Significado y sentido en el aprendizaje escolar

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El concepto de aprendizaje significativo es un instrumento potencialmente til y valioso

para el anlisis y la reflexin psicopedaggica. Sin embargo, para que pueda desempear
adecuadamente este papel, es necesario despojar de muchas de las connotaciones que ha
ido acumulando de forma subrepticia y, al mismo tiempo, desarrollar otras que hasta el
momento han sido escasamente tomadas en consideracin. En concreto, se sugiere
atender tanto al sentido como al significado del aprendizaje escolar; renunciar a las
connota.

La importancia del aprendizaje significativo como elemento clave de la educacin escolar

se insiste que nicamente los aprendizajes significativos consiguen promover el desarrollo
personal de los alumnos, se valoran las propuestas didcticas y las actividades de
aprendizajes significativos consiguen promover el desarrollo personal de los alumnos,
valorndose la propuestas didcticas y las actividades de aprendizajes significativos; se
proponen procedimientos y tcnicas de evaluacin susceptibles de detectar el grado de
significatividad de los aprendizajes realizados.

En la medida en que las prcticas educativas, tanto las escolares como las extraescolares,
constituyen un mbito de conocimientos y de actividad profesional ms bien propenso a
polmicas y puntos de vista encontrados.

Se ve al alumno como el verdadero agente y responsable ltimo de su propio proceso de

aprendizaje, como el artesano de su propia construccin.

En su segundo lugar, cabe mencionar la tradicin, ms reciente, de la hiptesis de los

aprendizajes por descubrimiento desarrollada en los aos 60 y de las propuestas
pedaggicas que defienden el principio de que el alumno adquiera el conocimiento con
sus propios medios.

En tercer lugar podemos citar las propuestas pedaggicas inspiradas en las tesis
constructivistas de Piaget sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia.

Los antecedentes del concepto de aprendizaje significativo tal como es utilizado

actualmente en el discurso y en las prcticas pedaggicas.

El aprendizaje significativo es depositarios de ideas y connotaciones que tienen su origen

en enfoques distintos, no siempre totalmente compatibles,del psiquismo humano.

Propuesta formulada por Rogers (1969) de enseanza no directiva o enseanza centrada

en el alumno, se caracteriza por recoger la aspiracin ancestral de una educacin
adaptada a las necesidades de cada individuo, sita el desarrollo personal del alumno en
el centro del proceso educativo y seala como fin prioritario de la educacin que la
persona funcione de manera integrada y efectiva que construya su propia realidad,
encontrando su identidad particular.

Maslow(1968) denomina aprendizaje extrnseco a la adquisicin de contenidos externos a

las personas, impuesto culturalmente, ajeno a su identidad que nada tiene que ver con lo
idiosincrsico (Rasgos, temperamento, carcter, etc., distintivos y propios de un individuo
o de una colectividad.) la mayor parte de las teoras del aprendizajes y de los modelos
educativos reposan, segn el autor, sobre una concepcin extrnseca del aprendizaje,
ignorando sistemticamente los valores, fines, sentimientos, y actitudes del alumno. De
aqu que la educacin que se imparte en los centros escolares es habitualmente debe ser
impersonal, centrada solo en el enseante, extrnseca, utilitaria, directiva e irrelevante
para las necesidades individuales para el alumno. Frente al aprendizaje extrnseco hay
otro que ocurre en gran medida al margen del sistema escolar y que surge directamente
de las experiencias personales y atreves de ellas se dan una serie de aprendizajes
fundamentalmente intrnsecos, como aprendemos ms sobre nosotros mismos y llegamos
a descubrir y reconstruir nuestra propia identidad. A partir de aqu, las orientaciones para
erradicar el aprendizaje extrnseco de la educacin formal son bien conocida que los
alumnos decidan por si mismos lo que quieren aprender, pues solo ellos pueden saber lo
que se adapta mejor a su individualidad, sus necesidades bsicas; dar prioridad al objetivo
de aprender a aprender frente al objetivo de aprender destrezas o contenidos; practicar la
autoevaluacin como la nica forma de evaluacin relevante; prestar una atencin
especial a la educacin de la sensibilidad y de los sentimientos; eliminar cualquier
componente amenazador de las situaciones del aprendizajes.

El concepto de aprendizaje significativo posee un valor heurstico (Bsqueda o

investigacin de documentos o fuentes histricas) y encierra una enorme potencialidad
como instrumento de anlisis de reflexin y de intervencin psicopedaggica.

Aprendizajes y construccin de significados:

Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de

construccin de significados como elemento central del proceso de construccin de
significado como elemento central del proceso de enseanza/aprendizajes, el alumno
aprende un contenido cualquiera un concepto, una explicacin, de un fenmeno fsico o
social.

No siempre se va a dar un aprendizaje significativo, es decir, no siempre da lugar a la

construccin de significados y en muchas ocasiones el aprendizaje se limita a la mera
repeticin memorstica, por ello como docentes debemos tratar de que los alumnos
desarrollen trabajos como lo prefieran, estimulando los conocimientos previos y
abarcando al tema visto. Al tocar el tema del significado y sentido del aprendizaje escolar,
se emplea el trmino "sentido" con la finalidad de subrayar el carcter experimentador
que en buena lgica constructiva impregna el aprendizaje escolar y la percepcin que
tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje, misma que no
coincide necesariamente con la que tiene el profesor. Al utilizar la expresin, el significado
de dicho aprendizaje escolar, es con la finalidad de una buena intencin y de la obtencin
de un adecuado aprendizaje y aprovechamiento de los conocimientos brindados por el
profesor, el cual debe contener un conocimiento amplio y constructivo. Por eso es
necesario que el nuevo material de aprendizaje y el contenido que el alumno va a
aprender sea potencialmente significativo, es decir que sea susceptible de dar lugar a la
construccin de significados. Para ello, se debe cumplir dos condiciones, una intrnseca al
propio contenido de aprendizaje y la otra que depende del alumno lo que va aprender.
Difcilmente el alumno pueda construir significado si el contenido de aprendizajes es vago
o poco estructurado o arbitrario. Todo parece indicar que el alumno construye
significaciones que finalmente construye a partir a partir de lo que se le ensea no
depende solo de los conocimientos previos que posea y de su puesta en relacin con el
nuevo material de aprendizaje, sino que tambin del sentido que atribuye a este y a la
propia actividad de aprendizaje.

Significado y sentido en el aprendizaje escolar:

El aprendizaje significativo es, segn Ausubel, el aprendizaje en que un estudiante

relaciona la informacin nueva con la que ya posee, y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso, los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

Segn esta teora el aprendizaje significativo, se diferencia del aprendizaje por repeticin
o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de datos que
carecen de significado para el estudiante.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno
de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje
significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo
aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que
memorizar hay que comprender. El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y
acomodacin de los conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de
significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la
estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado,
generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva,
constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Ensear y aprender, construir y compartir:

El aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse nicamente a partir de un

anlisis externo y objetivo de lo que enseamos, sino que es necesario tener en cuenta,
adems, las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye a este respecto.
el error que se comete al dar el paso consiste en olvidar que los significados que los
alumnos construyen en el transcurso de las actividades escolares no son significados
cualquiera.