; en la mayora de los casos respondie-
ron que mal, nerviosos, incmodos y con miedo de quedar mal por no saber res-
ponder correctamente. En el proceso de capacitacin a travs de ECAs, la prueba de
caja es una de las primeras actividades, hay que dedicar tiempo suficiente para pre-
parar bien, adems es muy importante porque despierta el inters de cuanto van a
aprender.
Al inicio de la prueba de caja es necesario explicar bien en qu consiste, para qu sir-

ve; si el caso lo amerita se puede hacer un simulacro del proceso para entendimien-
to de los participantes.
Currculum de capacitacin implementado por cultivo
Uno de los temas desarrollados en el CdC fue el diseo del currculo de capacitacin
para las ECAs piloto. Al principio existi confusin,los participantes creyeron que to-
do el contenido del CdC se iba a aplicar con las ECAs. La elaboracin del currculo pa-
ra las ECAs piloto en forma conjunta entre facilitadores maestros y los participantes
permiti aclarar la confusin.
Cada zona de trabajo es muy diferente a otra, los problemas fitosanitarios del culti-
vo no son los mismos, se siembran diferentes variedades, la orientacin de la produc-
cin no es la misma, los suelos son de diferente calidad, el nivel socio organizativo,
cultural y de educacin difiere; por estas y otras razones, el currculo debe ser elabo-
rado en funcin a estos factores, dando mucho nfasis al problema existente y a tra-
11
vs de la capacitacin contribuir a la solucin. Es conveniente tener cierta informa-

cin base y para ello es importante un diagnstico participativo. En la mayora de las
comunidades donde se implement las ECAs piloto no se tom en cuenta estos as-
pectos y se aplic el currculo elaborado previamente entre todos.
El Programa de Seguridad Alimentaria de Ambuqu PESA-E particip en el CdC con

tres tcnicos; este programa desarrolla sus actividades en la zona baja de la provin-
cia de Carchi,donde los cultivos prioritarios son frjol,pimiento, tomate. Aprovecha-
ron la experiencia obtenida en papa y aplicaron la metodologa en estos rubros; Los
currculums de capacitacin fueron elaborados en base al de papa. Se observ mu-
chas debilidades tanto en la parte tcnica como metodolgica, hasta el punto de
creer que la metodologa es aplicable nicamente en papa.
Escuela de campo es aplicable a cualquier rubro, el currculo de capacitacin debe

ser elaborado en forma conjunta entre el/os especialista/s que dominan el compo-
nente tcnico y los facilitadores que conocen muy bien la metodologa.Tomando en
cuenta estas recomendaciones, posteriormente se desarroll el currculo de arveja,
pastos , cebolla y agroforestera.
El currculo con el que se empieza una ECA no es una camisa de fuerza,es una herra-
mienta orientadora y puede ser modificada durante la capacitacin para dar res-
puesta a los problemas locales.
Parcela de aprendizaje vs parcela convencional
En todas las ECAs piloto se implement la parcela de aprendizaje y la parcela con-
12
vencional. El tamao var de acuerdo a la provincia.En Carchi por ejemplo, el tama-

o fue de un cuarto de hectrea, se aplic la informacin que se manej en el CdC;
en cambio, en las otras provincias, sobre todo en el Caar, las parcelas fueron ms pe-
queas debido a que la tenencia de la tierra por productor no excede de la 1.5 has.
Tambin el tamao de las parcelas vari segn el cultivo, en papa y cebolla fue ms
o menos similar, al rededor de los 2,500 m2; en cambio para los cultivos intensivos
como frjol, pimiento, el tamao de la parcela no super los 800 m2.
En la mayora de las ECAs, la parcela fue de propiedad de uno de los participantes, a

cambio tuvieron que pagarle por el uso con parte de la produccin. Un solo caso se
dio en la provincia de Imbabura, donde tuvieron que rentar la tierra; la mayor parte
del recurso se gast en el pago por el alquiler de la tierra. Este caso no se debe per-
mitir, los agricultores deben contribuir con tierra, mano de obra; incluso, cubrir los
costos de preparacin del suelo. Por tratarse de una etapa en la cual se est impul-
sando la metodologa,los diferentes proyectos patrocinadores financiaron la imple-
mentacin de las ECAs piloto; en el futuro se buscar mecanismos para que los pro-
ductores autofinancien las ECAs.
En todas las ECAs de papa fue generalizado la implementacin de dos parcelas, la

MIP y convencional. A su vez, en todas las parcelas MIP se sembr variedades mejo-
radas recientemente liberadas por el INIAP, como por ejemplo Fripapa, Rosita, Raymi
y Pan; cuya caracterstica principal es la resistencia a lancha y altos rendimientos. En
cambio, en la parcela convencional se utiliz variedades mejoradas por el mismo
INIAP, por ejemplo, Gabriela,que fue lanzada en 1982, hace 21 aos y que est poci-
13
sionada en todas zonas paperas del pas y como tal es considerada una variedad tra-
dicional. Otra variedad frecuentemente utilizada por los agricultores en la ECA fue
superchola,tambin susceptible a lancha.En variedades susceptibles como estas, los
agricultores realizan hasta 16 aplicaciones para controlar a la enfermedad. Bajo estas
circunstancias, la parcela MIP tubo cierta ventaja comparativa frente a la parcela con-
vencional.
Si comparamos la parcela MIP vs la convencional,en la primera se observ los rendi-

mientos ms altos, tambin se pudo observa una reduccin en el uso de los pestici-
das. En ECAs, el propsito es demostrar diferencias pero por manejo y no por efecto
varietal. Los resultados obtenidos no son muy claros; para aclarar dudas y evitar ses-
gos se puede utilizar tanto en la parcela MIP y convencional dos variedades, una re-
sistente y otra susceptible al tizn y someterlas a manejo diferenciado.
En la parcela de aprendizaje se desarroll en conjunto el MIC de acuerdo con un pro-

ceso iterativo, es decir, semana por semana basado en el anlisis continuo del agroe-
cosistema; todas las decisiones estuvieron orientadas a la reduccin del uso de pes-
ticidas para el control de plagas y enfermedades; ver cuadro, costos de produccin.
Debido a las formas tradicionales de extensin que presentaron los extensionistas

como saberlo todos y los agricultores como saberlo nadas, hemos encontrado un
sentido de competicin de par te de los agricultores haca los extensionistas. Por es-
to, evitamos la comparacin entre las tecnologas de los agricultores contra las de
ECAs apoyadas por los facilitadores, que en algunos casos fueron los ingenieros. El
propsito es probar nuevas ideas y hacer comparaciones para que todos aprenden.
El fin no es mostrar con uno sabe ms que el otro, sino como podemos juntar ideas
para mejorar nuestra productividad sin perturbar el medioambiente. Donde existe
un sentido de competencia fuerte, como por ejemplo en la Provincia de Carchi, he-
mos tenido buenos resultados con la estratgia de dedicar las 2/3 partes de la par-
cela a aprendizaje, para disminuir el sentido de comparacin entre actores y hacer a
los participantes sentir que la parcela de aprendizaje es suyo.
La produccin de papa obtenida en las parcelas MIP fueron distribuidas, en algunos

casos entre los participantes de la ECA, y en otros casos, toda la produccin se que-
d con el grupo; indistintamente, la produccin no se orient al consumo, sino ms
bien guardaron para utilizar posteriormente como semilla.Este fue uno de los meca-
nismos que ayud a difundir las nuevas variedades entre las comunidades.
Registro de informacin y anlisis de costos

de produccin
No es usual entre los pequeos productores de la sierra ecuatoriana registrar los
gastos que incurre en el proceso productivo; no valoran el uso de la mano de obra
cuando es familiar, consecuentemente no saben con certeza si ganan o pierden. Pa-
14
ra la implementacin de las ECAs piloto se dise formatos para registrar todos los
gastos que se realiza, tanto en la parcela MIP como en la convencional. Toda la in-
formacin registrada sirvi posteriormente pata realizar el anlisis de costos de
produccin.
A continuacin presentamos a manera de ejemplo informacin de dos ECAs, desa-

rrolladas en dos provincias diferentes, en Carchi y Bolvar. Estas dos provincias difie-
ren entre s tanto desde el punto de vista agro-ecolgico como socio-econmico.
La provincia de Carchi reporta la mayor produccin de papa por rea a nivel nacio-
nal,su rendimiento es en promedio 21.7 t/ha.Los agricultores siembran papa duran-
te todo el ao, debido a la homognea distribucin de lluvias. Se utilizan altas canti-
dades de insumos externos, como insecticidas, funguicidas y fertilizantes. En una de
las ECAs de en esta provincia,la produccin en la parcela MIP fue similar a la parce-
la convencional, pero en cambio se logr reducir el uso de pesticidas, reducindose
tambin el costo;as,el costo total de produccin por hectrea en la parcela MIP fue
de $521 frente a $849,50 en la parcela convencional, identificndose una diferencia
de $328 y reduciendo el costo por tonelada en 1.6 veces. Cuadro 3.
La zona papera de la provincia de Bolvar presenta condiciones climticas y edficas

diferente a las de Carchi;en general se distingue dos estaciones:invierno lluvioso de
octubre a mayo y verano seco de junio a septiembre. Las pocas de siembra coinci-
den con estas etapas. Los rendimientos son bajos y se situan inferior a las 11 T/ha. El
uso de pesticidas en general es menor en comparacin a la provincia anterior. Los
datos reportados en la parcela de una ECA es la siguiente. En la parcela MIP se repor-
ta mayor cantidad de fertilizante y uso de funguicidas y pesticidas en comparacin
con la parcela convencional, por lo tanto el costo es mayor $624,60/ha y $527,27/ha
respectivamente; pero en cambio se logra triplicar la produccin. Realizado el anli-
sis de costo produccin se llega a determinar que con la parcela MIP se ha logrado
reducir el costo de produccin en $48,24/tonelada. Los costos de produccin en la
parcela MIP es muy similar en las dos provincias.
Cuadro 3. Anlisis costos de produccin/beneficio de parcelas de aprendizaje y convencional
Carchi Bolvar
Concepto Parcela Parcela Parcela Parcela
Aprendizaje convencional Aprendizaje convencional
Costo total/
Parcela 114.79 67.96 93.69 85.84
Costo total/ha $ 521,54 /ha 849.50 624.60 572.27
Rendimiento/ha 18 T/ha 18 T/ha 25.91 7.91
Costo/T $28.9/T $47.20/T 24.11 72.35
15
V. Principales resultados obtenidos

Aprendizaje
La capacitacin en escuelas de campo cubre todo el ciclo del cultivo, desde la siem-
bra hasta la cosecha y topa temas como manejo del suelo, uso de semilla, manejo
agronmico, control de plagas y enfermedades y manejo poscosecha.
No todos los temas incluidos en la capacitacin fueron tratados con la misma pro-
fundidad; de igual manera no en todos los temas se utiliz mtodos vivenciales y
prcticos para su mayor comprensin. Luego de la evaluacin final se pudo observar
que los componentes tecnolgicos que se detallan a continuacin fueron los ms
importantes y los que mayormente fueron retenidos por los agricultores. tuvieron
Probablemente el grado de aprendizaje est relacionado a los problemas que ma-
yormente afectan en la comunidad o a su vz,
Gusano blanco
El gusano blanco de la papa es la principal plaga a nivel del suelo y que causa gran-
des prdidas al cultivo, afecta a la calidad del producto y consecuentemente es cas-
tigado por el precio en el mercado.
Al realizar diagnsticos participativos sobre el origen del gusano blanco, en forma

generalizada, los agricultores manifiestan que provienen del suelo, que viene en los
fertilizantes qumicos, en la urea,etc. no relacionan al gusano como una etapa del ci-
clo de vida. Al final de la ECA, los agricultores conocen las diferentes etapas de vida
de la plaga y lo que es ms identifican muy bien al adulto.Tambin entienden el por-
qu se utiliza las trampas para capturar a los adultos.
16
Trips
En etapas tempranas del cultivo de papa, y sobre todo en poca seca, las plantitas
de papa son afectadas por trips;estos en estados inmaduros son de color amarillen-
to y obviamente si las plantas estn afectadas por poblaciones grandes con esta pla-
ga adquieren un color amarillento; los agricultores a este efecto le conocen como la
lancha amarilla; bajo este nombre se acercan a las casas comerciales de pesticidas a
comprar productos qumicos para su control. Al final entendieron que el problema
es causado por larvas inmaduras,gusanos tiernoscomo ellos lo identifican de un in-
secto, y que para su control se debe aplicar un insecticida.
Ciclo biolgico de los insectos
Con los ejemplos que se ha descrito, los participantes de las ECAs entendieron que
todo insecto tiene fases o etapas durante su ciclo de vida,estos son:huevo, larva,pu-
pa y adulto.
No todos los insectos son plagas
Un logro importante obtenido a travs de la capacitacin en ECAs fue que los agri-
cultores entiendan que no todos los insectos presentes en un cultivo son plagas;que
existe insectos benficos,amigos del hombre, neutrales y plagas. Que el uso indis-
criminado de pesticidas hace ms dao a los insectos benficos y que a la misma
plaga.
17
Algunas tecnologas en manos de los agricultores
Los componentes tecnolgicos mayormente utilizados por los agricultores en sus

campos son variedades mejoradas, uso de trampas para la captura de adultos del
gusano blanco, en menor grado semilla de calidad y el uso de funguicidas para el
control de lancha.
Variedades mejoradas
El uso de variedades mejoradas en la parcela MIP fue una oportunidad para que al-
gunas variedades llegue a manos de los pequeos productores; tal es el caso de la
variedad Fripapa.En la mayora de las parcelas MIP de las ECAs de papa se utiliz a la
variedad Fripapa por su resistencia a lancha.La produccin que obtuvieron se repar-
tieron entre los participantes de las ECAs y todos guardaron para hacer semilla. Este
es un mecanismo que est ayudando a difundir a las nuevas variedades de papa del
INIAP.
Trampas para capturar a adultos de gusano blanco
En todas las parcelas MIP de las ECAs piloto de papa se ha realizado el trampeo an-
tes y despus de la siembra. Con el trampeo se ha llegado En algunas Las trampas
para capturar a adultos del gusano blanco de la papa es una prctica muy fcil, no
necesita de mucho conocimiento, ni es dependiente del uso de insumos externos.
18
Principales logros metodolgicos
Se ha logrado aplicar la metodologa de educacin de adultos, siempre partiendo de

la experiencia de los productores. Este aspecto motiv mucho a los participantes e
hizo que se sintieran importantes y permiti elevar la autoestima.
En todas las ECAs implementadas en este ciclo se ha logrado orientar hacia el mane-
jo integrado del cultivo, constituyndose una diferencia a lo que se viene aplicando
en otros pases como Per y Bolivia,donde estn enfocando a las ECAs a problemas
especficos como lancha,gusano blanco, nematodos, etc.
Se logr concienciar a los productores que el AAE es una herramienta muy til para
la toma de decisin en el manejo del cultivo.
VI. Principales limitantes para el xito del

desarrollo de una ECA
La escuela de campo es un espacio donde faciltadores y agricultores comparten ex-
periencias y construyen conocimiento en un cultivo determinado. El xito o fracaso
del desarrollo de una ECA depende de varios factores, entre ellos:
Calidad de la Facilitacin, dependencia en los especialistas
Es preocupante la calidad de la facilitacin,y como sta limita el potencial de la me-

todologa. Esta situacin es particularmente notable cuando los tcnicos se desem-
pean como facilitadores siguen usando trminos muy tcnicos, los medios de apo-
yo para la capacitacin es el pizarrn;en el mejor de los casos se apoyan de fotogra-
19
fas o diapositivas; no manejan metodologa de enseanza de adultos y esto rompe

el enfoque de la capacitacin iniciada. Otro elemento negativo es que, los tcnicos
facilitadores son transitorios, permanecen el tiempo que dura un proyecto o institu-
cin;tal es el caso del facilitador de la Fundacin Equinoccio que por haberse termi-
nado su contrato con su institucin abandon la capacitacin de la ECA Pioter en
Carchi, ventajosamente como los facilitadores eran tres, esta continuo con los dos fa-
ciltadores restantes.
Tambin hemos visto problemas con los agricultores facilitadores, existe muchos va-
cos de conocimiento tcnico y parra desarrollar algunos temas especficos piden
apoyo a tcnicos del INIAP o del MAG.Probablemente, esos temas fueron desarrolla-
dos con mayor profundidad tcnico-cientfico pero esta no es la mejor alternativa
puesto que los capacitadores tradicionales ensean como fuimos enseados. Se po-
dra corregir esto preparando el tema en forma conjunta entre el facilitador de la
ECA el especialista; o tambin, identificando a un profesional que maneje metodo-
loga y el conocimiento tcnico. En lo posible es preferible que el o los facilitdores
sean quienes desarrollen todos los temas del curso, porque se puede correr el riesgo
de crear dependencia de los especialistas, esto obviamente puede originar conse-
cuencias; ejemplo, el incremento en los costos de la capacitacin, disminuir el grado
de aprendizaje de los participantes, detener el desarrollo creativo de nuevas formas
de enseanza.
Capacitacin con enfoque hacia el Manejo Integrado del cultivo
El curriculo de capacitacin de la ECAs est diseado para cubrir aspectos tcnicos

que cubre todo el desarrollo del cultivo, en este sentido hemos observado que se de-
sarrollan todos los temas pero muy superficialmente, no hay tiempo para profundi-
zar, por lo que se debe limitar el contenido tcnico a los temas ms pertinentes pa-
ra los participantes es decir lo que ellos no saben. Un punto clave para dar respues-
ta a esta debilidad es iniciar una ECA con un buen diagnstico participativo en la
cual los participantes identifiquen sus problemas y durante la capacitacin orientar
a dar respuesta a estos problemas.
Aplicacin ineficiente de actividades de aprendizaje
La actividad de aprendizaje es una herramienta decisoria en el proceso de capacita-

cin, en la aplicacin de esta herramienta se fundamente el concepto de aprender
haciendo o aprender por descubrimiento; por lo tanto, de su aplicacin depende la
comprensin del tema y consecuentemente el grado de aprendizaje. Esta es una he-
rramienta muy poderosa para promover el aprendizaje, sin embargo ha sido muy li-
mitada en su aplicacin y poco desarrollado por los facilitadores. La mayora de los
facilitadores se han dedicado a repetir lo que aprendieron en el CdC, no se obser va
creatividad ni mejoramiento.
Hay que cuidarse a la tentacin de volver al estilo de enseanza como profesor. Nu-
20
merosas veces hemos visto a facilitadores dar discursos tericos con la ayuda de pa-
pelgrafos frente de un grupo de agricultores callados. Otras veces cuando se aplica
actividades potencialmente vivenciales, pero en lugar de dejar a los participantes li-
derar el proceso de aprendizaje, el facilitador hace una demostracin y simplemen-
te pide a los participantes repetirla. Nos preocupa por ejemplo, que sin mayor anli-
sis del campo y discusin de alternativas, el Anlisis del Agroecosistema se convier-
ta en una actividad slo memorstica.
Escuelas de campo un medio para la organizacin
De acuerdo a nuestro propsito una ECA terminan con la cosecha y con la entrega
de resultados. Muchas ECAs cumplen con este propsito, pero otras van ms hall,
algunas han identificado oportunidades de continuar como grupo, tal es el caso de
la ECA Sta. Martha de Cuba que al final del proceso productivo ellos vendieron toda
la produccin y se convirtieron en una asociacin. Se identific otro caso en Riobam-
ba,una ECA de mujeres se convirti en un grupo de semilleristas.
El objetivo de una ECA no es establecer un grupo de largo plazo, enfoca en aspectos

tcnicos de manejo de cultivos sin embargo se debe dar mayor atencin a los fines
sociales y organizativos, y de esta manera fortalecer tanto el liderazgo individual, co-
mo la capacidad organizativa de una comunidad.
VII. Factores importantes para el xito

En nuestro pas, escuela de campo a nivel,piloto comienza a implementarse a partir
del ao 2000. Los principales factores que han incidido en el xito de su implemen-
tacin son los siguientes
ECAs como parte del proceso de capacitacin del CdC:

Todos los participantes de los CdCs obligatoriamente implementaron una ECA pilo-
to; en este marco, los nuevos facilitadores tuvieron el apoyo del facilitador maestro.
Al inicio de sesiones del CdC, uno de los puntos tratados fue el seguimiento a las
ECAs piloto en marcha. Este ejercicio tuvo como principal objetivo realizar un segui-
miento del avance de la ECA e identificar limitantes para su normal desarrollo. Con el
apoyo de los participantes del CdC se fueron dando consejos para enfrentar las limi-
tantes. Adems, este ejercicio permiti fortalecer el manejo de la metodologa.
Currculo de capacitacin
La capacitacin sigue el ciclo del cultivo, en cada sesin se tratan temas diferentes.
Al final de cada sesin se da a conocer los temas a tratar en la siguiente sesin; esto
hace que los participantes se interesen hasta llegar a su culminacin.
Apoyo con recursos econmicos

Segn nuestra experiencia, los costos para realizar una ECA, excluyendo facilitacin
y transporte que pueden variar considerablemente segn el caso, son cerca de $600.
21
Para evitar el paternalismo, pedimos a los participantes proveer la parcela, la mano

de obra, y la mitad de costos para insumos (semilla, fertilizante, pesticidas). A travs
de los proyectos patrocinadores se realiz el aporte de recursos para la adquisicin
del resto de insumos de campo y de materiales de oficina. Este aporte sirvi de in-
centivo.
Distribucin de la cosecha
Todas las ECAs producen una cosecha. Parte de la cosecha sirve para cubrir los gas-
tos, ejemplo por uso de la tierra, bombas, herramientas. El grupo queda con el resto
de la cosecha, lo cul se usa de acuerdo con su propio criterio a dividir entre los
miembros o re-invertir en una parcela ms grande con fines productivos.
Participacin de la mujer
En muchos lugares del Ecuador, las actividades de capacitacin agrcola son percibi-
das como dirigidas slo para los hombres. Sin embargo, las mujeres comnmente
juegan papeles importantes en la siembra, el almacenamiento y la comercializacin
del cultivo, y ellas merecen oportunidades no solo por razones prcticas de produc-
cin, pero tambin por derechos de crecimiento personal. Las costumbres y creen-
cias cambian lentamente, pero la ECA puede aportar al proceso de cambio social,
promoviendo cada vez ms la participacin de las mujeres en el liderazgo y desarro-
llo de su comunidad.
Seleccin de participantes
La seleccin de los participantes no hace el facilitador, lo hace la propia comunidad
en base a ciertos criterios que se maneja al interior de cada organizacin.
VIII. Escuela de campo, una metodologa

alternativa de capacitacin en poca
de privatizacin
En el Ecuador, el Ministerio de Agricultura y Ganadera (MAG) es la entidad pblica
oficial encargada de realizar la extensin agrcola en el pas. Por su parte, el Instituto
Nacional Autnomo de Investigaciones Agropecuarias (INIAP) tiene como principal
misin la generacin de tecnologa y la transferencia de la misma. A partir de 1993
el Estado comenz a reducir la asignacin presupuestaria a estas dos entidades p-
blicas, afectando su capacidad para cumplir con su misin. Con estas medidas se ini-
cia una crisis institucional caracterizada por la salida de personal y la operacin bajo
una modalidad de proyectos financiados por entidades privadas.
Como parte del modelo de modernizacin de la agricultura, se implement en el

pas el Programa de Modernizacin de los Servicios Agrcolas (PROMSA) que consta
de dos componentes:la Generacin de Tecnologa Agropecuaria (GTA) y Transferen-
cia de Tecnologa Agropecuaria. Este ltimo es un servicio de transferencia privada
basado en la conformacin de grupos de agricultores, los que cuentan con un mni-
22
mo de condiciones favorables para la produccin, como suelos frtiles y acceso a rie-

go.Como resultado, los pequeos productores han quedado afuera de la red de apo-
yo pblico al desarrollo agrcola,siendo apoyados solamente por el esfuerzo espor-
dico de las organizaciones no-gubernamentales.
Aprovechando modelos de operacin basados en procesos multi-institucionales y

de colaboracin, como las Escuelas de Campo de Agricultores (ECAs) y los Comits
de Investigacin Agrcola Local (CIALs),el PNRT ha dedicado mucho esfuerzo a redi-
sear sus procesos de interaccin con los actores locales para la innovacin agrco-
la. Es as,desde noviembre del 2000, con el apoyo de la FAO, junto al CIP, el MAG y nu-
merosas ONGs y organizaciones de base comenzaron a probar la metodologa de Es-
cuelas de Campo de Agricultores como mecanismo orientado a fortalecer el mane-
jo integrado de los sistemas agrcolas de pequeos productores
En las ultimas tres dcadas los trabajadores del desarrollo provenientes de diversos
campos, como la educacin de adultos, la salud y la agricultura,han demostrado co-
mo el desarrollo comunitario puede ser dinamizado en forma ms efectiva a travs
de la facilitacin de procesos de aprendizaje entre participantes que hayan construi-
do sus conocimientos en conjunto. Segn este pensamiento, el objetivo de las inter-
venciones no es slo la adopcin de tecnologas, sino el despertar de la capacidad
de los agricultores para el manejo de retos cada vez ms complejos. Los resultados
del aprendizaje estn ligados a acciones concretas que ayudan a los individuos y
grupos a resolver los problemas en forma interdependiente. En este contexto, la fa-
cilitacin del aprendizaje ecolgico y la innovacin tecnolgica para una agricultura
ms productiva y sostenible es el eje de la metodologa de las Escuelas de Campo de
Agricultores.
23
Bibliografa
ECAs como respuesta de la modernizacin del Estado: Experiencias del Programa Nacio-
nal de Races y Tubrculos en Ecuador. Revista LEISA.(borrador)
Guia metodolgica para facilitadores de Escuelas de Campo de Agricultores en Ecuador

(borrador)
Leisa, Revista de Agroecologa,junio 2003 volumen 19 no. 1
Pumisacho M.y S. Sherwood S. (eds),2002. El cultivo de la Papa en Ecuador. INIAP y CIP,

Quito Ecuador.
Sherwood S.y Pumisacho M. La innovacin agrcola en la poca de modernizacin. Res-

puesta del INIAP y CIP a la privatizacin y descentralizacin en Ecuador. XX Congreso de
la Asociacin Latinoamericana de la Papa (ALAP).3-7 junio 2002, Quito, Ecuador.
24
ANEXO 1: Participantes en el curso Capacitacin de Capacitadores en Produccin y Ma-

nejo Integrado de Plagas PMIP bajo la metodologa de Escuela de Campo (ECA), Carchi
2001-2002
No. Nombre Profesin Institucin
1 Jos Changuan Agricultor ECA San Pedro
2 Hernn Cepeda Promotor Campesino CEDERENA
3 Sandra Carrera Administrador Empresas PESAE Ambuqui
4 Carlos Chamorro Administrador CCF
5 Vinicio Fuentes Ingeniero Agrnomo PESAE Ambuqui
6 Euler Fueltala Agricultor ECA San Fracisco
7 Francisco Irua Promotor Campesino CEDERENA
8 Jos Isacs Ingeniero Agrnomo PESAE Ambuqui
9 Libardo Jtiva Ingeniero Agrnomo FUNDACIN EQUINOCCIO
10 Bernardo Morocho Ingeniero Agrnomo PESAE Ambuqui
11 Fausto Montenegro Ingeniero Agrnomo AGRIPAC
12 Aldemar Nenger Agricultor MANRECUR II
13 Max Ochoa Tecnlogo Agropecuario DFC
14 Manuel Ordoes Agricultor MANRECUR II
15 Victor Patio Agricultor ECA S.M. Cuba
16 Fernando Ponce Agrnomo C.A.Martinez Acosta
17 Enrique Pupiales Promotor Campesino DFC
18 Armando Robles Agricultor ECA San Pedro
19 Olivia Rueda Ingeniero Agrnomo PROMSA
20 Marco Reinoso Ingeniero Agrnomo PESAE Ambuqu
21 Jos Romo Ingeniero Agrnomo INIAP/FORTIPAPA
22 Ever Racines Agrnomo Municipio Montfar
23 Richard Sandoval Ingeniero Agrnomo PROMSA
24 Luis Snchez Agrnomo MAG Carchi
25 Bolvar Taramuel Agricultor ECA Piartal
26 Camilo Urcuango Promotor Campesino DFC Imbabura
27 Fabin Vallejo Ingeniero Agrnomo PROMSA
25
ANEXO 2: Participantes en el curso Capacitacin de Capacitadores en Produccin y Ma-

nejo Integrado de Plagas PMIP bajo la metodologa de Escuela de Campo (ECA), Chim-
borazo 2001-2002.
No. Nombre Profesin Institucin
1 Carlos Coloma Ingeniero Agrnomo Municipio de Chillanes
2 Galo Garca Ingeniero Agrnomo FEPP
3 Angel Rea Ingeniero Agrnomo INIAP UVT-B
4 Jaime Chimbo Promotor Campesino CEMOPLAF/Vecinos Mundiales
5 Judith Escudero Ingeniero Agrnomo Promocin Humana Diocesana
6 Henry Fierro Ingeniero Agrnomo Consejo Provincial
7 Josefina Pichazaca Promotor Campesino TUCAYTA
8 Enrique Pomavilla Promotor Campesino TUCAYTA
9 Flix Morocho Ingeniero Agrnomo CEDIR
10 Cristbal Padrn Agrnomo MAG
11 Jos Morocho Agrnomo INIAP-UVTT Caar
12 Juan Suquilandi Promotor Campesino Proyecto CRS Punn
13 Hilda Alejandro Ingeniero Agrnomo Desarrollo Forestal Campesino (DFC)
14 Cecilia Salgado Ingeniero Agrnomo
15 Juan Villarroel Agricultor Promotor Escolar -Pusniag
16 Hugo Villarroel Agricultor Promotor Escolar Pusniag
17 Jorge Mejia Promotor Campesino CJQ Asc. El Beln
18 Francisco Ypez Agricultor C J Q Compana Labranza
19 Cornelio Tello Agrnomo MAG
20 Fabin Paca Egresado INIAP UVTT-CH
21 Geovanny Morales Egresaedo agronoma Tesista ESPOCH
26
ANEXO 3: CURRCULUM DE CAPACITACION PARA EL CdC

SESION No ETAPA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE/CAMPO TEMA ESPECIAL
1 Pre-emergencia Organizacin y funciones de gru- Determinacin del uso y
pos de trabajo ventajas de semilla de ca-
(5 das)
lidad (participantes CdC/)
Prueba de inicio: evaluacin escri-
ta,prueba de la caja Manejo integrado de Gu-
sano Blanco (P. Gallegos)
Concepto y principios MIP, ECA
Fertilidad y fertilizacin
Planificacin e instalacin de par-
de suelos (F, Valverde)
cela de aprendizaje (MIP vs CONV)
Diseo e implementacin de estu-
dios especficos:
o Defoliacin,
o Niveles y tipos de fertilizacin,
o Resistencia de variedades a lan-
cha,
o Calidad de semilla,
o Produccin orgnica (opcional
o Distancia de siembra
Coordinacin con grupo de apoyo.
Evaluacin de la sesin
Planificacin siguiente sesin
2 Emergencia Retroalimentacin Concepto y principios de

(5 das) educacin de adultos
Presentacin de experiencias de su
(Steven Sherwood)
institucin
Caractersticas y organizacin de la
Manejo Integrado de la
ECA: criterios de seleccin de co- polilla de la papa
munidades y participantes Comercializacin y mer-
Elaboracin de insectarios, herba- cadeo (Lautaro Andrade)
rios y muestrarios
Funcin y niveles de organismos
Qu es Agroecosistema
Introduccin al Anlisis del Agroe-
cosistema
Qu es esto?
Caractersticas de un buen facilitador
AAE. Elaboracin y presentacin
Preemergencia en el cultivo de papa:
Criterios de seleccin de zonas, co-
munidades potenciales para im-
plementacin ECAs
Diseo e implementacin de estu-
dio de mercado
27
ANEXO 3: CURRCULUM DE CAPACITACION PARA EL CdC (continuacin)

3 Crecimiento Retroalimentacin La lancha en el cultivo de
papa: causas, sntomas y
(5 das) Dinmicas y Rompehielos: caracte-
control (G. Forbes)
rsticas y funcin,
Oportunidades de uso de
Costos de Produccin en el cultivo
la papa (Helena Villacrs)
Implementacin toma de decisio-
nes
Organizacin y desarrollo de la
ECA: cronograma de actividades,
organizacin, contenido de una se-
sin tpica
Planificacin primera sesin ECAs
piloto
(Implementacin de ECAs piloto
por participantes)
Visita a agricultores para ver lancha
y gusano blanco
Lnea base y DRP en la ECA
AAE
Implementacin de toma de deci-
sin
4 Formacin de Retroalimentacin Pesticidas: Clasificacin,

estolones toxicidad y efectos en sa-
(5 das) Calibracin de bombas y uso de lud humana (Miryam Pa-
boquillas. redes)
Evaluacin y seguimien to de Ensa - Estilos de agricultores,
yos Especficos. Presentacin de re- gnero y MIP (M.Paredes)
sultados preliminares
Implementacin cmara hmeda
Diseo e implementacin zoolgi-
co de insectos
Visita a campo de agricultores para
ver lancha y gusano blanco
Elaboracin de fertilizante orgni-
co bokashi, compost (H. Mena)
AAE
sin Evaluacin de la sesin
5 Tuberizacin Retroalimentacin Control Biolgico. (Jo-

(5 das) Retroalimentacin implementa- vanny Suquillo, Patricio
cin ECAs piloto Gallegos)
28
ANEXO 3: CURRCULUM DE CAPACITACION PARA EL CdC (continuacin)

Planificacin da de campo Microempresas rurales
Mtodos para diagnosticar presen- (IICA,CFN,FEPP)
cia de nematodos
Da de campo
Evaluacin da de campo
AAE
sin Evaluacin de la sesin
6 Maduracin Retroalimentacin Poscosecha e industriali-

zacin de la papa (F.Mon-
(das) Presentacin de resultados de en- tesdeoca)
sayos especficos, cmara hmeda
y zoolgico de insectos Indices de calidad para la
industrializacin de la pa-
Visita a campo de agricultores y pa y modalidades de co-
evaluacin ensayo lancha y gusano mercializacin (Frito Lay,
blanco Tropiburguer, KFC,otros)
Retroalimentacin ECAs piloto
Cosecha y poscosecha del tubrcu-
lo semilla de papa
7 Cosecha y Retroalimentacin
evaluacin
(3 das) Presentacin de resultados de es-
tudios especficos, parcela MIP y
convencional
Evaluacin final de facilitacin, es-
crita y prueba de caja
Sistema de monitoreo y segui-
miento ECAs piloto
Ceremonia de clausura del compo-
nente semipresencial
29
ANEXO 4: CURRCULO DE CAPACITACIN PARA ECAS PILOTO EN PAPA
SESIN TEMAS / ACTIVIDADES

1 Conceptos y principios de ECAs y MIP
Prueba de Caja
2 Parcela Mip vs Convencional
Semilla de Calidad
Trampeo
3 Fertilizacin qumica y orgnica
Diseo de Estudios Especficos
MIP Gusano Blanco
Planificacin de siembra
4 Siembra Parcela MIP, Convencional y Estudios Especficos
5 Costos de produccin
Elaboracin de Red entomolgico, frasco entomolgico, muestrario y herbario.
6 Principales plagas y enfermedades, Lancha, polilla y trips
7 Anlisis de Preemergencia
Niveles de organismos y funciones
El Suelo un organismo vivo
8 Conceptos de Agroecosistema
Anlisis de Anlisis de agroecosistema,presentacin,discusin y toma de desiciones.
9 Cmara Hmeda
Zoolgico de Insectos
10 Deshierba y Fertilizacin Complementaria
Uso y manejo de Plaguicidas
Calibracin de bomba
AAE, presentacin,discusin y toma de decisiones
11 AAE, presentacin,discusin y toma de decisiones.
Lancha
12 AAE, presentacin,discusin y toma de decisiones
Medio Aporque,
Elaboracin de Baculovirus
13 AAE, presentacin,discusin y toma de decisiones.
15 Da de Campo
Comercializacin y Mercadeo
17 Industrializacin de la papa
18 Almacenamiento y Manejo Post cosecha
19 Organizacin y Microempresas
Evaluacin de conocimientos participantes
20 Cosecha y Evaluacin Parcela MIP, Convencional y Estudios Especficos
21 Presentacin de Resultados
Clausura
30
ANEXO 5: Proceso metodolgico de una Escuela de Campo de Agricultores
Evento de
V. graduacin
GRADUACIN Plan de se-
Y guimiento
SEGUIMIENTO Act i v i d a d e s
de apoyo
Sesiones de
aprendizaje
IV. Da de cam-
DESARROLLO po
DE LAS Re pe t i c i n
ACTIVIDADES de prueba
DE de caja
APRENDIZAJE Cosecha y
eva l u a c i n
econmica
Seleccin
del sitio
III.
Siembra de
ESTABLECI-
la parcela de
MIENTO DE
aprendizaje
LAS
Siembra pa-
PARCELAS
ra estudios
especficos
Diagnstico
p a rt i c i p at i-
II.
vo
DETERMI-
De te rm i n a-
NACIN DEL
cin del cu-
CONTENIDO
rrculo
TCNICO
Prueba de
caja
I nt r o d u c -
cin e iden-
tificacin de
I.
p a rt i c i p a n-
ESTABLECI-
tes
MIENTO DEL
Estableci-
GRUPO
miento de
las reglas del
juego
31

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INSTITUTO NACIONAL AUTNOMO DE

IV. Anlisis de elementos calves del proceso de implementacin de ECAs . . . . . . . . . . . . . 10

V. Principales resultados obtenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

VI. Principales limitantes para el xito del desarrollo de una ECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

VII. Factores importantes para el xito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

VIII. Escuela de campo, una metodologa alternativa de capacitacin

Cuadro 1 Escuelas de Campo de primer ciclo implementadas en Carchi e Imbabura

Cuadro 2 Escuelas de Campo de primer ciclo implementadas en Chimborazo, Bolvar

Cuadro 3 Anlisis costos de produccin/beneficio de parcelas de aprendizaje

El primer CdC se realiz en San Gabriel al que asistieron 27 participantes de 13 insti-

En forma paralela al CdC,los participantes implementaron una Escuela de Campo de

En las provincias de Carchi e Imbabura se implement en total 13 ECAs piloto, 9 en

En la mayora de las comunidades donde se implement las ECAs piloto en papa,los

El uso de semilla de la variedad Fripapa, la implementacin de trampas para la cap-

Durante la implementacin de las ECAs piloto, se ha identificado algunas limitantes

En una poca de privatizacin, donde los servicios de extensin han desaparecido,

El presente documente presenta el resultado de un anlisis crtico realizado a las

El segundo CdC se realiz en Riobamba, all participacin 21 personas, representan-

Fue muy importante la participacin de los gobiernos seccionales como: municipio

La asistencia de los participantes fue irregular, probablemente el factor distancia fue

Debido a varias razones, entre ellas: la carga de trabajo, la falta de comprensin de

Escuelas de campo piloto o de primer ciclo, ciclo 2001-

En las provincias de Carchi e Imbabura se implement en total 13 ECAs piloto, 9 en

Nombre ECA Ubicacin Cultivo No. de Institucin

Nombre ECA Ubicacin Cultivo No. de Institucin

En las provincias de Caar, Chimborazo y Bolvar se implement en total 11 ECAs pi-

Cuadro 2. Escuelas de Campo de primer ciclo implementadas en Chimborazo, Bolvar y Caar

Nombre ECA Ubicacin Cultivo No. de Institucin

Ms o menos a la mitad de haber iniciado el CdC, los participantes implementaron

En la mayora de comunidades que se dedican al cultivo de papa estn ubicadas so-

IV. Anlisis de elementos calves del proceso

Al iniciar el proceso de capacitacin,el nivel de conocimientos de los agricultores fue

El sistema de extensin tradicional no realiza una evaluacin inicial de conocimien-

Al inicio de la prueba de caja es necesario explicar bien en qu consiste, para qu sir-

Currculum de capacitacin implementado por cultivo

vs de la capacitacin contribuir a la solucin. Es conveniente tener cierta informa-

El Programa de Seguridad Alimentaria de Ambuqu PESA-E particip en el CdC con

Escuela de campo es aplicable a cualquier rubro, el currculo de capacitacin debe

Parcela de aprendizaje vs parcela convencional

En todas las ECAs piloto se implement la parcela de aprendizaje y la parcela con-

vencional. El tamao var de acuerdo a la provincia.En Carchi por ejemplo, el tama-

En la mayora de las ECAs, la parcela fue de propiedad de uno de los participantes, a

En todas las ECAs de papa fue generalizado la implementacin de dos parcelas, la

Si comparamos la parcela MIP vs la convencional,en la primera se observ los rendi-

En la parcela de aprendizaje se desarroll en conjunto el MIC de acuerdo con un pro-

Debido a las formas tradicionales de extensin que presentaron los extensionistas

La produccin de papa obtenida en las parcelas MIP fueron distribuidas, en algunos

Registro de informacin y anlisis de costos

A continuacin presentamos a manera de ejemplo informacin de dos ECAs, desa-

La zona papera de la provincia de Bolvar presenta condiciones climticas y edficas

Cuadro 3. Anlisis costos de produccin/beneficio de parcelas de aprendizaje y convencional

V. Principales resultados obtenidos

Al realizar diagnsticos participativos sobre el origen del gusano blanco, en forma

Ciclo biolgico de los insectos

No todos los insectos son plagas

Algunas tecnologas en manos de los agricultores

Los componentes tecnolgicos mayormente utilizados por los agricultores en sus

Trampas para capturar a adultos de gusano blanco

Principales logros metodolgicos

Se ha logrado aplicar la metodologa de educacin de adultos, siempre partiendo de

VI. Principales limitantes para el xito del

Calidad de la Facilitacin, dependencia en los especialistas

Es preocupante la calidad de la facilitacin,y como sta limita el potencial de la me-