INTELIGENCIA Y CRATIVIDAD

Actividad Individual y Grupal Fase II

Jakelin Roa Rodrguez Cdigo 1070753169

Grupo. 403040_77

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

FUSAGASUGA

2015

*Tutor: Marina Lucia Martnez.

 INTRODUCIN

Por medio de este Trabajo Colaborativo se propiciara el desarrollo de una gua didctica
teniendo como base fundamental los temas estudiados durante la primera unidad y como
proyecto evaluativo del curso de Inteligencia y Creatividad impartido por la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Aplicando las temticas del mdulo Unidad
didctica 1. del curso, Inteligencia, Captulo 1, Historia y Definicin de Inteligencia,
Captulo 2, Fisiologa de la Inteligencia, Captulo 3, Medicin y Test de Inteligencia.

Esta actividad busca presentar un trabajo colaborativo que vincule e identifique la

mediacin virtual para el aprendizaje con la ctedra anteriormente mencionada; con el fin
de integrar los conceptos aprendidos en el curso acerca de la necesidad de Que se indague,
conozca y se aprenda sobre los procesos de la Inteligencia, las inteligencias mltiples y su
desarrollo

Adems de esto Realizar un cuadro comparativo entre los diferentes enfoques y Teoras
aplicadas de la Inteligencia.,para despertar el inters en las temticas presentadas y de esta
manera motivar, la formulacin de preguntas, la discusin de temas, procesos de
investigacin y consulta a partir de ejercicios, imgenes y discusiones en los foros
propuestos en el curso.
Actividad 1
Anlisis del problema.
Definicin de la comunidad donde se trabajara en el proyecto.

Aporte Jakelin

Comunidad de docentes de la institucin Enrique Suarez del municipio de Almeida Boyac

se realiz la actividad con docentes de grado primaria en edades entre 21 y 45 aos.

Inicialmente solicite el permiso al coordinador de la institucin el seor Fidel Mauricio

Andrade Hoyos se le socializo el tema par que tuviese el conocimiento de que se trataba el
ejercicio, concedido el permiso proced a aplicar el test donde observe las fortalezas y
debilidades encontradas.

- Diagnstico de fortalezas y debilidades de la comunidad escogida detectadas

para el abordaje de la identificacin de esta, en base a la inteligencia y
creatividad.

Fortalezas:

Disposicin para la realizacin del test, se percibi inters en conocer de qu se

trataba el ejercicio.
Se trat de una comunidad muy participativa siempre estuvieron dispuestos para la
realizacin del test.
Los resultados obtenidos me muestran que los docentes de esta institucin muestran
tener muchas habilidades en los diferentes aspectos de la inteligencia las cuales se
 evidencian en los resultados dados ya que la mayora presenta ms de dos de las
inteligencias mltiples.

Debilidades:

no se realiza un fortalecimiento adecuado sobre las inteligencias mltiples.

CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN ESCOGIDA

Es una poblacin de bsica primaria ubicada en Almeida Boyac, Institucin Enrique
Suarez.

HIPERVINCULO:
Tabla_para_tabulacion_de_Inteligencias_Multiples Jakelin Roa.xlsx
Anlisis docentes de primaria.
El 70% de los docentes puntuaron que tienen una inteligencia intrapersonal e interpersonal,
las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y
eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas,
requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal,

permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno
mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los dems, en particular, contraste en sus estados de nimo,
temperamento, motivaciones e intensiones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil,
leer las intensiones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad
se da forma muy sofisticada en los lideres religiosos, polticos, terapeutas y maestros esta
forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
El 60% esta entre inteligencia lgico/ matemtica e inteligencia musical/rtmica, mientras
que un menor porcentaje con un 20% se encuentra dividido entre las dems variantes
Inteligencia Kinestsica/ Corporal, Inteligencia Verbal/ Lingstica.
Podemos concluir que todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o
menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y, si los
hubiera, les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial
bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems: de la inteligencia lgico
matemtica para poder realizar clculos de estructuras; de la inteligencia interpersonal para
poder presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal - cenestsica para poder conducir
su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no
las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -
matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo, en la mayora de los sistemas
escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y
aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias,
asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es
necesario que todos las pongan en prctica.
- APLICATIVO PARROT (FALTA)
 Actividad No. 2
Realizar un cuadro comparativo entre los diferentes enfoques y Teoras aplicadas de
la Inteligencia.

ENFOQUE CARACTERISTICAS

La Psicologa experimental se ha desarrollado fundamentalmente en el seno de tres

enfoques o paradigmas: el mentalista en la psicologa de Wundt, el conductista (que
lleg a considerar a la psicologa como una parte de la ciencia natural), y el cognitivo.
Los temas ms tratados y en los que ms xito tiene esta disciplina se refieren a la
dimensin cognoscitiva del psiquismo (sensacin, percepcin, atencin, memoria,
pensamiento, lenguaje) y al aprendizaje.

Es habitual sealar a W. Wundt como el fundador de este enfoque al crear el primer

laboratorio de Psicologa experimental en Leipzig en 1876. La expresin "psicologa
experimental" se utiliza tambin para designar una parte de la psicologa de W. Wundt:
este psiclogo consider que los estados mentales ms sencillos como la sensacin,
ENFOQUE DE LA percepcin, actos del sentimiento y actos de la voluntad podan ser estudiados con los
PSICOLOGIA
mtodos experimentales que hasta entonces se utilizaban solo en fisiologa; la
EXPERIMENTAL
introspeccin controlada con los registros fisiolgicos y el experimento -pens-
permitira la creacin de una psicologa que l llam experimental o individual.

Indaga desde la filogentica la cual estudia la inteligencia considerando la evolucin

ENFOQUE del ser humano, tambin seala la importancia de la diferenciacin y la creciente
GENETICO complejidad del sistema nervioso y los procesos cerebrales.

Entre las que se encuentran:

Las teoras Constructivistas

Las teoras madurativas

Las teoras empricas.

 Estudia las variaciones de la inteligencia observando y evaluando las diferencias entre
las personas y los grupos sustentndose en teoras como las culturales, sociales,
LA
PERSPECTIVA psicomtricas, ecolgicas y factoriales.
DIFERENCIAL

Las cuales estudian y definen la inteligencia como la capacidad de las personas para

TEORIAS
adaptarse a situaciones nuevas el funcionalismo en psicologa se ha preocupado del
FUNCIONALISTAS estudio de los propsitos y funcin de los procesos mentales.

Se ocupan no tanto de la estructura, ni de la evolucin, sino del

funcionamiento

Se concibe la inteligencia en trmino de procesos

De representacin mental de la accin

De control metacognitivo

De estrategias de resolucin

De ejecucin de tareas

Charles Spearman, psiclogo Ingles (1863 - 1945).Dio a conocer su famosa teora sobre

TEORIAS la inteligencia, la teora bifactorial. Segn esta, existe una inteligencia general (G), que

FACTORIALES se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por
los seres humanos. Adems de esta, existe otro factor especfico responsable de la
habilidad necesaria para la realizacin de una tarea concreta. En la actualidad la
mayora de los especialistas se inclinan por teoras multifactoriales, es decir, que la
inteligencia se compone de numerosas aptitudes lo suficientemente diferenciadas y
relativamente independientes entre s.
 Estas teoras proponen una nueva perspectiva para explicar los mecanismos funcionales
de la inteligencia segn los tericos cognitivistas, ser inteligente significa ser capaz de
TEORIAS
comprender.
COGNITIVAS
Un ejemplo de teora que adopta este tipo de enfoque es la teora trirquica, segn la
cual existen tres tipos de inteligencia.

Componencial, entendida como la habilidad para aprender a hacer cosas nuevas,

adquirir nueva informacin, almacenar y recuperar esa informacin y llevar a cabo
tareas de forma rpida y efectiva.

Contextual experiencial, la persona muestra su habilidad para emplear sus

conocimientos prcticos y su sentido comn, as como para adaptarse al ambiente,
logrando reformar el entorno para acomodar a l sus posibilidades y minimizar los
inconvenientes y dificultades.

Racional social muy conocida y relacionada con el coeficiente de inteligencia CI, pero,
se ha visto que un CI alto no garantiza el xito en la vida, las relaciones o el trabajo.
Hacer un cuadro comparativo de las inteligencias mltiples y qu tipo de inteligencia
tiene cada integrante del grupo, aplicndose el test de Inteligencias anexo. (FALTA)
ACTIVIDAD No. 3

Cada uno de los integrantes del grupo en la comunidad escogida solicitaran permiso
para la aplicacin del test de inteligencia, aplicaran 10 encuestas por integrante, para
un total de 50 por grupo.
Entrevistaran a la persona a cargo e indagarn, como se desarrollan las inteligencias
mltiples y si se apoya este proceso acerca de las Inteligencias mltiples.
Institucin Enrique Suarez
Coordinador: Fidel Mauricio Andrade Hoyos.
El coordinador del colegio comentan que si se realizan acciones en pro del desarrollo de
algunas de estas inteligencias (Lgico/Matemtica, naturalista, Interpersonal y Verbal), lo
que sucede es que no lo ven desde el punto de vista psicologa sino desde el punto de vista
educativo por lo tanto lo han venido haciendo de modo emprico, sin la orientacin de un
profesional facultado para ello; tambin comenta que el pensum si se menciona estas clases
de inteligencia pero hace falta preparar ms a los docentes para que lo incorporen en el
proceso de educacin con nuevas tcnicas que promuevan la motivacin de sus alumnos a
desarrollar estas habilidades con el objeto de crear estudiantes idneos para enfrentar los
problemas cotidianos de una manera lgica y racional, es decir competentes al campo
laboral tanto informal como profesional.

De mi parte como estudiante de la Unad le socialic el tema de las inteligencias mltiples,

cmo identificarlas en los docentes y de la mano con este grupo del curso de inteligencia y
creatividad y bajo la supervisin de nuestro tutor, disear y llevar a cabo un programa
detallado con el cual se promueva el fortalecimiento de las Inteligencias Mltiples en esta
institucin.

RECOMENDACIONES

Basado en las inteligencias mltiples, se debe en primera instancia aplicarlo a estudiantes

adultos, para una mejor comprensin de la teora ligada a la experiencia; como segunda
medida determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias inteligencias mltiples y
buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas.

Cuando nos tomamos esta tarea se pondr de manifiesto como nuestra particular fluidez o
falta de ella afecta nuestras competencias como personas. Esta no es una tarea fcil por
cuanto no existe una herramienta de medicin que nos asegure cual es el grado o el cociente
alcanzado en cada una de las inteligencias, por lo que debemos ampliar nuestro campo de
observacin y a travs de una evaluacin realista de desempeos en las muchas clases de
actividades, tareas y experiencias que se asocian con cada inteligencia, as es como
obtendremos indicadores sobre el nivel alcanzado en cada una de ellas.

Esta teora es una herramienta especialmente til para observar las fortalezas y debilidades
en las reas que utilizan los docentes y estudiantes porque permite observar todas las
actividades que se realizan para alcanzar nuestros objetivos; lo importante es usar las
inteligencias mltiples y aplicarlas en nuestras propias vidas.

Realizarn un anlisis crtico y experiencial de los resultados y proceso realizado.

Fue una experiencia bastante novedosa lograr realizar esta prueba a los docentes de la
institucin Enrique Suarez y aprender sobre las inteligencias mltiples.

Gardner define inteligencia como un conjunto de habilidades para resolver problemas

que le dan al individuo la capacidad de solucionar dificultades o problemas genuinos y,
cuando es adecuado, de crear un producto eficaz que implica tambin la capacidad de
detectar o crear problemas, estableciendo de este modo el fundamento para la adquisicin
de nuevos conocimientos

Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad inherente a cada uno
de nosotros y en diferentes grados. En el ao de 1983, Howard Gardner psiclogo
estadounidense reconocido por sus teoras acerca de la inteligencia ampli el concepto de la
inteligencia al decir que sta es la capacidad desarrollable y no solo algo innato de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una cultura (o varias); as estaba
quitando la etiqueta de inteligentes slo a los "intelectuales" y estaba dando cabida a una
serie de latentes que antes no haban sido reconocidos. (Modulo pgina 12)

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
docentes ensean de la misma manera. Adems, tendra que plantearse si una educacin
centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos
para vivir en un mundo cada vez ms complejo.
Definicin de la comunidad donde se trabajara en el proyecto. (FALTA)

ANALISIS GENERAL DE LA INFORMACIN OBTENIDA (FALTA)

Anlisis crtico y experiencial de los resultados y proceso realizado. (FALTA)
 CONCLUSINES

Con el desarrollo de este trabajo se logr al menos la participacin de los conceptos, lo que
permiti interactuar sobre la temtica, compartir puntos de vista y opiniones.

El trabajo deja la prctica necesaria para la comprensin de las temticas y su posible

aplicacin dentro de nuestro ejercicio profesional como psiclogos.

Con este trabajo logramos comprender el significado de la inteligencia y la creatividad

indagamos conocemos sus conceptos y temas relevantes los cuales son importantes en
nuestra profesin.
Adems compartimos de manera colaborativa la bsqueda de conceptos acerca de este
tema tan importante logrando resaltar sus temticas y de esta manera ponerlas en
prctica en nuestra vida profesional.
Est destinado a aclarar diferencias y similitudes entre la inteligencia y la creatividad ya
que ambas van dirigido a la produccin de nuevos conocimientos, los cuales
constituyen la solucin o respuesta a tales interrogantes.