APRENDIZAJE COLABORATIVO

rase una vez cuatro personas llamadas Todo el mundo, Alguien, Cualquiera y Nadie. Haba un trabajo importante
que hacer y a Todo el mundo se le encarg hacerlo. Todo el mundo estaba seguro de que Alguien lo hara.
Cualquiera podra haberlo hecho, pero nadie lo hizo. Alguien se enfad por ello, porque era trabajo de Todo el
mundo. Todo el mundo pens que Cualquiera lo hara pero Nadie se dio cuenta de que Todo el mundo tena que
hacerlo. Todo termin en que Todo el mundo le ech la culpa a Alguien cuando Nadie hizo lo que Cualquiera pudo
haber hecho.
El trabajo fue hecho?

En la historia de la humanidad el trabajar y aprender juntos es algo bastante difundido, pese a que
recin a fines del siglo XX surge el concepto de aprendizaje colaborativo, transformndose en un tema
de estudio en el que se ha teorizado a gran escala.

El constructivismo sociocultural ha servido como marco terico para este enfoque del aprendizaje, el
que afirma que todo aprendizaje es social y mediado. Surge entonces la pregunta, cul es la razn
para que el aprendizaje colaborativo tenga hoy tanta importancia, no slo en la teora sino tambin en
los procesos de aprendizaje y produccin, en circunstancias de que es un fenmeno con orgenes tan
ancestrales?

Bsicamente hay tres propuestas:

La primera tiene que ver con la revolucin tecnolgica y la relacin con un entorno de aprendizaje
digital de carcter global, representado en la red de redes, Internet, donde no existen barreras
culturales ni idiomticas y cuyas caractersticas de instantaneidad e interactividad la hacen muy
atractiva. Hablamos de un nuevo entorno electrnico de aprendizaje, que antes no exista, y que pone
en red simultneamente a millones de personas, sin considerar distancias, ni importar su lugar de
residencia. En sntesis, esto implica que la red y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,
TICs, sean un contexto concreto en el que puede articularse el carcter colaborativo del aprendizaje.

La segunda perspectiva es que consideramos que el entorno de aprendizaje electrnico rene

caractersticas que son especialmente poderosas para la colaboracin, tales como su: interactividad,
ubicuidad, y sincronismo.

La tercera respuesta es que las teoras del aprendizaje hasta mediados del siglo XX acentuaron el
conocimiento individual, por sobre el social. A fines del siglo pasado, el enfoque sociocultural valoriz lo
social como complemento al proceso cognitivo personalizado de cada individuo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o

entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades
mixtas (aprendizaje y desarrollo personal, desarrollo social). En el aprendizaje colaborativo cada
miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como el de los restantes miembros del
grupo (Johnson, 1993.)

"No todos los grupos son grupos colaborativos" (Johnson & F. Johnson, 1997.) El hecho de colocar
personas sentadas en un mismo saln, decirles que son un grupo colaborativo y advertirles que deben
colaborar, no los convierte en un grupo colaborativo. Aunque los equipos de estudio, comits,
departamentos, entre otros, son grupos, no constituyen necesariamente grupos colaborativos".

Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos

bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede
lograr que se produzca tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la
colaboracin y los resultados.
Entendiendo el Aprendizaje Colaborativo

En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo se refiere a la actividad de pequeos grupos

desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo en equipo por parte de
los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: Los estudiantes forman pequeos equipos
despus de haber recibido las orientaciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes
intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizajes tradicionales se ha
encontrado que los estudiantes aprenden ms cuando utilizan el AC, recuerdan por ms tiempo el
contenido desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico y se sienten ms
confiados y aceptados por ellos mismos y por los dems (Millis, 1996).

Mecanismos de Aprendizaje Colaborativo

Actualmente las personas se comunican y hablan por Internet informalmente pero plantear esta
comunicacin con un fin educativo requiere conocer los mtodos de aprendizaje colaborativo que
pueden ser usados.

Composicin de los Grupos.

Es ms eficiente el manejo de grupos con pocas personas porque se puede realizar un monitoreo de la
actividad mas fcilmente. Adems se evita que muchas personas del grupo acten en forma pasiva.
Las herramientas colaborativas deberan ser capaces de permitir esta dinmica.

Caractersticas de la Tarea.
La tarea o problema que se asigna al grupo, influye directamente con el logro de resultados educativos.
Esto nos lleva a dos decisiones: usar la herramienta colaborativa slo para tareas que permitan
ganancia si son resueltas por el grupo, o, tratar de volver colaborativas las tareas que no lo son. En el
segundo caso se puede pensar en dividir los datos que se necesitan para resolver la tarea, as cada
miembro tiene datos parciales y debe interactuar para encontrar la solucin. Aqu se debe tener en
cuenta que herramientas proveen respuestas automticas (a tareas o preguntas) para evitar la
interaccin con los dems estudiantes.

Comunicacin.
Es claro que la forma de comunicacin afecta los dems factores indicados. En las actividades
grupales tradicionales se presentan muchos dilogos al margen del trabajo o ms informalmente, los
cuales pueden ser bloqueados o soportados por las herramientas.

Todos los aspectos que se incluyen sobre aprendizaje colaborativo determinan directamente el tipo de
herramienta a construir, de ah su importancia.

Caractersticas del aprender colaborativamente

Las relaciones colaborativas de aprendizaje deben tener varias caractersticas. Algunas de ellas son:
a) La interactividad. No puede haber aprendizaje colaborativo, AC, sin la interaccin de las partes. El
aprendizaje se produce en la intervencin entre dos y ms, mediado por un intercambio de opiniones y
puntos de vista. La importancia de esta interaccin no es la cantidad de intercambios e intervenciones
que se produzcan, sino el grado de influencia que tiene la interaccin en el proceso cognitivo y de
aprendizaje del compaero. En sntesis se aprende de la reflexin comn, del intercambio de ideas, del
analizar entre dos y ms un tema comn, a travs de lo cual se obtiene un resultado enriquecido.
b) La sincrona de la interaccin. Cuando pensamos en el uso de las tecnologas de la informacin
para aprender, vemos que existen dos momentos significativos en el proceso de aprendizaje. Aqul que
es sincrnico, y que requiere de respuestas inmediatas, al igual que un dilogo en vivo, o una
conversacin presencial, en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras del uno gatillan al
otro nuevas ideas y respuestas. Este dilogo orientado a hacer algo juntos nos lleva a la situacin
donde es necesaria la sincrona. Se piensa que no es posible generar conocimiento sin respuestas
inmediatas, porque provocara desmotivacin, y descontextualizacin en una de las partes. Esta
sincrona es la que defienden algunos tericos al referirse a la colaboracin afirmando que es una
actividad coordinada y sincrnica, que surge como resultado de un intento continuo por construir y
mantener una concepcin compartida de un problema.

Sin embargo, al crear nuevo conocimiento, al construir juntos, tambin corresponde una segunda fase
ms reflexiva, que pertenece al mundo individual. En esta etapa de reflexin del aprendizaje
colaborativo entra a intervenir la comunicacin asincrnica. A travs de ella, y tras una asimilacin del
conocimiento adquirido, el sujeto podr aportar resultados ms concluyentes. El construir conocimiento,
no slo es un proceso social, sino tambin tiene un carcter individual de reflexin y de interiorizacin,
que valida el espacio asincrnico de la comunicacin. Es en ella donde se pueden expresar los
resultados madurados personalmente, y no slo como consecuencia de un dilogo interactivo.

c) La negociacin bsicamente es un proceso, por el cual dos o ms personas intentan

superficialmente o en conciencia, obtener consentimiento y acuerdos en relacin a una idea, tarea o
problema. La negociacin es un elemento distintivo de las interacciones colaborativas, y tiene especial
importancia cuando se trata de negociar significados. Para algunos autores la negociacin del
significado no es un defecto de la interaccin, sino que es constitutiva de ella, hasta el punto que el
mecanismo de interaccin permite que emerja una comprensin mutua. As se afirma que sin
negociacin el dilogo se transforma en un monlogo, a la vez que la funcin del interlocutor se reduce
a la de un simple receptor del mensaje.

La principal diferencia entre la interaccin colaborativa y aquella que es jerarquizada, reside en que el
sujeto involucrado, no impone su visin por el slo hecho de tener autoridad, sino que el gran desafo
es argumentar segn su punto de vista, justificar, negociar e intentar convencer a sus pares. Como
consecuencia, observamos que la estructura del dilogo colaborativo, es ms compleja que la del
dilogo tutorial. Esto principalmente, porque desde el punto de vista de las escuelas lingsticas, la
negociacin que se produce en el dilogo, no es un tipo de secuencia aislada, sino que es un proceso
propio y constitutivo de todo dilogo.
Para (Dillenbourg & Baker, 1996) la negociacin slo puede ocurrir si hay un espacio para que sta
ocurra. Con ello postulan que la negociacin tambin puede ser inhibida. Un ejemplo de ello, es cuando
la negociacin a nivel de tareas se obstruye con tareas triviales, en las cuales no hay nada en qu
ponerse de acuerdo. Otro ejemplo ilustrativo de inhibicin en la negociacin se da cuando la respuesta
es tan clara y determinante, como que 2+2=4. Este es el clsico ejemplo donde no hay espacio para la
negociacin.

Bibliografa
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