EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TICS

WILLMAN JAVIER JEREZ MALAGN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

TUNJA

2015
 RUBRICA DE EVALUACIN

WILLMAN JAVIER JEREZ MALAGN

Trabajo presentado al Profesor:

Mg. Marlon Enrique Figueroa Perez

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

TUNJA

2015
 INTRODUCCIN

La evaluacin es un proceso continuo y acumulativo. Es una accin inherente y simulada al

que hacer educativo (Mazariegos. D, 2010). Estas caractersticas implican la inoperancia de

la evaluacin como una actividad aislada, a veces realizada como cortes del proceso

enseanza-aprendizaje (fechas o periodos de evaluacin formal acompaados

sicolgicamente de un clima de tensin particular). La evaluacin como elemento regular

del trabajo en el aula, debe tomarse como una herramienta para promover el aprendizaje

efectivo, la pertinencia de la enseanza, la comprensin de las metas del aprendizaje y la

motivacin del estudiante.

En este sentido la evaluacin formativa, eficazmente implementada, contribuye a alcanzar

los logros en la enseanza, dado que este modelo se centra en el aprendizaje del estudiante,

al ser una actividad sistemtica y continua, que tiene por objeto proporcionar la informacin

necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar crticamente los

planes, los programas, los mtodos y recursos, orientar a los estudiantes a retroalimentar el

proceso mismo.

De otro lado, cobran gran importancia las rbricas o matrices de evaluacin como

herramientas valiosas para hacer una evaluacin integral y autentica cuando se realizan

proyectos de clase (Lara, F. 2003). No solo ayudan a guiar el trabajo del estudiante sino a

evaluar la calidad de los productos resultantes de la ejecucin de estos. Asimismo, uno de los

hallazgos mas antiguos de la investigacin sicolgica (Thorndike, 1931) es que la

retroalimentacin (feedback) facilita el aprendizaje, no obstante, para que haya una

retroalimentacin eficaz, es necesario que los maestros sean capaces de analizar el trabajo de
los estudiantes e identificar los patrones de errores y las lagunas que mas atencin requieren

(no cualquier error posible).

Con base en lo expuesto, a continuacin se evidencia un proceso evaluativo en el rea de

ciencias naturales fsica para el grado dcimo, acorde a los objetivos planteados en el curso

virtual: Introduccin a la Fsica.

ACTIVIDAD 1: DOCUMENTO DE EVIDENCIA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA INDUSTRIAL TURMEQU
Esp. Willman Javier Jerez Malagn
Curso Virtual: Introduccin a la Fsica
Datos Generales
Denominacin del Curso Introduccin a la Fsica
Docente: Willman Javier Jerez Malagn
Unidad Acadmica Ciencias Naturales Fsica
Tipo de Curso Virtual
Grado: Dcimo
Intensidad Horaria: 3 Horas semanales
UNIDADES DE
APRENDIZAJE OBJETIVOS CONDUCCIN PRODUCTOS SOLICITADOS

Desarrollar el 1. Actividad de 2. Actividad de

proceso de acercamiento: Prueba Apropiacin: Elabore un
conceptualizacin diagnstica y estudio cuadro comparativo entre el
mediante la independiente. mundo fsico macroscpico,
Unidad 1: construccin de los Realice la lectura de microscpico y a nivel
Introduccin a conceptos la unidad 1: humano.
la Fsica fundamentales de la Introduccin a la
fsica a partir del Fsica y realice un 3. Actividad de
anlisis de ejemplos mapa conceptual. Transferencia: Intercambie
tomados del entorno el cuadro comparativo
social del educando. elaborado en la actividad de
apropiacin, con un
compaero de grupo:
Analice los aspectos que
tuvo en cuenta para
diligenciar el cuadro.
Evale la creatividad que
se aplic en la creacin
del cuadro comparativo.
Construya un
documento de Word que
contenga: El
cuadro comparativo.
Apreciacin personal
sobre el trabajo de su
compaero.
Finalmente guarde el
documento utilizando la
siguiente nomenclatura:
Nombres y
Apellidos_Actividad1.doc
Envelo a travs del
buzn de entrada.
 UNIDADES DE
APRENDIZAJE OBJETIVOS CONDUCCIN PRODUCTOS SOLICITADOS

1. Actividad 2. Actividad de
de acercamiento: Apropiacin
Prueba Al apropiarse
diagnstica y debidamente del tema,
estudio segn se indica en la
independiente. actividad de
acercamiento, realice un
Realice la lectura experimento sobre un
de la unidad 2: El tema libre de acuerdo a la
Fortalecer la Movimiento, y lectura realizada, de un
consulte los fenmeno fsico de su
capacidad de siguientes entorno y grabe un video
documentos del mismo. Tome como
adjuntos,
Unidad 2: traduccin ejemplo el video del
Colisiones. El
Impulso y la
Gran debate
El Movimiento mediante la Cantidad de presidencial 2014
Movimiento. http://www.youtube.com
identificacin Conservacin de la /watch?v=HgmPPikdwJ
Cantidad de
Movimiento
w
del significado Durante las
Colisiones. Las 3. Actividad de
de cada uno de Colisiones en una Transferencia:
Dimensin.
Publique el video de
Conservacin de la
conceptos de la cantidad de su debate a travs del
movimiento. blog del rea de
cinemtica. Choque plstico o Fsica: Fsica
inelstico. Choque
Tcnico Industrial.
elstico.
Invite a sus
compaeros a visitar
su video y dejar sus
comentarios.
Construya un
documento de Word
que contenga:
Una descripcin
cualitativa del
fenmeno
observado.
 Un anlisis de
hiptesis.
Conclusiones
particulares del
fenmeno
observado.
Por ultimo guarde el
documento utilizando la
siguiente nomenclatura:
NombreApellido_Experim
ento.doc
Envelo a travs del buzn
de entrada.
1. Actividad de 2. Actividad de
acercamiento: Apropiacin:
Prueba Con base en la lectura y la
diagnostica y comprensin de las leyes
Identificar las estudio de la dinmica (leyes de
independiente. Newton):
Actividad 3: leyes de Solucione los problemas
Realice la lectura bsicos de aplicacin que
Dinmica Newton y de la UNIDAD 3: aparecen al final de la
DINAMICA y lectura.
aplicar sus consulte los Resuelva la actividad de
documentos refuerzo:
conceptos en la adjuntos (video y Problema n 1 de Dinmica.
enlace) TP-05 [Fsica -
solucin de Dinmica] (FISICA -
DINAMICA)
En el proceso
Solucin del ejercicio n 1 de
bsicos responda las Gravitacin y plano inclinado.
siguientes TP-05 [Ejercicios resueltos]
aplicados de la preguntas: 3. Actividad de
Qu entiende por Aplicacin y
vida real. inercia? transferencia.
Qu es Enve un documento a
interaccin travs del buzn de
gravitacional? entrega, dando respuesta al
Qu tipo de punto 2 (Actividad de
proporcionalidad Apropiacin) a travs del
hay entre fuerza y tablero de anotaciones
aceleracin? bajo la siguiente
nomenclatura:
Nombre_Apellido_Dinam
ica.pdf
ACTIVIDAD 2: RBRICAS DE EVALUACIN

Luego de seleccionar los instrumentos de evaluacin a tener en cuenta en cada UNIDAD DE

APRENDIZAJE, se realiz por cada uno de estos instrumentos una rbrica de evaluacin

estableciendo: las actividades, los criterios para evaluar, la escala de calificacin y el valor

porcentual de cada criterio. En este contexto, la escala de calificacin se determin con base

en la escala de valoracin institucional adoptada SIE, relacionada a continuacin:

ESCALA DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN: (Adaptacin DECRETO

No.1290, por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los

estudiantes de los niveles de educacin bsica y media). La Institucin Educativa Tcnica

Industrial de Turmequ Boyac, define y adopta la siguiente escala de valoracin porcentual,

con base en la escala de valoracin nacional, atendiendo a la necesidad de contribuir con el

mejoramiento de la calidad educativa, que va de 10% (mnima) a 100% (mxima):

Desempeo Superior (DS): 95% es decir: notas iguales o superiores a 95%

Desempeo Alto (DA): 85% < 95% es decir: notas iguales o mayores al 85%, pero

menores al 95%

Desempeo Bsico (D Bs): 60% < 85% es decir: notas iguales o mayores al 60%, pero

menores al 85%

Desempeo bajo (DB): < 60% es decir: notas inferiores al 60%

El mnimo aprobatorio directo por asignatura es de 60%

RUBRICA DE EVALUACIN ACTIVIDAD 1

Rbrica de Evaluacin Actividad 1

Escala de Calificacin
Actividades Criterios
DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100 Valor Porcentual
El mapa conceptual Los conceptos que Los conceptos que El estudiante
que elabor el el estudiante el estudiante identific los
estudiante presenta en el presenta en el conceptos ms
demuestra una mapa conceptual, marco conceptual importantes del
interpretacin de solamente presenta son ideas texto, construyendo
Cuadro comparativo

Identificacin
los conceptos fsicos los conceptos e secundarias del un mapa 25%
de Conceptos
muy vago, faltando ideas que estn en texto, adems hace conceptual
mayor el texto de lectura, una adecuada apropiado.
profundizacin en se nota la falta de interpretacin de la
la investigacin y investigacin evaluacin del
lectura. mundo fsico.
Las relaciones que Las relaciones que Las relaciones que Las relaciones que
presenta el mapa presenta el mapa presenta el mapa presenta el mapa
Relacin entre conceptual no son conceptual, son conceptual son conceptual son 20%
conceptos aceptables medianamente moderadamente aceptables.
aceptables. aceptables.
 Los conceptos El mapa conceptual El mapa conceptual Los conceptos
fsicos estn presenta en la parte solamente presenta fsicos estn
presentados sin superior los los conceptos jerarquizados en
ninguna jerarqua. conceptos inclusivos. forma lgica, es
subordinados y en decir, en la parte
la parte inferior los superior se
Jerarqua conceptos presentan los 20%
inclusivos. conceptos ms
inclusivos y en la
parte inferior los
subordinados.

Los conectores Muchos de los No todos los Los conectores

utilizados no son los conectores conectores utilizados con los
correctos, por lo utilizados con los utilizados con los conceptos hacen
tanto no se forman conceptos son conceptos son que haya una
proposiciones. incorrectos, lo que correctos, lo que excelente relacin
Proposiciones hace que la relacin hace que la relacin entre ambos para 35%
entre ambos para entre ambos para formar
formar formar proposiciones.
proposiciones, sea proposiciones sea
regular. solamente buena.

TOTAL 100%
Rubrica de evaluacin de la actividad No. 2, Evaluacin de un experimento en Ciencias Naturales

Rbrica de Evaluacin Actividad 2

Escala de Calificacin
Actividades Criterios DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100 Valor
Porcentual
Presenta Identifica Identifica Identifica el
dificultades en la parcialmente el adecuadamente el problema para el
identificacin del problema de problema de desarrollo dela
Planteamiento problema para la investigacin investigacin, para experimentacin,
15%
del Problema experimentacin la realizacin de la junto con sus
prctica magnitudes fsicas.
experimental.
Cuadro comparativo

No relaciona Presenta una lista Relaciona todos los Relaciona todos los
adecuadamente los de materiales materiales a utilizar materiales a utilizar
materiales, ni incompleta. en su experimento, en su
presenta una lista por medio de una experimentacin,
Materiales ordenada. lista organizada. por medio de una 10%
lista y adems
relaciona los
equipos a utilizar.

No logra realizar Predice algunos Predice la hiptesis. Predice todos los

una prediccin factores. posibles factores y
Hiptesis crea una nueva 20%
hiptesis.
 Elabora una lista Elabora una lista Elabora una lista Elabora una lista
incorrecta de pasos con algunos pasos. con todos los pasos. con todos los pasos
Procedimiento y toma en cuenta 20%
los detalles.
Los resultados son Presenta los Presenta los Presenta de forma
Resultados falsos e incorrectos resultados de forma resultados de forma escrita y grfica los 15%
incompleta. organizada. resultados.
No logra concluir ni Llega a algunas Llega a conclusiones Obtiene
aplicar nuevas conclusiones. incorrectas. conclusiones
Conclusiones situaciones. correctas y 20%
comprueba sus
hiptesis.

TOTAL 100%

Rubrica de Evaluacin de la Actividad No.3, Solucin de problemas bsicos de aplicacin de las leyes de Newton.

Rbrica de Evaluacin Actividad 3

Escala de Calificacin
Actividades Criterios DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100 Valor
Porcentual
El dibujo no est El dibujo no El dibujo es El dibujo es claro y
comparativo

presenta la confuso y representa muy

Cuadro

Dibujo o situacin requiere muchas bien la situacin

20%
esquema propuesta en el explicaciones propuesta.
problema. para ser
comprendido.
 El listado no est o El listado tiene dos El listado tiene El listado de datos
presenta fallas, de las siguientes alguna de las es completo, no
tales como: faltan fallas: - Falta algn siguientes fallas: - falta ningn dato
datos, faltan las dato. -Las Falta algn dato. - implcito o
unidades en el unidades no estn Las unidades no explicito. Todos
sistema en el mismo estn en el estn con sus
Datos y internacional, faltan sistema. - Faltan mismo sistema. - unidades en el
las incgnitas. las variables a Faltan las mismo sistema de 15%
Unidades
encontrar o variables a referencia.
incgnitas. encontrar o Aparecen las
incgnitas. variables que se
tienen que
determinar.

La informacin Hay informacin Hay informacin Toda la informacin

Sistema de disponible no est disponible que no que no est que puede ser
Referencia y en el dibujo o est est puesta en el puesta en forma puesta en el dibujo, 15%
Magnitudes mal puesta. dibujo. correcta en el est ubicada en
en el dibujo dibujo. forma correcta.

No presenta ningn Presenta modelos Incluye modelos El modelo

modelo matemtico matemticos cuya matemticos no matemtico
Modelo o el que presenta incgnita ya se necesarios para la presentado es el
Matemtico no permite encuentra resolucin del correcto. 20%
(Ecuaciones) solucionar el determinada. problema.
problema.
 No muestra ningn Si ocurre uno de Se llega al Todo el
procedimiento los siguientes resultado final de procedimiento de
algebraico, o casos: 1) Se llega manera correcta, solucin del
presenta errores de al resultado final pero durante el problema es
sintaxis y/o correcto, pero no desarrollo hay al correcto, si hay
coherencia. utiliza las menos uno de los clculos se incluyen
unidades en el siguientes todas las unidades
sistema errores: 1) Falta de medida. La
internacional. 2) una o mas secuencia
Algunos pasos de unidades de matemtica es
Procedimiento la secuencia medida. 2) La clara y precisa, no 20%
Analtico utilizada no estn secuencia permite
debidamente matemtica interpretaciones
justificados. 3) El empleada es diferentes a la
desarrollo incorrecta. 3) Hay propuesta.
propuesto est inconsistencia
correcto, pero hay entre unidades de
algn error medida.
matemtico
simple en la parte
final.
 No presenta el si ocurre uno de Se llega al Todo el
resultado o hay los siguientes resultado final de procedimiento de
errores en las casos: 1) Se llega manera correcta, solucin del
unidades de al resultado final pero durante el problema es
medida. correcto, pero no desarrollo hay al correcto, si hay
trabaja en menos uno de los clculos se incluyen
unidades del SI. 2) siguientes todas las unidades
Algunos pasos de errores: 1) falta de medida, con
la secuencia una o ms todos los pasos. La
Resultado utilizada no estn unidades de secuencia 10%
debidamente medida. 2) La matemtica es
justificados. 3)El secuencia clara y precisa, no
desarrollo matemtica permite
propuesto est empleada es interpretaciones
correcto, pero hay incorrecta. 3) Hay diferentes a la
algn error inconsistencia propuesta.
matemtico entre las
simple en la parte unidades de
final. medida.
TOTAL 100%
 CONCLUSIONES

Se evidencia que para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de los

estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensin que estos vayan logrando,

adems de darles a entender la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad

de reflexionar y supervisar su propio proceso de aprendizaje. En este contexto, el proceso de

evaluacin permite verificar el cumplimiento de los objetivos educativos y comprobar que

se ha producido el aprendizaje previsto.

De este modo, mediante la evaluacin se valoran los resultados obtenidos en el proceso

educativo, vista la evaluacin como un proceso de obtencin de informacin, que se debe

utilizar par tomar decisiones como evaluacin formativa y no represiva. Se debe realizar la

retroalimentacin del proceso desarrollado por el docente, que conlleva al mejoramiento del

proceso de enseanza-aprendizaje, siendo beneficiado todo el contexto educativo.

Se puede manifestar que el modelo de evaluacin formativa, requiere que tanto el maestro

como el estudiante, tengan una comprensin compartida de los objetivos de aprendizaje. La

planificacin y realizacin debe hacerse fundamentalmente en funcin de los objetivos

establecidos, ya que estos son los determinar las condiciones de evaluacin. En el proceso de

evaluacin formativa debe ser prioritaria la bsqueda permanente, fortaleciendo la

creatividad, la innovacin, el uso de mtodos y tcnicas, el juicio crtico sobre la propia

prctica. La ecuacin formativa debe fortalecer el crecimiento de cada individuo y no la

competencia ni la comparacin, destacando las fortalezas del estudiante y no sus debilidades.

 REFERENCIAS

Black, P., y William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in

Education: Principles, Policy, and Practice, 5(1), 7-74.

Lara, F. (2013). Cmo elaborar una rbrica? Recuperado de:

http://rubistar.4teachers.org/index.php

Mazariegos, D. (2010). Evaluacin de los Aprendizajes: El Currculo organizado en

competencias. Recuperado de: http://www.uvg.edu.gt/facultades/educacion/ maestros-
innovadores/documentos/evaluacin/Evaluacion.pdf

MEN, (2009). DECRETO No. 1290. Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje
y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.

UDES, (2014). Evaluacin de Aprendizajes Mediadas por TIC. Captulo 4. Recuperado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documen
tos/cap4/Capitulo_Completo.pdf