Trabajo de Grado Respaldo

INTRODUCCIN
Los valores son elementos muy centrales en el sistema de

creencias de las personas y estn relacionados con estados ideales de
vida que responden a nuestras necesidades como seres humanos,
proporcionndonos criterios para evaluar a los otros, a los
acontecimientos tanto como a nosotros mismos. El estudio que se
plantea sobre el protagonismo de la familia en la participacin y
formacin de valores morales a los hijos, parte de la base de considerar a
al hombre como ser social, constructor de su proyecto de vida, hacedor
de la sociedad (normas, valores, costumbres) y garante de la defensa del
medio ambiente en que habita, surge el inters de conocer el papel que
desarrolla la familia como institucin y agente educadora, con relacin a
otra institucin formadora del hombre como es la escuela, determinar
vinculaciones, circuitos de comunicacin, mecanismos de participacin,
factores endgenos y exgenos que intervienen en la relacin y que
facilitan estructurar en el nio una coherencia entre, normas, valores
costumbres transmitidas por ambas vertientes.
Considerando a la educacin como elemento esencial que facilita el
desarrollo de las potencialidades del sujeto, y a las instituciones familia y
escuela como conjunto de fuerzas en permanente interaccin, cuya
intencionalidad se orienta al desarrollo de las fuerzas que ya estn en el
sujeto, facilitando o fomentando las cualidades que estn en potencia.
Es de inters desarrollar un trabajo de investigacin dirigido a Evaluar las
estrategias de participacin de los padres y representantes en la
Formacin de valores morales a los hijos.
El trabajo est estructurado en cinco captulos, en el I captulo se
estudia el problema de la investigacin contextualizando la realidad, as
como los objetivos de la investigacin, justificacin del estudio,
conjuntamente con el alcance y delimitacin. En el II capitulo se
desarrollan los fundamentos tericos, a travs de las investigaciones
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previas, las teoras que sustentan el estudio y la fundamentacin legal
que apoya la investigacin.
El III captulo hace mencin del camino metodolgico con la
descripcin de la metodologa llevada a cabo, la poblacin y muestra, as
como las tcnicas e instrumentos utilizados , validez , confiabilidad de los
instrumentos y las tcnica y anlisis de los datos. En el IV captulo se
desarrolla el anlisis e interpretacin de los datos a travs de cuadros
descriptivos donde se indican alternativas de respuesta con cada tem con
las respectivas frecuencias porcentuales en razn de la totalidad de los
sujetos de estudio, as como la conclusin del diagnstico.
En el V captulo se presentan las reflexiones del estudio por medio
de conclusiones y recomendaciones relacionadas con el trabajo
ejecutado.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La evaluacin como proceso sistemtico de reflexin sobre el que

hacer educativo, proporciona informacin de cmo se desarrolla el acto
de construccin del aprendizaje, con el fin de orientarlo en funcin de la
informacin obtenida. Por ser dinmica, global, integradora y continua; la
evaluacin es inherente a la prctica pedaggica. Este aspecto esencial y
reflexivo le confiere el carcter de investigacin en y sobre la accin, al
suministrar evidencias sobre el hecho educativo, propiciando el anlisis,
comprensin y valoracin de los avances, intereses, aspiraciones e
interpretaciones de quienes participan en el proceso educativo. De all,
parte la necesidad de conocer e identificar mediante el proceso de
evaluacin de la participacin e integracin de la familia en el proceso
educativo de los hijos, en cuanto a la formacin de valores.
Al respecto, se debe tener presente que la formacin de valores es
un factor afectivo que se relaciona con todos los aspectos de la vida, ya
sean econmicos, sociales, polticos, familiares o religiosos. Hablar de
valores conlleva a relacionarlos con la palabra proceso, en un mbito
profundo de reflexin, hasta llegar al conocimiento de aspectos
determinantes en la vida comn del individuo. Los valores son principios
que marcan la actitud y la conducta de las personas; aspectos que
influyen en su comportamiento y les permiten crecer como individuos.
Mendoza (2006:23) afirma Los valores morales son aquellos valores
que perfeccionan al hombre en lo ms internamente de su ser,
hacindolo ms humano, con mayor calidad como persona.
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Por consiguiente, se incluye a la familia como el primer y principal
espacio para la educacin de los hijos, as como para la transmisin de
los valores morales. Es el lugar para inculcar las reglas de
comportamiento que se deben observar en la sociedad. Es all, donde
padres e hijos se interrelacionan para crecer juntos.
Es por ello, que los valores morales adquiridos en el seno de la
familia ayudan a los hijos en su insercin eficaz en la vida social. De este
modo, la familia contribuye a formar personas valiosas para el bien de la
sociedad. En funcin de lo expresado, Rodrguez (2003:42) afirma: De la
familia nacen los ciudadanos y stos encuentran en ella la primera
escuela de esas virtudes sociales, que son el alma de la vida y el
desarrollo de la sociedad. Es decir, la familia tiene un papel
preponderante e insustituible en la formacin de la personalidad de los
ciudadanos y en la siembra de los valores que responden a sus
necesidades, proporcionndoles sanos criterios para un recto
comportamiento en el mbito escolar y social.
De esta manera, los padres de familia como primeros y principales
responsables de la educacin de sus hijos, tienen esa noble y delicada
misin que no deben delegar a nadie, y los hijos deben ser la primera
preocupacin; ellos necesitan siempre el apoyo, comprensin y amor.
As lo manifiesta Pereira (2000:79), al momento que expresa: La
orientacin familiar es un medio por el cual el padre de familia como
orientador, gua y ayuda a sus hijos a tomar conciencia de sus valores y
dificultades en su quehacer diario
De all, la importancia de valorar las acciones familiares en cuanto
a su deber formador integral y participante activo del proceso educativo
de sus hijos, Cabe sealar que el docente en ese proceso de evaluacin
juega un papel de mediador entre el educando y sus padres y
representantes, ya que el mismo responde a un inters social, al
respecto, Alves y Acevedo (1999:83), expresan la evaluacin de la
Educacin Bsica de la I y II Etapa se entiende como el proceso
constante de investigacin aportando evidencias de la participacin del
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alumno, docente, familia y el entorno social donde se desarrolla el
proceso educativo. Afirmacin que permite aseverar que la evaluacin
es un proceso de ayuda en la construccin de los aprendizajes y un
acercamiento humano entre los educandos, la familia y la escuela
mediante la participacin, democrtica, social, holstica, abierta e
interactiva.
En este sentido, se resalta la importancia de la centros educativos
en la formacin y promocin de valores y actitudes vitales que solo
pueden realizarse plenamente dentro del mbito de la familia y de la
escuela, la primera como medio natural de desarrollo de las personas y
la segunda como institucin social encargada especficamente de
educar. Es por ello que la escuela debe realizar todo el esfuerzo para
motivar y promover la participacin de los padres y representantes como
miembros activos del proceso educativo de sus hijos.
Adems, se hace necesario que las instituciones educativas
realicen constantemente un seguimiento, control y evaluacin de la
participacin de la familia en la formacin integral de sus hijos, ya que
uno de los beneficios de la evaluacin practicada con rigor, la convierte
en una valiosa herramienta de control de calidad de servicio de un
centro educativo, lo cual lleva a la excelencia educativa.
Actualmente, la familia est siendo acechada por graves
problemas sociales, originados por diversas ideologas, costumbres y
formas de pensar, se estn dejando de asumir los valores morales y se
estn promocionando otros que van en contraposicin a la moral social
aumentando considerablemente los divorcios, los problemas de violencia
familiar, nios y jvenes sin ayuda, apoyo ni orientacin familiar,
Desasistidos o con poca atencin en el desarrollo de las tareas escolares
o en la formacin de hbitos de estudio. En este orden de ideas, se
evidencia una ausencia de valores por la que est atravesando la
familia como clula fundamental de la sociedad, lo cual influye
negativamente en el xito del proceso educativo que se desarrolla en las
instituciones educativas. Al respecto, Savater (2000) seala:
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Estamos viviendo una crisis grande de valores, las familias no
transmiten valores a sus hijos, donde el principal valor ausente
es el amor, muchos nios han quedado al cuidado de sus tos,
abuelos, porque sus padres los han abandonado, pasando a
formar parte de una generacin insegura, rebelde, agresiva y
con bajo rendimiento escolar. (p.95)
De esta forma, se puede deducir la notoria existencia de una

debilidad social en cuanto a la formacin de valores en los nios y nias
en el seno del hogar, desde donde padres, madres y familia en general se
incorporen real y efectivamente a participar en la formacin integral de
sus hijos, colaborando de la mano con el proceso educativo que se
desarrolla en las aulas de clase.
Lo antes descrito, es una realidad de la que no escapa la Unidad
Educativa Jos Antonio Pez, ubicada en la poblacin de Santa
Brbara, municipio Ezequiel Zamora del estado Barinas, especficamente
en las aulas de 4to grado la autora de la investigacin a evidenciado que
no se lleva un seguimiento, control y evaluacin de la participacin de los
padres y representantes en el proceso educativo de los hijos, adems que
los mismos demuestran ausencia en las actividades o reuniones que
realiza la docente en el aula, lo cual influye en forma negativa en el
proceso de enseanza aprendizaje de los nios.
Situacin, que ha conllevado a que los nios y nias, se desnivelen
en los procesos de enseanza, as como tambin problemas de atencin
durante el desarrollo de la clase, falta concentracin e inters por las
actividades acadmicas previstas y hasta timidez para expresar
libremente sus ideas, aspectos que se deben precisamente a la falta de
alianza, amistad y atencin que la familia debe brindarle a sus hijos.
En consecuencia, se hace necesario la revisin de la participacin
de los padres y representantes en la formacin de valores morales a sus
hijos por cuanto una adecuada evaluacin en este aspecto es crucial ya
que permite identificar la formacin de valores morales que actualmente
presenta la familia de los educandos de cuarto grado, as como tambin,
conocer los factores que influyen en la integracin de la familia al proceso
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educativo de sus hijos. Analizar las acciones que realizan los docentes
para promover la participacin de los padres en el proceso educativo de
los hijos. De esta manera, se estarn valorando las acciones de formacin
de valores morales que permiten la integracin de la familia al proceso
educativo de los estudiantes de cuarto grado de Unidad Educativa Jos
Antonio Pez.
En funcin de lo expuesto, se hace necesario realizar un trabajo de
investigacin que permita evaluar la participacin de los padres y
representantes en la formacin de morales a sus hijos. De esta manera,
los padres pueden involucrarse efectiva y responsablemente en la
educacin de sus hijos convirtindose en apoyo importante para el
sistema educativo. En consecuencia, se plantean las interrogantes que a
continuacin se mencionan: Qu formacin en valores morales tienen
las familias de los estudiantes de cuarto grado? Cules factores
influyen en la integracin de la familia al proceso educativo de sus hijos?
Qu acciones realizan los docentes para promover la participacin de
los padres en el proceso educativo de los hijos? De qu manera las
acciones de formacin de valores morales permiten la integracin de la
familia al proceso educativo?
Objetivos de la Investigacin
General
Evaluar las estrategias de participacin de los padres y
representantes en la formacin de valores morales en los estudiantes
de cuarto grado, seccin A, de la Unidad Educativa Jos Antonio Pez,
ubicada en la poblacin de Santa Brbara, municipio Ezequiel Zamora
del estado Barinas.
Especficos
Diagnosticar la formacin en valores morales que tiene la familia de
los educandos de cuarto grado de Unidad Educativa Jos Antonio Pez.
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Identificar los factores que influyen en la integracin de la familia al
proceso educativo de sus hijos.
Analizar las estrategias de participacin que realizan los docentes
para promover la participacin de los padres en el proceso educativo de
los hijos.
Valorar las estrategias de formacin de valores morales que
permiten la integracin de la familia al proceso educativo en los
estudiantes de cuarto grado de la Unidad Educativa Jos Antonio Pez,
ubicada en la poblacin de Santa Brbara, municipio Ezequiel Zamora
del estado Barinas.
Justificacin de la investigacin
La familia es el lugar adecuado para que los padres enseen a sus

hijos el valor de la vida. Es en la familia donde se aprende a llevar una
vida sana y digna, donde el nio aprende aptitudes tan fundamentales
como hablar, vestirse, asearse, participar en juegos colectivos respetando
reglamento, compartir con las dems personas, obedecer a los mayores
y distinguir entre lo que est bien y lo que est mal. En este sentido, el
primer agente transmisor de valores es la familia, principal protagonista en
la vida del individuo y la muestra de valores que se transmitan en ella
ser el pilar fundamental para sus relaciones y actitudes sociales futuras.
De all, la importancia de la investigacin en evaluar la
participacin de los padres y representantes en la formacin de valores
morales a sus hijos, dada su influencia directa sobre cada uno de sus
miembros. Adems, diversos estudios sealan que la participacin de
los padres en el proceso educativo de sus hijos, influye positivamente en
su desempeo escolar. Beneficios que se traducen en que el nio
obtiene mejores calificaciones, mejora su rendimiento acadmico a largo
plazo, mejora sus actitudes y conductas en el colegio, mejora su
disposicin hacia el aprendizaje, los programas acadmicos son ms
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exitosos e incluso las escuelas son ms efectivas si se efectan tan el
proceso educativo que se realiza.
De igual forma, se considera importante la investigacin a nivel de

la institucin educativa, al servir de base para compartir conocimientos y
experiencias, adems de evaluar la participacin de los padres y
maestros para trabajar como equipo, resaltando la importancia de la
comunicacin y la adquisicin de valores para mejorar la calidad de la
enseanza. Desde el punto de vista terico se resalta la importancia del
estudio, ya que de acuerdo a las ltimas teora cognitivas, se ha puesto
en evidencia que el aprendizaje es un proceso complejo el cual es posible
potenciar con la presencia de un mediador que sirva de soporte y oriente
al nio en la en la adquisicin de nuevos conocimientos.
Por otra parte, es importante sealar que de la consideracin y
atencin oportuna que se le brinden hoy a la familia, dependern muchos
de los problemas que socialmente afectan al pas. Pues la educacin se
concibe como un factor de desarrollo social y econmico, que debe ser
capaz de transformar la sociedad y para ello es necesario evaluar la
integracin y participacin de la familia en el proceso educativo de sus
hijos y las actividades que organiza la escuela, por consiguiente la
escuela es un recurso para el fomento y desarrollo de la familia, de all la
relevancia de la investigacin en el plano social.
En funcin de lo dicho, la investigacin resalta su importancia
dentro de la Especialidad de Evaluacin Educacional al ser necesario el
seguimiento y control constante para evaluar la participacin de los
padres en el proceso educativo de sus hijos, con el fin de comprobar en
que medida se estn logrando los resultados e implementar nuevas
estrategias para involucrar el mayor nmero de familias al sistema
educativo que se imparte, dando de esta manera efectividad a los fines de
la educacin propuestas en la Ley.
Alcances y Delimitacin
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Alcance
La formacin en valores morales constituye un elemento
fundamental en el proceso educativo, que ha de permitir a los estudiantes
actuar con comportamiento responsables dentro de la sociedad actual y
del futuro, pero sin duda que esta formacin en valores morales debe
darse tambin en la familia con el fin de que exista una relacin entre lo
que el nio aprende en la escuela y en el hogar. En este sentido, la
investigacin a travs de evaluacin continua de las acciones que realizan
los docentes permite evidenciar la participacin activa de los padres y
representantes en el proceso educativo de los nios, mejorando de esta
manera el proceso de enseanza aprendizaje.
Adems, la valoracin del accionar docente, estimula , motiva y
desarrolla la creatividad de los mismo para promover el acompaamiento
de los padres y representantes en el proceso de enseanza aprendizaje
de sus hijos, permitiendo la participacin espontnea de cada uno de los
entes involucrados en el hecho educativo, para el logro de una educacin
de calidad. Por otra parte, el estudio a travs de la evaluacin de la
participacin de la familia en la escuela pretende fortalecer la formacin
de valores morales en los educandos como la responsabilidad, respeto,
tolerancia y honestidad, propiciando un ambiente de armona e
integracin de los estudiantes.
Delimitacin
La investigacin centrada en evaluar la participacin de los padres
y representantes en la formacin de valores morales en los estudiantes
se efecta en la Unidad Educativa Jos Antonio Pez, ubicada en la
poblacin de Santa Brbara, municipio Ezequiel Zamora del estado
Barinas. Institucin que atiende a nios de Educacin Inicial, primera y
segunda etapa de Educacin Bsica, funciona en dos turnos maana y
tarde. La comunidad cuenta con todos los servicios bsicos e
instituciones que prestan servicios pblicos como el Hospital Rafael
Rangel, Batalln de cazadores y Villa deportiva. Especficamente, la
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investigacin se desarrolla en las aulas de 4to grado correspondiente a
los dos turnos maana, las cuales cuentan con una matrcula de 50
educandos, 27 nios 23 nias; con sus respectivas familias que
comprenden 48 representantes y 2 docentes.
En cuanto al tiempo de la investigacin, se realiza durante el ao
escolar 2009-2010 especficamente en los meses de septiembre a
diciembre 2009, tiempo en el cual se ejecutan los distintos objetivos
especficos propuestos con el fin de obtener el fin ltimo del estudio como
es el de evaluar la participacin de los padres y representantes en la
formacin de valores morales en los estudiantes de cuarto grado.
Con respecto a la lnea de investigacin de la Universidad Valle del
Momboy el trabajo especial de grado se centra el campo de las ciencias
sociales, bajo la lnea de investigacin que comprende el nivel de
trabajo de Educacin Bsica, atendiendo el programa de evaluacin
curricular, especficamente en el aspecto de evaluacin del aprendizaje
que comprende la lnea temtica de la calidad de la enseanza,
evaluacin y participacin comunitaria concretamente la familia dentro del
proceso educativo del nio.
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CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre

el mismo problema o se relacionan con otros. Sirven de gua al
investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo
se trat el problema en esa oportunidad. Al respecto Ortiz (2003:55)
define los antecedentes como: Son todos aquellos trabajos de
investigacin que preceden al que se est realizando y que guardan
relacin con el objeto de estudio.. En este sentido el l inters que
representa en la actualidad el estudio de los valores en la sociedad ha
permitido que diversos autores desarrollen este tema desde diferentes
perspectivas. Ante la relacin que tienen algunas de estas investigaciones
para con el estudio de los valores morales en la familia para su
integracin al proceso educativo de los hijos, es necesario hacer
referencia a los aportes encontrados en el mbito internacional, nacional y
local.
A nivel internacional, se encuentra el trabajo realizado en la

Pontificia Universidad Catlica de Chile por Rivera y Milicic (2006)
denominado Alianza Familia Escuela: Percepciones, Creencias,
Expectativas y Aspiraciones de Padres y Profesores de Enseanza
General Bsica, efectuado a travs de un estudio cualitativo en la ciudad
de Santiago. El diseo metodolgico se vincul a los principios del
paradigma interpretativo, segn los fundamentos de la Grounded Theory,
de Glasser y Strauss. Las tcnicas de recoleccin de datos fueron
entrevistas semiestructuradas aplicadas a grupos focales de madres y
profesores, constituyendo una muestra total de 48 sujetos. Su propsito
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fue describir y comprender la percepciones, creencias, expectativas y
aspiraciones de padres y profesores sobre la relacin familia escuela.
De esta manera, el estudio aporta informacin descriptiva y
comprensiva sobre consensos y disensos de ambos entes respecto al
sistema relacional familia escuela en cuanto a roles, normas,
comunicacin, conflictos, participacin, alianza y educacin. Por medio de
las conclusiones obtenidas emerge un modelo del sistema relacional
familiaescuela, incluyendo barreras, facilitadores y parmetros que
posibilitan una alianza efectiva.
En tal sentido, la investigacin se relaciona con el trabajo al
momento que aborda la relacin familia y escuela desde el mbito de
formacin y orientacin del rol que ejercen stos en el proceso educativo
de los hijos. As como tambin, cuando establece una visin para el
desarrollo de estrategias que favorecen la intervencin educativa de los
padres en la formacin integral de los escolares. De esta manera, lo
manifiesta el estudio al utilizar la promocin de valores en la familia para
su integracin al proceso educativo de los hijos.
A nivel nacional se encuentra el trabajo de Gutirrez (2006),
investigacin titulada La participacin de los padres en el proceso
educativo del nio de la primera etapa de educacin bsica en la U.E. Los
Ranchos, en el municipio Pinto Salinas del estado Mrida, para el logro
de la integracin escuela comunidad. Estuvo enmarcado en un
proyecto factible, con un diseo de campo de carcter descriptivo; la
poblacin la constituyeron 6 docentes y 70 padres y representantes de la
I Etapa de Educacin Bsica.
Entre las conclusiones, destaca que la mayora de los docentes
desconocen como lograr que los padres se conviertan en el verdadero
elemento participativo en el aprendizaje de sus hijos, considerando
conveniente que en el hogar exista una participacin personal afectiva,
estableciendo la integracin de la escuela a la comunidad a travs de un
proceso continuo y ascendente que conduzca a que todos los sectores de
la poblacin intervengan en el proceso educativo. Igualmente, el estudio
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establece que cuando los padres estn involucrados en la escuela y no
solamente en el hogar, sus hijos logran mayor progreso en sus estudios y
permanecen en las escuelas por ms tiempo.
Por ello, el estudio se vincula con el tema de la investigacin, ya
que refuerza la importancia de incorporar a los padres y representantes
en el proceso de enseanza y aprendizaje de los educandos, as como la
necesidad de interrelacionar a la familia con la escuela, jugando un papel
preponderante la orientacin adecuada que deben recibir para que la
incorporacin a la formacin integral de los hijos sea realmente efectiva.
Adems, la investigacin guarda estrecha relacin con el estudio, por
cuanto confirma que los padres influyen en la formacin integral de sus
hijos, es por ello, que los padres deben ser formados en orientadores para
que el desenvolvimiento o rol que desempeen vaya acorde con las
perspectivas de la escuela en cuanto a las finalidades de la educacin.
En el plano local se encuentra el trabajo de Izarra (2008), quien
realiz una investigacin basada en Estrategias de Integracin
pedaggica en valores para fortalecer la familia en la Escuela Bsica
Bolivariana Las Palmas del estado Barinas, la investigacin utilizada en
el abordaje del estudio fue la investigacin accin y documental. En
cuanto a la poblacin se consider (60) alumnos entre nios y nias.
Como instrumento se utiliz el cuestionario con 16 items de respuesta
abierta y de solucin simple.
Entre los resultados obtenidos, se encuentran: los valores forman
parte del crecimiento humano un 92% lo confirm, las consecuencias
cuando no se practican los valores quedan con un 27%, la manera como
describieron los alumnos la relacin con sus padres en el hogar un 63%
de forma excelente. El 97% considera que la relacin con sus padres es
importante para el comportamiento y rendimiento escolar. En relacin a si
es necesario que la escuela y la comunidad participen en la integracin
familiar el 97% considera que si es importante. Se determin tambin, que
actualmente por los cambios de vida de las personas se deben
implementar medidas eficaces que mejoren las relaciones familiares, esas
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medidas deben comenzar a surgir desde la escuela y reforzar lo que se
aprende en el hogar. Asimismo, la familia como eje fundamental de la
sociedad adquiere atencin necesaria por eso la importancia de integrar
escuela familia comunidad.
A tal efecto, las conclusiones de la investigacin se relacionan con
el estudio en cuanto a la importancia que refleja la atencin que debe
brindar la escuela a la familia como eje fundamental en la formacin de
valores a sus hijos para mejorar su comportamiento y rendimiento
escolar.
Por otra parte se destaca el trabajo de Aranda (2005), cuyo
propsito fue elaborar una propuesta: Conformacin de la escuela de
padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil. Los
sujetos del estudio fueron 63 padres y representantes del 7mo grado de
la Unidad educativa Luis Loreto Peralta de Barrancas estado Barinas
durante el ao escolar 2004-2005. El trabajo inscrito en la modalidad de
proyecto factible concreta la elaboracin de una solucin a un problema
de tipo prctico, cubriendo las necesidades de un grupo delimitado de
padres y representantes.
Cabe destacar, que el proyecto se realiz en tres fases a.) la fase
diagnstica apoyada en una investigacin documental sobre el
funcionamiento de la escuela de padres y el rendimiento estudiantil, a
partir de la cual se construy el instrumento para la deteccin de
necesidades en la sub fase de investigacin de campo. b.) la fase de
elaboracin de la propuesta c.) la fase de la evaluacin de la factibilidad,
que se centra en la determinacin de la posibilidad de implantacin de la
propuesta.
En cuanto al trabajo, se concibe la escuela de padres como una
organizacin inter escolar que desarrolla estrategias de orientacin a
padres y representantes con el fin de promover conductas positivas de
atencin oportuna a sus hijos en edad escolar. Mediante la investigacin
se evidenci que la mayora de representantes desconoce las
condiciones necesarias para el ambiente de estudio; orientan a sus hijos
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basados en su propia experiencia y no saben a quien acudir cuando
presentan problemas con ellos. Sin embargo, un alto porcentaje considera
a la familia factor importante para lograr un buen rendimiento escolar y
estn dispuestos a colaborar en todas las actividades a desarrollar en la
propuesta. Por lo tanto, la conformacin de la escuela de padres es una
alternativa viable para mejorar el rendimiento estudiantil.
Bajo la perspectiva anterior, el resultado de la investigacin se
relaciona con este estudio, ya que resalta la importancia de promover
desde la escuela la participacin, orientacin y motivacin de la familia
en el proceso educativo de sus hijos a travs de la conformacin de
escuela de padres, lo cual influye positivamente en la educacin de los
nios y nias de la escuela.
Bases Tericas
Las bases tericas constituyen el corazn del trabajo de

investigacin, pues es sobre este que se construye todo el trabajo. Una
buena base terica formar la plataforma sobre la cual se construye el
anlisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se pueden
analizar los resultados. En este sentido Ortiz (2003: 68) afirma: los
fundamentos tericos o el marco de referencia, es donde se condensar
todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar.
De all la importancia de que el tema o objeto a investigar tengan un
soporte terico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir.
La evaluacin Educativa.
La evaluacin es un elemento imprescindible para la innovacin,
mejora y enriquecimiento de cualquier actividad humana, y, desde luego,
de la educacin. Ms all de la tradicional evaluacin de los
conocimientos del alumnado, los procesos de evaluacin deben alcanzar
hoy a todas las dimensiones y elementos de la educacin: al propio
sistema educativo, a los centros educativos, a los procesos de
16
enseanza-aprendizaje y a la actuacin de los distintos agentes de la
educacin. En este sentido Garca (1999) afirma:
La evaluacin consiste en un proceso sistemtico y riguroso de

obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin
continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios
de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas
para proseguir la actividad educativa mejorndola
progresivamente.(p.132)
En concordancia, con lo sealado la evaluacin educativa es un

proceso de indagacin y bsqueda de informacin dirigida a
fundamentar la toma de decisiones educacionales a partir de
herramientas de mejoramiento como lo son: el diagnstico acerca de la
realidad observada, la valoracin en conformidad con las metas
propuestas y la determinacin de los factores que inciden en el
fundamento de las decisiones; dichas herramientas deben tener un
proceso continuo y permanente para alcanzar el fin que es entregar un
servicio educativo de calidad.
Por otra parte, la evaluacin integral busca una valoracin

continua y permanente de las caractersticas y rendimiento acadmico del
estudiante en su proceso de formacin. Para ello, se toman en cuenta
varios aspectos al momento de evaluar como son: El mbito cognitivo; la
adquisicin de conocimientos, habilidades y aptitudes intelectuales como
el saber y el saber hacer. El mbito afectivo; el desarrollo de actitudes en
relacin al contenido pedaggico y con relacin al grupo: el saber ser, ver,
sentir y reaccionar. El mbito psicomotriz; el enriquecimiento de las
conductas motoras: habilidad motora. El mbito social; la relacin
permanente en todos los niveles: cooperar y competir.
En este orden de ideas, la valoracin Integral se realiza en un
periodo de tiempo amplio e involucra mltiples formas de produccin y
desempeo del estudiante, siempre y cuando estas se puedan medir.
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Igualmente, procura reflejar de una manera completa el aprendizaje, la
comprensin, los logros, la motivacin y las actitudes del estudiante
respecto a las diferentes actividades del proceso de enseanza
aprendizaje. Como se puede apreciar, resulta imprescindible la
participacin de la familia en la escuela, pues para que los alumnos
puedan aprender de manera activa, y que ese aprendizaje sea efectivo,
los padres de los alumnos deben involucrarse directamente en el proceso
de aprendizaje que tiene como escenario principal la escuela.
Participacin de la familia en el proceso educativo.

La participacin de las familias en la educacin es un fenmeno
que no ocurre espontneamente, sino que requiere de un compromiso
real y constante en el tiempo de los educadores y de los directivos de las
escuelas, el cual debe ser planeado y llevado a cabo cuidadosamente.
Este proceso implica cooperacin y coordinacin entre las partes,
teniendo siempre en cuenta los intereses y necesidades de la institucin
educacional como de los padres. La incorporacin de las familias a la
escuela debe ser concebida como un proyecto colectivo, el cual requiere
de tiempo, energa y creatividad. En ese sentido, Snchez (1997)
sostiene:
La participacin educativa viene postulada desde la misma

naturaleza de la persona y del acto educativo. Se presenta como
un derecho fundamental de la familia a intervenir y dirigir la
gestin de su propia vida y actividades, ninguna actividad tan
personal como la propia educacin.(p.93)
De all, que la escuela como aliada de la familia debe proporcionar

ejemplos concretos de lo que se puede hacer y el modo de hacerlo. La
familia en este proceso participativo juega un rol protagnico dentro del
sistema educativo, en ella se recibe la primera formacin y de esta
depende la buena o deficiente educacin que los nios reflejan, tanto en
la escuela como en la sociedad en general. Una mayor participacin de
las familias en el proceso de enseanza - aprendizaje puede ser
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trabajado desde dos vas complementarias. Por una parte, es posible
trabajar por una mayor presencia de la familia en actividades pedaggicas
particulares de la escuela, o en acciones complementarias a la labor
docente, pero dentro del establecimiento educacional.
Otra forma de involucrar a las familias es fortaleciendo el tipo de
apoyo que entregan a los nios y nias en actividades de aprendizaje que
se desarrollan (o pueden desarrollarse) fuera de la escuela. Tanto la
participacin de las familias al interior del establecimiento educacional
como fuera de ste, son procesos que no se pueden dejar al azar y que
requieren de un proceso de seguimiento, control y evaluacin conjunta
entre las familias y la escuela, para llegar a acciones que satisfagan las
necesidades de ambos actores en funcin del beneficio del actor principal
de este desafo: los nios. En consecuencia Schemelkes (1992) expresa:
En una escuela, quizs ms que en ningn tipo de organizacin,

los resultados dependen de las personas y de las interrelaciones
entre las personas. Y en una escuela al igual que cualquier
organizacin todas las actividades estn estrechamente
vinculadas entre s. Por eso, un movimiento hacia una mejor
calidad del proceso educativo requiere el involucramiento activo
de todos los agentes implicados. No obstante, de estos agentes
los ms importantes son los que causan la calidad, es decir, el
equipo docente. Director y maestro tienen que compartir el
propsito de mejorar la calidad, comprender que se requiere un
cambio de actitudes y estar dispuestos a modificar sus actitudes
y a ser consecuentes con esta decisin de cambio.( p.45)
En virtud de lo expuesto, involucrar a los padres implica hacerlos

parte del proceso educativo en que se encuentran sus hijos. No basta con
la presencia pasiva de ellos en reuniones de padres, o con su firma en el
boletn informativo. Una forma de construir este proceso de mayor
participacin de las familias es que al interior de la institucin educativa
haya una instancia de reflexin y evaluacin en torno al tema que
permita establecer criterios comunes, objetivos y un plan de trabajo. Es
de ah que la escuela como aliada de la familia debe proporcionar
ejemplos concretos de lo que se puede hacer y el modo de hacerlo. La
19
familia en este proceso participativo juega un rol protagnico dentro del
sistema educativo, en ella se recibe la primera formacin y de esta
dependa la buena o mala educacin que los nios reflejan, tanto en la
escuela como en la sociedad en general.
La familia como formadora de valores.

La familia es la primera escuela de las virtudes sociales que
necesitan todas las dems sociedades. En ella encuentran los hijos, la
primera experiencia de una sociedad humana y se introducen poco a poco
en la sociedad. Adems es la escuela del ms rico humanismo y el
desarrollo integral. A tal efecto Savater (2000: 97) expresa: La familia es
la base de la sociedad civil, solamente en la familia las personas pueden
ser debidamente criadas, educadas y recibir la formacin de su carcter
que les har buenos hombres y buenos ciudadanos.
En concordancia con lo sealado, uno de los aspectos
fundamentales de la educacin familiar es formar hijos e hijas con
principios y valores que les permitan enfrentarse a distintas situaciones,
ser capaces de asimilar los cambios y buscar soluciones adecuadas a los
problemas a los que se enfrenten. As pues, es deber de los padres
formar un ambiente familiar animado por el amor que favorezca la
educacin ntegra, personal y social de los hijos. La familia es por tanto,
la primera escuela de virtudes humanas sociales, que todas las
sociedades necesitan; y por medio de ellas se introducen en la sociedad
civil a las personas.
Por tal razn, es necesario que los padres consideren la
importancia que tiene el ncleo familiar en la formacin de futuros
ciudadanos que dirijan los destinos del pas, considerando que la
educacin es un proceso artesanal, personalizado, en donde se educa
uno a uno; no puede hacerse industrialmente, por lo que solo puede
hacerse en el seno de la familia. Sin embargo, la formacin de una
persona y la orientacin de su vida hacia la plenitud no puede ser dejada
a la improvisacin. Antes del nacimiento, los padres se informan y se
20
preparan para recibir adecuadamente al nio, y despus acuden
sistemticamente al pediatra para que los oriente en la forma de
acompaar su crecimiento fsico. Del mismo modo, es necesario que se
formen para ser capaces de llevar adelante con acierto la maravillosa
labor de educar a los hijos. Su amor es condicin indispensable para el
equilibrio afectivo de los nios, pero an siendo lo ms importante no es
suficiente, pues la misin de educador exige una buena preparacin. En
este sentido Almacellas (2004) manifiesta:
()este proceso educativo en valores, es bsicamente

responsabilidad de los padres, lo cual implica: vivir ellos mismo
de forma ticamente valiosa, pues los valores no se ensean
como una doctrina, sino que se descubren y se comparten;
formarse adecuadamente para responder convenientemente a su
funcin de padres: entregarse entusiastamente a su misin de
educadores; no caer en la tentacin de delegar en la escuela lo
que es misin y responsabilidad de los padres; vivir la relacin
con el colegio como una colaboracin fecunda, no como una
injerencia o una oposicin(p.41).
De tal manera, que la presencia activa de los padres en el proceso

de formacin del nio es necesaria e insustituible, porque a ellos les
corresponde primariamente la obligacin y el derecho de educarlo.
Los valores en el proceso educativo.

El primer agente transmisor de valores es la familia, principal
protagonista en la vida del individuo y la muestra de valores que se
transmiten en ella ser el pilar fundamental para su relaciones y actitudes
sociales futuras Luego del sistema educativo se espera que ensee no
solo a aprender a aprender sino aprender a vivir siendo importante el
papel de la escuela en donde profesores, compaeros y toda la
comunidad educativa con la cual interacta el nio y el joven diariamente,
transfieren algunos valores diferentes a los que el individuo ya haba
forjado.
21
En esta etapa, uno de los protagonistas principales, en cuanto a
transmisin de valores se refiere, es el docente, quin con su ejemplo y
forma de actuar ensea, ilustra, por ello , el docente deber estar muy
atento a sus actitudes, palabras, gestos y tratar que solo estos transmitan
valores positivos tales como: respeto, unin, honestidad, tolerancia,
solidaridad, sin congruencias entre el decir y el hacer. Ofrecer a sus
educandos una atmsfera de confianza y no olvidar que en los nuevos
enfoques de la orientacin educativa, el docente, con su formacin actual
puede y debe poner en prctica la atencin de sus estudiantes en forma
integral.
En Venezuela, en las ltimas reformas educativas la educacin
en valores en los niveles de Educacin Inicial y Bsica, ha sido
considerada un aspecto fundamental dentro del proceso educativo. La
razn de ello, probablemente se encuentre en la crisis social actual,
producto en muchos casos, de la deshumanizacin del hombre. Es por
esto, que la educacin moral debe ser considerada como una
construccin en la cual la escuela y la familia, tienen un papel muy
importante. A pesar de que la familia se considera el primer ncleo de
socializacin del individuo y, por ende, el primer ente transmisor de
valores, las instituciones de educacin inicial y Educacin Bsica deben
hacer especial nfasis en la integracin y formacin de valores. En tal
sentido Woolfolk (1996) afirma:
(.) que a los nios se les debe ensear no slo a adoptar

principios morales abstractos, sino a comportarse en forma moral
en los aspectos cotidianos de la vida. De hecho, todas las
personas e instituciones de una sociedad, familia, escuela,
instituciones religiosas, organizaciones de la comunidad, medios
de comunicacin social deben modelar y ensear los valores
morales. Ms an, en los actuales momentos cuando cada da
debemos enfrentarnos al aumento de la criminalidad, el abuso de
las drogas, la violencia, a la discriminacin racial y a la
desintegracin de la familia, no podemos dejar a un solo grupo la
educacin moral; todas las instituciones, incluyendo las escuelas,
deben asumir esta responsabilidad.(p.145)
22
Por ello, se considera la importancia de ofrecer a travs de las
institucin educativa desde el nivel de Educacin Inicial Y Educacin
Bsica los conocimientos, procedimientos y actitudes, procedimientos y
actitudes que promuevan la formacin de personas comprometidas con
su sociedad: solidarias, justas, sinceras, capaces de ponerse en el lugar
del otro, honradas, etc. y, lo que es ms importante, que sepan dar
continuidad a la educacin en valores. Para ello se requiere que los
educadores reflexionen sobre su prctica educativa y cuenten con
modelos de posibles actividades sistematizadas que los orienten en el
trabajo con sus alumnos, ayudndolos a ir diseando, a partir de stos,
una metodologa propia en funcin de las necesidades de su entorno
educativo.
Asimismo, es conveniente proveer a los padres y docentes de

lineamientos que les permitan abordar sistemtica e intencionalmente
esta importante rea con el propsito de contribuir en la formacin moral
de los nios desde el Nivel Inicial integrando esfuerzos escuela, familia y
sociedad, transmitiendo en sintona valores humanos fundamentales
dirigidos a la formacin de una nueva sociedad y de una nueva cultura. Al
Savater (2000) expone:
Los valores se forman durante los primeros aos de vida, se

desarrollan lentamente, en un proceso que se da a lo largo de la
vida y que tiene que ver con la formacin del carcter,
entendindose este ltimo como aquello que regula el
comportamiento moral de la persona.(p.78)
As pues, las nociones de bien o de mal, de positivo y de negativo,

de libertad y de responsabilidad, se forman en los primeros aos de vida.
De all la importancia de estimular su desarrollo desde la fase maternal y
preescolar, mediante la estimulacin de comportamientos como el orden,
el cuidado de las cosas, la prctica de hbitos de higiene, alimentacin y
sueo, la paciencia, la amistad, la comprensin y la aceptacin de normas
de convivencia social. Educar es, en definitiva, promover el desarrollo de
23
los valores humanos. La educacin procura formar personas valiosas en
ideas y actos, y por tal se entiende aquellas que encarnan muchos
valores y virtudes.
Bases legales
La investigacin planteada toma en consideracin para el proceso

de evaluacin a efectuar durante el estudio los contenidos de las distintas
leyes que rigen el pas, como son la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y la Ley
Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes, instrumentos
que norman garantas, disposiciones, derechos y deberes de los actores
educativos.
En tal sentido, como pilar fundamental de las dems leyes es
relevante considerar artculos como los que a continuacin se especifican,
de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), para
su correspondiente vinculacin al estudio, entre ellos, se seala el Artculo
75:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural

de la sociedad y como el espacio fundamental para el
desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares
se basan en la igualdad de derechos y deberes, la
solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el
respeto recproco entre sus integrantes. El Estado
garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes
ejerzan la jefatura de la familia. Los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a
desarrollarse en el seno de su familia de origen.
Lo expuesto anteriormente, hace referencia al papel de las familias

en el proceso integral de los educandos en su formacin y adquisicin de
valores esenciales para el ser humano. En este sentido, se hace evidente
la importancia de la evaluacin de la participacin de los padres y
representantes en la formacin de valores morales en los estudiantes
de cuarto grado, seccin A, de la Unidad Educativa Jos Antonio Pez
24
y en la creacin de un clima afectivamente sano que promueva relaciones
de comprensin y solidaridad.
Asimismo, la investigacin efectuada se fundamenta en el Artculo
3, de la Ley Orgnica de Educacin (2009) expresa:
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico y apto para convivir en una sociedad
democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula
fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformacin social; consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la comprensin, la
tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de
integracin y solidaridad latinoamericana.
En este orden de ideas, se especifica el fin primordial de la

educacin la cual es concebida como una actividad destinada a
desarrollar integralmente la personalidad del ser humano, a la vez que
incorpora valores fundamentales como la comprensin y la tolerancia. Por
lo tanto se hace imprescindible la valoracin de la participacin activa de
la familia en el proceso de transformacin del ser humano para su
convivencia armnica en sociedad.
Asimismo, la participacin de la familia se seala en el Artculo 9 en
donde se hace referencia a la orientacin adecuada que deben recibir
cada uno de los miembros del ncleo familiar para cumplir su funcin
educativa. De igual manera en el artculo 13 de la indicada ley se hace
mencin a la importancia de promover la participacin de la familia en el
proceso educativo, situacin que se plantea en la investigacin, a travs
de la evaluacin de la participacin de los padres y representantes en la
formacin de valores morales en los estudiantes.
Por otro lado, en la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios,
Nias y Adolescentes (LOPNA, 1998), plantea como uno de los
principales derechos la formacin integral a travs de la educacin
efectiva, de all que el Artculo 5, seala la funcin de la familia ante la
25
formacin de sus hijos: La familia es responsable, de forma prioritaria,
inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el
ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. De igual
manera garantiza el disfrute pleno y efectivo de sus derechos como se
contempla en su Artculo 26:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir,

ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su
familia de origen. Excepcionalmente, en los casos en que
ello sea imposible o contrario a su inters superior, tendrn
derecho a vivir, ser criados o criadas y desarrollarse en una
familia sustituta, de conformidad con la ley. La familia debe
ofrecer un ambiente de afecto, seguridad, solidaridad,
esfuerzo comn, compresin mutua y respeto recproco que
permita el desarrollo integral de los nios, nias y
adolescentes.
El trabajo de investigacin, se fundamenta en el contenido de este
artculo porque expresa la necesidad de que el nio se forme en un hogar
bien conformado donde prevalezcan valores morales, de all la necesidad
de evaluar la participacin de los padres y representantes en la
formacin de valores morales en los estudiantes. Igualmente en la
misma norma legal se seala la importancia del buen trato familiar hacia
los nios, como es expresado en el Artculo 32:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al

buen trato. Este derecho comprende una crianza y
educacin no violenta, basada en el amor, el afecto, la
comprensin mutua, el respeto recproco y la solidaridad. El
padre, la madre, representantes, responsables, tutores,
tutoras, familiares, educadores y educadoras debern
emplear mtodos no violentos en la crianza, formacin,
educacin y correccin de los nios, nias y adolescentes.
En consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico
o humillante.
En este sentido, el trato que los escolares reciban en su hogar y

escuela debe estar enmarcado en un clima de amor y afecto y justicia.
Igualmente las medidas de correccin deben estar basadas en normas
disciplinarias que no generen violencia o maltrato y contribuyan a la salud
mental y fortalecimiento de la personalidad y valores morales. Dentro de
26
esta ley se establece la obligacin de los padres, representantes o
responsables en materia de educacin, al respecto se manifiesta en el
Artculo 54:
Los padres, representantes o responsables tienen la

obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios
y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de
educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo.
El artculo anteriormente sealado especifica el papel protagnico y

responsable que tienen los padres y representantes, de formar y
promover el desarrollo integral de sus hijos, con orientaciones y
atenciones oportunas para que ellos reciban con mstica, constancia y
sabidura las bases que garanticen el accionar de sus actuaciones con
sentido crtico, reflexivo, analtico y lgico en las obligaciones que se le
asignen, para la toma de decisiones, dentro y fuera de su contexto.
Tambin, el Ministerio de Educacin y Deportes (2003), a travs del
Proyecto Educativo Nacional, determina que uno de los lineamientos es el
entorno escolar como centro comunitario. Es all, donde los docentes se
identifican con el ideal de materializar la transformacin del mbito social,
a partir de la manifestacin de la capacidad latente en el rol asignado
como tal, en pleno servicio del colectivo propiciando en todo momento las
atenciones que los nios y nias ameritan de acuerdo a sus necesidades
bsicas y a la promocin de cambios sociales que hoy en da se
reclaman. En tal sentido, se enfatiza que la necesidad de Evaluar la
participacin de los padres y representantes en la formacin de valores
morales en los estudiantes de cuarto grado, seccin A, de la Unidad
Educativa Jos Antonio Pez.
27
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
En esta etapa se hace referencia a la metodologa que el experto

organiza en relacin al proceso de investigacin, en ella se explica
detalladamente cada uno de los procedimientos y tcnicas que son
utilizadas para la ejecucin del estudio. Al respecto, es posible considerar
lo que Snchez (2005:44), seala es por definicin el camino a seguir
para alcanzar los conocimientos seguros y confiables. El estudio se
encuentra enmarcado en una investigacin evaluativa, segn Martnez
(1996: 165) expresa: es una modalidad de investigacin que
utiliza metodologas propias de las Ciencias Sociales, y por ende
de la Educacin por lo que la investigacin evaluativa implica
evaluacin formativa y sumativa.
De igual forma, la investigacin se encuentra enmarcada
dentro del paradigma cuantitativo, definido por Caicedo y
Mardones (citado en Snchez y Nube, 2003:8) como un
mtodo de investigacin basado en los principios metodolgicos
de positivismo y neopositivismo cuyo objetivo es estudiar los
fenmenos y sus relaciones para proporcionar la manera de
establecer, formular, fortalecer y revisar la teora existente. En
este orden de ideas, la investigacin cuantitativa se dedica a recoger,
procesar datos cuantitativos o numricos para el anlisis de la
informacin y se vincula el estudio de esta manera con los tipos de
investigacin descriptiva y de campo.
Al respecto Danklen (1986: 56) seala: buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos
28
aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Es
decir, consiste en llegar a conocer la situaciones, costumbres y actitudes
ms predominante a travs de la descripcin exacta de las actividades, su
meta no se limita a la mera recoleccin de datos sino a la prediccin e
identificacin de relaciones que existen entre dos o ms variables.
En este sentido, se recopil la informacin directamente de la poblacin
objeto de estudio, con el propsito de observar las estrategias de
participacin de los padres en la formacin de valores morales a los
hijos.
Diseo de la Investigacin
Cabe sealar que el estudio se apoya en un diseo de campo de

tipo no experimental, segn kerlinger (1979:169) es cualquier
investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o las condiciones. Los sujetos son
observados en su ambiente natural, en su realidad. De acuerdo a lo
planteado, se trata de una investigacin donde no se manipulan las
variables y se observa el fenmeno tal y como se da en su contexto
natural para despus analizarlo. En consecuencia, es un estudio de
campo ya que la informacin se obtuvo directamente del escenario donde
se presenta la situacin objeto de estudio. Al hacer referencia al carcter
de campo del estudio la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(2005) seala que los estudios de campo son:
El anlisis sistemtico del problemas en la realidad, con el

propsito bien se de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos en el desarrollo. Los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad en este sentido se trata
de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin
embargo, se aceptan tambin estudio sobre datos censales o
muestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se
utilicen los registros originales con los datos no agregados; o
29
cuando se trate de estudios que impliquen la construccin o uso
de series histricas, y en general, la recoleccin y organizacin
de datos publicado para su anlisis mediante procedimientos
estadsticos, modelos matemticos, economtricos o de otro tipo.
(p.7)
Bajo esta perspectiva, la investigadora no construye una

situacin especfica, por el contrario observa la que se presenta
en el medio donde se desarrolla el problema, es decir,
directamente de la realidad.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Desde el punto de vista estadstico, la poblacin, tambin llamada
universo o colectivo es el conjunto de elementos de referencia sobre el
que se realizan las observaciones, y sobre la cual se pretenden
generalizar los resultados. Al respecto Sampieri (1998:204) define la
poblacin como: .el conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones, caractersticas comunes , observables en
un lugar y en un momento determinado. En lo que respecta al estudio, la
poblacin estuvo conformada por docentes, estudiantes, padres y
representantes pertenecientes a cuarto grado de la Unidad Educativa
Jos Antonio Pez, ubicada en la poblacin de santa Brbara, municipio
Ezequiel Zamora del estado Barinas.
Muestra
En trminos estadsticos, la muestra es una parte de la poblacin, o sea,
un nmero de individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada
uno de los cuales es un elemento del universo. De esta manera,
Hernndez, Fernndez y Pilar (1998: 207) afirman: La muestra es en
esencia, un subgrupo de la poblacin, es un subconjunto de elementos
que pertenecen a ese conjunto definido en sus de estudiantes y
representantes, es decir se utiliz una muestra censal definida por
Zarcovich (1999:119) como aquella que: supone la obtencin de datos
30
de todas las unidades del universo acerca de las cuestiones que
constituyen el objeto del censo. Los datos se recogen entre las muestras
de unidades que representan el universo dado, porque la poblacin es
pequea. Ahora bien, en la investigacin que se presenta se escogi una
muestra probabilstica de carcter intencional, en funcin del hecho, de
que se seleccionar un grupo especifico de la poblacin, determinado por
los docentes, estudiantes, padres y representantes de la Institucin en
estudio.
Cuadro 1 Muestra del Estudio

Muestra
Institucin Direccin D R E
U.E. Jos Antonio Calle 30 con carrera 4 02 48 50

Pez Santa Brbara,
municipio Ezequiel
Zamora del estado
Barinas
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Informacin
Esta etapa consiste segn Hernndez y otros ( 1998:234) :: la

recoleccin de datos es el proceso mediante el cual se selecciona un
instrumento de medicin disponible o se desarrolla uno propio , se aplica
el instrumento de medicin y se preparan las mediciones obtenidas para
que puedan analizarse correctamente. En este caso especfico ha sido
seleccionado como tcnica la encuesta como instrumento el cuestionario
que sirvi de fundamento para llevar a cabo este proceso. Para Bussot
(1991: 48), define la encuesta ...como aquella que permite conocer las
opiniones y actitudes que muestran las personas.
31
Para la recoleccin de los datos la autora de la investigacin
diseo como instrumento un cuestionario en concordancia con las
variables del estudio, Arias (1997.56) define los instrumentos como Los
medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
informacin el mismo se considera prctico para la recoleccin de los
datos necesarios relacionados con los indicadores, con respecto al
cuestionario Hernndez y otros (1998:69) lo define como: ..un conjunto
de preguntas respecto a una o ms variables a medir. El contenido de las
preguntas de un cuestionario puede ser tan variado como los aspectos
que mida, para la investigacin el cuestionario est constituido por 5
tems con alternativas de respuesta dicotmicas: (SI NO). ( ver anexos
A-B-C).
Validez y Confiabilidad
Validez
Todo instrumento de investigacin que busca recabar informacin

debe tener antes de ser aplicado validez. Para Chvez (1994:193)) La
validez es la eficacia con que un instrumento mide lo que pretende.
Tomando en consideracin este fundamento, el instrumento fue sometido
a la validez de contenido, para ello se emple el juicio de expertos,
quienes analizaron cada tem tomando en consideracin su adecuacin
con los objetivos, su dificultad aparente y su claridad constitutiva.
Confiabilidad
Una vez determinado el proceso de validacin del instrumento

diseado, se procedi al clculo del coeficiente de confiabilidad que,
segn Hernndez y otros (1998:251) existen diversos procedimientos
para calcular la confiabilidad de un instrumento de medicin, todos
utilizan formulas que producen coeficientes de confiabilidad. En este
caso, se presenta el coeficiente alpha de Cronbach, caracterizado por los
32
autores citados como el que requiere de una sola administracin del
instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre 0 y 1. La
aplicacin del instrumento se lleva a cabo con el siguiente procedimiento,
para los tres cuestionarios propuestos,:
= Coeficiente de confiabilidad de Cronbach.

K = Nmero de tems
Sumatoria de la Varianza por tem
s 2
i
= Varianza total del instrumento
K si
2
1
k 1 s 2t
Tcnica de Anlisis de los Datos
Luego de ser aplicados los instrumentos a la muestra objeto de

estudio, el procesamiento se realiz desde el punto de vista de los
objetivos y anlisis por tems, para dicho razonamiento se efectu el
proceso estadstico descriptivo, a travs de la tcnica porcentual,
tomando en cuenta como parmetro las dimensiones en cada uno de los
indicadores en relacin a cada tem con sus respectivas frecuencias
absolutas y relativas.
33
Los resultados se presentan en cuadros descriptivos, donde se
indican las alternativas de respuesta de cada tem con las respectivas
frecuencias porcentuales en razn de la totalidad de los sujetos de
estudio. Los cuadros descriptivos se elaboraron para cada indicador de
las categoras presentadas en las dimensiones y variables objeto de
estudio.
34
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
El objeto de la interpretacin depende, generalmente, de hechos

fsicos y relaciones sociales. La interpretacin es un proceso que
pertenece a todos los mbitos del conocimiento, interpretar estos sucesos
es un proceso que requiere tiempo direccin, lgica y rigor metodolgico.
El anlisis es descomponer el todo en sus partes, recomponer y observar
de nuevo el fenmeno a travs de las medidas aplicadas. Si los datos
esperados (en las hiptesis) se corresponden con los datos obtenidos
( de la realidad.),es decir, se verifican las hiptesis. La interpretacin en
cambio "va ms all" de lo que los datos nos pueden reflejar. Segn
Langer( 1999: 87)
"...la interpretacin es lo contrario de la abstraccin, el proceso

de abstraccin parte una cosa real y desprende de ellas la
forma desnuda, el concepto, mientras que en el proceso de
interpretacin parte de un concepto vaco y busca una cosa
real que lo encarne"
De acuerdo a lo anterior la interpretacin es un viaje en sentido

inverso a la abstraccin, aunque ambas conducen al conocimiento. Bajo
esta perspectiva, el presente anlisis de resultados, se elabor tomando
en cuenta las respuestas emitidas por los estudiantes, representantes y
docentes encuestados. Reflejando el producto obtenido en cuadros donde
se indicaron las alternativas de respuestas con sus respectivas
frecuencias y porcentajes, se procedi al anlisis e interpretacin de los
mismos donde la investigadora reflej su opinin frente a las respuestas
suministradas por los respondientes.
35
Instrumento aplicado a los docentes
Cuadro 3
Dimensin: Incorporacin al proceso educativo de los hijos
Indicador: Evaluacin
Respuestas de los docentes SI NO TOTAL

Fi % Fi % Fi %
1. Aplica un instrumento de evaluacin

para recolectar informacin en torno a
2 100 2 100
la formacin de valores morales que
reciben los estudiantes en el hogar.
Grfico 1. Evaluacin
Se puede observar en el grfico 1, respecto al tem 1, que el 100% de

los docentes objeto de estudio seala, que no aplican instrumento donde
se evale la formacin de valores morales que reciben los estudiantes en
el hogar. En este sentido Abramm (1974: 65) expresa que la
36
evaluacin es una medida del grado en que han sido satisfechos los
objetivos planteados, es indudablemente una parte importante de la
enseanza. De acuerdo a lo sealado por el autor los docentes deben
tomar en cuenta que la familia como sistema abierto tiene mltiples
intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas la institucin
educacional la cual acta sobre las entradas del sistema familiar, tanto a
travs de la educacin que le dan al hijo, como por la influencia que
ejercen de manera directa sobre los padres. El sistema familiar acta
sobre la escuela en la medida en que el hijo es portador de valores y
conductas que reflejan su medio familiar. Tambin los padres promueven
vnculos con aquella, al estar motivados por la educacin de su
descendencia, de all la importancia de realizar un control, seguimiento y
motivacin de la familia en la formacin de valores morales a sus hijos.
Cuadro 4
Indicador: Comunicacin

Fi % Fi % Fi %
2. Existe una comunicacin dinmica

con los representantes en torno a la 1 50% 1 50 2 100
formacin de sus hijos.
37
Grfico 2. Comunicacin
Respecto al tem 2, cuando se le pregunta a los docentes si se

comunican constantemente con los representantes para informar sobre
el desempeo acadmico de los hijos, el 50% manifiesta que si mantiene
comunicacin con los representantes, no obstante 50% de los sujetos
objeto de estudio manifiesta que no utiliza una comunicacin
dinmica con los padres para informar sobre el desempeo escolar de
su representado. Esto permite inferir que son pocos los docentes que se
preocupan por incorporar a los padres en el proceso educativo de sus
hijos . En este orden de ideas, Riviere (1998: 89) define:
la Comunicacin como un proceso de interaccin social que

se da entre dos o ms personas, a travs de smbolos,
constituidos estos por fonemas y grafemas con un significado
que sirve de estimulo a la reaccin de otra persona, esto puede
ocurrir por va verbal y no verbal.
Lo expuesto por el autor permite evidenciar que la comunicacin es

de vital importancia dado que brinda la oportunidad a todos los actores del
proceso educativo a compartir, entenderse y respetarse unos con otros,
pero no se debe olvidar que para lograr esto se debe poner en prctica
una escucha activa, con esta habilidad se muestra a la otra persona que
su mensaje es entendido y comprendido. Si el docente toma en cuenta lo
antes expuesto, le resultar ms fcil integrar o motivar a los padres y
representantes a participar en los procesos educativos.
Cuadro 5
Dimensin: Actitud
Indicador : Convivencia
Fi % Fi % Fi %
3. Los alumnos mantienen un nivel de

convivencia adecuada en el aula. 1 50% 1 50 2 100
38
Grfico 3. Convivencia
Respecto al tem 3, sobre si los alumnos mantienen un nivel de

convivencia adecuada en el aula, el 50% manifiestan que si, mientras que
el 50% expone que los estudiantes no mantienen un nivel de convivencia
adecuado en el aula. De acuerdo a las respuestas emitidas por los
docentes se puede evidenciar que la educacin que reciben los nios en
el hogar no est enfocada a la formacin de valores, lo cual se refleja
en el comportamiento que presentan los estudiantes en el aula. En este
sentido Marcano y otros (2006: 90) expresa que la convivencia es la
condicin de relacionarse con las dems persona a travs de una
comunicacin permanente fundamentada en el afecto, respeto y
tolerancia que permita compartir y convivir en armona con los dems en
las diferentes situaciones de vida
Segn lo sealado la convivencia presenta diverso niveles, desde
la familia hasta el universal, en la medida en que se aprenda a vivir en
familia, con la ayuda mutua, se podr emprender la experiencia de
convivir con la comunidad.
Cuadro 6
Dimensin: Actitud
Indicador : Solidaridad
39
Fi % Fi % Fi %
4. Los alumnos son solidarios en las

actividades que realizan en el aula. 1 100 2 100
Grfico 4. Solidaridad
En relacin al tem 4; el 50% de los sujetos encuestados considera

que los estudiantes en el aula demuestran actitudes de solidaridad con
sus compaeros, sin embargo el 50% manifiestan lo contrario. En tal
sentido se puede apreciar que el nivel de solidaridad de los estudiantes
en el aula es regular, por lo que se hace necesario que tanto los
docentes como los padres y representantes estimulen a los nios y nias
a ser generosos y cooperativos con lo semejantes. Marcano y
otros(2006: 74) manifiesta:
La solidaridad es colocarnos en el lugar de otros, sentir lo que

el sentira y actuar desde donde se est . El acto solidario es
desprendido y generoso, acudamos a la ayuda del otro
simplemente porque ese otro individuo es un ser humano.
Aunque la solidaridad comienza y se aprende en casa, es en
el campo de nuestra relacin con quienes no son nuestra
familia o allegados donde se demuestra.
En definitiva la solidaridad implica generosidad, desprendimiento,
espritu de cooperacin y participacin. La facilidad para dar y darse a los
40
dems es un modo de ser que nos facilita la unin con los dems. Al ser
solidarios creamos un campo comn, un mbito de libertad, de
intercambio, comprensin y entusiasmo.
Cuadro 7
Dimensin: Formacin familiar

Indicador : Relaciones afectivas

Fi % Fi % Fi %
5. Se consideran adecuadas las

relaciones interpersonales que
2 100 2 100
mantiene el docente con los padres y
representantes.
Grfico 5. Relaciones afectivas
Respecto al tem 5, se consideran adecuadas las relaciones

interpersonales que mantiene el docente con los padres y
representantes, el 100% de los encuestados manifest que las
relaciones con los representantes son adecuadas. De acuerdo a las
respuestas emitidas por los respondientes se puede inferir que existe
entre docentes padres y representantes una relacin cordial, lo cual debe
el docente aprovechar para motivar los representantes a participar
activamente en el proceso educativo de sus hijos. Monjas ( 1999: 108)
41
expresa que las relaciones interpersonales ..es aprender a relacionarse
con las dems personas respetando su espacio y aceptando a cada uno
como es, con sus defectos y sus virtudes, recordando que nuestros
derechos terminan cuando comienzan los de los dems Bajo esta
perspectiva, Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto
bsico en nuestras vidas, funcionando no slo como un medio para
alcanzar determinados objetivos sino como un fin en s mismo.
Instrumento aplicado a los padres y representantes
Cuadro 8

Indicador : Evaluacin
Respuestas de los representantes S AV N TOTAL

Fi % Fi % Fi % Fi %
6. Se aplica un instrumento de 48 100 48 100
evaluacin para valorar
participacin de los padres en
el proceso de enseanza
aprendizaje de los hijos.
Grfico 6. Evaluacin
42
Respecto al tems, 6, plante si se aplican instrumentos de evaluacin a
los padres y representantes para valorar su participacin en el proceso
educativo de los hijos; el 100 % seala que no se evala la participacin
de los padres en proceso de enseanza aprendizaje de los hijos. En
consecuencia se puede sealar que en las instituciones educativas
existen planes, programas y proyectos para incorporar a los padres en el
proceso educativo, pero no se realiza un control, seguimiento y
evaluacin de la participacin de los padres en las diferentes actividades
y proyectos que realiza la escuela.
Cuadro 9

Indicador : Comunicacin

Fi % Fi % Fi % Fi %
7. El docente se comunica 6 12 32 67 10 21 48 100
constantemente con el
representante para informar
sobre el desempeo
acadmico de los hijos
Grfico 7 Comunicacin
43
Respecto al tems 7; el 12% de los sujetos encuestados seala que el
docente se comunica constantemente para informar sobre su
representado; el 67% expresa que solo algunas veces el docente se
comunica para informar sobre el desempeo acadmico de los
estudiantes. Mientras que el 21% manifest que el docente no se
comunica para informar sobre actuacin escolar del alumno. En relacin
a los respuestas emitidas por los encuestados se puede evidenciar que
los docentes mantienen muy poca comunicacin con padres y
representantes a fin de mantenerlos informados sobre el rendimiento
escolar de los estudiantes, sobre lo cual se puede inferir que solo lo
hacen al momento de entregar el boletn informativo correspondiente a
cada lapso.
En el marco de lo expuesto Riviere (1998: 89) expresa La
comunicacin es el medio por el cual se coordinan las diversas
actividades de los hombres para obtener fines de inters comn y
recproco. El hombre no habla simplemente para expresar emociones o
puntos de vista, sino para estimular una respuesta en los dems, y para
influir en sus actitudes y acciones De all la importancia que los
docentes deben mantener una comunicacin sertiva con los padres y
representantes con el fin de favorecer el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes.
Cuadro 10
Dimensin: Actitud
44

Fi % Fi % Fi % Fi %
8. Practica valores de sana 5 10 35 73 8 17 48 100
convivencia en el hogar con los
hijo
Se puede observar en el cuadro 10, que el 10% de los sujetos

encuestados siempre mantienen relaciones de sana convivencia con sus
hijos, el 73% manifiesta que algunas veces mantienen relaciones de
sana convivencia con sus hijos, mientras que un 17% expresa que nunca
mantiene relaciones de sana convivencia con sus hijos. De acuerdo con
las respuestas emitidas por los encuestados se observa que existe una
clara evidencia de la ausencia de valores morales en la formacin
familiar de los nios y nias. En esta sentido Esquivel (2007: 23) seala:
La convivencia familiar no es slo pasar un tiempo juntos y conversar
cosas sin importancia ni trascendencia, es en donde todos como
45
integrantes de la familia contamos a los otros que tal fue nuestro da o
algn problema que tengamos
En este orden de ideas, el que pueda haber un tiempo para

conversar en la familia logra un cambio, porque de esa manera los hijos
aprendern con el ejemplo, todos los valores que se quieran ensear,
adems se van conociendo ms y se va fortaleciendo la familia como
ncleo familiar y las relaciones familiares mejoraran notablemente.
Cuadro 11
Dimensin: Actitud
Indicador : Solidaridad

Fi % Fi % Fi % Fi %
9. Manifiesta constantemente 10 21 38 79 48 100
actitudes de solidaridad en el
hogar como medio de
enseanza a los hijos
Respecto al tems 9; el 21% de los encuestados que siempre

manifiesta actitudes de solidaridad en el hogar, mientras que el 79%
responde que algunas veces manifiesta actitudes de solidaridad en el
hogar como medio de enseanza a sus hijos. De acuerdo a las
respuestas emitidas por los respondientes se evidencia que existe un
bajo porcentaje de padres que se preocupa constantemente por formar
a sus hijos para que sean personas solidarias con su prjimo. Para
Sabino ( 1992:101) La solidaridad es una palabra de unin. Es la seal
inequvoca de que todos los hombres, de cualquier condicin, se dan
46
cuenta de que no estn solos, y de que no pueden vivir solos, porque el
hombre, como es, social por naturaleza, no puede prescindir de sus
iguales; no puede alejarse de las personas e intentar desarrollar sus
capacidades de manera independiente Bajo este contexto la
solidaridad debe ser desarrollada y promovida en todos sus mbitos y
en cada una de sus escalas. La solidaridad debe mirar tanto por el
prjimo ms cercano como por el hermano ms distante, puesto que
todos formamos parte de la misma realidad de la naturaleza humana en
la tierra.
Cuadro 11
Dimensin: Formacin familiar

Indicador : Relaciones afectivas

Fi % Fi % Fi % Fi %
10.Existe una relacin cordial 20 42 23 48 5 10 48 100
con el docente
Grfico 10 Relaciones afectivas
Respecto al tems 10, el 42% de los sujetos encuestado sealaron que

siempre existe una relacin cordial con el docente, el 48% manifiesta que
algunas veces existe una relacin cordial con el docente, mientras que un
10% expresa que nunca existe una relacin cordial con el docente. De
acuerdo a las respuestas emitidas por los respondientes se evidencia que
existe una relacin poco cordial y afectiva entre docente y representante,
lo cual influye negativamente en el proceso educativo de los hijos. En tal
sentido Rodriguez (1998: 87) afirma: la cordialidad es la facilidad de
47
ser amigables, corts y respetuosos con las personas que nos rodean
Fundamentalmente, la familia y el trabajo son los dos grupos sociales en
los que todo sujeto se siente inmerso a lo largo de su vida. Por tanto,
debe intentarse llevar siempre cordialidad a esos ambientes.
Cuadro 12
Dimensin: Actitud
Indicador : Responsabilidad

Fi % Fi % Fi %
11. Sus padres lo orientan en la

realizacin de las tareas escolares
5 10 43 90 48 100
diariamente
Grfico 11. Responsabilidad
Respecto al tems 11, el 10% de los encuestados manifiestan que sus

padres los ayudan diariamente en la realizacin de las tareas escolares,
mientras que el 90% expresan que sus padres no los orientan en la
realizacin de las tareas escolares, en relacin a las respuestas emitidas
por lo sujetos de estudio se puede evidenciar que existe muy poca
48
participacin de los padres en orientar a sus hijos en el proceso
educativo. En este sentido castillo manifiesta.
las tareas escolares sirven para practicar lo aprendido en clase,

ayudan a los nios a organizarse, promueven el desarrollo de la
disciplina, el compromiso y la precisin, les ayudan a adquirir
hbitos y mtodos de estudio, cultivan rasgos positivos como la
responsabilidad y la independencia, entre otros.
Es indispensable que los padres se involucren en la supervisin de

las tareas de los hijos, ya que esto les transmitir a ellos el mensaje de
que las tareas son importantes y por eso se est pendiente. Al principio
necesitarn invertir ms tiempo con los pequeos, pero a medida que
crecen, se les debe dar cierta independencia para que ellos las realicen
solos, aunque siempre se debe estar abiertos a cualquier consulta o duda
que se presente y mantener cierto grado de supervisin.
Cuadro 13
Dimensin: Actitud

Fi % Fi % Fi %
12. Sus padres te preguntan sobre

lo que aprendes en la escuela 4 8 44 92 48 100
diariamente
49
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En atencin al problema planteado en la presente investigacin,

luego de haber aplicado los instrumento para la recopilacin de la
informacin se evidencia la falta de compromiso y formacin de valores
que presentan los padres y representantes en cuanto al ejemplo que
deben dar a los hijos para que estos establezcan su propia escala de
valores morales.
50
De igual manera, se ha determinado que los factores que influyen en la
formacin de valores morales y la integracin de la familia al proceso
educativo son los conflictos familiares en presencia de los hijos, padres
irresponsables, grupo familiar conformado por un solo miembro ( madre)
como nico sostn del hogar, otros casos de hogares conformados por
madre y padre con la necesidad de salir a trabajar en multiplicidad de
horarios y lugares, lo cual trae como consecuencia nios y jvenes sin
ayudas y controles paternos, desasistidos o con poca atencin en el
desarrollo de tareas escolares, poco o ningn aprovechamiento del tiempo
libre y formacin de una escala de antivalores.
Por otra parte, es importante resaltar que existen planes, programas y

proyectos para promover y fomentar la participacin de los padres y
representantes en el proceso educativo de los hijos, as como en la
formacin de valores morales; sin embargo, no se evidencian cambios
profundos en cuanto a la integracin de la escuela- comunidad, motivado
a que no se realiza un control, seguimiento y evaluacin de dichos
proyectos y programas que permita valorar la integracin de los padres
en proceso de enseanza- aprendizaje de los hijos.
Tambin se evidenci que los docentes no utilizan diversas

estrategias que motiven y promuevan la participacin de los padres en la
orientacin y formacin de valores morales a los hijos y la consolidacin
de sus aprendizajes, para que sean motivadores del xito en cuanto a lo
intelectual, y los guen en el rea afectiva y moral.
Recomendaciones
1.- Formar a los Docentes, en el rea de Participacin y Comunicacin,

a travs de talleres.
2.- Promover la escuela para padres, la cual tiene la finalidad de

proporcionar a los padres, madres, responsables o representantes
diversas estrategias para atender, apoyar, comprender y dar respuesta a
51
los cambios propios del proceso de desarrollo por el cual estn pasando
los hijos; tanto en el mbito emocional, afectivo, acadmico y social.
3.- Realizar convivencia con padres e hijos, con el fin de estrechar lazos
de amor y afecto y compartir experiencias entre los padres para la
formacin y educacin de los hijos.
4.- Fomentar la comunicacin asertiva y la escucha activa entre padres,

representantes y docentes, lo cual es primordial para optimizar el proceso
educativo y elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
5.- Fomentar la creacin de un programa de Madres Voluntarias, el cual

consiste en la incorporacin voluntaria de un grupo de madres en diversas
actividades escolares, tales como: lectura de cuentos a los nios,
elaboracin de material didctico, preparacin de eventos y actividades
especiales, participacin en la construccin de hbitos de aseo e higiene y
otras, con el fin de acompaar a los docentes y ayudarles a cumplir de
manera eficiente con su labor. Al mismo tiempo, que estas madres
participen en talleres diseados para propiciar su crecimiento personal,
capacitarlas en el trabajo de apoyo docente y de organizacin de su
comunidad
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52
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54
ANEXOS
55
56

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INTRODUCCIN

Los valores son elementos muy centrales en el sistema de

Planteamiento del problema

La evaluacin como proceso sistemtico de reflexin sobre el que

De esta forma, se puede deducir la notoria existencia de una

La familia es el lugar adecuado para que los padres enseen a sus

De igual forma, se considera importante la investigacin a nivel de

Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre

A nivel internacional, se encuentra el trabajo realizado en la

Las bases tericas constituyen el corazn del trabajo de

La evaluacin consiste en un proceso sistemtico y riguroso de

En concordancia, con lo sealado la evaluacin educativa es un

Por otra parte, la evaluacin integral busca una valoracin

Participacin de la familia en el proceso educativo.

La participacin educativa viene postulada desde la misma

De all, que la escuela como aliada de la familia debe proporcionar

En una escuela, quizs ms que en ningn tipo de organizacin,

En virtud de lo expuesto, involucrar a los padres implica hacerlos

La familia como formadora de valores.

()este proceso educativo en valores, es bsicamente

De tal manera, que la presencia activa de los padres en el proceso

Los valores en el proceso educativo.

(.) que a los nios se les debe ensear no slo a adoptar

Asimismo, es conveniente proveer a los padres y docentes de

Los valores se forman durante los primeros aos de vida, se

As pues, las nociones de bien o de mal, de positivo y de negativo,

La investigacin planteada toma en consideracin para el proceso

El Estado proteger a las familias como asociacin natural

Lo expuesto anteriormente, hace referencia al papel de las familias

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno

En este orden de ideas, se especifica el fin primordial de la

Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir,

Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al

En este sentido, el trato que los escolares reciban en su hogar y

Los padres, representantes o responsables tienen la

El artculo anteriormente sealado especifica el papel protagnico y

En esta etapa se hace referencia a la metodologa que el experto

Cabe sealar que el estudio se apoya en un diseo de campo de

El anlisis sistemtico del problemas en la realidad, con el

Bajo esta perspectiva, la investigadora no construye una

Cuadro 1 Muestra del Estudio

U.E. Jos Antonio Calle 30 con carrera 4 02 48 50

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Informacin

Esta etapa consiste segn Hernndez y otros ( 1998:234) :: la

Todo instrumento de investigacin que busca recabar informacin

Una vez determinado el proceso de validacin del instrumento

= Coeficiente de confiabilidad de Cronbach.

= Varianza total del instrumento

Tcnica de Anlisis de los Datos

Luego de ser aplicados los instrumentos a la muestra objeto de

ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

El objeto de la interpretacin depende, generalmente, de hechos

"...la interpretacin es lo contrario de la abstraccin, el proceso

De acuerdo a lo anterior la interpretacin es un viaje en sentido

Respuestas de los docentes SI NO TOTAL

1. Aplica un instrumento de evaluacin

Se puede observar en el grfico 1, respecto al tem 1, que el 100% de

Dimensin: Incorporacin al proceso educativo de los hijos

Respuestas de los docentes SI NO TOTAL

2. Existe una comunicacin dinmica

Respecto al tem 2, cuando se le pregunta a los docentes si se

la Comunicacin como un proceso de interaccin social que

Lo expuesto por el autor permite evidenciar que la comunicacin es

3. Los alumnos mantienen un nivel de