Ficha bibliogrfica n1

Covington (1984 )
Segn Covington se derivan tres tipos de estudiantes

a) Los orientados al dominio. se consideran capaces, presentan alta motivacin de logro y

muestran confianza en s mismos.
b) Los que aceptan el fracaso. manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es
decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o
imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo
c) Los que evitan el fracaso. carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen
poco esfuerzo en su desempeo; para proteger su imagen ante un posible fracaso,
recurren a estrategias como la participacin mnima en el saln de clases, retraso e la
realizacin de una tarea, trampas en los exmenes, etc.
Journal of Personality and Social Psychology, 37, pp. 1487-1504.

(Cascn, 2000: 111).

Ficha bibliogrfica n 2

Cascon (2000)
anlisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acadmico
1) los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn ocupando a los responsables
polticos, profesionales de la educacin, padres y madres de alumnos; y a la ciudadana, en
general, es la consecucin de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los
alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades;
2) el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la prctica totalidad de los
pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn siendo
las calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones y/o exmenes
donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas materias, que
el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la
sociedad
Cascn, 2000: 111

Ficha bibliogrfica n 3

Goleman (1996),

Quien en su libro Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ, relacionan el
rendimiento acadmico con la inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como
uno de los componentes a reeducar en los estudiantes.

Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ. New York: Bantam Books Psychology
 Ficha bibliogrfica n 4

Bentez, M; Gimenez, M. y Osicka, R. (2000)

Se analizan en mayor menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se
consideran, entre otros, factores socioeconmicos , la amplitud de los programas de estudio,
las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento
formal de los mismos

Recuperado en:
www.http//fai.unne.edu.ar/links/LAS%2...20EL%20rendimientto%20academico.htm

Ficha bibliogrfica n 5

Cascon (2000)

El factor psicopedaggico que ms peso tiene en la prediccin del rendimiento acadmico es

la inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia
estandarizados (test) con el propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar

Cascn, 2000: 111

Ficha bibliogrfica n 6

Cascon (2000)

El factor psicopedaggico que ms peso tiene en la prediccin del rendimiento acadmico es

la inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia
estandarizados (test) con el propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar

Cascn, 2000: 111

 Ficha bibliogrfica n 7

Piero y Rodrguez (1998)

Los insumos escolares en la educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento
acadmico de los estudiante

la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconmico) tiene efectos
positivos sobre sus calificaciones del mismo. Este resultado confirma que la riqueza
sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconmico, mas no limitada a l)
incide positivamente sobre el desempeo escolar de los estudiantes. Ello recalca la
importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el
proceso educativo.

Human Development Department. LCSHD Paper series No. 36. The World Bank. Latin America the
Caribbean regional Office.

Ficha bibliogrfica n 8

Psicologa Educativa Woolfolk (1995)

Establece cuatro planteamientos generales para la motivacin escolar, los cuales se describen
a continuacin. Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivacin con
conceptos como `recompensa e `incentivo. Una recompensa es un objeto o evento atractivo
que se proporciona como consecuencia de una conducta particular

Prentice Hall Hispanoamericana, S.A..

Ficha bibliogrfica n 9

La escuela segn Levinger (1994),

brinda al estudiante la oportunidad de adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que

promuevan el mximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los
efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables

Prospects, 14, pp. 2530

 Ficha bibliogrfica n 10

Bricklin y Bricklin (1988)

Causas psicolgicas del bajo rendimiento escolar

Realizaron investigacin con alumnos de escuela elemental y encontraron que el grado de

cooperacin y la apariencia fsica son factores de influencia en los maestros para considerar a
los alumnos como ms inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento

Mxico: Pax-Mxico

Ficha bibliogrfica n 11

Maclure y Davies (1994)

En sus estudios sobre capacidad cognitiva

En estudiantes postulan que el desempeo retrasado (escolar) es slo la capacidad cognitiva

manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier caracterstica
supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo. Asimismo concluyen
que el funcionamiento cognitivo deficiente no est ligado a la cultura ni limitado al aula.

Barcelona: Gedisa

Ficha bibliogrfica n 12

Bandura (1993),

En su teora cognoscitiva social

Hace referencia que la motivacin se considera como el producto de dos fuerzas principales,
la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para l mismo.

Educational Psychologist, 28, 117-148.

 Ficha bibliogrfica n 13

Katz y McClellan, 1991.

Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones deberan considerarse como la
primera de las cuatro asignaturas bsicas de la educacin, es decir, aunada a la lectura,
escritura y aritmtica. En virtud de que el desarrollo social comienza en los primeros aos, es
apropiado que todos los programas para la niez incluyan evaluaciones peridicas, formales e
informales, eso les garantizara mayor xito en la educacin superior

The teachers role in the social development of young children. Urbana, Il: ERIC clearinghouse on elementary and
early childhood education.

Ficha bibliogrfica n 14

Giraldo
DeyGiraldo
Mera (2000)
y Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una
mayor aceptacin, contribuyen a la socializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de
concluyen que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptacin,
responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo as la convivencia en el colegio y por
contribuyen a la socializacin,
tanto el desarrollo a la autodeterminacin
de la personalidad; y stas
por el contrario si a la adquisicin de responsabilidad por
son rgidas, repercuten
partenegativamente,
del estudiante,generando rebelda,
favoreciendo as inconformidad,
la convivenciasentimientos
en el colegio,de el
inferioridad o facilitando
rendimiento acadmico y
la actuacin de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.
por tanto el desarrollo de la personalidad; por el contrario si stas son rgidas, repercuten
negativamente, generando rebelda, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la
actuacin de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.

Recuperado en: http: //colombiamedica.univalle.edu.co/Vol31No1/clima.html

Ficha bibliogrfica n 15

Goleman (1996),

Quien en su libro Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ,

Relacionan el rendimiento acadmico con la inteligencia emocional y destacan el papel del

autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:
 Tema de Estudio Grupal

El Conocimiento Previo De Los Estudiantes De Matemtica General y Su

Relacin Con El Rendimiento Acadmico

Resumen:

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra agotarse a

travs del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y
esfuerzo, as como tampoco podra ser reducida a la simple comprensin entre actitud
y aptitud del estudiante. La demanda de anlisis y evaluacin de otros factores
permiten infiltrarnos ms en el rendimiento acadmico como fenmeno de estudio, es
por ello que en los siguientes apartados se abordarn variables, que van desde su
conceptualizacin, prediccin y evaluacin hasta la investigacin desarrollada en
diferentes niveles educativos, refirindose tambin, aunque slo en forma descriptiva,
algunos programas compensatorios implementados en Iberoamrica y que el autor
presenta con la intencin de brindar un punto de partida para aquellos alumnos,
docentes e investigadores que su inters sea incursionar en el estudio del desarrollo
acadmico.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico rendimiento
escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por
cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos. la vida escolar y la
experiencia docente, son utilizadas como sinnimos, Probablemente una de las
variables ms empleadas consideradas por los docentes e investigadores para
aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificaciones escolares ; razn de ello
que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de
ste criterio considerado como `predictivo del rendimiento acadmico (no alcanzamos
una puesta en comn de su definicin y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque
en la realidad del aula, el investigador incipiente podra anticipar sin complicaciones,
tericas metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del
rendimiento acadmico a partir de datos cuantitativos.
ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO Y FRACASO ACADEMICO

1. la motivacin
Este breve panorama de la implicacin de la motivacin en el rendimiento
acadmico nos lleva a la reflexin inicial, considerando las diferentes
perspectivas tericas, de que el motor psicolgico del alumno durante el
proceso de enseanza aprendizaje presenta una relacin significativa con su
desarrollo cognitivo y por ende en su desempeo escolar, sin embargo no deja
de ser genrica la aproximacin inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos
demanda penetrar ms en el factor motivacional para desentraar su
significado e influencia, es as que, se destaca la necesidad de encontrar algn
hilo conductor para continuar en la investigacin y comprensin del fenmeno,
razn por la cual el autor aborda ` el autocontrol del alumno como la siguiente
variable de estudio.
2. El autocontrol
Este breve panorama de la implicacin de la motivacin en el rendimiento
acadmico nos lleva a la reflexin inicial, considerando las diferentes
perspectivas tericas, de que el motor psicolgico del alumno durante el
proceso de enseanza aprendizaje presenta una relacin significativa con su
desarrollo cognitivo y por ende en su desempeo escolar, sin embargo no deja
de ser genrica la aproximacin inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos
demanda penetrar ms en el factor motivacional para desentraar su
significado e influencia, es as que, se destaca la necesidad de encontrar algn
hilo conductor para continuar en la investigacin y comprensin del fenmeno,
razn por la cual el autor aborda ` el autocontrol del alumno como la siguiente
variable de estudio.
3. Habilidades sociales
Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad
educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso de
enseanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social
que lo rodea.
Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los
muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de
sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres
educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el
desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social