Taller Lectura Up

Escuela Provincial N 835
Presidente Nstor Kirchner

Consejo General de Educacin
PROVINCIA DE MISIONES
ESCUELA PROVINCIAL N835

PTE. NESTOR CARLOS KIRCHNER
TALLER DE LECTURA:
LEYENDO Y
JUGANDO NOS
VAMOS FORMANDO
RESPONSABLES:
DOCENTES DE 1 CICLO
DIRECTORA: LAURA CECIL
MORINIGO
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CHACRA N248- POSADAS, MISIONES
Planteo del problema:

Cmo despertar el inters por la lectura a travs de los valores?
OBJETIVO GENERAL
Poner al alcance de los nios los medios adecuados y suficientes para
hacer posible los hbitos lectores y la capacidad de disfrutar el placer de la
lectura.
Mejorar estrategias comunicacionales.
Mejorar la convivencia escolar
OBJETIVO ESPECIFICO
Proporcionar estrategias para que los nios desarrollen habilidades de
comprensin lectora y formar lectores capaces de desenvolverse con xito
en el mbito escolar y fuera de l.
Ampliar y actualizar las colecciones de libros infantiles, recursos de
informacin y equipamiento para permitirles cumplir su papel como puertas
de acceso a la sociedad del conocimiento.
Mejorar la presencia y la valoracin social el libro, la lectura y las
bibliotecas a travs de campaas de difusin y comunicacin, eventos y
celebraciones.
Produccin de libros utilizando la imaginacin o a travs de las lecturas
dadas en clases.
Desarrollar conciencia fonolgica.
Mejorar y fortalecer estrategias comunicacionales
Reconocer y expresar emociones.
Incentivar la practica sostenida de valores.
Desarrollar y explorar las inteligencias mltiples.
Iniciar procesos de autorregulacin de emociones.
FUNDAMENTACIN:
Para conseguir hbitos lectores en los nios, es decir que stos lean por gusto,
por placer y no slo por obligacin,
El paso de la lectura como obligacin acadmica y herramienta de trabajo a la
lectura recreativa, relacionada con el ocio y el tiempo libre, representa un salto
cualitativo en el que tienen un papel fundamental el entorno familiar y el apoyo
institucional. El desafo es conseguir que los alumnos formen parte activa de la
comunidad de lectores y escritores, capaces de enfrentarse con xito al mundo
escolar y laboral. Hay que tener en cuenta que, para los nios y nias, los adultos
que los rodean son un modelo de lectura, aquellos a los que se les preguntan las
dudas, los mejores transmisores de afectividad a travs de las lecturas, los mejores
consejeros y el mejor apoyo.
En cuanto a los nios ms pequeos, las actividades ldicas que tienen como
protagonista al libro contribuyen a la familiarizacin y el descubrimiento de los
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elementos componentes de la lectura y la escritura. Para llegar a este objetivo se

propone dotar a la biblioteca de libros y otros materiales, de forma que puedan
disponer de una biblioteca-ludoteca ambulante adecuada para el desarrollo de las
actividades referidas.
Es muy importante contar cuentos a los nios/as desde muy temprana edad ya que:
estimula el desarrollo de su incipiente lenguaje oral; el nio puede leer las imgenes
de un cuento, expresando lo que ve, interpretando los distintos elementos de las
imgenes, haciendo hiptesis de lo que puede suceder despus, etc. como paso
previo a toda lectura comprensiva de un texto; se identifica con los problemas de
los personajes de los cuentos y encuentra en ellos la solucin a sus conflictos;
favorece el conocimiento espacio-temporal, dnde sucede, en qu lugar, qu
sucede antes, qu sucedes despus, etc. El cuento acercar al nio a la lectura, un
nio que se haya aficionado desde pequeo a los cuentos tendr un mayor inters
por descifrar lo que dicen los libros. De su entusiasmo y placer nacer su amor por
la Literatura.
Este proyecto est pensado para desarrollar y fortalecer habilidades bsicas
aprendizaje de la lecto-escritura:
Atencin percepcin memoria corto y largo plazo
Conciencia fonolgica oralidad-.
As como tambin se enfocara en el desarrollo y fortalecimiento de la inteligencia
emocional como herramienta fundamental de trabajo para mejorar la convivencia
escolar.
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES.
Estructura de taller Ambientacin
Ejercicio de relajacin.
Organizar el Rincn de Lectura Buscando explorar y estimular los sentidos:
(Tacto, vista, olfato).
Lectura o re narracin
Textos de Valores.
Fabulas trabajado en el aula La gallinita Colorada
Expresin de creatividad por medio de diferentes, materiales.
Enfocar la atencin interna, para luego fortalecer la atencin, focalizada en,
actividad, lectura, escritura de produccin de dibujo o escuela.
Comenzar con relatos de cuentos orales, para lograr un acercamiento a
los libros de forma progresiva, empezando por contar: cuentos mnimos;
cuentos de nunca acabar, cuentos acumulativos, cuentos de animales,
cuentos maravillosos. Textos de Valores Etc.
Invitar a los nios a narrar y/o leer historias en voz alta, utilizando un
micrfono.
Escucharn grabaciones de cuentos y vern proyecciones de diapositivas.
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Participar en funciones y representaciones en directo que incluyan lecturas

de poesas, danza, canciones, programas teatrales, musicales etc.,
Organizar, exposiciones de dibujos, fotografas, etc.
Realizar un cuadro de doble entrada, por un lado el nombre de los nios y
por el otro los libros que se prestarn y se irn marcando con un crculo
rojo la cantidad de libros ledos por cada nio.
Realizar exhibicin de libros de cuentos, leyendas, poesas, informativos,
etc.
Dramatizar cuentos: presentando un bal de disfraces proponer a los nios
que dramaticen escenas vividas en el cuento.
Proponer diferentes juegos de lectura.
Formar hbitos para el manejo de los libros.
Organizar la campaa: Un libro de nio a nio. Los nios mismos
escribirn y configurarn los libros, que despus llevarn a sus casas para
leer en familia e ir formando su propia biblioteca.
Realizar, en la comunidad campaas de donaciones de revistas y libros
para formar una biblioteca en la guardera
Participar en juegos, ya sean al aire libre o en el saln, usando juegos
didcticos.
DESTINATARIOS:
Nios de entre 8-9 10 aos (tercer grado)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
El proyecto est pensado para realizarlo durante el ciclo lectivo 2016.
FECHA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

DURACIN LUGAR
Todos los das
Cuentos orales 1 hora primaria
Una vez por mes
Escuchar narraciones y ver proyecciones
2 modulo
Depender de las actividades organizadas en la biblioteca
Participar en las actividades programadas por la biblioteca
1 hora Biblioteca
Una vez por mes
Exposiciones de dibujos, fotografas
1 hora Biblioteca
Prstamo de libros
Mientras dure el proyecto
Con la valija viajera
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Una vez por mes

Exhibicin de libros
1 hora Biblioteca y lugares donde se visita
Una vez al mes
Dramatizar cuentos y juegos de lectura
1 hora
Formar hbitos lectores
Durante todo el proyecto
A partir del 3 mes de implementado el proyecto
Campaa: Un libro de nio a nio
1 hora primaria
Al inicio del proyecto
Campaa de donaciones de revistas y libros
1 hora Biblioteca
Cada 15 das Participar en 1 hora juegos de plazas.
RECURSOS DISPONIBLES:
HUMANOS: Docentes y nios.
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS: material bibliogrfico, cuentos en
diversos soportes, televisor, DVD, material de librera, disfraces, tteres.
EVALUACION:
Consideramos que para que la evaluacin sea eficaz, debe ser:
REGULAR: Con el fin de constatar el nivel de logros de los objetivos y para
comprobar si el nio ha desarrollado el hbito lector mediante el incremento de
sus lecturas
ORIENTADORA: Con objeto de cambiar o confirmar los libros sugeridos, as
como las estrategias empleadas en torno a ellos.
FORMATIVA: Pues constata la validez o invalidez de todos los elementos que
intervienen en el proceso de animacin convirtindose en un instrumento de
ayuda para poder valorar el progreso del nio de acuerdo con los objetivos.
El aprovechamiento de los recursos del centro del conocimiento.
Mejora de los recursos: mediante la incorporacin de nuevos
materiales
El grado de implicacin de los nios, de las familias y de los
agentes externos implicados en el desarrollo de las actuaciones
propuestas: a travs de los prstamos de libros.
Las estrategias metodolgicas aplicadas: de acuerdo al inters
manifestado por los nios
El clima lector del rincn de lectura: por el inters manifestado en
los nios en las actividades propuestas.
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LA CONSTRUCCIN DEL AULA COMO UN AMBIENTE ALFABETIZADOR

El mundo actual est atravesado por la lengua escrita y los nios viven rodeados
de escrituras. La escuela incorpora esta realidad y aprovecha todo lo que ya
conocen. Sin embargo, no todos los nios han tenido las mismas experiencias ni
tienen sobre el lenguaje escrito saberes semejantes. La diferencia entre los
conocimientos previos de los nios es un aspecto esencial a ser tenido en cuenta
a la hora de evaluar los progresos ya que los avances siempre estarn en relacin
con los puntos de partida de cada nio y las
oportunidades que se les brinde en el marco de la escuela.
En las primeras semanas de clase, incluya en el aula diversos materiales escritos:
almanaques, carteles con los das y los meses del ao, agenda semanal, carteles
con el propio nombre, abecedario, listados de ttulos de cuentos, de autores, de
personajes... Los nios tienen que estar inmersos en un contexto de escrituras,
saber qu dicen y para qu sirven, poder usarlos como fuentes de informacin
seguras1 para recurrir a ellos o evocarlos a la hora de escribir.
Decididamente, es importante comenzar con el propio nombre para pasar luego a
reflexionar sobre otros nombres. Muchos se agregarn, paulatinamente, al
repertorio de formas fijas conocidas: las frutas que comen, los juegos preferidos,
las mascotas que desean tener en casa... Y, por supuesto, todos los nombres que
surjan de los proyectos y secuencias que se llevan adelante durante el ao escolar:
los ttulos de los cuentos, los nombres de autores e ilustradores, ficheros de
personajes, frases inolvidables de los cuentos ledos, nombres de los animales que
se estudian
EL PROPIO NOMBRE
El nombre propio tiene una alta significacin social y personal; su escritura
introduce al nio en el mundo de la lengua escrita. Es, tambin, una de las primeras
escrituras que se presentan en el aula.
Los carteles con los nombres
Para las distintas situaciones de lectura y de escritura que les va a proponer a sus
alumnos necesita contar con diferentes juegos de carteles. Hgalos usando letra
de imprenta mayscula, cartulina de un solo color y con el mismo marcador, de
forma tal que solamente las letras indiquen lo que dice y lo reconozcan entre varios;
por lo tanto, no introduzca otras referencias (fotos o dibujos) que distraigan su
atencin de lo que quiere que aprendan. Los carteles tienen el propsito de que los
nios aprendan la escritura del nombre.
Tenga en cuenta cmo llaman al nio para saber qu escribir. Si en el aula hay un
Federico a quien le dicen Fede, por ejemplo, se pueden hacer para l dos carteles:
uno para su nombre y otro para su sobrenombre o acordar qu va a decir el nico
cartel que est confeccionado. Si hay, por ejemplo, dos nios con el mismo nombre
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y resuelven agregar una inicial del apellido para reconocer el propio, esta inicial
tendr que estar suficientemente separada del nombre para que no se confunda
con l. En todos los casos, asegrese que los alumnos sepan muy bien qu dice lo
que est escrito en su cartel.
Es importante que los carteles estn, siempre, a la vista de los nios y en
funcin de diversos propsitos. Por ejemplo:
Ubicados debajo de las letras del abecedario que correspondan a sus iniciales.
En una lista con nombre completo y apellido (similar a la del registro de asistencia)
que puede servir para anotar a los ayudantes.
En un panel que registre los cumpleaos de cada mes.
Guardados como fichas en una caja o pegados con chinches o velcro a un panel
de modo que permitan llevarlos a la mesa para copiarlos o usarlos como formas
seguras de informacin.
Copiar el nombre
Los nios empiezan a escribir sus nombres copindolos ya que se requiere que los
aprendan a escribir convencionalmente. Resulta provechoso permitirles que lo
realicen las veces que deseen, as como darles el cartel para llevarlo a casa y seguir
realizando intentos. La copia del nombre se propone durante varios das hasta que,
paulatinamente, se independizan del uso del cartel y comienzan a reproducirlo
solitos.
Una buena situacin para aprender a copiar puede ser la confeccin de nuevas
tarjetas para ser utilizadas en actividades posteriores. Se trata de una situacin de
trabajo uno a uno (maestro/nio) o de maestro/pequeo grupo (no ms de tres).
Acrquese al nio e indquele que tiene que escribir su nombre de forma tal que
quede igual que en el cartel.
Voy a empezar por sta, la voy a hacer lo ms parecida posible, cmo me sali?,
te parece que est igual? Ahora voy a hacer esta otra.
Luego, invtelo a participar en la reproduccin de una de las letras incluso tapando
las otras para que pueda concentrarse en el trazado lo ms parecido posible de la
que est intentando. Puede intervenir preguntando:
Cmo te sali?, te parece que est igual?
Es importante saber que si las letras no salen del todo bien se puede borrar e
intentarlo nuevamente. Y en todo caso, habr muchas otras oportunidades para
realizarlas y aprenderlas.
Para los nios que llegan a 1. sabiendo escribir su nombre resulta ms desafiante
la propuesta de copiar o atreverse a escribir por s mismos el nombre de algn
compaero o el del docente.
Leer y escribir los nombres
Los nios empiezan rpidamente a reconocer su nombre y a escribirlo. Sin
embargo, esto no significa que estn entendiendo las reglas de funcionamiento del
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sistema de escritura sino que lo realizan de memoria. Para que avancen en la

comprensin de la alfabeticidad del sistema es imprescindible su ayuda.
Promueva que pasen de escribir y reconocer el propio nombre a poder ubicarlo
entre los nombres de los chicos de su mesa; de distinguir el suyo entre los de las
nenas o los varones; de poder reconocerlo entre todos los de la clase; que se
animen a reconocer y producir los nombres de los chicos de su mesa o los de sus
amigos ms cercanos. As se pasa, progresivamente, de leer y producir un universo
restringido de nombres a otro ms amplio.
Cuando algunos nios intentan leer sus nombres se apoyan en distintas pistas:
bsicamente la extensin de la palabra y/o la grafa y el valor sonoro de algunas
letras conocidas:
Santiago: Yo s que es mi nombre por este puntito (sealando el de la i).
Marcos: Es el mo porque empieza con la MA.
Josefina: Yo s que no es ste (sealando el de Jos) porque el mo es ms largo.
Pero, seguramente, habr en su aula otros nios que an no se animan:
Clarita: Yo no s encontrar mi nombre. Yo no s leer
Es necesario que sea usted quien problematice lo que saben y promueva que
avancen todos sus alumnos:
Brinde confianza al no exigirles desde el primer momento la escritura y la lectura
correcta.
Escriban como mejor puedan su nombre. Si algo no sale no se preocupen, voy a
ayudarlos.Traten de encontrar, entre estos carteles, el de su nombre. As, de a
poco, van a reconocerlo.
Promueva la comparacin entre las escrituras de los nios y el cartel
correspondiente
para analizar las letras incluidas y las ausentes, el orden en que las escribieron, la
adecuacin de la forma de las letras utilizadas, etctera.
Escriban sus nombres, no pasa nada si no sale del todo bien. Despus les voy a
dar el cartel para que nos fijemos cmo est escrito.
Solicite que lean lo escrito sealando con el dedo para poner en evidencia la
correspondencia que establecen entre los segmentos grficos sealados y su
lectura.
Ya lo escribiste? Ahora le sealando con tu dedo dnde dice.
Pida justificaciones ante todas las repuestas, sean stas adecuadas o no.
Cmo te diste cuenta qu dice?En qu te fijaste para saber?
Ofrezca pistas cuando los nios no sepan cmo justificar su eleccin. Veamos
con cul empieza tu nombre.
Quin puede ayudar dicindole con cul empieza su nombre? Fijmonos en el
abecedario, a ver si la encontramos.
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Brinde informacin cuando, al querer escribir sus nombres, no saben cmo es la

grafa de alguna letra. Fijmonos en (algn nombre) para ver cmo es. Preguntale
a un compaero. Te la escribo.
Confronte y contra-argumente al comparar nombres que empiezan y/o terminan
igual. Polemizar sus respuestas, incluso las que son correctas, para que busquen
ms indicadores que guen su lectura.
Les doy estos dos carteles que dicen Mariana y Mara. En cul de ellos dice
Mara?
ste tambin (por Mariana) empieza con ma y termina con a. No puede tambin
decir Mara?
Abra a todo el grupo las opiniones de los nios para favorecer el intercambio y la
reflexin.
Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina. A los dems,
qu les parece? Cul es la parte igual? Cul es la diferente?
ACTIVIDADES HABITUALES DONDE SE LEEN Y ESCRIBEN LOS NOMBRES
DE LOS NIOS
Leer el nombre
Mientras los chicos van entrando al aula, reparta los carteles de los nombres. Las
primeras veces, asegrese de que cada uno reciba el suyo. Al cabo de un tiempo,
entrguelos equivocadamente. Deles primero los carteles equivocados a los
nenes que usted sabe que necesitan ms tiempo para descubrir que all no dice su
nombre. Cuando descubran la dinmica del juego, reptalo de vez en cuando pero,
cuando lo haga, incluya ms dificultades: a JUAN le ofrece el cartel de JORGE,
JUANA, JIMENA o JULIETA; a MAXIMILIANO, a veces le entrega el de ANA y,
otras veces, el de EMILIANO; es decir, tome en consideracin la cantidad de letras
(nombres ms largos y ms cortos) y cules son las letras que se comparten y las
que no se comparten.
Distribuya los carteles en las mesas de manera diferente a la forma habitual en
que se sientan los chicos. Encuentren el cartel con su nombre y sintense all.
Entregue carteles con los nombres de los nios de cada grupo pero agregue un
nombre ms. El nombre agregado no pertenece a ninguno de los miembros del
pequeo grupo pero comparte letras iniciales y/o finales con el nombre de alguno
de los nios. Si no advierten que se trata de un cartel intruso, acrquese y
pregnteles.
Tomar lista
Distribuya los carteles con los nombres de todos los alumnos: Cada uno va a buscar
el suyo para colocarlos en el lugar de los presentes del da. Cules quedaron?
Dnde los ponemos? Apenas los nios conozcan los nombres de sus
compaeros, incluya listas
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escritas al estilo del registro pero slo con los nombres de pila. Nombre dos
ayudantes encargados de pasar lista. Es importante que sean dos para que se
ayuden y discutan. Los dueos de los nombres tambin ayudarn a encontrarlos
en la lista cuando se acerquen a ellos. Las parejas de ayudantes tienen que poder
aprender el trabajo:
djelos practicar durante unos das. Estas parejas tienen que cambiar cada tanto
para que todos los nios del grado pasen por la misma experiencia. Cuando les
pregunte por los ausentes (ellos saben muy bien quines de sus compaeros
faltaron), lo importante es que puedan descubrir, apoyndose en el texto, dnde
dice FRANCISCO y dnde ANALA. Modifique el orden de los nios en la lista cada
vez que cambie de ayudantes de
modo que no ubiquen su nombre slo por el lugar que ocupan.
Organizar los grupos de trabajo
Escriba en el pizarrn los nombres de los integrantes de los diferentes grupos de
trabajo.
Hoy van a trabajar en grupos, cada uno se fija dnde est incluido. El que necesita
usar su cartel para estar seguro, ya sabe dnde ir a buscarlo.
Distribuir tareas
Ponga en una bolsa tarjetas con los nombres; a medida que se van proponiendo
actividades, se saca una tarjeta y se pregunta: Quin la va a realizar?Quin
cuenta un cuento? Quin ser el bibliotecario esta semana? Cmo se dieron
cuenta que sali el nombre de Toms?
Agendar cumpleaos
Arme un panel en el que se van colocando mes a mes, el da y el nombre de quienes
cumplen aos.
Escribir el nombre
Identificar pertenencias rotulando con el nombre los tiles escolares, los
ejemplares de libros que se entregan en propiedad a los nios, los nombres de los
integrantes del grupo en una produccin colectiva...
Anotar su nombre en el registro de prstamo y devolucin de libros.
Firmar los trabajos individuales.
Sumar su nombre al de los integrantes del grupo que realiza una produccin escrita
u otra tarea colectiva.
Armar el nombre con letras mviles
Cada nio recibe las letras de su nombre para componerlo.
Entre un universo de letras, eligen las que se necesitan para escribir el propio
nombre y luego el de otros compaeros. Se trata de reflexionar juntos sobre cules
son las que se comparten, con cul empieza cada nombre (no importa que no sepan
denominarlas, basta que empiecen a reconocer que sta es la ma).
Una por una
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Seguramente, en el saln hay nios cuyos nombres comienzan con la misma letra
(y mucho mejor si comparten varias de las letras iniciales). Escriba el nombre en el
pizarrn pero hacindolo de a una letra por vez. Los nios cuyos nombres
comiencen con esa letra tienen que ponerse de pie, en caso contrario permanecer
sentados. Por ejemplo, escribe la M por lo tanto se paran Mara, Martn, Mirta,
Mariana, Miriam... Luego escribe al lado de la M una I (MI) slo permanecen
paradas Mirta y Miriam y se sienta el resto;
as sucesivamente. En algn momento que se considere pertinente, es posible
solicitar a los nios que justifiquen su decisin de pararse o sentarse.
Es de mujer o de varn?
Solicteles que digan nombres de mujer y de varn y que busquen el femenino de
un nombre masculino y viceversa. Por ejemplo: Cul es el femenino de Daniel?
Escrbalo en el pizarrn y analicen las diferencias. Otro da ofrzcales carteles con
nombres escritos en femenino y masculino para buscar dnde dice cada uno, por
ejemplo: En un cartel dice Marcelo y en otro Marcela, cul es cul?, en qu se
fijaron para saber?
Cmo me llamo y cmo me dicen?
Reparta carteles con nombres y sobrenombres para qu descubran cul es cul.
Por ejemplo: Federico - Fede; Manuel - Manu Manolo; Jos - Pepe. Se invita a
escribir otros nombres y sobrenombres y analizar las diferencias.
Ms chico y ms grande
En este caso propngales encontrar los diminutivos, por ejemplo, Pablo - Pablito.
Escrbalos en el pizarrn para que analicen qu tienen de igual y qu de diferente.
Das ms tarde, proponga pares de distintos carteles con el nombre y su diminutivo
(Carlos-Carlitos, Paula-Paulita...) para que puedan leer dnde dice uno y dnde el
otro. Tambin se puede probar jugando a agrandar los nombres.
Del nombre a los nombres
Los nombres de los chicos ofrecen muchas pistas para sentirse seguros al principio.
Pero, progresivamente, se necesitarn en el aula muchas otras formas fijas
disponibles para que los chicos sepan que usted no es la nica fuente de
informacin posible, para que no estn todo el tiempo preguntndole cul es o cmo
se escribe y, poco a poco, asuman mayor autonoma.
Los proyectos o secuencias didcticas que desarrolle en el grado sern una fuente
inagotable para enriquecer estas formas fijas, modelos seguros para buscar cmo
se escribe aquello que se desea o necesita escribir. La inclusin de estas escrituras
informa a los chicos del universo completo y restringido de letras del alfabeto, de
las combinaciones posibles en nuestra lengua, de las frecuencias de aparicin de
unas y otras, del modo en que las mismas se usan en posiciones y combinaciones
distintas para componer palabras diferentes.
El almanaque
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El almanaque es un portador que est presente en todos los hogares y nos ayuda
a organizar nuestras vidas permitindonos saber cmo se suceden los das. Su
presencia en el saln de clase favorece que los nios se familiaricen con l y sea
posible consultar fechas para:
saber qu da es,
recordar que el sbado y el domingo no hay clases,
ubicar los festejos patrios,
planificar alguna salida,
registrar las posibles visitas de paps al aula,
retener las fechas de cumpleaos...
Al escribir la fecha en el cuaderno, podemos aprovechar la oportunidad para
realizar algunos intercambios con los nios. Alguien sabe qu da es hoy? Dnde
nos podemos fijar para averiguarlo? Maana podemos traer almanaques, los
conocen? Yo voy a buscar algunos que tengo y vean si ustedes tienen otros en sus
casas que puedan traer. Los que no tienen, pueden preguntar en los negocios de
sus barrios, muchos suelen tener y los regalan.
Los almanaques conseguidos se distribuyen en pequeos grupos brindando un
tiempo para explorarlos e intercambiar ideas entre ellos.
Jntense de a dos y fjense qu informacin tiene el almanaque que les toc.
Mientras los nios trabajan, recorra las mesas ayudando a leer. Preste atencin a
los dilogos entre ellos, intentando comprender lo que interpretan.Intervenga
formulando interrogantes, solicitando que justifiquen lo que dicen, leyendo para
verificar las interpretaciones, sean stas adecuadas o errneas, brindando
informacin cuando lo crea conveniente.
Qu les parece qu dice ac? Cmo se dan cuenta? Por qu estn estos
nmeros pintados de rojo? (Aludiendo a los das feriados.) Y este
crculo?,(refirindose a la luna), qu informacin brinda?
Despus de haber recorrido algunas mesas se extiende el intercambio a todo el
grupo permitiendo que cada pareja cuente los aspectos observados en los
almanaques. De esta manera los nios van descubriendo algunas de las
informaciones que traen y cmo est organizada. Por ejemplo: en uno, los das
estn escritos completos, mientras que en otros slo aparece la letra inicial o las
tres primeras letras.
Cada pareja fjese en su almanaque dnde y cmo estn escritos los das, si estn
con todas las letras o no. Yo los ayudo escribiendo los das en el pizarrn.
El abecedario
El conocimiento de las formas y los nombres de la letras constituye un aspecto muy
importante (aunque no suficiente) en el proceso de alfabetizacin. Desde 2. o 3.
grado, conocer su orden es tambin necesario para manejar ndices, diccionarios,
guas, etctera. Desde el inicio del ciclo lectivo, las letras del abecedario, escritas
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en imprenta mayscula, estn presentes en el aula. Los nombres de los chicos

suelen ubicarse debajo de la letra inicial. Paulatinamente, a lo largo del ao, se
incorporan otras palabras que resultan significativas a partir de los proyectos y las
actividades habituales que se desarrollan. De esta manera, por ejemplo, debajo de
la letra C van a estar escritos los nombres de Carlos, Claudia, Cinthia y tambin
Caperucita, canasta, Cenicienta, castillo... permitiendo advertir a los nios que la C
es la inicial de todos esos nombres.
Cuando los nios estn en proceso de adquisicin del sistema de escritura se les
propone escribir con letra imprenta mayscula. Sin embargo, desde muy pequeos,
al leer se los enfrenta a los distintos tipos de letras que aparecen en los libros.
Cuando los nios ya escriben convencionalmente con soltura, puede ensearles la
letra cursiva cuyo empleo corresponde a una larga tradicin escolar y puede
ayudarlos a incorporarla en la escritura de nombres y otras palabras hasta que se
sientan seguros para emplearla habitualmente en sus producciones.
Las listas
Dada su estructura simple, la lista es un texto privilegiado para trabajar con los
alumnos que estn iniciando su aprendizaje sobre la lengua escrita. Lo nico
importante es que se escriban listas cuyo sentido sea evidente para los nios.
Adems de la lista de nombres propios, en el aula de primero, se propone la
escritura por s mismos, en parejas o pequeos grupos, de muchas otras listas:
Actividades que sern realizadas en el aula.
Ingredientes para hacer una comida.
Materiales para trabajar en la escuela.
Juegos predilectos para divertirse en el recreo.
Comidas preferidas para indicar en el comedor de la escuela.
Animales que les gustara estudiar.
Cuentos y autores que estn leyendo.
Programas de TV para mirar.
Golosinas permitidas para los cumpleaos.
PROYECTO CON EL NOMBRE PROPIO AGENDA PERSONAL
En la vida cotidiana, usamos agendas que permiten guardar memoria de datos de
personas conocidas y tambin de acontecimientos que no se quieren olvidar o de
tareas planificadas. Al usar la agenda, los nios descubren su funcin, escriben sus
nombres y los de otros decidiendo su ubicacin en el directorio y analizan qu
informacin es necesario anotar para no olvidar y en qu lugar hacerlo. Todo esto
les permite reflexionar sobre las letras de nuestro alfabeto y su orden as como
enfrentarse con letras y nmeros tal como se usan en la vida social.
La importancia de la agenda consiste en las prcticas de lectura y escritura que los

nios van a desarrollar con ella. Si usted puede garantizar que todos tengan una
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libretita agenda con ndice telefnico como las que se venden en las libreras, le
conviene esa opcin. Si este recurso no est disponible, se puede hacer algo
similar: rena varias hojitas en blanco y abrchelas; coloque las letras imprenta,
maysculas y en orden alfabtico con sellos, letras autoadhesivas o escritas con
un marcador.
Producto final
Una agenda que rene los datos de todos los miembros del grupo de nios de la
clase y otras informaciones que se considera importante conservar.
Duracin aproximada
Un mes de confeccin y se usa todo el ao.
Propsitos didcticos
Si el docente genera ciertas condiciones didcticas se espera que los alumnos
puedan:
Reconocer la funcin de la escritura para guardar memoria.
Reconocer y reproducir el propio nombre y el de sus compaeros.
Avanzar en la reflexin sobre el sistema de escritura alfabtico.
Conocer todas las letras de nuestro abecedario.
Identificar algunos de los usos de los nmeros (nmeros telefnicos, fechas
de cumpleaos, numeracin de las calles para anotar el domicilio).
Etapas previstas
Producir fichas con datos personales.
Leer su ficha y la de otros.
Interactuar con el ndice telefnico.
Completar el ndice telefnico por s mismos.
Aprender a usar la agenda.
Usar cotidianamente la agenda.
Producir fichas con datos personales
Prepare fichas donde estn escritos los nombres de los nios. Es importante que
todas sean iguales. Adems del nombre, la ficha tiene que contar con otros datos
personales que sern utilizados al confeccionar el ndice telefnico (domicilio, fecha
de nacimiento, nmero de telfono). Las fichas quedarn en un fichero, en algn
lugar del aula, a disposicin de los alumnos.
Leer su ficha y la de otros
Se trata de brindar diversas y sistemticas situaciones en las que los nios tengan
oportunidad de leer su ficha y la de sus compaeros. Para empezar, puede dar su
ficha a los nios, informndoles que efectivamente sa es la ficha personal de cada
uno, y pedirles que localicen dnde est escrito su nombre.
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Puede preguntar tambin si reconoce otros datos. Luego, realice una puesta en
comn para hacer circular la informacin de cmo encontraron algunos nios los
datos preguntando si en las otras fichas tambin estn.
Juan dice que est su da de cumpleaos que es el..., alguien ms encontr su
da de cumple?, cmo se dieron cuenta?
Algunos das ms tarde, reparta las fichas pero equivocadamente y solicite que
cada uno le entregue su ficha al dueo. En otra ocasin, pida a dos ayudantes que
las repartan; es importante que los que reciben validen si efectivamente les toc su
ficha dando algn tipo de argumentacin. Para ello es necesario preguntarles:
Cmo se dio cuenta tu compaero que sta es tu ficha?, ests de acuerdo?
Por qu otra cosa ms te podes dar cuenta?
Ser interesante que en algunas ocasiones usted comparta las justificaciones
dadas por el nio que entrega la ficha y por el que la recibe con el resto del grupo
con el fin de que otros nios puedan tomarlas en cuenta.
Interactuar con el ndice
Cuando los nios ya estn familiarizados con las fichas y con los datos que all se
presentan, mustreles el ndice, pregunte si alguien sabe de qu se trata y
comunique que harn el propio para que todos tengan guardados datos relevantes
sobre los compaeros. Haga evidente que la libreta tiene letras; d tiempo para que
las miren; infrmeles que estn en el orden del abecedario, por eso en todos est
igual. Puede preguntar si est la primera de Juan, la primera de Victoria, etctera...
Dnde pondramos los datos de Camila?, y los de Toms?
Deje tiempo para que los nios localicen las letras iniciales, pase por los bancos y
mire qu est sucediendo... Puede empezar escribiendo en el pizarrn los datos de
la escuela y proponer una situacin de copia en sus propias agendas. Continuar
luego con otros datos considerados tiles como el telfono de los bomberos, de
alguna sala de emergencias, etctera.
Completar el ndice por s mismos
En das subsiguientes, cada uno de los nios, en el mismo momento, elige la ficha
de un compaero y copia los datos en su agenda. A pesar de que ya se reflexion
sobre el lugar adecuado para escribirlos puede pasar que los nios empiecen a
anotar en el lugar donde encuentran la primer letra del nombre (ya sea al principio,
en el medio o al final de la pgina) o de derecha a izquierda por querer incluir a la
letra impresa como inicial del nombre a escribir. Recorra las mesas ayudando a los
nios a tener claro el lugar y la direccin adecuada para transcribir los datos de sus
compaeros. Para algunos nios, el tiempo destinado a la actividad alcanzar slo
para escribir el nombre y el telfono (si lo tuviera) o la fecha de cumpleaos. Es
suficiente en principio; otros nios podrn, en ese mismo momento, reproducir
todos los datos. Es probable que encuentre muy distintas resoluciones para la
misma propuesta.
pg. 15
La agenda
La libreta tiene unas hojas que pueden rotularse con los nombres de los meses del
ao y usarse para agendar acontecimientos o tareas que no se quieran olvidar:
saludar a un compaero que cumpleaos, asistir a una fiesta patria, ir de excursin,
traer un material, etctera. Estas escrituras son propuestas para que los nios
escriban por s mismos. Entregue a los nios cartelitos con los nombres de los
meses y acompelos para que lo peguen en la parte superior de la hoja
correspondiente. Ofrezca observar el almanaque del aula para saber en qu orden
tienen que pegar los cartelitos o bien, vaya al almanaque, lea el nombre de los
meses en el orden de aparicin y que los chicos busquen entre todos sus cartelitos
el que corresponde.
Aprender a usar la agenda
Para que los nios se habiten a agendar sus actividades, es conveniente realizar
la primera escritura en conjunto, en alguna ocasin que sea importante recordar:
una reunin de padres, una fiesta escolar, una excursin, un material a traer,
etctera. Conversen sobre qu anotarn y dnde. Una vez que se pusieron de
acuerdo, cada nio escribe individualmente lo acordado pero con permiso para
conversar entre ellos acerca de cmo lo estn escribiendo.
Usar cotidianamente la agenda
A lo largo del ao, sigan usando la agenda ndice colectivamente, autorice y aliente
el uso personal: No se olviden de agendar la fecha en que tienen que devolver el
libro de la biblioteca. Tienen el telfono de... porque lo necesito. Tienen agendado
el cumpleaos de sus primos para no olvidarse de saludarlos?
pg. 16

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