AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2006 - 2017

NIVEL
PRIMARIA
INFORME DE BALANCE SEMESTRAL
DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO
MONOLINGUE CASTELLANO DE LA RED N10
HUARIBAMBA-AHUAYCHA

ACOMPAANTE PEDAGGICO:

Doris j. ruiz bustamante

 AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2006 - 2017

INFORME N 010-2017-DAP-DJRBPELA-UGEL-T-DREH.

AL : Mag.Moiss Escobar Snchez

Director de la UGEL Tayacaja.
DE : Lic. Doris Julia RUIZ BUSTAMANTE
Acompaante Pedaggico
ASUNTO : INFORME DELBALANCE SEMESTRAL
REFERENCIA :
FECHA : Pampas, 16 setiembre de 2017
..
Es grato dirigirme al despacho que Ud. dignamente dirige para saludarlo cordialmente, a la vez

hacer de su conocimiento el Informe del Balance Semestral de la Red n1 Huari bamba-Ahuaycha, realizado como Acompaante

Pedaggico del Programa Presupuestal Logros de Aprendizaje de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular PELA- 2017.

Atentamente,
INFORME DEL BALANCE SEMESTRAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE
CASTELLANO DE LA RED N 10- HUARIBAMBA-AHUAYCHA

I. CARACTERISTICAS DE IE (ZONA DE INTERVENCION, CANTIDAD DE IIEE UNITARIOS ZONA ( breve descripcin y MAPEO
La I.E N 31060 de Ayacancha se encuentra ubicado en e distrito de Huaribamba, provincia de Tayacaja, departamento de Huancavelica;
dicha institucin educativa cuenta con 5 docentes nombrados de educacin primaria cuya caractersticas es polidocente incompleto.
La I.E N 3100 de Chauchora se encuentra ubicado en el distrito de Santiago de Tucuma provincia de Tayacaja, departamento de
Huancavelica; dicha institucin educativa cuenta con dos docentes de educacin primaria nombradas y cuya caracterstica es una
institucin educativa multigrado..
La I.E N 36658-Antacay se encuentra ubicado en el distrito de Ahuaycha provincia de Tayacaja, departamento de Huancavelica; dicha
institucin educativa cuenta con un docente de educacin primaria nombrado y cuya caracterstica es una institucin educativa
unidocente.

Profesora Soledad Raymundo Jess, directora con seccin a cargo del 1,3 y 4 grado del nivel primario, se encuentra en la I escala
magisterial quin recibir el acompaamiento pedaggico porque se busca apoyar en el desarrollo de las competencias profesionales que
se requieren en la docente de la institucin educativas multigrado monolinge castellano, para que acte de manera idnea en la gestin
de los aprendizajes de los estudiantes: gestin institucional, conocimientos terico-pedaggicos, didcticos y disciplinares; saberes
prcticos; actitudes y comportamientos. La docente tiene 30 aos de experiencia en su labor docente, en la I.E est laborando dos aos
la cual se evidencia que planifica su sesin de aprendizaje evidenciando procesos pedaggicos dificultndose en su ejecucin la cual
indica que con el acompaamiento pedaggico la docente debe desarrollar una planificacin colegiada.
 INTITUCIONES FOCALIZADAS DE LA RED N 30 QUICHUAS -HUARIBAMBA

I.E-N 31060-AYACANCHA

- I-E.N36658-ANTACAY
2.- DATOS DIRECTORES, DOCENTES Y DEL ESTUDIANTES:

CANTIDAD - TIPO CANTIDAD DIRECTORES - DOCENTES ESTUDIANTE TOTAL

DE IIEE
Red UNI MULT DIRECT CONDICION DO CONDICION 1 2 3 4 5 6
ORES N C CEN N C
n DO IGRA
CEN DO TOTAL TES
TES TOT
AL
10 01 02 03 08 0 08 08 0 13 09 09 16 12 6 65

3. DIAGNOSTICO DEL ESTUDIANTE, COMPETENCIAS CAPACIDADE E INDICADORES PRIORIZADAS DEL ESTUDIANTE (DIAGNOSTICO DEL ESTUDIANTE,
PRUEBA DE ENTRADA, PROCESOS (CUALITATIVO Y CUANTITATIVO (DE ACUERDO A LA ECE, PRUEBAS DE ENTRADA O ACTAS DE EVALUACIN)

RESULTADOS / ACTAS (POR GRADO) SEGN LAS PRUEBAS DE ENTRADA DEL 1 AL 6 MEJORAR ESTE CUADRO.

RED I.EN GRADO CANTIDAD COMUNICACION MATEMATICA

ESTUDIANTES INICIO PROCES LOGRO INICIO PROCESO LOGRO
EVALUADOS O
10 31060 1 6
2 2
3 3
4 0
5 0
6 7
TOTAL 15
 RED I.EN GRADO CANTIDAD COMUNICACION MATEMATICA
ESTUDIANTES INICIO PROCES LOGRO INICIO PROCESO LOGRO
EVALUADOS O
10 36658 1
3
4
TOTAL

RED I.EN GRADO CANTIDAD COMUNICACION MATEMATICA

ESTUDIANTES INICIO PROCES LOGRO INICIO PROCESO LOGRO
EVALUADOS O
10 36658 1
3
4
TOTAL

RESULTADOS / ACTAS (POR GRADO) SEGN LAS PRUEBAS DE PROCESO DEL 1 AL 6 MEJORAR ESTE CUADRO.

RED I.E GRADO CANTIDAD COMUNICACION MATEMATICA

ESTUDIANTES INICIO PROCESO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO
EVALUADOS
08 31018 1 3 0 3 0 0 3 0

2 2 0 1 1 0 1 1
3 3 0 1 2 0 1 2
4 0 0 0 0 0 0 0
5 0 0 0 0 0 0 0
6 7 0 0 7 0 0 7
TOTAL 15 0 5 10 0 5 10
 RED I.E GRADO CANTIDAD COMUNICACION MATEMATICA
ESTUDIANT
ES INICIO PROCESO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO
EVALUADO
S
08 31022 1 3 0 3 0 0 3 0
2 1 0 0 1 0 0 1
3 2 0 1 1 0 1 1
4 1 0 1 0 0 1 0
5 0 0 0 0 0 0 0
6 3 0 1 2 0 1 2
TOTAL 10 0 5 4 0 5 4

RED I.E GRADO CANTIDAD COMUNICACION MATEMATICA

ESTUDIANTES
INICIO PROCESO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO
EVALUADOS
08 31013 1 4 0 4 0 0 4 0
2 2 0 2 0 0 2 0
3 0 0 0 0 0 0 0
4 1 0 1 0 0 1 0
5 4 0 2 2 0 2 2
6 4 0 2 2 0 2 2
TOTAL 15 0 11 4 0 11 4
 RED I.E GRADO CANTIDAD COMUNICACION MATEMATICA
ESTUDIANTES
INICIO PROCESO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO
EVALUADOS

08 31016 1 0 0 0 0 0 0 0
2 2 0 0 2 0 0 2
3 0 0 0 0 0 0 0
4 1 0 1 0 0 1 0
5 2 0 2 0 0 2 0
6 2 0 2 0 0 2 0
TOTAL 7 0 5 2 0 5 2

4.-RESULTADOS ECE 2

En la red N 30 ninguna I.E. fue evaluado por la evaluacin censal de estudiantes.

RED N RESULTADOS Meta

2015 2016
MATEMATIC CANTIDA TOTAL CANTID TOTAL
I.E. N
A D DE ESTUDI AD DE ESTUDIANTES
% %
ESTUDIA ANTES ESTUDI
NTES ANTES
Satisfactorio
En progreso
En inicio
 Satisfactorio
En progreso
En inicio

RED N
RESULTADOS Meta
2015 2016
Comprensin TOTAL CANTI TOTAL
I.E. N
Lectora ESTUDI DAD ESTUDIANTES
CANTIDAD DE
% ANTES DE %
ESTUDIANTES
ESTUDI
ANTES
Satisfactorio
En progreso
En inicio
Satisfactorio
En progreso
En inicio
 5 COMPETENCIAS Y DESEMPEOS DEL DOCENTE DEL DIRECTOR. (grfico creativo)(DIAGNOSTICO DEL DOCENTE A NIVEL DE RED)
DIAGNOSTICO

COMPETENCIA DESEMPEO NIVEL DE COMO SE INICIO? QU AVANCES EVIDENCIAN? QU QUIERO LOGRAR?

DESEMPEO
I II III IV
Competencia 1 DESEMPEO 1 3 4 NIVEL II -Los docentes conocen y comprenden las Que los docentes Utilizan diversos instrumentos
Conoce y comprende Caracterizacin Los docentes tiene poco conocimiento de caractersticas individuales y evolutivas de (prueba escrita, listas de cotejo, u otros) y fuentes
las caractersticas de del estudiante y su informacin, comprensin de las caractersticas sus estudiantes en relacin a sus de informacin (actas y registros de evaluacin, la
todos sus estudiantes contexto individuales y evolutivas de sus estudiantes en aprendizajes y el contexto sociocultural en ECE u otros)
y sus contextos, los ( Aspecto 1) relacin a sus aprendizajes y el contexto el cual se desarrollan. Identifican el nivel de dominio de cada estudiante
contenidos sociocultural en el cual se desarrollan respecto de las competencias y capacidades que
disciplinares que NIVEL III debe aprender.
ensea, los enfoques y Muestra suficiente conocimiento y comprensin
procesos pedaggicos, de las caractersticas individuales y evolutivas de
con el propsito de sus estudiantes en relacin a sus aprendizajes y el
promover capacidades contexto sociocultural en el cual se desarrollan.
de alto nivel y su
formacin integral.

Competencia 1 DESEMPEO 3 3 4 NIVEL II -Muestran el total de docentes manejo Los docentes logren manejar terico y prctico las
Conoce y comprende Manejo de enfoques y Demuestra solo dominio terico y escaso terico y aplicacin de los enfoque didcticas de las reas curriculares.
las caractersticas de didcticos dominio prctico de los enfoques y la didctica de pedaggicos en las cuatro reas
todos sus estudiantes ( Aspecto 2I) las reas curriculares al sustentar la seleccin, fundamentales.
y sus contextos, los aplicacin y evaluacin de estrategias de
contenidos enseanza aprendizaje.
disciplinares que NIVEL III
ensea, los enfoques y Demuestra dominio terico y prctico de los
procesos pedaggicos, enfoques y la didctica de las reas curriculares al
con el propsito de sustentar la seleccin, aplicacin y evaluacin de
promover capacidades estrategias de enseanza aprendizaje para aulas
de alto nivel y su de un solo grado.
formacin integral.
Competencia 2 DESEMPEO 4 4 3 NIVEL II -Docentes elaboran sus unidades de -Que los docentes planifiquen en conjunto las
Planifica la enseanza Programacin Maestros seleccionan los aprendizajes a lograr aprendizaje por institucin educativa. unidades y no trabajen de manera aislada.
de forma colegiada curricular (Aspecto 3I en los estudiantes actividades que no son -Seleccionan actividades significativas con -Tengan en cuenta seleccionar actividades
garantizando la desafiantes ni retadoras en el desarrollo de la alto potencial pedaggico y significativo. significativas que generen impacto durante el
coherencia entre los sesin. desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
aprendizajes que -Las unidades de aprendizaje elaboraban cada
quiere lograr en sus docente por su lado y en forma aislada.
estudiantes, el NIVEL III
proceso pedaggico, el Elabora la programacin curricular de manera
uso de los recursos colegiada a partir de la revisin de algunos
disponibles y la insumos y situaciones significativas retadoras
evaluacin, en una para la mayora de los estudiantes, articulando de
programacin manera medianamente satisfactoria los
curricular en aprendizajes previstos, las caractersticas de los
permanente revisin. estudiantes y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus elementos bsicos.

Competencia 2 DESEMPEO 22 3 4 NIVEL II Que el grupo mayoritario delos nios Quiero lograr que durante el desarrollo de la
Planifica la enseanza Involucra El docente logra involucrar activamente a un muestran lograr activamente durante la sesin deba la clase ser muy activa y retadora.
de forma colegiada activamente a los grupo minoritario de estudiantes durante la clase.
garantizando la estudiantes en el mayor parte de la sesin.
coherencia entre los proceso de O logra involucrar activamente a la mayora pero
aprendizajes que aprendizaje. solo por breves lapsos de tiempo.
quiere lograr en sus (Aspecto 4)I NIVEL III
El docente logra involucrar activamente a la
estudiantes, el
mayora de los estudiantes en las actividades
proceso pedaggico, el
propuestas durante la mayor parte de la sesin.
uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin
curricular en
permanente revisin.

Competencia 3 DESEMPEO 11 7 Algunos docentes muestran espacios fros, aulas Se observa aulas ambientadas, clido se Quiero lograr que las docentes deben promover
Crea un clima propicio Propicia un no ambientadas trato respetuoso, amable con observa durante la sesin hay trato ambiente ambientadas por sectores as mismo
para el aprendizaje, la ambiente de las nias y nios. armonioso entre estudiantes y el respeto y calidez profesor y estudiantes.
convivencia respeto y profesor.
democrtica y la proximidad.
vivencia de la (Aspecto 5)I
diversidad en todas
DESEMPEO 15 7 Algunos de los maestros no toman en cuenta los En el aula utilizan recursos pedaggicos o Los docentes deben manejar tipos y mecanismo
sus expresiones, con
comportamientos de los estudiantes dentro y algunas dinmicas de animacin. para regular los comportamientos.
miras a formar
Regula fuera del aula.
ciudadanos crticos e positivamente el
interculturales. comportamiento
de los
estudiantes.
(Aspecto 6)
Competencia 3 DESEMPEO 22 7 Los docentes plantean preguntas cerradas En su mayora de los docentes realizan Promueven el razonamiento y creatividad en los
Crea un clima propicio buscando que el estudiante afirme o niegue. preguntas abiertas donde se ve que estudiantes proponiendo actividades de
para el aprendizaje, la Promueve el fomenta el razonamiento en los aprendizaje.
convivencia razonamiento, la estudiantes.
democrtica y la creatividad y el
vivencia de la pensamiento
crtico.
diversidad en todas
(Aspecto 7)
sus expresiones, con
miras a formar
ciudadanos crticos e
interculturales.

Competencia 4 DESEMPEO 6 Y 7 3 4
Conduce el proceso de Diseo Selecciona con poca precisin los aprendizajes a Selecciona con precisin los aprendizajes El diseo de la sesin toma en cuenta las
enseanza con contextualizado lograr en los estudiantes segn el ciclo y el grado a lograr en los estudiantes segn el ciclo y caractersticas personales y socio culturales
dominio de los de la sesin. al que pertenecen los estudiantes, considerando el grado al que pertenecen los relevantes de las y los estudiantes, lo cual se
contenidos (Aspecto 8) lo establecido en el currculo*. estudiantes, considerando lo establecido evidencia en la seleccin de las actividades, la
disciplinares y el uso en el currculo*. secuencia metodolgica
de estrategias y
recursos pertinentes
para que todos los
estudiantes aprendan,
de manera reflexiva y
crtica, todo lo que
concierne a la solucin
de problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses
y contextos culturales.

Competencia 4 DESEMPEO 23 7 Los aprendizajes en su mitad promueven Los aprendizajes en su mayora se Los aprendizajes en su mayora se promueven
Conduce el proceso de Maximiza el actividades de aprendizaje relacionadas con el promueven actividades relacionadas con actividades relacionadas con el propsito del
enseanza con tiempo dedicado propsito del aprendizaje. el propsito del aprendizaje. aprendizaje.
dominio de los al aprendizaje
contenidos (Aspecto 9)
disciplinares y el uso
de estrategias y
recursos pertinentes
para que todos los
estudiantes aprendan,
de manera reflexiva y
crtica, todo lo que
concierne a la solucin
de problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses
y contextos culturales.

Competencia 4 DESEMPEO 20 7 El docente no explicita el propsito de la sesin Los docentes comunican los propsitos Los docentes comunican los propsitos del da a
Conduce el proceso de Ejecuta la sesin de aprendizaje. del da a los estudiantes en lenguaje los estudiantes en lenguaje sencillo y su finalidad.
enseanza con de tal manera que sencillo.
dominio de los el propsito de la
contenidos sesin es claro.
disciplinares y el uso (Aspecto 10)
de estrategias y
recursos pertinentes
para que todos los
estudiantes aprendan,
de manera reflexiva y
crtica, todo lo que
concierne a la solucin
de problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses
y contextos culturales.

Competencia 4 DESEMPEO 23 7 Algunos docentes usan recursos y material poco En su mayora de los docentes utilizan
Conduce el proceso de Uso pedaggico colaborativa en la sesin de aprendizaje. matriales
enseanza con de los materiales
dominio de los y recursos.
contenidos (Aspecto 11)
disciplinares y el uso
de estrategias y
recursos pertinentes
para que todos los
estudiantes aprendan,
de manera reflexiva y
crtica, todo lo que
concierne a la solucin
de problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses
y contextos culturales.

Competencia 5 DESEMPEO 25 7 Los docentes monitorean en forma bsica de los Los docentes algunas veces Los docentes monitorean en forma activa los
Evala Evala el progreso niveles de comprensin avance, dificultades de monitorean en forma activa los niveles de niveles de comprensin avance, dificultades de los
permanentemente el de los los estudiantes. comprensin avance, dificultades de los estudiantes.
aprendizaje de aprendizajes para estudiantes.
acuerdo con los adecuar su
objetivos enseanza.
institucionales (Aspecto 12 )
previstos, para tomar
decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta

Competencia 6 DESEMPEO 30 7 Se ve Poca participacin de la comunidad Se en alguna medida la participacin de Se busca la participacin activamente en la
Participa activamente Participacin en contribuyendo a la mejora de los aprendizajes. la comunidad contribuyendo a la mejora participacin de la comunidad contribuyendo a la
con actitud comunidades de de los aprendizajes. mejora de los aprendizajes.
democrtica, crtica y interaprendizaje.
colaborativa en la (Aspecto 13)
gestin de la escuela,
contribuyendo a la
construccin y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional
para que genere
aprendizajes de
calidad.

Competencia 7 DESEMPEO 33 7 Poca colaboracin con la familia y comunidad Se mejora en la colaboracin y Se participa activamente con la familia y
Establece relaciones Relacin escuela, participacin con la familia y la comunidad as mismo la utilizacin de los recursos
de respeto, familia y comunidad asi mismo la utilizacin de los en los procesos educativos.
colaboracin y comunidad. recursos en los procesos educativos.
corresponsabilidad (Aspecto 14)
con las familias, la
comunidad y otras
instituciones del
Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus
 saberes y recursos en
los procesos
educativos y da
cuenta de los
resultados.

6 DIAGNOSTICO DEL DIRECTOR (POR RED)

COMPETENCIA DESEMPEO NIVEL DE DESEMPEO Cmo SE INICIO? Qu AVANCES SE Qu QUIERO

I II III IV EVIDENCIA? LOGRAR?
COMPETENCIA 1 Desempeo 2 1 1 Planifica la programacin curricular Promueve la planifica de la Promueve la planifica de la
Conduce de manera participativa Disea de manera si la participacin del docente los programacin curricular con la programacin curricular con
la planificacin institucional a participativa los instrumentos de gestin escolar sin participacin del docente los la participacin del docente
partir del conocimiento de los instrumentos de gestin tener en cuenta las caractersticas instrumentos de gestin escolar los instrumentos de gestin
procesos pedaggicos, el clima escolar teniendo en cuenta del entorno institucional, familiar y teniendo en cuenta las escolar teniendo en cuenta
escolar, las caractersticas de los las caractersticas del social, estableciendo metas de caractersticas del entorno las caractersticas del
estudiantes y su entorno; entorno institucional, aprendizaje. institucional, familiar y social, entorno institucional,
orientndolas hacia el logro de familiar y social, estableciendo metas de familiar y social,
metas de aprendizaje. estableciendo metas de aprendizaje estableciendo metas de
aprendizaje. aprendizaje

COMPETENCIA 2 Desempeo 3 4 No promueve espacios y En algunas veces espacios Los docentes deben
Promueve y sostiene la Promueve espacios y mecanismos de participacin y mecanismos de Promover espacios y
participacin democrtica de los mecanismos de y organizacin de la participacin y mecanismos de
diversos actores de la institucin participacin y comunidad educativa en la organizacin de la participacin y
educativa y la comunidad a favor organizacin de la toma de decisiones y en el comunidad educativa en la organizacin de la
de los aprendizajes: as como un comunidad educativa desarrollo de acciones toma de decisiones y en el comunidad educativa
clima escolar basado en el en la toma de previstas para el desarrollo de acciones en la toma de
respeto, el estmulo, la decisiones y en el cumplimiento de las metas de previstas para el decisiones y en el
colaboracin mutua y el desarrollo de acciones aprendizaje. cumplimiento de las metas desarrollo de acciones
reconocimiento de la diversidad. previstas para el de aprendizaje. previstas para el
cumplimiento de las cumplimiento de las
metas de aprendizaje. metas de aprendizaje.

COMPETENCIA 3 Desmpeo 7 4 La infraestructura de la I.E es La infraestructura de la I.E es Gestiona el uso ptimo

Favorece las condiciones Gestiona el uso ptimo adecuado y operativa para que adecuada y operativa para que de la infraestructura,
operativas que aseguren de la infraestructura, reciba el aprendizaje de calidad reciba el aprendizaje de calidad equipamiento y material
aprendizajes de calidad en todas equipamiento y los estudiantes haciendo uso los estudiantes haciendo uso educativo disponible, en
y todos los estudiantes material educativo beneficio de una
gestionando con equidad y disponible, en ptimo de la, equipamiento y ptimo de la, equipamiento y enseanza de calidad y
eficacia los recursos humanos, beneficio de una material educativo. material educativo. el logro de las metas de
materiales, de tiempo y enseanza de calidad y aprendizaje de los
financieros, as como previniendo el logro de las metas estudiantes.
riesgos. de aprendizaje de los
estudiantes.
.

7. FORMAS DE INTERVENCION (POR RED)

I.E LOGROS /AVANCE ASPECTO POR MEJORAR PROPUESTA DE MEJORA

VISITA EN AULA S e logro fortalecer el desempeo d los docentes en relacin al logro de los Verificar los resultados del cruce de informacin del Verificar oportunamente los resultados del
aprendizajes en sus estudiantes. A partir de la observacin y la reflexin cuaderno de campo y la rbrica, e ubica el nivel de cruce de informacin del cuaderno de campo y la
crtica, desde su prctica pedaggica as mismo se plantea compromisos de desempeo y constituye el punto de partida para el rbrica, e ubica el nivel de desempeo y
mejora en los aprendizajes. acompaamiento pedaggico. constituye el punto de partida para el
Para ello se acompaamiento pedaggico.
1. Temas generales
Dialogo para generar un clima favorable.
Seguimiento de compromisos.
Presentacin de objetivo.
2. Asesora de la prctica pedaggica.
Anlisis de la prctica pedaggica con apoyo de marco terico.
Toma de decisiones.
3. Planteamiento de compromisos de ambos actores.
Asesora de la prctica pedaggica, Planteamiento de compromisos
culminando en la elaborando una sesin de aprendizaje.
GIA Se logr fortalecer las necesidades identificados en algunos desempeos Fortalecer en su mayora los desempeos en relacin al Al finalizar el ao se lograra fortalecer en un 90%
en relacin de MBDD promoviendo la reflexin colectiva y el MBDD para lograr los aprendizajes. los desempeos en relacin al MBDD para lograr
enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia, as como para la los aprendizajes.
construccin de conocimientos de manera colectiva y para plantear
propuestas pedaggicas que contribuyan a la mejora de la prctica
pedaggica en aulas multigrado. En funcin a sus necesidades, demandas o
una problemtica en comn
TALLERES Se logr desarrollo de acuerdo a las metas los talleres En las aulas donde se desarrollaron los talleres no contaban Para lo posterior se debe proveer las multimedia
con el objetivo de actualizar los conocimientos que poseen los docentes en con las multimedia, por lo tanto se alquil a responsabilidad para la eficacia del taller.
funcin a sus necesidades comunes, previamente identificados y de los acompaantes.
consensuados entre el grupo de acompaantes pedaggicos de la UGEL, a
partir de la reflexin crtica colaborativa.
8. LECCIONES APRENDIDAS

-Tener todo planificado

-Realizar de manera oportuna y pertinente la planificacin.
Prever materiales para las estrategias de intervencin para el acompaamiento.
Contar con sustento terico para el asesoramiento personalizado.

9.-CONCLUSIONES.

Fortalecer en las capacidades a los docentes acompaados relacin a los desempeos priorizados del marco de buen desempeo docente y desarrollar,
en el contexto de la escuela, las competencias profesionales de los docentes/directores de las IIEE multigrado, con el objetivo de mejorar su prctica
pedaggica y as incrementar los aprendizajes de los nios y nias del mbito rural, con las estrategias de intervencin en el programa.