PROGRAMACIN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa : RAMON CASTILLA
1.2 rea : Matemtica
1.3 Sub directora : Lic. Delhy Salinas Flores
1.4 UGEL : 02-SMP
1.5 Turno : Tarde
1.6 Nivel / Modalidad : Secundaria
1.7 Ciclo : VII
1.8 Grado : 5
1.9 Seccin : A,B,C,D,E,F y G
1.10 Horas Pedaggicas : 5 horas semanales
1.11 Duracin : 14 de Marzo al 21 de Diciembre del 2016
1.12 Profesores responsables : Lic. Luz Vilca Armbulo
Lic. Jorge De Los Santos.

II. DESCRIPCIN GENERAL

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologas
y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la
matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como actividades familiares, sociales,
culturales o en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea
natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo
moderno sin entender el papel que la matemtica cumple en este aspecto, su forma de expresarse a travs de un
lenguaje propio y con caractersticas simblicas particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro
entorno y actuar sobre l. En este siglo la matemtica ha alcanzado un gran progreso, invade hoy ms que nunca la
prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms que ninguna ciencia en
cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera que la enseanza de una matemtica acabada y sin
aplicaciones inmediatas se ha ido sustituyendo y pensada para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una
matemtica como producto de la construccin humana y con mltiples aplicaciones. Asimismo, una distribucin
desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un rol en la estructuracin de la sociedad, en la
construccin de una democracia real, mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor de
decisiones se toman en nombre de la racionalidad, su uso ptimo y conveniente. Sin embargo, esta racionalidad
parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora de la poblacin permanece alejada de ella; mientras
ms cientfica es la poltica, entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones econmicas,
menor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad, pues el individuo no tiene suficientemente
asegurado el acceso al conocimiento, y as el ciudadano puede perder su derecho a la decisin.

Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y
significatividad poniendo nfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen
de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas teniendo
como propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la
Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica para la interculturalidad en un sentido que reconoce la
diversidad cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin
a:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan
desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con su pares, en la resolucin de
problemas; tomando como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo de informativos
periodsticos, revistas cientficas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto
proporcional, uso de la notacin cientfica y uso de unidades de medida. En este ciclo, cuando se vinculen con
nmeros grandes y pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las ciencias. Son ejemplos, la
cantidad de glbulos rojos que tiene una persona, el tamao de un glbulo rojo, entre otros. Asimismo, es una
caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los nmeros reales en
la recta numrica y viceversa. En ese sentido tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las
propiedades que se cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una
razn, entre otros. Por otro lado, conforme se enfrenten a situaciones de investigacin diversas, los estudiantes
sern conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias etapas que involucra organizar el tiempo,
recursos, estrategias y momentos para realizar trabajos de investigacin con cantidades y magnitudes. Es as que
sern capaces de decidir si un problema requiere una estimacin o una respuesta exacta, y saber elegir una
estrategia heurstica, de clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.
El mapa de progreso para esta competencia, que corresponde al VII ciclo, es la siguiente:
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y
pequeos, y los expresa en modelos referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin
cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los
datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa
de inters. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea
y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando
estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados
en notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica refuta basndose en argumentaciones
que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los
estudiantes exploren su entorno y reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de problemas de
diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo, de
informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de
cambio. En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn
una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilita
experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas, grficas y verbales lo que ayudar a los
estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, por los que se podr diferenciar y comparar.
Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de
funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Por ejemplo,
deberan aprender que la funcin f(x) = x2 - 2x - 3 es cuadrtica, que su grfica es una parbola y que esta es "abierta
hacia arriba" porque el coeficiente de x es positivo. Deberan tambin llegar a saber que algunas ecuaciones
cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas no corta el
eje de abscisas.
Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern evaluar dichas informaciones,
por ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este tipo de estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de
una comprensin profunda de las formas en las que pueden representarse matemticamente los cambios en las
cantidades basadas en una razn.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un problema, desarrollarn un plan
coherente de trabajo, de varias etapas, que involucra organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas
de investigacin sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad
y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos.
El mapa de progreso para esta competencia, que corresponde al VII ciclo, es la siguiente:
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de
regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros
racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una
incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances limitaciones del modelo usado, evala si
los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y
convenciones matemticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones,
funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos
para generalizar la regla de formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y
funciones trabajadas.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes
desarrollen y tengan experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades
geomtricas ya conocidas; esto le permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos geomtricos,
descubrir las relaciones trigonomtricas, lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que proporcionar
recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman
los puntos de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en un sistema
rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en
la representacin bidimensional. En ese sentido se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas
de actuacin respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de
la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos, de tal modo que caracteriza los
atributos de forma, localizacin y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Asimismo, cuando muestra
una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto a las caractersticas y propiedades de las formas
geomtricas empleando trminos, convenciones y conceptos propiamente geomtricos con respecto al significado
de los ngulos y razones trigonomtricas, etc.
El mapa de progreso para esta competencia, que corresponde al VII ciclo, es la siguiente:
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos
compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonomtricas. Analiza
los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condicione que estableci ayudaron a resolver la
situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones
entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares
y no poligonales, volmenes d cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones
de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como
calcular y estimar medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades
convencionales; establecer relaciones de inclusin entre clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre posibles
generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.

Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes
tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad y comunidad, de tal
forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten reconocer diferentes
clases de estudio estadstico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo al conocer
las caractersticas de estudios diseados, incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas
y experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del trmino variable; asimismo
en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa,
absoluta etc. Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas en los estudios estadsticos
y de los experimentos controlados. Asimismo, debern de propiciar espacios para que vinculen componentes
numricos, algebraicos y geomtricos, para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos
encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el
estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin,
as como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas
relacionadas, por ejemplo, a la poblacin, muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de
sucesos compuestos y dependiente, etc. Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente
los recursos con los que cuenta para realizar sus investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para
organizar fichas de registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.
El mapa de progreso para esta competencia, que corresponde al VII ciclo, es la siguiente:
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a
situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o
cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin
y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el
significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y
procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la poblacin,
calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de una
situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula
conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas;
las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y
propiedades de los estadsticos.

Los campos temticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se
vinculan a cantidades (nmeros racionales e irracionales, modelos financieros, notacin cientfica, etc.), a cambio y
relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones, funcin cuadrtica y trigonomtrica, entre otros),
a espacio y forma (cuerpos de revolucin, polgonos regulares y compuestos, mapas y planos a escala,
transformaciones geomtricas, entre otros.) y a gestin de datos (grficos estadsticos, medidas de tendencia central
y de dispersin, medidas de localizacin, espacio muestral, etc.).

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES :

1. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa
por el bien comn.
3. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los
recursos.
4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando
competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua
materna siempre que sea posible.
5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y
expresin en cada uno de ellos.
6. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
8. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas
que le permite insertarse al mundo productivo.

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES :

 COMPETENCIAS CAPACIDADES

Matematiza situaciones
Acta y piensa Expresar problemas diversos en modelos matemticos relacionados
matemticamente con los nmeros y operaciones
en situaciones de Comunica y representa ideas matemticas
cantidad. Expresar el significado de los nmeros y operaciones de manera oral
y escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje
CANTIDADES matemtico.
Razona y argumenta generando ideas matemticas
Y NUMEROS
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis
respaldados en significados y propiedades de los nmeros y
operaciones.
Elabora y usa estrategias
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heursticas, procedimientos
de clculo, comparacin, estimacin, usando diversos recursos para
resolver problemas.

Matematiza situaciones
Acta y piensa Asociar problemas diversos con modelos que involucran patrones,
matemticamente igualdades, desigualdades y relaciones
en situaciones Comunica y representa ideas matemticas
Expresar el significado de patrones, igualdades, desigualdades y
regularidad,
relaciones de manera oral y escrita, haciendo uso de diferentes
equivalencia y representaciones y lenguaje matemtico.
CAMBIO Y cambio. Razona y argumenta generando ideas matemticas
RELACIONES Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis
respaldados en leyes que rigen patrones, propiedades sobre
relaciones de igualdad y desigualdad y las relaciones.
Elabora y usa estrategias
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heursticas, procedimientos
de clculo y estimacin, usando diversos recursos para resolver
problemas.

Matematiza situaciones
Acta y piensa Asociar problemas diversos con modelos referidos a propiedades de
matemticamente las formas, localizacin y movimiento en el espacio.
en situaciones de Comunica y representa ideas matemticas
Expresar las propiedades de las formas, localizacin y movimiento en
forma,
el espacio, de manera oral o escrita, haciendo uso de diferentes
movimiento y representaciones y lenguaje matemtico.
ESPACIO Y localizacin. Razona y argumenta generando ideas matemticas
FORMA
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis
respecto a las propiedades de las formas, sus transformaciones y la
localizacin en el espacio.
Elabora y usa estrategias
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heursticas y procedimientos
de localizacin, construccin, medicin y estimacin, usando diversos
recursos para resolver problemas.

Matematiza situaciones
Acta y piensa Asociar problemas diversos con modelos estadsticos y
matemticamente probabilsticos.
en situaciones de Comunica y representa ideas matemticas
gestin de datos e Expresar el significado de conceptos estadsticos y probabilsticos, de
manera oral y escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y
GESTION DE incertidumbre.
lenguaje matemtico.
DATOS Razona y argumenta generando ideas matemticas
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis,
respaldados en conceptos estadsticos y probabilsticos.
Elabora y usa estrategias
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heursticas y procedimientos
para la recoleccin y procesamiento de datos y el anlisis de
problemas en situaciones de incertidumbre.

V. TEMA TRANSVERSAL :
 Educacin para la calidad de vida, gestin ambiental y emprendimiento

VALORES ACTITUDES INDICADORES

Sentido de organizacin Asume y cumple sus deberes y obligaciones como estudiante
Responsabilidad Perseverancia.
Respeto a las normas de Se respeta as mismo y a los dems, teniendo en cuenta: las
Respeto convivencia, Normas legales y normas de convivencia, normas legales y las leyes naturales.
naturales.
Honestidad Demuestra transparencia en sus Acepta y reconoce sus errores.
actos Demuestra Comportamiento leal y transparente.
Predisposicin para ayudar y Antepone los intereses del grupo que a los personales.
Solidaridad colaborar con los dems

VI. CALENDARIZACION DEL AO LECTIVO:

Entrega de
Comprende N N Eval. Ingresar
Bimest Unidad Didctica Reporte de
del das horas Semest Siagie
Notas
I Bim 14 de marzo 1 2 46 270 Al 20 May 24 Mayo
al Del 14 de mar al 15 abr Del 18 de abr al 18 may
18 de mayo
18 jul
II Bim 19 de may 3 4 46 276 Al 08 11 Agosto
al Del 19 de may al 20 jun Del 21 de jun al 22 jul Agos
22 de jul
III Bim 08 de agos 5 6 46 276 Al 17 Oct 19 Octubre
al Del 08 de ago al 09 set Del 12 de set al 12 oct
13 de oct
IV Bim 14 de oct 7 8 47 282 12 dic Al 23 Dic 30 Dicb
al Del 13 de oct al 15 nov Del 16 de nov al 21 dic Clausura
21 de dic AoEscolar

VII. METODOLOGIA

La metodologa a seguir en matemtica es especfica el cual es el enfoque centrado en la

resolucin de problemas, cuyas caractersticas son:
La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades y competencias
matemticas.
Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos
cientficos, adems se tomar en cuenta la priorizacin de la problemtica pedaggica y la
demanda educativa (PCI 2016)
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Estrategias de comprensin de un problema:
Lectura analtica
Parafraseo
Realizar esquemas
Estrategias de resolucin de problemas:
Las situaciones problemticas se pueden trabajar con:
Talleres matemtico
Proyectos matemticos
Laboratorios matemticos
 VIII. EVALUACION:

Evaluaremos teniendo en cuenta las competencias, capacidades, indicadores y actitudes, en funcin a

las situaciones significativas que describen las sesiones de aprendizaje.
Consideraremos las siguientes tcnicas e instrumentos.

TECNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Cuestionario
Preguntas de exploracin (pruebas orales) Pruebas con tems de : ensayo, apareamiento, alternativa
Pruebas de ejecucin mltiple
Prctica calificada (Individuales, grupales)
Pruebas objetivas.
Exposiciones
Observacin Observacin sistemtica.
Preguntas de exploracin (Pruebas orales) Dilogo
Produccin de los alumnos Exposicin
Cuestionario
Organizadores visuales
Gua Prctica
Informe
Pruebas objetivas
Preguntas de exploracin. ( pruebas Prctica calificada (individuales, grupales)
orales) Pruebas objetivas
Exposiciones Exposiciones

IX. BIBLIOGRAFIA:

Para el y/o la estudiante

Matemtica 5 Pginas de internet
Matemtica 5 (Texto del MINEDU)
Matemtica 5 Editorial Santillana

Para el Docente:
Fascculos: Mapas de progreso del Aprendizaje ( de los cuatro dominios) Ipeba.
Fascculo: Rutas del Aprendizaje de Matemtica 2015. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? VII
ciclo MINEDU
Teora de las situaciones Didcticas: Guy Brosseau
Modelo de Van Hiele para la didctica de la Geometra

_______________________ _________________ ____________________

Lic Luz Vilca Armbulo Lic. Jorge De Los Santos Lic Delhy Salinas

Docente Docente Sub Direccin de Formacin Acadmica