El que sigue es el Cap. 6 del libro de Silvia. Llomovatiey Carina Kaplan (Comp).

Desigualdad
educativa: la naturaleza como pretexto. (ed.) Noveduc Libros, 2005

Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. La inclusin como

posibilidad. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin, 2006.
Este material indaga acerca del rol de la escuela frente a las situaciones de desigualdad social,
a partir de las siguientes preguntas: funcionan al interior de la escuela mecanismos de
relegacin de los estudiantes atravesados por la exclusin?; es la escuela mirada desde la
sociedad como un lugar posible de mayor justicia para estos nios y jvenes?

La inclusin como posibilidad texto que tambin se sugiere-(mdulo)

La experiencia escolar inclusiva como respuesta a la exclusin

Introduccin
La primera inquietud que surge al empezar a pensar en la escuela inclusiva, es acerca de
cmo se mira hoy a la pobreza y a la violencia estructural que condiciona fuertemente a los
nios y adolescentes que habitan las escuelas o bien a aquellos que estn en sus mrgenes. Es
la escuela un espacio de resistencia o funcionan en su interior los mecanismos de la
relegacin de los estudiantes atravesados por la exclusin? A su vez, desde la
sociedad, es la escuela mirada como un lugar posible de mayor justicia para estos nios
y adolescentes o es una institucin que perdi eficacia simblica en los procesos de
socializacin y biografizacin?
Las investigaciones evidencian el hecho de que los estudiantes marcados en sus trayectorias
vitales por procesos de exclusin de diversos tipos, tienden a percibirse a s
mismos como causa ltima de su propio fracaso; se desacreditan como producto del descrdito
del que han sido objeto (Kaplan, 1992; 1997). Ello se debe a que las dos dimensiones
constitutivas de la experiencia social: esperanzas subjetivas y posibilidades objetivas, no son
idnticas para todos. Por el contrario, no todos los agentes sociales tienen a la vez unas mismas
posibilidades o potencias de beneficio material y simblico y unas mismas disposiciones que
invertir en el mundo social.
Este texto recorrer el interrogante acerca de cmo es posible lograr una experiencia escolar
inclusiva que contraste con tanta exclusin. Teniendo presente que, en nuestros pases
latinoamericanos, la exclusin y la pobreza no son slo una de las tantas caractersticas de las
infancias y juventudes que asisten al sistema educativo sino que configuran una trama cultural
especfica de la vida en la escuela.

Desigualdad social
La escuela como cuestin social de Tenti Fanfani

http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/ (blog que sirve ms para Sociologa

de la Educacin porque desarrolla Freire y Giroux)

Las condiciones de enseanza en contexto crtico(mdulo)

Educacin y desigualdad social (mdulo)

Desigualdades sociales y escolares en la Argentina de hoy Dussel

La equidad y la inclusin social.

Diversidad
Terigi Cronologas del aprendizaje
En esta conferencia, Terigi se basa en la inclusin educativa a todos los chicos y adolescentes
que tienen dificultades persistentes para cumplimentar la Trayectoria escolar que prev la ley
obligatoria de nuestro pas. Se interroga si son dificultades de los sujetos o de las instituciones,
y se centra en el papel tiene la enseanza en la preocupacin por las trayectorias escolares.

En ese sentido plantea que "Nuestra preocupacin, cada vez ms compartida, por asegurarles
a los chicos y chicas sus derechos educativos nos est llevando (y esto es algo auspicioso y
es bueno que suceda) a definiciones de polticas educativas en distintos terrenos. Por ejemplo,
la asignacin universal por hijo es un tipo de poltica en ese sentido, la articulacin intersectorial
precisa del rea de educacin con otras reas de gobierno a propsito de problemticas que
localmente pueden tener grupos de chicos y chicas es tambin un ejemplo en ese sentido. El
riesgo es que, en la medida en que vamos enriqueciendo este bagaje poltico que es necesario
y que ayuda a la tarea escolar e inclusive ayuda a la tarea de las familias respecto de la crianza
de los chicos, nos olvidemos de que sigue habiendo algo que poner en el centro que es el
problema de la enseanza"

Advierte adems el riesgo de que salga del foco de la tarea institucional el problema de la
enseanza, de que el problema de la enseanza quede convertido exclusivamente en una
cuestin de los maestros y de los profesores. Nuestro sistema educativo tiene desarrollos
pedaggicos y didcticos que estn montados sobre una serie de supuestos que pone a
discusin porque son problemticos a la hora de dar respuestas a las situaciones de exclusin
escolar. Supuestos que en este momento estn en crisis.

Sobre el final de la conferencia, pone en entredicho algunas de las verdades que han
estructurado la experiencia escolar durante ms de un siglo. Por ejemplo, el supuesto de que
para lograr aprendizajes equivalentes se requiere una enseanza similar.

Entonces se pone en juego el concepto de cronologa de aprendizaje. En educacin "hemos

trabajado en la construccin del saber pedaggico, en la construccin en particular del saber
didctico, con la idea de un aprendizaje monocrnico. Un aprendizaje que sigue un ritmo que es
el mismo para todos. Y aunque esto lo discutamos mucho en trminos de expresiones como por
ejemplo las adaptaciones curriculares, las adecuaciones a la diversidad, la diversificacin
curricular, etc., buena parte del saber pedaggico y en particular, insisto, el saber sobre la
enseanza, est estructurada sobre esta idea de un aprendizaje monocrnico", expresa Flavia
Terigi.