ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

REA DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
 MINISTERIO DE EDUCACI N

Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Secundaria
Graciela Nora Daz Dueas

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del Ministerio de Educacin

rea de Educacin para el Trabajo Calle Del Comercio s/n, San Borja
Telfono: 615-5800
Web: www.minedu.gob.pe
Elaboracin del documento
Brey Rojas Arroyo DISTRIBUCIN GRATUITA
Nicanor Boluarte Zegarra Derechos reservados
Juan Enrique Corvera Ormeo
Cuarta edicin: 2010
Revisin pedaggica Tiraje: 25 671 ejemplares
Jos Ela Almeida Saravia
Impreso en:
Correccin de estilo Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Revisin preliminar: Juan Guillermo Gensollen Sorados Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43
Revisin final: Marcela Castro Rondn RUC: 20347258611

Diseo y diagramacin Hecho el Depsito Legal en la

Gladys Nez lvarez Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2010-13007
Fotografas
Archivo DES
Presentacin
Amigo docente:
La implementacin del Diseo Curricular Nacional requiere de la elaboracin simultnea de material
pedaggico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currculo en el trabajo ope-
rativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones
necesarias para formular la programacin curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su
evaluacin.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el propsito de suge-
rirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre
dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de
sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen linea-
mientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de
tu propia institucin educativa, expresada en su Proyecto Educativo Institucional.
Entendemos que no hay modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendi-
zajes. Lo importante es tener claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes:
competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores ticos para la formacin plena de la
personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las cuales te sern
sugeridas en este documento.
En el captulo I de la presente OTP se explica el enfoque general del rea, su concepcin, propsitos
y organizacin; en el captulo II se brindan orientaciones sobre la programacin curricular; en el
captulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y
en el captulo IV se ofrecen orientaciones respecto de cmo evaluar los aprendizajes.

3
 ndice
Captulo I:
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA .......................................................................... 5
1. Fundamentos y enfoque del rea .................................................................................. 5
2. Propsito del rea .......................................................................................................... 12
3. Organizacin curricular del rea .................................................................................... 15
4. Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
y con otras reas curriculares........................................................................................ 25

Captulo II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR .............................................. 29
1. Condiciones previas para la programacin en la institucin educativa ........................ 29
2. Programacin anual ....................................................................................................... 48
3. Unidad didctica ............................................................................................................. 63

Captulo III:
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ............................................. 77
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el rea ..................................................... 77
2. Intervencin de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades ........ 80

Captulo IV:
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ............................................................................... 85
1. Objeto de la evaluacin .................................................................................................. 85
2. Criterios e indicadores de evaluacin ............................................................................ 87
3. Matriz de evaluacin ...................................................................................................... 88

Bibliografa ......................................................................................................................... 96

4
CAPTULO I
FUNDAMENTOS Y
ENFOQUE DEL REA

1. Fundamentos y
enfoque del rea
La formacin para el trabajo y la formacin profesional tcnica constituyen sin duda uno de los fac-
tores estratgicos para el desarrollo econmico y social de un pas y para la reduccin de la pobre-
za de su poblacin. Por tal razn los pases buscan vincular su educacin al sistema productivo.
En este marco, la educacin peruana ha pretendido, en todas las reformas de la Educacin Secun-
daria, desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo
del trabajo. Entre 1950 y 1968 la formacin para el trabajo se desarrolla en los colegios tcni-
cos (agropecuario, industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del Gobierno Militar
(1969) se desarrolla a travs de la lnea de accin educativa Formacin Laboral; con la Ley de
Educacin anterior (Ley N 23384 de 1984) se diversifica la Educacin Secundaria en variante
Cientfico Humanista y variante Tcnica, y la formacin para el trabajo se enfatiza en los colegios
de variante Tcnica a travs de la asignatura Formacin Tecnolgica. En la actualidad, en el marco
de la Ley General de Educacin y del Diseo Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este tipo de
formacin a travs del rea de Educacin para el Trabajo.

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 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Las diversas propuestas de formacin para el trabajo aplicadas y experimentadas en el pas se diferen-
cian por el enfoque que asumen para abordar este tema, y por las caractersticas del contexto econ-
mico y social en el que se aplican. En tal sentido, para poder comprender el enfoque que asume el rea
de Educacin para el Trabajo es necesario reconocer las caractersticas del contexto.

Contexto econmico social

Nuestro pas y el entorno mundial viven un perodo en el que se estn produciendo una serie de
cambios que afectan a la economa y a las estructuras del trabajo y su organizacin. Estas trans-
formaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educacin formal incre-
mentar su vinculacin con los sistemas productivos para que los egresados de la Educacin Bsica
Regular se inserten en el mercado laboral.
Los cambios ms trascendentes son: globalizacin o mundializacin de la economa, internacionali-
zacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin, cambios en la produccin y en
la organizacin del trabajo, y la gestacin de un nuevo orden econmico mundial.
a) Globalizacin / mundializacin de la economa
La globalizacin es un proceso fundamentalmente econmico, que consiste en la creciente inte-
gracin de las distintas economas nacionales en una nica economa de mercado mundial. Ella
est impulsada por la interaccin de los avances tecnolgicos, las reformas en el comercio y la
poltica de inversiones, y las cambiantes estrategias de produccin, organizacin y comerciali-
zacin de las empresas. Los principales efectos de la economa globalizada son:
La intensificacin de la competencia entre empresas en los mercados nacionales e internacionales,
as como la competencia entre pases que pretenden atraer y acrecentar la inversin extranjera.
La innovacin tecnolgica, en especial la convergencia de las tecnologas de informacin y
comunicacin. Esta ha transformado los procesos de produccin, acortado los ciclos de vida
de los productos y revolucionado la prestacin de los servicios.
La configuracin de una nueva divisin internacional del trabajo. Las actividades de investi-
gacin y desarrollo, diseo y fabricacin de un bien o servicio se realizan en diversos pases
del mundo. Los productos ya no tienen identidad nacional, la identidad de marca se ha
transnacionalizado.
La globalizacin, la cual se sustenta en la informacin y esta, a su vez, en la educacin. El
conocimiento es el sustento para la informacin, de modo que se ha convertido junto con
esta en la base para la generacin de riqueza y prosperidad.
La aplicacin de la ciencia y tecnologa en las distintas reas y etapas de la produccin. Este
hecho ha estimulado un aumento de la demanda de mano de obra calificada. Las oportuni-
dades de empleo para las personas que no tienen formacin para el trabajo o solo tienen
formacin de operarios son cada vez menores.
Este cambio estructural de la economa ha modificado sustancialmente las demandas de for-
macin para insertarse en el mundo del trabajo: transferibilidad, versatilidad, conocimiento
cientfico y tecnolgico de los procesos productivos y polivalencia son las exigencias para ser
empleables. En este marco, el sistema educativo tiene que asumir el reto de formar personas

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 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

que se inserten en un mercado laboral altamente competitivo, se adapten a los permanentes

cambios que genera la tecnologa, e impulsen la productividad, competitividad y el crecimiento
de la empresa y de la economa de nuestro pas.
b) Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin
En el mundo se han producido tres revoluciones tecnolgicas, que han originado cambios en los
sistemas de produccin y organizacin del trabajo. Estas revoluciones son las siguientes:
La revolucin neoltica (conocida tambin como revolucin agrcola)
La revolucin neoltica se bas en la domesticacin de especies vegetales y animales. Esta
innovacin cambi radicalmente la vida del hombre, quien dejara progresivamente sus h-
bitos nmades (recoleccin, caza y pesca) para dedicarse a la domesticacin de animales,
al cultivo de la tierra y a la transformacin manual de la materia prima. En este periodo se
produce la primera divisin del trabajo: unos gobiernan, otros trabajan la tierra, otros se
dedican al comercio, a la artesana o forman parte del ejrcito. Estos cambios generaron la
necesidad de aprender de manera informal y formal los procesos para producir y transfor-
mar manualmente la materia prima.
La revolucin industrial
En un primer momento, con la aparicin de las mquinas y los motores, se pas de la produccin
manual y artesanal a la produccin industrial, y con el desarrollo de
los medios de transporte (ferrocarril y barco a vapor) se facilit el co-
mercio interior y exterior generndose grandes mercados nacionales
e internacionales.
En un segundo momento se produce un cambio en los mtodos
de trabajo, impulsados por la incorporacin de la electricidad, la
cadena de montaje y la automatizacin al proceso productivo. Se
descompone el proceso de produccin en puestos de trabajo, en
tareas y procedimientos simples, donde las decisiones de qu,
cunto y cmo producir son efectuadas por una elite y las tareas
de operatividad de mquinas y la realizacin del proceso mismo de
fabricacin son llevadas a cabo por un colectivo de trabajadores
con habilidades y destrezas motoras en una tarea o procedimiento
del proceso de fabricacin.
Esta forma de producir gener en la mayora de la poblacin la nece-
sidad de aprender a operar mquinas y/o herramientas, y de realizar
con rapidez y destreza motora las tareas y operaciones bsicas del procesamiento industrial de la
materia prima o de fabricacin de un bien.
La revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Esta revolucin se caracteriza por la generacin, transmisin, asimilacin y aplicacin del
conocimiento en casi todos los mbitos del quehacer humano. Las computadoras conecta-
das mediante redes mundiales, los medios de comunicacin interactiva, la realidad virtual
y otros avances de la informtica, la electrnica y la inteligencia artificial facilitan el trnsito

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 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

y el procesamiento del conocimiento, as como su aplicacin al proceso de produccin. Ello

ocasiona cambios radicales en los procesos de produccin de materia prima, de fabricacin,
de comercializacin y de gestin de la produccin.
La organizacin del trabajo es la primera rea donde ocurren los cambios; por ejemplo: exis-
ten tiendas de muebles que no exponen los muebles reales (en fsico) para vender; tienen
solamente computadores que permiten a los clientes entrar en ambientes que solo existen
en una realidad virtual, en la cual seleccionan, modifican y deciden entre varios modelos.
Despus de la eleccin del modelo, el gerente de la tienda enva la solicitud por la red al
computador de la fbrica, que programa las mquinas computarizadas para la fabricacin de
ese pedido. Este tipo de tecnologa est modificando profundamente la forma de organizar
el trabajo en las fbricas y ha disminuido la cantidad de trabajadores operativos. Los traba-
jadores que permanecen en la empresa poseen alto nivel de formacin y calificacin.
La segunda rea de cambios de la actual revolucin tecnolgica se da en la biotecnologa:
tecnologa vinculada a la vida humana, animal y vegetal. La ingeniera gentica aplicada a los
alimentos est posibilitando grandes y ventajosos resultados y nuevos productos. Algunos
ejemplos: sandas sin pepas y tomates que duran mucho ms tiempo.
La tercera rea es la de nuevos materiales. Basta mirar los carros modernos para ver cmo
el plstico y la cermica estn sustituyendo a los materiales tradicionales. Ya existen pruebas
de motores de carros hechos con cermica, y no con acero, lo que significa reduccin del
precio y de la importancia econmica de las materias primas tradicionales.
Estos cambios han propiciado una reconfiguracin de las empresas y de la organizacin
del trabajo, donde el recurso humano que ha desarrollado sus capacidades, actitudes y
maneja conocimientos se ha convertido en un factor muy importante para la competitivi-
dad y crecimiento de las empresas. Quien no accede al conocimiento tiene menos opor-
tunidades de participar en la vida econmica, social y cultural; disminuye sus opciones
de integracin social y tiene escasas posibilidades de mejorar su empleabilidad. En este
sentido, la formacin para el trabajo ya no se limita solo al desarrollo de capacidades para
operar la mquina o realizar un proceso mecnicamente; hoy se exige adems el desarro-
llo de las capacidades cognitivas y el manejo de conocimientos cientficos y tecnolgicos.
c) Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo
Los enfoques de la formacin para el trabajo tienen relacin directa con los cambios generados
en la produccin y en la organizacin del trabajo.
Fragmentacin de los procesos de produccin
A inicios del siglo XX se implementa la produccin masiva y en serie, orientada hacia un mer-
cado amplio y homogneo. En este marco las empresas aplican polticas de fragmentacin de
los procesos de produccin, la cual, basada en la organizacin cientfica del trabajo (impulsada
por Taylor en los Estados Unidos), descompone la produccin en puestos de trabajo, y a estos
en tareas y procedimientos simples que deben ser ejecutados segn una secuencia y orden
predefinidos de antemano por expertos en diseo, planificacin y control de la produccin.
Esta forma de organizacin de la produccin acenta la divisin social y tcnica del trabajo en
manual e intelectual (unas personas pasan a ser las que piensan y deciden en la empresa el qu,

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 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

cundo, cmo producir y gestionar la produccin; y otras son las que obedecen y ejecutan). En
este sentido, F.W. Taylor en 1970 dice: Es evidente que en la mayora de los casos, se necesita
un tipo de hombre para estudiar y pla-
nificar el trabajo y otro completamente
distinto para ejecutarlo1.
Henry Ford, con la implementacin de
la cadena de montaje en la industria
automovilstica, desmenuza ms an
todas las operaciones que conlleva la
fabricacin de un producto. Esto permi-
te la reduccin de la complejidad y del
tiempo en la realizacin de las tareas y
con ello hace innecesaria la calificacin
profesional de la mayora del personal
para ocupar un puesto de trabajo, es decir, las tareas son tan concretas y fciles de hacer que no
requieren una formacin especializada ni profunda.
Con esta estrategia, solo una elite pequea y muy especializada maneja la informacin y llega
claramente a comprender todos los procesos por los que atraviesa la produccin de un bien o
servicio. Por otra parte, con la aplicacin de la tecnologa, las mquinas se encargan de las tareas
complejas y especializadas del proceso productivo y el colectivo de trabajadores solo se limita a
realizar actividades simples, rutinarias y montonas. En esta forma de producir la persona pierde
progresivamente su autonoma e independencia para someterse a los imperativos de la mquina.
En este marco, la educacin que se brinda en la escuela tcnica se orienta a desarrollar habili-
dades y destrezas motoras para operar mquinas, realizar tareas y procedimientos operativos
de un puesto de trabajo de una ocupacin, aplicar la seguridad industrial, comprender rdenes
(lectura de especificaciones tcnicas y dibujos de taller), conocer el clculo elemental y desarrollar
actitudes de obediencia. En algunos pases las polticas y prcticas educativas de ese momento
histrico, contribuyen a impedir que el colectivo desarrolle su potencialidad para tener una visin
integral y participar en todas las etapas o fases del proceso productivo. Se considera que no se
debe ensear en la escuela a trabajar o que ello debe recibir un tratamiento muy superficial, dado
que las tareas que realizan los obreros son tan simples que cualquier persona sin formacin pue-
de realizarlas y por salarios muy bajos. Por tal razn nace una desvalorizacin del trabajo tcnico,
ligada el desprestigio social. Con estas polticas lo que se logra es alejar a la escuela de la realidad,
ya que los aprendizajes enciclopedistas y academicistas que se desarrollan en ella, son estriles y
poco tiles para la vida o para tratar de conseguir un trabajo digno y decente.
Produccin flexible
A partir de la dcada del ochenta del siglo pasado se implementa el sistema de produccin
diferenciada, organizado en redes productivas descentralizadas y en pequeas series, como
respuesta a la emergencia de mercados heterogneos y altamente competitivos que exigan in-
novacin permanente y calidad de los productos. En este marco las empresas aplican polticas
de produccin flexible, y en las economas de los pases desarrollados se genera un acelerado
proceso de intercomunicacin e interdependencia.
1 TAYLOR, F.W. El proceso. Barcelona. OikosTau, 1970. p. 53
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 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

En Japn se impulsa el modelo de produccin flexible (diferenciada y redes descentralizadas) a

partir de la necesidad de producir pequeas cantidades de diversos productos, porque preten-
dan acomodarse a las fluctuaciones cuantitativas y cualitativas del mercado y de la demanda,
y no se arriesgaban a acumular grandes stocks que pudieran quedarse sin salida, ya que era
preciso producir solo lo necesario y hacerlo justo a tiempo.
El modelo de produccin flexible gener los siguientes cambios en la produccin:
De una produccin en serie, a una produccin diferenciada.
De la produccin en grandes complejos industriales, a la produccin en pequeas unidades

productivas (pequeas y medianas empresas).

De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que exige diseos,

calidad, precios y plazos.

De la especializacin del trabajo, a la polivalencia y la multifuncionalidad. Esta se convierte

en una condicin bsica para facilitar las innovaciones en la organizacin de las empresas y
asegurar la productividad y rentabilidad de las mismas.
Del puesto de trabajo, a la organizacin en redes y equipos autodirigidos.

De las actividades repetitivas y rutinarias, a la innovacin y creatividad del trabajador para

participar en el anlisis y solucin de problemas relacionados con la calidad, as como con la

interaccin con otros trabajadores y con la toma de decisiones.
Promueve la participacin del colectivo de trabajadores en la toma de decisiones relativas a la pro-

duccin, lo que obliga a una slida formacin inicial y a la actualizacin continua de los trabajadores.
Los cambios ms notorios de la organizacin del trabajo son los siguientes:
De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duracin.
De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se poseen capa-
cidades polivalentes.
De la negociacin y los pactos colectivos, a la negociacin individual y personalizada con
cada trabajador.
Esta transformacin de los procesos productivos y de la organizacin de trabajo obliga a la empresa
a implementar nuevas formas de gestin, organizacin, capacitacin y desarrollo del recurso humano,
que propicien el uso racional y eficiente de la tecnologa y estimulen el potencial creativo e intelectual
de todos los integrantes de la organizacin. En ese sentido, el trabajador debe demostrar capacidad,
experiencia y conocimientos para participar en la identificacin, anlisis y solucin de los problemas
que afectan la productividad, capacidad para trabajar en una estructura productiva en redes y equi-
pos de alto desempeo, capacidad para innovar, y capacidad para aprender a aprender.
Estos cambios en la produccin y en el trabajo obligan al sistema educativo a desarrollar en los educan-
dos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a aprender; y una slida
base de conocimientos cientficos y tecnolgicos que le permitan desempeos polivalentes y polifunciona-
les para adecuarse a los cambios de la tecnologa y la movilizacin de las personas en el mercado laboral.
d) Desempleo, subempleo y surgimiento de la microempresa
El desarrollo e implementacin de las nuevas tecnologas y la crisis econmica que se ha ge-
nerado en los pases desarrollados estn ocasionando una constante disminucin del empleo,
incremento del desempleo y exclusin social. Los jvenes que buscan su primer empleo son los
que tienen mayores dificultades para conseguirlo.
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 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

El Ministerio de Trabajo en el diagnstico de su Plan Sectorial 2006-2011, al referirse a la situacin

laboral de los egresados de la Educacin Secundaria, seala respecto de los estudiantes que concluye-
ron la Educacin Secundaria el ao 2002, que en el ao 2003 el 3.4% solo estudia, el 13.1% estudia
y trabaja, el 40.3% solo trabaja y el 43.2% no estudia ni trabaja. Adems, los que trabajan lo realizan
con salarios muy bajos y sin beneficios sociales, debido a que carecen de formacin para el trabajo.
En respuesta a la crisis econmica y al problema del empleo en nuestro pas se impuls, en la dcada de
1970, el crecimiento de la micro y pequea empresa. En la actualidad las micro y pequeas empresas
(MYPE) se han constituido en la base empresarial ms importante del pas. El Ministerio de Trabajo2
seala que las MYPE constituyen el 98% de las empresas del pas, aportan el 42% del PBI y generan el
60% de los puestos de trabajo. Sin embargo, debemos precisar que solo 0.2% de las MYPE export el
ao 2006 y solo el 40% particip en las compras estatales, debido a que la produccin de la mayora de
las MYPE no alcanza los estndares exigidos por el mercado internacional.
El proceso de globalizacin ha generado nuevos mercados, ha creado nuevos desafos y oportunida-
des para las MYPE y para la generacin de nuevos empleos y puestos de trabajo. En este marco la
formacin del capital humano con capacidades y actitudes productivas y empresariales se constituye
en el elemento clave para el desarrollo de las MYPE y del progreso econmico y social del pas.
Insertarse como trabajador de las MYPE o generar un puesto de trabajo propio creando una
microempresa exige mayores niveles de abstraccin al ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta
tener la habilidad manual para insertarse en el mercado laboral; tambin se debe poseer ca-
pacidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que permitan solucionar problemas,
ser creativos, tomar decisiones y saber desempearse en varios puestos de trabajo. En este
sentido se requieren trabajadores con:
Capacidad de diagnstico (para identificar a la competencia, los proveedores, las necesida-
des, los gustos y tendencias del mercado).
Capacidad de organizacin y de planificacin de la produccin (considerando la calidad, las
metas, los tiempos y los costos), para competir con xito en el mercado globalizado.
Capacidad para mejorar los diseos de los productos en forma, funcionalidad y belleza.
Capacidad para mejorar los procesos de produccin.
Capacidad para procesar informacin usando tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Capacidad para negociar con los proveedores, clientes y el Estado.
Capacidad para reconstruir y evaluar el proceso productivo a fin de mejorarlo continuamente,
adaptndolo a los cambios.
Capacidad para aprender y transferir tecnologa.
As pues, para desempearse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta con poseer ca-
pacidades cognitivas; se requieren capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y
valores. Capacidades motrices tales como: capacidad para operar las herramientas y mquinas,
capacidad para ejecutar los procesos de produccin de un bien o la prestacin de un servicio,
capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando princi-
pios cientficos y tecnolgicos; es decir, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar

2 Ministerio de Trabajo. Diagnstico del Plan Sectorial 2006 2011. Lima: 2006.
11
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

sus habilidades para aplicar el conocimiento en el proceso productivo.

Asimismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual (honestidad, res-
ponsabilidad, laboriosidad); y actitudes y valores para interactuar en colectivo (trabajo en equi-
po, equidad, solidaridad, respeto, etc.).
Impulsar el desarrollo de capacidades empresariales y productivas en las personas tiene el
doble efecto de mejorar la competitividad de los sectores claves de la economa y mejorar las
condiciones de ingreso y empleo de la mayora de la poblacin en condicin de pobreza.
e) Nuevo orden econmico mundial
En el mundo se est generando un nuevo orden econmico, en el cual los pases se estn je-
rarquizando como pases productores de conocimiento y tecnologa (Estados Unidos, Japn, los
pases de la Unin Europea, etc.), pases productores de bienes y servicios (Chile, Mxico, etc.),
pases productores de materia prima (Per, Bolivia, etc.) y pases sin capacidad de produccin.
Dado que nuestro pas cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales, no
podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos
y servicios que llegan del mercado internacional. En este marco, el sistema educativo debe
preparar a los jvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los
coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos tambin
para explotar nuestros recursos culturales y paisajsticos mediante la actividad turstica, que
posibilita un constante ingreso de capitales al pas, propiciando la generacin de diversos tipos
de empresas de servicios y artesanales, lo que significa crear nuevos puestos de trabajo.

2. Propsito del rea

Propsitos del rea de Educacin para el Trabajo
Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una funcin productiva y
empresarial en una actividad econmica del pas.
Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo
que permitir a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunida-
des que brinda el mercado global.
Dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les permita, no solo enfrentar los
cambios, sino tambin su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o
familia profesional.
Caractersticas del enfoque
Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y a
las oportunidades de trabajo que genera el mercado global
Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en el mercado laboral, ya
sea generando su propio puesto de trabajo o como trabajador dependiente en las empresas, el
rea desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que responden a los requerimientos del
mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido

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 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

con la participacin del sector productivo. Dichas competencias forman parte del Catlogo Na-
cional de Ttulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales tcnicas).
Articula la Educacin Bsica a la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones
La Ley N 28044 - Ley General de Educacin, seala que la Educacin Bsica y la Educacin Tc-
nico-Productiva se orientan a desarrollar competencias que permitan a los estudiantes insertarse
en el mercado laboral; asimismo, seala que en la Educacin Bsica Regular la capacitacin para el
trabajo (Educacin para el Trabajo) se realizar en el propio centro o, por convenio, en centros de
Educacin Tcnico-Productiva. En este marco el rea de Educacin para el Trabajo de la Educacin
Bsica Regular se articula con la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones.
El Catlogo se constituye en el referente principal para la formacin en el rea de Educacin para el
Trabajo en Educacin Secundaria y para la Educacin Tcnico-Productiva. En ambos casos se ofer-
tarn los mdulos que propone el Catlogo. En Educacin Secundaria, por el poco tiempo con que se
cuenta para esta rea, se ofertarn, en el mejor de los casos, tres mdulos (uno por cada grado) y
se certificar mediante diploma con mencin en una especialidad ocupacional y con el detalle de los
mdulos desarrollados y aprobados. La Educacin Tcnico-Productiva desarrollar todos los mdulos
que propone el Catlogo y certificar mediante un ttulo de tcnico.
Si el egresado de Educacin Secundaria no tiene posibilidades de continuar estudios superiores,
con el diploma que se le otorg podr insertarse en el mundo del trabajo. Si ms adelante tiene la
disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico, el centro de Educacin Tcnico-
Productiva convalidar los mdulos que aprob en la Educacin Secundaria, y slo estudiar los
mdulos que le faltan para obtener su ttulo de tcnico. Ello es posible porque el rea de Educacin
para el Trabajo y la Educacin Tcnico-Productiva toman como nico referente al Catlogo Nacional
de Ttulos y Certificaciones.
Desarrolla una slida formacin profesional de base, orientada al desarrollo de ca-
pacidades para la polivalencia y el emprendimiento
Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar
capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado pueda generar
su propio puesto de trabajo. Asimismo, iniciar el desarrollo de sus capacidades para la poliva-
lencia, lo que le permitar movilizarse en diversos puestos de trabajo de una familia profesional.
Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante
Al ingresar a Educacin Secundaria, los estudiantes tienen mayoritariamente entre 11 y 12 aos de edad,
razn por la cual no tienen la madurez para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los
docentes o padres de familia impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de vida.
Para evitarlo, el rea brindar al estudiante la oportunidad de explorar sus aptitudes, intereses y acti-
tudes vocacionales, hacindolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales
durante el 1o y 2o grados.
Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular
Con la finalidad de que el egresado de Educacin Bsica se inserte en determinados puestos
de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el rea desarrollar
competencias laborales mediante mdulos ocupacionales.

13
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Informacin de Educa-
cin para el Trabajo (SNIEPT); la formacin la realizarn las instituciones educativas de Educa-
cin Secundaria y los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, tomando como referencia las
competencias identificadas por el SNIEPT; y la certificacin de las competencias la realizar el
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa.
El mdulo ocupacional es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla ca-
pacidades para uno o ms puestos de trabajo. Est asociado a una unidad de competencia que
ha sido identificada por el SNIEPT, por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educacin Bsica
se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin, el mismo que certificar las
capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante.

Sistema Nacional de Informacin de Sistema Nacional de Evaluacin,

Educacin para el Trabajo Acreditacin y Certificacin de la
Ministerio de Trabajo y Promocin del Calidad Educativa
Empleo. Ministerio de Educacin. Organismos autnomos
Empresarios. Trabajadores
Certificacin de competencias
Identificacin de competencias laborales laborales

Direccin de Educacin Secundaria Institucin Educativa de Secundaria

Unidad de Desarrollo Curricular Instituciones Educativas de Formacin

Formacin de competencias laborales

Provee un diseo curricular abierto y flexible

El diseo curricular del rea tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo re-
gional y local, a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraes-
tructura) y a las caractersticas o naturaleza de la carrera.
Desarrolla las competencias laborales para el emprendimiento y la polivalencia me-
diante mtodos que permiten aprender haciendo
El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir, se
aprender a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar
capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deber realizar
un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden
solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego deber realizar la gestin y la produccin del
bien o servicio y concluir colocndolo en el mercado y en las ferias de la localidad o regin, u
organizar exposiciones-venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto
debe constituirse en la experiencia de una actividad productiva completa, desde la identificacin de
la necesidad, el diseo del producto y su fabricacin, hasta la venta en el mercado. De este modo
se lleva a la vida prctica de la escuela la realizacin de actividades emprendedoras.
14
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

3. Organizacin curricular del rea

Con el fin de dar respuesta a las demandas del sector productivo y desarrollar una formacin in-
tegral que permita a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, obtener una
visin holstica de la actividad productiva, insertarse en el mundo del trabajo y contar con una base
para la formacin permanente y la movilizacin laboral, el rea de Educacin para el Trabajo se
organiza en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

Las competencias
Las competencias del rea tienen su origen en los procesos de la actividad productiva: la gestin de
la produccin y la ejecucin de los procesos productivos. Adems, se desarrolla una competencia
transversal: comprensin y aplicacin de tecnologas.
Gestin de procesos productivos (competencias laborales especficas). Tiene por finalidad
desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que la persona se desempee en los
siguientes procesos de la actividad productiva: estudios de mercado, diseo, planificacin y di-
reccin, comercializacin y evaluacin de la produccin. A partir del 3o grado la competencia de
gestin de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con participacin
del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.

COMPETENCIAS DEL REA

COMPETENCIA PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
VI CICLO VII CICLO

Diagnstico del mercado de consumo. Gestiona procesos b- Gestiona procesos de

sicos de la produccin investigacin de mer-
Diseo del producto o servicio. de bienes y servicios cado, diseo, planifica-
de diversas opciones cin, comercializacin
Planificacin de la produccin del bien ocupacionales. de bienes o servicios
GESTIN DE o prestacin del servicio. de uno o ms puestos
PROCESOS de trabajo de una es-
Organizacin de materiales, pecialidad ocupacional
herramientas y procesos para la especfica.
produccin y comercializacin.

Control y monitoreo de los procesos

de produccin.

Ejecucin de procesos productivos (competencias laborales especficas). Tiene por finalidad

desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que el estudiante se desempee en los si-
guientes procesos de la actividad productiva: operar herramientas, mquinas y equipos, y realizar
procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del 3o grado la competencia
de ejecucin de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con la participa-
cin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.
15
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

COMPETENCIAS DEL REA

COMPETENCIA PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
VI CICLO VII CICLO

Interpretacin de rdenes de trabajo y Ejecuta procesos bsi- Ejecuta procesos para

documentos tcnicos. cos para la produccin la produccin de un
de bienes y prestacin bien o prestacin de un
Seleccin de materiales e insumos. de servicios de dife- servicio de uno o ms
EJECUCIN DE
rentes opciones ocu- puestos de trabajo de
PROCESOS pacionales, conside- una especialidad ocupa-
Preparacin y mantenimiento de equi-
pos, mquinas y herramientas para la rando las normas de cional especfica, consi-
produccin. seguridad y control de derando las normas de
la calidad, mediante seguridad y control de la
Ejecucin de tareas y operaciones de proyectos sencillos. calidad, en forma crea-
la produccin. tiva y con disposicin
emprendedora.

Comprensin y aplicacin de tecnologas (competencias laborales genricas). Tiene por

finalidad desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos
referentes al diseo, TIC, mecnica, electricidad y electrnica, etc., que permitan al estudiante
la movilizacin laboral dentro de una rea o familia profesional, adaptarse a los cambios e
innovaciones tecnolgicas, mejorar la funcionalidad y presentacin de sus productos, gestionar
una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la legislacin nacional y los
convenios internacionales relacionados con el trabajo.

TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIAS DEL REA

COMPETENCIA
COMPETENCIA VI CICLO VII CICLO

Tecnologas aplicadas al diseo. Comprende y aplica Comprende y aplica

elementos y pro-
Tecnologas de la informacin y la cesos bsicos del
COMPRENSIN comunicacin. diseo, y principios
Y APLICACIN tecnolgicos de es-
DE Tecnologas aplicadas a la mecnica, tructuras, mquinas
TECNOLOGAS electricidad y electrnica. simples y herra-
mientas informticas
Tecnologas aplicadas a la gestin que se utilizan para
empresarial. la produccin de un
bien o servicio.
Comprende y analiza
las caractersticas del
mercado local, regio-
nal y nacional, y las
habilidades y actitu-
des del emprendedor.
principios y procesos
del diseo, principios
para la transmisin y
transformacin de mo-
vimientos, electricidad y
electrnica bsica y las
herramientas informti-
cas que se aplican para
la produccin de bienes
y servicios.
Comprende, analiza y
evala planes de nego-
cios, normas y proce-
sos para la constitucin
y gestin de microem-
presas, la salud laboral
y la legislacin laboral.

16
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Las capacidades
Las capacidades del rea tienen su origen en los procesos de la actividad productiva.

COMPETENCIA PROCESOS QUE INVOLUCRA LA CAPACIDADES PARA 1O GRADO

COMPETENCIA
Diagnstico del mercado de consumo. Realiza procesos de investigacin
de mercados para la produccin de
bienes sencillos de diversas opcio-
nes ocupacionales.
GESTIN DE
PROCESOS Diseo del producto o servicio. Disea productos sencillos de di-
versas opciones ocupacionales.
Gestiona procesos
bsicos de la pro- Planificacin de la produccin del Planifica la produccin de produc-
duccin de bienes bien o prestacin del servicio. tos sencillos (bienes) de diversas
y servicios de opciones ocupacionales.
diversas opciones
ocupacionales. Organizacin de materiales, herra- Realiza procesos de comercializa-
mientas y procesos para la produc- cin de productos sencillos de di-
cin y comercializacin. versas opciones ocupacionales.

Control y monitoreo de los procesos Realiza procesos bsicos de control

de produccin. de calidad en proyectos sencillos.

COMPETENCIA PROCESOS QUE INVOLUCRA LA CAPACIDADES PARA 1O GRADO

COMPETENCIA

Interpretacin de rdenes de tra- Interpreta croquis y especificacio-

EJECUCIN DE bajo y documentos tcnicos. nes tcnicas para la produccin
PROCESOS de proyectos sencillos.

Ejecuta procesos Seleccin de materiales e Selecciona materiales e insumos

bsicos para la insumos. para la produccin de proyectos
produccin de sencillos, considerando las espe-
bienes y prestacin cificaciones tcnicas y dibujos de
de servicios de taller.
diferentes opciones
ocupacionales, Preparacin y mantenimiento de Opera herramientas y mqui-
considerando equipos, mquinas y herramientas nas considerando las normas de
para la produccin. seguridad.
las normas de
seguridad y control Ejecucin de tareas y operaciones Realiza tareas y operaciones para
de la calidad, de la produccin. la produccin de proyectos senci-
mediante proyectos llos, considerando las normas de
sencillos seguridad y control de calidad.

17
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

COMPETENCIA TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA CAPACIDADES PARA 1O GRADO

COMPETENCIA

COMPRENSIN Y Tecnologas aplicadas al diseo. Diferencia los campos de aplica-

cin empresarial, los procesos
APLICACIN DE
generales y los elementos bsicos
TECNOLOGAS del diseo.
Comprende y aplica Aplica tcnicas y procedimientos
elementos y procesos de dibujo geomtrico, bocetos y
bsicos del diseo, croquis.
principios tecnolgicos
de estructuras, Tecnologas de la informacin y la Elabora documentos que se utili-
mquinas simples comunicacin. zan en la produccin, con ayuda
y herramientas del procesador de textos.
informticas para la
produccin de un bien Tecnologas aplicadas a la mecni- Identifica y aplica los principios
ca, electricidad y electrnica. tecnolgicos de los materiales y
o servicio.
de estructuras en la produccin
de bienes.
Comprende y analiza
las caractersticas del Tecnologas aplicadas a la gestin Comprende las caractersticas del
mercado local, regional empresarial. mercado de consumo local, el
y nacional, y las mercado laboral local y las carac-
habilidades y actitudes tersticas del emprendedor.
del emprendedor
Formacin y orientacin laboral. Analiza y evala las habilidades
sociales que se requieren para
desempearse en una actividad
laboral.

Los conocimientos
Los conocimientos son soportes o medios para desarrollar las competencias laborales genricas o
especficas, por tanto, su tratamiento y desarrollo deben partir de procesos pedaggicos que permitan
experimentar los seis procesos de la produccin: estudio de mercado, diseo, planificacin, ejecucin,
comercializacin y evaluacin de la produccin. Los conocimientos que se desarrollan en el rea se
organizan en: iniciacin laboral, formacin ocupacional especfica modular y tecnologa de base.
Los conocimientos de iniciacin laboral se desarrollan en el VI ciclo de Educacin Bsica
Regular (1o y 2o grado de Educacin Secundaria), y tienen por finalidad:
Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes.
Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, control de
calidad y comercializacin de bienes y servicios sencillos de diversas opciones ocupacionales.
Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas, y en la
ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios sencillos.
Se efectan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los
procesos bsicos de la produccin de bienes y la prestacin de servicios de diversas especialidades
18
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

ocupacionales. En este sentido se deben programar proyectos de dos sectores de produccin y

dos sectores de servicio, como mnimo, durante los dos primeros aos. Dichos proyectos deben
pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. La institucin educativa organizar la rotacin
de los estudiantes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta.
Los conocimientos de iniciacin laboral se seleccionan y organizan en funcin de los procesos que invo-
lucra la competencia y estn relacionados con las capacidades que permiten alcanzar la competencia del

CONOCIMIENTOS PARA EL 1O
COMPETENCIA PROCESOS QUE INVOLUCRA CAPACIDADES PARA
GRADO
LA COMPETENCIA 1O GRADO
INICIACIN LABORAL

Diagnstico del mercado Realiza procesos de in- Entorno productivo.

de consumo. vestigacin de mercados
para la produccin de
bienes sencillos de di-
versas opciones ocupa-
cionales.
Actividades productivas
(bienes) en el entorno
local y regional.
Recursos naturales y cul-
turales potenciales para
la actividad productiva del
entorno local y regional.
Necesidades y problemas

en la produccin de bie-
nes en el entorno local y
regional.

Diseo del producto o Disea productos senci- Diseo del bien

servicio. llos de diversas opciones Anlisis de funcin y fun-
ocupacionales. cionamiento del producto
(bien).
Anlisis de productos simila-
GESTIN DE res y presentacin compara-
PROCESOS tiva de soluciones.
Dibujo de taller y/o espe-

cificacin tcnica para la

produccin de bienes.

Planificacin de la pro-
Planificacin de la pro- Planifica la produccin de duccin
duccin del bien o pres- productos sencillos (bie- Diagrama de operaciones

tacin del servicio. nes) de diversas opcio- y procesos (DOP) para la

nes ocupacionales. produccin de bienes.
Presupuesto para la pro-

duccin de un bien.
El taller: organizacin, ti-

pos, normas de seguridad.

Organizacin de materia- Realiza procesos de co- Comercializacin del bien

les, herramientas y pro- mercializacin de produc- Presentacin y embalaje

cesos para la produccin tos sencillos de diversas del producto.

y comercializacin opciones ocupacionales. Procesos bsicos de la

comercializacin de bie-
nes: promocin, publici-
dad y ventas.
19
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

PROCESOS QUE CONOCIMIENTOS PARA EL

COMPETENCIA CAPACIDADES PARA 1O GRADO
INVOLUCRA LA
1O GRADO
COMPETENCIA INICIACIN LABORAL
Control y monitoreo de Realiza procesos bsicos Evaluacin de la pro-
los procesos de pro- de control de calidad en duccin
duccin. proyectos sencillos. Control de calidad:
procesos bsicos.
Balance econmico.
Evaluacin del proceso
y del producto.

Interpretacin de rde- Interpreta croquis y es- Produccin del bien

nes de trabajo y docu- pecificaciones tcnicas Lectura de planos, es-
mentos tcnicos. para la produccin de pecificaciones tcnicas
proyectos sencillos. y rdenes de trabajo.
Seleccin de materiales Selecciona materiales e Materiales (caracte-
e insumos. insumos para la produc- rsticas, propiedades,
cin de proyectos sen- usos, precios y alma-
cillos, considerando las cenamiento).
EJECUCIN DE especificaciones tcnicas
y dibujos de taller.
PROCESOS
Preparacin y manteni- Opera herramientas y Herramientas, mqui-
miento de equipos, m- mquinas, considerando nas y equipos: princi-
quinas y herramientas las normas de seguridad. pios de funcionamien-
para la produccin. to, tipos, normas de
seguridad.
Ejecucin de tareas y Realiza tareas y opera- Tareas y operaciones
operaciones de la pro- ciones para la produccin bsicas para la pro-
duccin. de proyectos sencillos, duccin de bienes.
considerando las normas
de seguridad y control de
calidad.

ciclo.
Los conocimientos de la tecnologa de base se desarrollan transversalmente a lo largo
de los cinco grados de la Educacin Secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para
comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionalidad
y presentacin de los productos, as como a desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras
que posibiliten gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de insercin
laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseo, informtica, recursos
tecnolgicos, gestin empresarial, y formacin y orientacin laboral.
Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc.) las
tecnologas propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se pueden
incorporar bloques de conocimientos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otros cono-
20
 TECNOLOGAS QUE
COMPETENCIA CAPACIDADES PARA
INVOLUCRA LA
1O GRADO
COMPETENCIA
Tecnologas aplicadas al Diferencia los campos de
diseo. aplicacin empresarial,
los procesos generales y
los elementos bsicos del
diseo.
Aplica tcnicas y procedi-
mientos de dibujo geom-
trico, bocetos y croquis.
Tecnologas de la infor- Elabora documentos que
macin y la comunica- se utilizan en la produc-
cin. cin, usando el procesa-
COMPRENSIN Y dor de textos.
APLICACIN DE
TECNOLOGAS Tecnologas aplicadas a Identifica y aplica los prin-
la mecnica, electricidad cipios tecnolgicos de los
y electrnica. materiales y estructuras
en la produccin de bie-
nes.
Tecnologas aplicadas a Comprende las caracters-
ticas del mercado de con-
la gestin empresarial.
sumo local, el mercado
laboral local y las caracte-
rsticas del emprendedor.
Formacin y orientacin Analiza y evala las ha-
laboral. bilidades sociales que se
requieren para desem-
pearse en una actividad
laboral.
21
CONOCIMIENTOS PARA EL 1O GRADO
TECNOLOGA DE BASE
Diseo
Diseo: definicin, importancia, relacin con la creatividad, el arte y la artesana.
Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura.
El diseo de los objetos en la poca prehispnica, iconografa.
Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el producto, en la comunicacin del
producto y en la imagen de la empresa.
Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de formalizacin.
Instrumentos y materiales de dibujo.
Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
Dibujo geomtrico: lneas.
El boceto y el croquis.
Informtica
El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico.
Sistemas operativos (monousuario y multiusuario).
Procesador de textos aplicados al procesamiento de informacin y elaboracin de do-
cumentos utilizados en la produccin de bienes o servicios.
Recursos tecnolgicos
Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc.), transformados (metales, pls-
ticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos).
Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y
tirantes) esfuerzos que soportan; traccin, compresin y flexin; triangulacin.
Gestin empresarial
Mercado local: caractersticas, recursos y oportunidades de negocios.
Emprendimiento
Roles que las personas desempean en las empresas.
Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas.
Caractersticas del empresario.
Formacin y orientacin laboral
Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades de em-
pleo.
Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en equipo y emociones en el
PARA EL TRABAJO
trabajo.
REA DE EDUCACIN
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

cimientos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de una formacin especfica.

Los conocimientos de la formacin ocupacional especfico-modular se desarrollan
en el VII ciclo de la Educacin Bsica Regular (3o, 4o, y 5o, grado de Educacin Secundaria).
Se orientan a desarrollar competencias para la gestin y ejecucin de procesos de uno o
ms puestos de trabajo, de una especialidad ocupacional tcnica. Se desarrollan mediante
mdulos ocupacionales, asociados a competencias identificadas con participacin del sector
productivo.
Al finalizar el 5o grado de la Educacin Secundaria se le otorga al estudiante un diploma (cer-
tificacin) que le permita insertarse en el mercado laboral. En este documento se explicita la
especialidad ocupacional y los mdulos ocupacionales que aprob.
Con la finalidad de articular la oferta de formacin a las demandas del sector productivo se
tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per, aprobado
por RVM N 0852004-ED. La institucin educativa seleccionar los mdulos y las especialida-
des ocupacionales que brindar a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno
productivo, las potencialidades de la regin que generan oportunidades de trabajo y las condi-
ciones de infraestructura y equipamiento con las que cuenta.
En el caso de que una institucin educativa ofertara especialidades ocupacionales que no figu-
ran en el Catlogo Nacional, deber formular los perfiles y mdulos utilizando la metodologa del
anlisis funcional y con la participacin del sector productivo de su entorno.
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que
ordena la oferta de la formacin de competencias laborales. Se constituye en el referente
para el rea de Educacin para el Trabajo, porque presenta las competencias laborales iden-
tificadas y requeridas por el sector productivo en cada una de las carreras u ocupaciones
tcnicas. Asimismo, establece los mdulos educativos mediante los cuales se formarn las
competencias laborales requeridas por el sector productivo.
El catlogo determina el marco para establecer los ttulos y los certificados que constituirn
las ofertas de formacin. Asimismo establece los lineamientos para la evaluacin, el reco-
nocimiento y la acreditacin de las competencias laborales adquiridas a travs de vas no
formales, acreditacin que ser vlida en todo el territorio nacional.
Finalidad del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
a) Articular las ofertas de formacin profesional tcnica a las caractersticas y demandas del
sector productivo.
b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional tcnica, ela-
borado con la participacin de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organis-
mos sectoriales del pas (Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo, Ministerio de Agricultura,
Ministerio de la Produccin, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.).
c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional especfica, y la formacin
profesional de base de cada especialidad ocupacional.
d) Promover la calidad de las ofertas de formacin profesional tcnica.
e) Facilitar la formacin a lo largo de la vida mediante la acreditacin y acumulacin de apren-

22
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

dizajes profesionales adquiridos en diferentes mbitos.

Organizacin del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
a) El Catlogo Nacional est constituido por el conjunto de ttulos y certificados de desempeo
y formacin profesional tcnica para el Per, demandados e identificados por el sector pro-
ductivo.
b) Las carreras profesionales tcnicas que integran el Catlogo Nacional de Ttulos y Certifi-
caciones se organizan por niveles, por familias y ttulos profesionales.
c) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que tienen que
desempear las personas durante el desarrollo de una actividad productiva, conside-
rando las variables de complejidad en la aplicacin de conocimientos y tecnologas, as
como la autonoma y responsabilidad en la organizacin y ejecucin de las actividades
productivas.
La Formacin Profesional Tcnica propuesta se organiza en tres niveles de formacin: nivel
superior, nivel medio y nivel bsico.
El grado superior es postsecundario. Desarrolla capacidades para la planifica-
cin, organizacin, coordinacin y control de los procesos productivos; as como
tambin capacidades para ejercer responsabilidad y autonoma sobre el diseo
del producto, sobre los procesos de produccin y sobre los procesos y formas de
comercializacin. La formacin de este grado debe garantizar una preparacin
orientada a la innovacin tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos
de trabajo formalizados, con autonoma y capacidad de decisin en el mbito de
su competencia.
El grado medio requiere de competencias
equivalentes al segundo nivel de la Educacin
Bsica. Desarrolla competencias necesarias
para el ejercicio de una actividad ocupacional
especializada. En su mbito de responsabili-
dad, el futuro trabajador debe ser capaz de
organizar procesos de produccin, su propio
trabajo y las actividades de su equipo inme-
diato, ademas de resolver incidentes en el
proceso de produccin aplicando los proce-
dimientos ms adecuados. Debe seguir las
especificaciones predeterminadas de la eje-
cucin global del proceso, pero es autnomo
en los aspectos tcnicos de su rea.
El grado elemental no tiene requisitos
acadmicos. Desarrolla competencias ocupa-
cionales en el mbito de la ejecucin de las
actividades operativas propias del proceso
productivo, predeterminadas con instruccio-
nes. El nivel de autonoma se centra en la re-

23
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

solucin de problemas de carcter operativo en el mbito de su funcin y responsabilidad

tcnica; y en informar los problemas tcnicos que se presentan durante el proceso de las
acciones productivas.
d) Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco co-
mn de conocimientos, de manejo de tecnologa y de recursos utilizados en la realizacin
del proceso productivo o en la prestacin de un servicio. Cada familia profesional, en su
interior, tiene un conjunto de ttulos profesionales y certificaciones. El Catlogo Nacional ha
establecido 20 familias profesionales.

N FAMILIA PROFESIONAL SECTOR ECONMICO

Familia 1 Administracin y Comercio Servicios

Familia 2 Actividades Agrarias Agricultura
Familia 3 Actividades Martimo Pesqueras
Familia 4 Artes Grficas Industria
Familia 5 Artesana y Manualidades
Familia 6 Computacin e Informtica Servicios
Familia 7 Comunicacin, Imagen y Sonido
Familia 8 Construccin
Familia 9 Cuero y Calzado Industria
Familia 10 Electricidad y Electrnica
Familia 11 Esttica Personal Servicios
Familia 12 Hostelera y Turismo
Familia 13 Industrias Alimentarias
Familia 14 Mecnica y Metales Industria
Familia 15 Mecnica y Motores
Familia 16 Minera Minera
Familia 17 Qumica Industria
Familia 18 Salud Servicios
Familia 19 Servicios Sociales y Asistenciales
Familia 20 Textil y Confeccin Industria

e) Los ttulos profesionales son reconocimientos que permiten ejercer carreras profesiona-
les u ocupacionales tcnicas, constituidas por un conjunto de desempeos en una funcin
productiva de bienes o de servicios, en la economa del pas. Las carreras profesionales u
ocupacionales en el Catlogo Nacional estn organizadas en dos elementos: el referente
productivo y los mdulos educativos.
El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competen-

cias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempearse

en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica y/o para generar
su empresa con xito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado con
la participacin de empresarios y expertos del sector productivo.
Los mdulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades para

desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional tcnica.

Son terminales, acreditables y permiten la insercin laboral progresiva. Los mdulos se
desarrollarn a partir del tercer ao de Educacin Secundaria; para ello, las capacidades
terminales de los mdulos, que representan los requerimientos de formacin del sector
productivo, deben enmarcarse dentro de las competencias del rea, durante el proceso de
diversificacin.
24
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

4. Relacin del rea con los propsitos

de la Educacin Bsica Regular al
2021 y con otras reas curriculares
4.1 Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica
Regular al 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrtica, intercultural y tica en el Per.
La construccin de la identidad personal, social y cultural est relacionada con un conjunto de apren-
dizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y espacio a partir del
anlisis y reflexin sobre su propia realidad. El rea de Educacin para el Trabajo, en la competencia
de gestin de procesos, desarrolla las capacidades de estudio de mercado, planificacin y evalua-
cin de la produccin; estas capacidades se alcanzan en una actividad laboral real, es decir, sobre
proyectos que respondan a situaciones concretas del entorno. En este proceso el estudiante tiene
acceso al conocimiento sobre los procesos histricos, sociales, econmicos de su entorno, del Per
y del mundo, fortaleciendo de esta manera su identidad personal, social y cultural.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
La comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua que facilite la comunicacin entre todos los
peruanos. El castellano cumple esa funcin, por lo tanto, se debe garantizar su conocimiento para un uso
adecuado, tanto oral como escrito. En el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan trabajos grupa-
les en los cuales se expresan ideas en forma organizada y en situaciones de trabajo, por ejemplo: en una
exposicin de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un proyecto productivo o estudio de mercado, etc.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Es importante promover la comunicacin entre las personas, as como el respeto por las formas
expresivas propias de cada comunidad, valorando la diversidad lingstica del pas. En tal sentido,
se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, ya sea la originaria o el castellano. En
el rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar las competencias de ejecucin de procesos, en
la etapa de comercializacin de un producto, el estudiante requiere dominar su lengua originaria.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye, en el marco de la globalizacin, a forta-
lecer en los estudiantes sus competencias comunicativas, para que logren entrar en contacto con otras
personas que hablan esa lengua, ya sea en su entorno o en otros. El logro de competencias comunica-
tivas en una lengua extranjera permite tambin adquirir informacin de los avances tecnolgicos. El rea
de Educacin para el Trabajo, al desarrollar la competencia, comprensin y aplicacin de tecnologas,
desarrolla capacidades no solo para la movilizacin laboral de los estudiantes dentro de un rea o familia
profesional, sino para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas, as como para
aplicar principios cientficos y tecnolgicos.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para
comprender y actuar en el mundo.
Afrontamos una transformacin global, donde la ciencia, la tecnologa, el proceso socio-econmico
25
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

26
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rtmicas y expresivas, recreativas y
artsticas, etc. El estudiante, al lograr la competencia de ejecucin de procesos, desarrolla capacidades,
conocimientos y actitudes que le permiten operar herramientas, mquinas y equipos y realizar procesos o
tareas para producir un bien o prestar un servicio. En ese sentido, el desarrollo corporal y la conservacin
de la salud fsica y mental es vital para alcanzar desempeos eficientes.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las
artes, las humanidades y las ciencias.
Al disear y elaborar un producto, desarrolla principios cientficos y tecnolgicos tradicionales y conven-
cionales, manifiesta la comprensin de su medio natural y el desarrollo de una conciencia ambiental.
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
Los conocimientos de la tecnologa de base se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la Educacin Secundaria. Estos se orientan a desarrollar capacidades para comprender y
aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentacin de los
productos, y desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una
microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral. Se organizan en los siguientes bloques de
conocimientos: diseo, informtica, recursos tecnolgicos, gestin empresarial y formacin, y orientacin
laboral.

4.2 Relacin con otras reas curriculares

El rea curricular de Educacin para el Trabajo es motivadora e integradora, dado que los pro-
yectos que se realizan durante el aprendizaje de las actividades productivas generan un escenario
multidisciplinario inmejorable.
El rea puede ser articulada con:
Matemtica: En toda actividad productiva es preciso el pensamiento matemtico y razona-
miento lgico, adems de la realizacin de clculos y operaciones matemticas; por ejemplo:
al hacer un presupuesto, al realizar un diseo, al trabajar con especificaciones tcnicas, entre
otros. La Matemtica es fundamental para enfrentar gran parte de la problemtica del trabajo.
Comunicacin: Esta rea es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes
y/o servicios), dado que las competencias de expresin y comprensin oral, comprensin de
textos y produccin de textos son parte del da a da en cualquier labor. Asimismo es sumamente
necesario que el estudiante exprese sus ideas en forma organizada, original y elocuente, en
situaciones comunicativas interpersonales y grupales, como por ejemplo: una exposicin de
ventas, al brindar un servicio, al sustentar un producto tcnicamente, etc.
Ingls: El idioma ingls es uno de los ms difundidos internacionalmente. El rea de ingls responde
a la demanda nacional e internacional de formar ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a
travs de diversos medios, por va directa o indirecta, haciendo uso de herramientas tecnolgicas y vir-
tuales, las mismas que permiten a los estudiantes abrir su radio de accin para hacer de conocimiento
mundial sus productos y/o servicios. Tambin les permite interactuar con ciudadanos de otros pases
para conocer cmo afrontan sus actividades productivas e intercambiar experiencias.
Internet provee al estudiante de mucha informacin de actualidad respecto a diversos temas
(tcnicos, tecnolgicos, cientficos, etc.), los cuales pueden ser insumidos de la misma fuente,
cuyo idioma originario es el ingls.
27
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Arte: Es indudable que en el mundo de hoy la esttica constituye un punto bsico para la
adquisicin de un producto o servicio por parte de los consumidores. Por ello es necesario
tener conocimiento sobre teoras y tcnicas elementales que le den valor agregado armnico y
esttico, para ser ms competitivo en el mercado. As tambin, el estudiante podr plasmar de
forma creativa tcnicas y/o procedimientos del arte tradicional de cada regin.
Historia, Geografa y Economa: Es importante tambin que los productos y servicios brindados
respondan al contexto histrico, geogrfico y econmico de cada regin. Por ello y solo como ejemplo,
al realizar un estudio de mercado cobra una especial relevancia el rea y sus necesidades especificas.
Formacin Ciudadana y Cvica: Se requiere que el estudiante tome en cuenta aspectos
culturales, sociales, econmicos y polticos que acontecen en su entorno y nuestras vidas, los
cuales tienen un impacto directo en el trabajo que se realiza.
Durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la
construccin de una cultura cvica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas
y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religin y otras.
Finalmente, es importante que los estudiantes tomen conciencia del cuidado del medio ambiente
y de los derechos del consumidor.
Persona, Familia y Relaciones Humanas: El rea de Educacin para el Trabajo permite
que los estudiantes establezcan relaciones interpersonales, donde se generan intercambios
afectivos y valorativos como parte del proceso de socializacin. Para el mundo del trabajo, la
salud corporal y mental influye significativamente en el desempeo laboral.
Educacin Fsica: Muchas actividades productivas requieren de acciones de interaccin sociomo-
triz, las cuales permiten a los estudiantes aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente
con los otros, a insertarse adecuadamente con el grupo, a resolver conflictos de manera pacfica, a
tomar decisiones, a trabajar en equipo con propsitos comunes, a vivenciar valores, a poner en prc-
tica actitudes positivas y a educar sus emociones. Asimismo, la condicin fsica y la salud son temas
relevantes durante el desarrollo de una actividad productiva.
Educacin Religiosa: Tal como se seala en el rea de Educacin Religiosa, es importante la inte-
raccin permanente con el resto de las reas (ciencia y arte) propiciando una conciencia creciente de
la importancia que reviste el dilogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes. El rea de
Educacin para el Trabajo permite la puesta en prctica de valores que forman parte del evangelio de
Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia y la libertad, principalmente.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente: Es indudable que estos son puntos neurlgicos en cualquier
actividad productiva. Tener conocimiento de las ventajas y desventajas del uso de las distintas
tecnologas conlleva la responsabilidad de aplicar las mismas para sensibilizar y reducir el impacto
sobre el ambiente o ecosistema. En la actualidad la tecnologa ha impactado directamente en todos
y cada uno de los procesos productivos, modificando sus actividades, insumos y tcnicas, entre
otros fatores. Actualmente nos encontramos en la sociedad del conocimiento: no acceder al cono-
cimiento cientfico y tecnolgico nos acerca al analfabetismo tecnolgico, lo que genera desempleo
o falta de competitividad en el mercado de un mundo cada vez ms globalizado.
Por ello, el rea de Educacin para el Trabajo tiene tambin como objetivo desarrollar compe-
tencias para la comprensin y aplicacin de tecnologas. Estos conocimientos se desarrollan
transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educacin Secundaria.
28
CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIN CURRICULAR

1. Condiciones previas
para la programacin
en la institucin educativa
1.1. Diversificacin curricular
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye el documento normativo y de orientacin para todo
el pas, sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes que todo estudiante de
Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Se caracteriza por ser diversificable, abierto y flexible.
Para el rea de Educacin para el Trabajo, el DCN y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
contienen las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que deben desarrollar los es-
tudiantes para insertarse en el mercado laboral.

29
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

El Diseo Curricular Nacional contiene los aprendizajes comunes del rea de Educacin para el
Trabajo que todo estudiante de la Educacin Secundaria debe desarrollar. (Ver en http://www.
minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf)
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contiene los mdulos ocupacionales especficos
que desarrollarn los estudiantes para desempearse en diversos puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional. Los mdulos sern certificados. (Ver en http://destp.minedu.gob.pe/
catalogoaeci/proyecto/proyecto/index.htm)
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacio-
nales se diversifican en las instancias regionales, locales y en las instituciones educativas, con
la finalidad de dar respuesta a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes
y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica de cada regin
y localidad de nuestro pas.
La diversificacin del currculo es una necesidad para las instituciones educativas, debido
a que el Per se caracteriza por su gran diversidad geogrfica, ecolgica, biolgica, tni-
ca, lingstica, sociocultural, econmica y productiva. Ello genera determinadas demandas y
oportunidades para el desarrollo econmico y social de una regin y localidad, as como para
el empleo de sus pobladores. Por tal razn estas caractersticas deben considerarse en la
formacin para el trabajo de los estudiantes.
En este sentido, la diversificacin en el rea se constituye en el proceso que permite adecuar,
contextualizar y enriquecer las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que esta-
blece el DCN y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, a las caractersticas y demandas
de los estudiantes y del entorno productivo. De esta manera la formacin que reciben los estu-
diantes en la institucin educativa les permitir insertarse en el mercado laboral de su contexto,
as como transitar laboralmente a lo largo y ancho del territorio nacional, en un marco de igual-
dad de oportunidades.

1.2 Los programas curriculares diversificados del rea de Educacin

para el Trabajo
El programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo forma parte del Proyecto
Curricular Institucional. Es elaborado por el colectivo de docentes del rea, pero se sugiere la par-
ticipacin del personal directivo, padres de familia y empresarios y expertos del sector productivo.
Para la elaboracin del programa curricular diversificado se toma como referente el Diseo Curricu-
lar Nacional (DCN) y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, en el marco de la concepcin
de currculo abierto y flexible que permite a cada institucin educativa:
Contextualizar el currculo a las demandas y caractersticas de formacin que exige el entorno
productivo y el mercado.
Adecuar las capacidades y conocimientos del Diseo Curricular Nacional a los intereses de los
estudiantes, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura (talleres, campo, labo-
ratorios) de la institucin educativa, y a los avances cientficos y tecnolgicos de la especialidad
ocupacional.

30
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

DISEO CURRICULAR CATLOGO NACIONAL DE

NACIONAL TTULOS Y CERTIFICACIONES

LINEAMIENTOS DE POLTICA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

EDUCATIVA REGIONAL

DEMANDAS DEL
POSIBILIDADES SECTOR
DEL CENTRO PRODUCTIVO
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

DEL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO
AVANCE DE INTERESES
LA CIENCIA Y DE LOS
TECNOLOGA ESTUDIANTES

ENTORNO LOCAL REGIONAL

El programa curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos; sin
embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sos-
tenimiento y viabilidad. El programa se constituye en un instrumento que orienta, y da coherencia y
proyeccin al rea en el mediano y largo plazo.

1.3 Elementos del programa curricular diversificado del rea de

Educacin para el Trabajo
El programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo presenta los siguientes
elementos:
a) Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa.
b) Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo.
c) Plan de estudios de la institucin educativa.
d) Itinerario formativo.
e) Programas curriculares por grados.
f) Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el proceso enseanza
y aprendizaje, evaluacin y certificacin.

31
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

1.4 Procesos para la elaboracin del programa curricular diversificado

del rea de Educacin para el Trabajo en la institucin educativa
Para la elaboracin del programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo existen
diversas metodologas y procedimientos. Nosotros sugerimos la realizacin de los siguientes:
Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa.
Determinacin de las opciones ocupacionales que los estudiantes desarrollarn en la iniciacin
laboral (durante el sexto ciclo), y de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas que
ofertar la institucin educativa en el stimo ciclo.
Incremento de horas para el rea, con las horas de libre disponibilidad.
Formulacin del itinerario formativo por carreras.
Contextualizacin de las capacidades y conocimientos de cada componente, por carreras.
Formulacin de los lineamientos generales para la programacin, ejecucin y evaluacin del
proceso enseanza aprendizaje.
1.4.1. Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa
Lo primero que tienen que realizar los profesores de Educacin para el Trabajo es el
diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa. Para ello se sugieren los
siguientes pasos:
a) Anlisis del marco normativo
El anlisis de la documentacin elaborada y publicada por el Ministerio de Educacin,
consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos:
Anlisis de la Ley General de Educacin N 28044 y de su reglamento.
Anlisis del Reglamento de la Educacin Bsica Regular, D.S. 013- 2004 ED
Anlisis del Diseo Curricular Nacional.
Anlisis de la directiva para el inicio del ao escolar.
Estudio del Diseo Curricular Nacional y del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Estudio de los Lineamientos de Poltica Educativa de la Regin (si existiera).
Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la institucin educativa.
b) Diagnstico del entorno productivo y de las oportunidades de empleo
El estudio de mercado debe considerar los siguientes aspectos:
Ubicacin del entorno productivo.
Poblacin del entorno productivo.
Caractersticas econmicas del entorno.
Actividades econmicas predominantes en el entorno productivo.
Mercado laboral y oportunidades de empleo para las especialidades que ofertar la
institucin educativa.

c) Diagnstico de las condiciones y posibilidades de la institucin educativa

Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee la institucin educativa
en sus talleres, aulas, laboratorios y campos de cultivo.
32
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales y no gubernamenta-

les que pueden apoyar con la construccin de talleres y adquisicin de herramien-
tas, mquinas y equipos.
Inventario y contacto con instituciones que realizan formacin profesional (institutos
superiores tecnolgicos, centros de educacin tcnico-productiva), para realizar
convenios que permitan el desarrollo del rea si el centro no tiene infraestructura ni
equipamiento.

Diagnstico de la infraestructura, mquinas, equipos y herramientas bsicas por

cada especialidad ocupacional
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL:

1. Descripcin de la infraestructura.

2. Mquinas
ESTADO
ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA
MALO REGULAR BUENO MUY BUENO

3. Herramientas
ESTADO
ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA
MALO REGULAR BUENO MUY BUENO

4. Equipos
ESTADO
ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA
MALO REGULAR BUENO MUY BUENO

5. Mobiliario
ESTADO
ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA
MALO REGULAR BUENO MUY BUENO

33
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

d) Diagnstico de las caractersticas de los estudiantes

Identificacin de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes.

Identificacin de las experiencias laborales u otro tipo de relacin que hayan tenido
los estudiantes con el mundo del trabajo.
Identificacin de las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estu-

diantes respecto al rea.

1.4.2 Determinacin de las opciones ocupacionales que desarrollarn en la iniciacin laboral,
determinacin de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas y mdulos ocupacio-
nales que ofertar la institucin educativa.
Antes de explicar en qu consiste este proceso, debemos recordar y reflexionar sobre lo
siguiente:
En VI ciclo de la EBR (primer y segundo grado) se desarrolla la iniciacin laboral. En VII
ciclo (tercero, cuarto y quinto grado), la formacin ocupacional especfica modular. La
tecnologa de base se desarrolla transversalmente del primero al quinto grado.
La Ley General de Educacin N 28044 seala que a todos los egresados de la Educa-
cin Bsica se les otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica, con el objeto
de permitirles insertarse en el mercado laboral.
Los alumnos al ingresar al primer grado generalmente tienen entre 11 y 12 aos,
edades muy tempranas para empezar la especializacin. En esta edad los estudiantes
todava no tienen la madurez, responsabilidad y condiciones fsicas ptimas que exige
la formacin ocupacional especfica. Y lo que es ms delicado todava, no estn en con-
diciones de elegir una opcin de vida en funcin de sus aptitudes, habilidades e inters
vocacional porque recin estn empezando a conocer y a vincularse con el mundo del
trabajo.
Para determinar las opciones laborales que se desarrollarn en la iniciacin laboral y los
mdulos de formacin profesional especfica que ofertar la institucin educativa, se sugie-
re realizar los siguientes procedimientos:
a) Determinar las especialidades ocupacionales. Esta es en realidad una tarea
muy importante para la comunidad educativa. Para la eleccin se sugiere tomar como
base de la decisin las condiciones de equipamiento, infraestructura y docentes con los
que cuenta la institucin, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del
sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneracin
de empleo que presenta el mercado local, regional y global.
b) Determinar las opciones laborales. La iniciacin laboral es el componente que
permite al estudiante participar en la ejecucin de actividades productivas de diversas
opciones ocupacionales. Se sugiere que los estudiantes participen de la ejecucin de
proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mnimo, durante el VI ciclo.
Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecucin mecnica de un
proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos, tcnicas y
operaciones elementales de una opcin ocupacional, y de la formacin de actitudes para
identificarse con el trabajo. El proyecto debe tener la complejidad y la duracin necesaria
34
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

para que el estudiante descubra sus aptitudes e intereses vocacionales, e inicie el desa-
rrollo de sus capacidades de gestin de procesos y ejecucin de procesos producti-
vos.
c) Determinar los mdulos ocupacionales. La formacin ocupacional especfica mo-
dular se orienta a desarrollar las competencias laborales que permitirn al egresado
insertarse en el mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Adems, per-
mitir a la institucin educativa otorgar el diploma a que hace referencia la Ley General
de Educacin.
Para determinar los mdulos de las carreras se tomar como referente el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los mdulos
para las especialidades tcnicas de grado medio y grado elemental. Los encargados del
rea escogern los mdulos considerando el equipamiento, infraestructura y docentes
con los que cuenta la institucin, las demandas del sector productivo del entorno local
y regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado
local regional y global.
Si la institucin educativa requiere ofertar especialidades ocupacionales tcnicas y m-
dulos que no figuran en el catlogo, los docentes debern realizar un anlisis funcional
para organizar la formacin ocupacional especfica modular. El mdulo es una unidad
formativa terminal que responde a una unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla
capacidades, habilidades y actitudes para uno o ms puestos de trabajo, que son reco-
nocidos por la mayora de empleadores del sector productivo. Adems, es acreditable y
capitalizable para la obtencin del ttulo de tcnico.
No se debe pretender desarrollar todos los mdulos que presenta el catlogo para una
especialidad ocupacional. Debemos considerar que el tiempo destinado para el rea en la
Educacin Secundaria no alcanza, ni contamos en la mayora de casos con el equipamiento
necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil profesional. Por lo tanto,
se deben seleccionar los mdulos que realmente podemos desarrollar con las condiciones
de equipamiento e infraestructura en los que se encuentra la institucin educativa.
El rea de Educacin para el Trabajo debe articularse a la Educacin Tcnico Produc-
tiva; ello ocurrir si ofertan mdulos del catlogo. En este sentido, el estudiante que
concluye su Educacin Bsica y desea continuar estudiando en los centros de Edu-
cacin Tcnico Productiva puede convalidar los mdulos que aprob en la Educacin
Secundaria. Para obtener el ttulo de tcnico solo estudiar los mdulos que le faltan,
adems de realizar su prctica pre profesional.
Las decisiones sobre qu especialidades tcnicas y que mdulos ofertar la institucin
educativa se plasman en un documento denominado Organizacin del rea de Educa-
cin para el Trabajo.

35
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo N 01
Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo
UGEL:

INSTITUCIN EDUCATIVA:

COMPONENTE PROYECTOS DE INICIACIN LABORAL MDULOS PROFESIONALES

1o 2o 3o 4o 5o
Proyecto de la Proyecto de la opcin
opcin ocupacional ocupacional de
INICIACIN LABORAL de confecciones ebanistera
Proyecto de la Proyecto de la opcin
opcin ocupacional ocupacional de
de electricidad mecnica

Mdulos ocupacionales de confecciones

FORMACIN Mdulos ocupacionales de electricidad
OCUPACIONAL Mdulos ocupacionales de ebanistera
MODULAR Mdulos ocupacionales de mecnica

Diseo.
Recursos tecnolgicos.
TECNOLOGA DE BASE Gestin empresarial.
Formacin y orientacin laboral.

Los alumnos desarrollarn los mdulos de una sola de las carreras que oferta la institucin educativa.

OBSERVA:
En esta institucin educativa se ofrecer formacin en cuatro

especialidades ocupacionales: confecciones, electricidad, ebanistera y
mecnica de produccin.
En el 1o y 2o grado, en la iniciacin laboral, desarrollarn proyectos de
las cuatro carreras que oferta la institucin educativa.
En el 3o, 4o y 5o grado el componente de formacin ocupacional modular
desarrollar mdulos de las cuatro carreras que oferta la institucin
educativa.
Las tecnologas de base se desarrollarn de manera transversal de 1o
al 5o grado.

1.4.3 Incremento de horas para el rea con las horas de libre disponibilidad
Para poder desarrollar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes sealadas en el Diseo Curri-
cular Nacional y las competencias laborales que indica el catlogo para cada carrera tcnica, el estudiante tiene
que aprender haciendo. Para ello, es necesario incrementar las horas del rea con las horas de libre disponibili-

36
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

dad. Si se desea desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la insercin laboral,

ser conveniente incrementar las horas del rea.
Para lograr el incremento de horas con las horas de libre disponibilidad se sugiere:

a. Recordar y reflexionar con el equipo de docentes y los directivos de la insti-

tucin educativa los siguientes aspectos:
La necesidad de desarrollar capacidades para trabajar
Es una necesidad y demanda urgente de la comunidad que la Educacin Secunda-
ria prepare a los jvenes para insertarse en el mundo del trabajo. Del 100% de
alumnos que culminan la Educacin Secundaria, solo el 16% contina estudiando; el
84% al no estar preparado para trabajar pasa a engrosar la fila de los desocupados
y es empujado a vivir en la pobreza, ya que la escuela no les proporcion instrumen-
tos para enfrentar la vida.
Lo que significa la educacin integral
Para que la educacin sea integral debe promover el desarrollo ptimo de las di-
versas dimensiones humanas: biomotoras, intelectuales, afectivas, ticas, sociales,
ecolgicas y trascendentes.
Formar integralmente es activar oportunamente las capacidades mentales y
motrices, estimular la originalidad y la libertad para adquirir y procesar concep-
tos, as como para desarrollar valores y actitudes que puedan ser transferidos
o aplicados por las personas, en distintos espacios y tiempos, a situaciones de
su vida actual y futura.
La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes para transformar la realidad con sus propias manos e ideas, para producir
creativamente en relacin armnica con su medio natural.

La educacin no ser integral si no se ensea a trabajar.

Lo que pretende la ley en lo referido a la Educacin Bsica

La Ley General de Educacin seala que a todos los egresados de la Educa-
cin Bsica se les otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica, lo
que les permitir inser tarse en el mercado laboral. Esto implica desarrollar
capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales en los
estudiantes. Los docentes y directivos de la institucin educativa sabemos
que ello se consigue slo si el alumno aprende a producir produciendo. Por
tanto es una necesidad incrementar las horas de rea para desarrollar aque-
llas capacidades que permiten desempearse con idoneidad y con la calidad
exigida en una actividad productiva.

Es necesario incrementar las horas del rea de Educacin para el Trabajo con las horas de
libre disponibilidad.

37
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

b. Posibilidades legales que otorgan las normas para el incremento de horas en EPT

El Diseo Curricular Nacional aprobado

por la RM N 0440-2008-ED, en lo re-
ferente al uso de las horas de libre dis-
ponibilidad, seala que las instituciones
educativas de Educacin Secundaria po-
drn incrementar horas a las reas cu-
rriculares segn las necesidades de los
estudiantes, priorizando las reas de Co-
municacin, Matemtica y Educacin para
el Trabajo.
La Directiva para el desarrollo del ao
escolar en las instituciones educativas de
Educacin Bsica y Tcnico Productiva, con
la finalidad de fortalecer a las instituciones
educativas de la ex Variante Tcnica (Colegios de Variante Tcnica, Colegios Tcnicos,
Politcnicos, Colegios Agropecuarios e Institutos Nacionales Agropecuarios, Industriales,
Comerciales y Artesanales), establece: En la IE pblica que fue anteriormente Colegio de
Variante Tcnica, se debe priorizar el rea Educacin para el Trabajo, siempre y cuando
as lo determine el diagnstico de las necesidades pedaggicas y las condiciones estable-
cidas en la presente norma.
En este marco la institucin educativa incrementar las horas de Educacin para el Traba-
jo con las horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las condiciones de infraestructura,
equipamiento, docentes y/o alianzas estratgicas que contribuyan al desarrollo del rea.
1.4.4 Formulacin del itinerario formativo
El itinerario formativo es el documento de programacin de nivel macro en el que se distri-
buyen los mdulos de la formacin ocupacional a lo largo de todo el tiempo destinado para
la formacin ocupacional en la Educacin Secundaria. Para elaborar el itinerario formativo
se sugiere considerar lo siguiente:
La estructura interna de la ocupacin y la secuencia propia que aconseja la especiali-
dad, el proceso productivo, el grado de dificultad y el tiempo que requiere la adquisicin
de las capacidades y conocimientos de los mdulos.
El tiempo destinado para el rea en el plan de estudios, acordado y aprobado por la
comunidad educativa de la institucin en cada grado.
La organizacin de la institucin educativa, la cantidad de profesores y los talleres y
equipamiento con los que cuenta.

38
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

El nivel de desarrollo psicobiolgico de los estudiantes, sus saberes previos, experien-

cias laborales, intereses, etc.
Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (VI ciclo),
cuando el estudiante tiene una edad promedio de 11 a 12 aos.
Las tecnologas de base se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos y tecno-
lgicos que servirn de base para la formacin especfica, y de desarrollar las capacidades
para el emprendimiento y la gestin empresarial. La tecnologa de base se programar
desde el primer grado hasta el quinto grado, de manera transversal. Es decir, cruza toda
la formacin ocupacional.
Los mdulos ocupacionales especficos se programarn a partir del tercer grado de Edu-
cacin Secundaria. Los estudiantes escogern una especialidad ocupacional tcnica, apo-
yados por los docentes del rea, el profesor tutor y los padres de familia, de acuerdo con
sus aptitudes e intereses vocacionales.
Los itinerarios formativos deben desarrollarse para cada especialidad ocupacional que
oferta la institucin educativa. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y
actitudes que le permitan insertarse en el mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario
no vare considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar
cada ao para perfeccionarlo y reajustarlo, sin perder de vista las capacidades que exige
el referente del sector productivo de cada especialidad ocupacional.
El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente informacin:
Para la iniciacin laboral
La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el VI ciclo, durante la
iniciacin laboral.
La cantidad de horas semanales que se destinarn para el componente de iniciacin laboral.

La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del proyecto por cada

opcin ocupacional.
Para la formacin profesional especfica modular
La cantidad de mdulos ocupacionales que se desarrollarn en 3 , 4 y 5 .
o o o

La cantidad de horas semanales destinadas para cada mdulo.

La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del mdulo.

Para las tecnologas de base
La cantidad de horas semanales por grado.
Para toda el rea
La cantidad total de horas por componente durante los cinco aos de estudio.

La cantidad total de horas semanales por grado.

La cantidad total de horas que se deben desarrollar durante cada grado de estudios.

La cantidad total de horas para toda el rea, durante los cinco grados.

39
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo N 02
Itinerario formativo
INSTITUCIN EDUCATIVA :
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL TCNICA : EBANISTERA
FAMILIA PROFESIONAL : CONSTRUCCIN
PROYECTO O GRADO
DURACIN
MDULO 1o 2o 3o 4o 5o
Proyecto de la opcin 320 horas 100 horas
ocupacional Confecciones 5h x 20 sem.
Proyecto de la opcin 100 horas
ocupacional Ebanistera 5h x 20 sem.
INICIACIN
LABORAL Proyecto de la opcin 60 horas
ocupacional Turismo 3h x 20 sem.
Proyecto de la opcin 60 horas
ocupacional Manualidades 3h x 20 sem.
Fabricacin de muebles a 480 horas 120 horas
medida. 3h x 40 sem.
FORMACIN Fabricacin industrial del 120 horas
OCUPACIONAL mueble 3h x 40 sem.
MODULAR
240 horas
6h x 40 sem.
TECNOLOGAS
DE BASE
400 horas 80 horas 80 horas 80 horas 80 horas 80 horas
TOTAL DURACIN DEL REA DE 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 2h x 40 sem.
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 1200 horas 280 horas 200 horas 200 horas 200 horas 320 horas
7h x 40 sem. 5h x 40 sem. 5h x 40 sem. 3h x 40 sem. 8h x 40 sem.

NOTA: En esta institucin educativa se ofertan cuatro carreras tcnicas: Confecciones Industriales, Ebanistera, Turismo y Manualidades.

DIVERSIFICACIN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES POR GRADO

Este proceso consiste en adecuar y/o contextualizar las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes del rea a las demandas del sector productivo, a las oportunidades de empleo que presenta
el mercado local, regional y global, a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de cada
taller y a los intereses y caractersticas de los estudiantes.
Este proceso tiene los siguientes procedimientos:
Diversificacin de las competencias
Diversificacin de las capacidades
Diversificacin de los conocimientos
Diversificacin de las actitudes
Diversificacin de las competencias
Para la realizacin de este proceso se tiene que considerar que el DCN presenta descritas de manera
muy general las competencias para el VI y VII ciclo. Para que estas sean reconocidas en el mundo del
empleo deben estar orientadas a una especialidad ocupacional. En este sentido, el equipo de docentes
debe adecuar las competencias a la especialidad ocupacional que ensear.
40
 Priorizacin de la demanda educativa PCI

2.1 Temas transversales y demanda educativa

PROBLEMAS/ TEMA DEMANDA EDUCATIVA

OPORTUNIDADES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TRANSVERSAL CONOCIMIENTOS VALORES
Problemas Los jvenes tienen Desconocimiento de las oportunidades de empleo que Educacin para la Actividades productivas de Llamelln y la regin: artesana Laboriosidad
de contexto dificultades para generan los recursos naturales y culturales de la regin cultura productiva textil, tallados en mader
madera, tallados en piedra, etc. Responsabilidad
(PCR) conseguir trabajo. comunidad. y emprendedora. Oportunidades de empleo en Llamelln y la regin: Reciprocidad
No han desarrollado capacidades emprendedoras para artesana, agricultura, ganadera, hilado, arte culi-
generar su autoempleo. nario, arqueologa, etc.
El comercio en Llamelln.
Ferias agropecuarias.
Planes de negocios.

Competencias por ciclo
CICLO VI
Gestiona procesos de estudio de
Gestin de mercado, diseo, planificacin de la
Procesos producin de bienes y servicios de
diversas opciones ocupacionales.
Ejecuta procesos bsicos para la
produccin de bienes y prestacin de
Ejecucin de servicios de diferentes opciones ocu-
Procesos pacionales, considerando las normas
de seguridad y control de calidad,
mediante proyectos sencillos.
Comprende y aplica elementos y
procesos bsicos del diseo, prin-
Comprensin cipios tecnolgicos de estructuras,
y aplicacin mquinas simple y herramientas
informticas que se utilizan para la
de
tecnologas produccin de un bien o servicio.
Comprende y analiza las carate-
rsticas del mercado local, regio-
nal y nacional, y las habilidades y
actitudes del emprendedor.
DCN
CICLO VII
Gestiona procesos de estudio de mercado, di-
seo, planificacin, comercializacin de bienes
y servicios de uno o ms puestos de trabajo de
una especialidad ocupacional especfica.
Ejecuta procesos para la produccin de un
bien o prestacin de un servicio de uno o ms
puestos de trabajo de una especialidad ocu-
pacional especfica, considerando las normas
de seguridad y control de calidad en forma
creativa y con disposicin emprendedora.
Comprende y aplica principios y procesos del
diseo, principios para la transmisin y trans-
formacin de movimientos, electricidad y elec-
trnica bsica y las herramientas informticas
que se aplican para la produccin de bienes
y/o servicios.
Comprende, analiza y evala planes de nego-
cio, normas y procesos para la constitucin y
gestin de microempresas. La salud laboral y
la legislacin laboral.
Competencias diversificadas del rea de Educacin por el Trabajo
Especialidad ocupacional: agropecuaria
CICLO VI
Gestiona procesos de estudio de mercado,
diseo y planificacin de la produccin de
Gestin de bienes y servicios de las opciones ocupa-
Procesos cionales agropecuaria, tejidos artesana-
les y tallados en madera.
Ejecuta procesos bsicos para la produc-
cin de bienes y servicios de las opciones
Ejecucin ocupacionales agropecuaria, tejidos
de la artesanales y tallados en madera, consi-
produccin derando las normas de seguridad y control
de calidad, mediante proyectos sencillos.
Comprende y aplica elementos y procesos
bsicos del diseo, principios tecnolgi-
Comprensin cos de estructuras, mquinas simples y
y aplicacin herramientas informticas que se utilizan
de para la produccin de un bien o servicio.
tecnologas
Comprende y analiza las caractersticas del
mercado local, regional y nacional, y las
habilidades y actitudes del emprendedor.
CICLO VII
Gestiona procesos de estudio de mer-
cado, diseo, planificacin, comerciali-
zacin de bienes y servicios de uno o
ms puestos de trabajo de la espe-
cialidad ocupacional agropecuaria.
Ejecuta procesos para la produccin de
un bien o prestacin de un servicio de
uno o ms puestos de trabajo de la es-
pecialidad ocupacional agropecuaria,
considerando las normas de seguridad
y control de calidad en forma creativa y
con disposicin emprendedora.
Comprende y aplica principios y procesos
del diseo, principios para la transmisin
y transformacin de movimientos, elec-
tricidad y electrnica bsica y las herra-
mientas informticas que se utilizan para
la produccin de bienes y/o servicios.
Comprende, analiza y evala planes
de negocio, normas y procesos para la
constitucin y gestin de microempresas,
la salud laboral y la legislacin laboral.
PARA EL TRABAJO
REA DE EDUCACIN

41
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Diversificacin de las capacidades
El DCN presenta las capacidades para cada grado, formuladas en funcin de la competencia de ciclo y de
los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificacin de capacidades consiste en adecuar las
capacidades de cada grado a la especialidad ocupacional que se desarrollar en dicho grado (proyecto de
iniciacin laboral o mdulo ocupacional), tanto como a la demanda educativa de la institucin.
Especialidad ocupacional: Ebanistera
CAPACIDADES (DCN)
COMPETENCIAS
PRIMER GRADO
Realiza procesos de investigacin de mercados para la
produccin de bienes sencillos, en diversas opciones
ocupacionales.
Disea productos sencillos en diversas opciones ocupa-
cionales.
Planifica la produccin de productos sencillos (bienes)
en diversas opciones ocupacionales.
Realiza procesos de comercializacin de productos sen-
Gestin de procesos cillos en diversas opciones ocupacionales.
Realiza procesos bsicos de control de calidad en pro-
yecto sencillos.
Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la
produccin de proyectos sencillos.
Selecciona materiales e insumos para la produccin de
proyectos sencillos, considerando las especificaciones
tcnicas y dibujos de taller.
Opera herramientas y mquinas, considerando las nor-
Ejecucin de procesos
mas de seguridad.
Realiza tareas y operaciones para la produccin de pro-
yectos sencillos, considerando las normas de seguridad
y control de calidad.
Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los pro-
cesos generales y los elementos bsicos del diseo.
Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico,
bocetos y croquis.
Elabora documentos que se utilizan en la produccin,
empleando el procesador de textos.
Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los ma-
Comprensin teriales y de las estructuras en la produccin de bienes.
y aplicacin de
Comprende las caractersticas del mercado de consumo
tecnologas
local, el mercado laboral local y las caractersticas del
emprendedor.
Analiza y evala las habilidades sociales que se requie-
ren para desempearse en una actividad laboral.
42
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS
PRIMER GRADO
Realiza procesos de investigacin de mercados para
la produccin de bienes sencillos, en las opciones
ocupacionales ebanistera y confecciones industriales.
Disea productos sencillos en las opciones ocupacionales
ebanistera y confecciones industriales.
Planifica la produccin de productos sencillos (bienes)
en las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones
industriales.
Realiza procesos de comercializacin de productos
sencillos en las opciones ocupacionales ebanistera y
confecciones industriales.
Realiza procesos bsicos de control de calidad en
proyecto sencillos.
Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la
produccin de proyectos sencillos en las opciones ocu-
pacionales ebanistera y confecciones industriales.
Selecciona materiales e insumos para la produccin
de proyectos sencillos, en las opciones ocupacionales
ebanistera y confecciones industriales, considerando las
especificaciones tcnicas y dibujos de taller.
Opera herramientas y mquinas de las opciones
ocupacionales ebanistera y confecciones industriales,
considerando las normas de seguridad.
Realiza tareas y operaciones para la produccin de pro-
yectos sencillos, de las opciones ocupacionales ebaniste-
ra y confecciones industriales, considerando las normas
de seguridad y control de calidad.
Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los
procesos generales y los elementos bsicos del diseo.
Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico,
bocetos y croquis.
Elabora documentos que se utilizan en la produccin,
empleando el procesador de textos.
Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los
materiales y de las estructuras en la produccin de
bienes.
Comprende las caractersticas del mercado de consumo
local, el mercado laboral local y las caractersticas del
emprendedor.
Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren
para desempearse en una actividad laboral.
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Las capacidades de las competencias gestin de procesos y ejecucin de procesos se ade-

cuan a la especialidad ocupacional; sin embargo, las capacidades de comprensin y aplicacin
de tecnologas, por ser capacidades de aplicacin universal, no hay necesidad de adecuarlas a la
especialidad ocupacional.

Diversificacin de los conocimientos

El DCN presenta los conocimientos para cada grado, formulados en funcin de las capacidades de
grado y de los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificacin de conocimientos
consiste en adecuar los conocimientos previstos para cada grado a la especialidad ocupacional que
se desarrollar en dicho grado (iniciacin laboral o mdulo ocupacional), tanto como a la demanda
educativa de la institucin, considerando los procesos de la produccin.

43
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Especialidad ocupacional: Ebanistera

Iniciacin laboral

PROCESOS CONOCIMIENTOS DEL DCN CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

PRODUCTIVOS PRIMER GRADO
Entorno productivo.
Actividades productivas (bienes) en el
entorno local y regional.
Diagnstico del Recursos naturales y culturales, con po-
mercado de consumo. tencial para la actividad productiva del
entorno local y regional.
Necesidades y problemas en la produccin
de bienes en el entorno local y regional.
PRIMER GRADO
Entorno productivo.
Actividades productivas de la industria de la madera en
el entorno local y regional.
Recursos naturales y culturales, con potencial para la actividad
productiva de la industria de la madera del entorno local
y regional.
Necesidades y problemas en la produccin de muebles y
artesanas de madera en el entorno local y regional.

Diseo del bien Diseo del bien

Anlisis de funcin y funcionamiento del
producto (bien).
Diseo del producto
Anlisis de productos similares y presen-
o servicio.
tacin comparativa de soluciones.
Dibujo de taller y/o especificacin tcnica
para la produccin de bienes.
Planificacin de la produccin
Diagrama de operaciones y procesos
Planificacin de la (DOP) para la produccin de bienes
produccin del bien o Presupuesto para la produccin de un
prestacin del servicio. bien.
El taller: organizacin, tipos, normas de
seguridad.
Comercializacin del bien
Comercializacin de Presentacin y embalaje del producto.
bienes y servicios. Procesos bsicos de la comercializacin de
bienes: promocin, publicidad y ventas.
Anlisis de funcin y funcionamiento del producto (bien).
Anlisis de productos similares y presentacin comparativa
de soluciones.
Dibujo de taller y/o especificacin tcnica para la produccin
de bienes.
Planificacin de la produccin
Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la
produccin de muebles sencillos de madera.
Presupuesto para la produccin de muebles sencillos de
madera.
El taller de ebanistera: organizacin, tipos, normas de
seguridad.
Comercializacin del bien
Presentacin y embalaje de muebles y artesanas de madera.
Procesos bsicos de la comercializacin de bienes: promocin,
publicidad y ventas de productos de madera.

Evaluacin de la produccin Evaluacin de la produccin

Evaluacin y control de Control de calidad: procesos bsicos. Control de calidad: procesos bsicos.
la produccin. Balance econmico. Balance econmico.
Evaluacin del proceso y del producto. Evaluacin del proceso y del producto terminado.

Interpretacin de Produccin del bien Produccin del bien

rdenes de trabajo y Lectura de planos, especificaciones tc- Lectura de croquis.
documentos tcnicos. nicas y rdenes de trabajo. Lectura de especificaciones tcnicas y rdenes de trabajo.

Materiales (caractersticas, propiedades, Maderas: caractersticas organolpticas, propiedades fsicas

Seleccin de y mecnicas.
usos, precios y almacenamiento).
materiales e insumos. Materiales auxiliares: cola, elementos de fijacin, lijas.
Preparacin y Herramientas, mquina y equipos, prin- Herramientas para trabajos en madera:
Ejecucin de la produccin

mantenimiento de cipios de funcionamiento, tipos, normas Instrumentos de medicin, trazo y comprobacin.
equipos, mquinas y de seguridad. Herramientas de labranza, aserrar, corte, perforacin,
herramientas para la percusin y ajuste.
produccin. Mquinas para trabajos en madera:
Sierra circular. Taladro.
Equipos para acabados en madera.
Equipo de pintar.

Ejecucin de tareas Tareas y operaciones bsicas para la Tareas y operaciones bsicas para realizar trabajos en
y operaciones de la produccin de bienes. madera.
produccin. Habilitado de madera.
Ensamblado.
Acabado de superficies en madera.

44
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Asimismo la diversificacin de los conocimientos de la tecnologa de base consiste en adecuar o incorporar

conocimientos en funcin de la demanda educativa, considerando las tecnologas que son transversales,
para el desempeo de cualquier ocupacin orientada a la prestacin de servicios o produccin de bienes.

Tecnologa de base

CONOCIMIENTOS DEL DCN CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

TECNOLOGAS
PRIMER GRADO PRIMER GRADO
Tecnologas Diseo Diseo
aplicadas al Diseo: definicin, importancia, relacin con la creativi- Diseo: definicin, importancia, relacin con la creatividad,
diseo dad, el arte y la artesana. el arte y la artesana.
Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura. Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura.
El diseo de los objetos en la poca prehispnica, ico- El diseo de los objetos en la poca prehispnica,
nografa. iconografa de los restos arqueolgicos y cermica de
Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el Llamelln.
producto, en la comunicacin del producto y en la ima- Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el producto, en
gen de la empresa. la comunicacin del producto y en la imagen de la empresa.
Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de
formalizacin. formalizacin.
Instrumentos y materiales de dibujo. Instrumentos y materiales de dibujo.
Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos. Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
Dibujo geomtrico: lneas. Dibujo geomtrico: lneas.
El boceto y el croquis. El boceto y el croquis.

Informtica Informtica
El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo b- El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo
Tecnologas de sico. bsico.
la informacin Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y
y la multiusuario). multiusuario).
comunicacin Procesador de textos aplicados al procesamiento de in- Procesador de textos aplicados al procesamiento de
formacin y elaboracin de documentos utilizados en la informacin y elaboracin de documentos utilizados en la
produccin de bienes o servicios. produccin de bienes o servicios.

Recursos tecnolgicos Recursos tecnolgicos

Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero,
Tecnologas
aplicadas a etc.), transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y etc.), transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y
la mecnica, nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos). nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos).
electricidad y Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pi- Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes
electrnica lares, vigas, escuadras y tirantes), esfuerzos que sopor- o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que
tan; traccin, compresin y flexin, triangulacin. soportan: traccin, compresin y flexin, triangulacin.
Gestin empresarial Gestin empresarial
Mercado local: caractersticas, recursos y oportunida- Mercado local: caractersticas, recursos y oportunidades
Tecnologas des de negocios. de negocios.
aplicadas a Emprendimiento Emprendimiento
la gestin Roles que las personas desempean en las empresas. Roles que las personas desempean en las empresas.
empresarial Experiencias emprendedoras de generacin de peque- Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas
as empresas. empresas.
Caractersticas del empresario. Caractersticas del empresario.

Formacin y orientacin laboral Formacin y orientacin laboral

Formacin y Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y
orientacin oportunidades de empleo. oportunidades de empleo.
laboral Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en
en equipo y las emociones en el trabajo. equipo y las emociones en el trabajo.

45
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

El Catlogo Nacional de Ttulos y Certifica-

ciones propone los conocimientos para cada
mdulo, los cuales deben ser diversificados
por la institucin educativa. El Catlogo Nacio-
nal no propone conocimientos para todos los
procesos productivos que se pretenden de-
sarrollar en el marco del enfoque del rea. Es
por ello que durante el proceso de la diversifi-
cacin se deben incorporar los conocimientos
para todos los procesos de la produccin.

PROCESOS MDULO OCUPACIONAL DEL CATLOGO MDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADO

PRODUCTIVOS NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES
CONOCIMIENTOS
Praderas y plantas forrajeras
Praderas y plantas forrajeras:
Caractersticas botnicas y fisiolgicas, clasi-
Diagnstico del mercado ficacin de especies y variedades comercia-
de consumo. les, requerimientos ecolgicos de las prade-
ras y plantas forrajeras.
CONOCIMIENTOS - TERCER GRADO
Entorno productivo.
Praderas y plantas forrajeras: Caractersticas
botnicas y fisiolgicas, clasificacin de especies y
variedades comerciales, requerimientos ecolgicos de
las praderas y plantas forrajeras.
Pastos y forrajes en el entorno local y regional.
Necesidades y problemas en la produccin de
pastos y forrajes en el entorno local y regional.

Diseo del bien

Diseo del producto o Especificaciones tcnicas para la produccin de
servicio. pastos y forrajes.
Planificacin de la produccin
Planificacin de la Diagrama de operaciones y procesos (DOP)
produccin del bien o para la produccin de pastos y forrajes.
prestacin del servicio. Presupuesto para la produccin de pastos y forrajes.

Empacado y almacenamiento de forrajes Comercializacin del bien

Seleccin de los productos forrajeros.
Procedimientos de manipulacin, empacado
y embalaje.
Materiales de empaque y embalaje.
Normas de calidad.
Sistemas de almacenamiento, silos. Tipos de
Comercializacin de silos. Parmetros ambientales.
bienes y servicios. Procedimientos de desinfeccin y limpieza de
los almacenes. Productos de limpieza y desin-
feccin.
Empacado y almacenamiento de forrajes.
Seleccin de los productos forrajeros.
Procedimientos de manipulacin, empacado y
embalaje.
Materiales de empaque y embalaje.
Normas de calidad.
Sistemas de almacenamiento. Silos. Tipos de silos.
Parmetros ambientales.
Procedimientos de desinfeccin y limpieza de los
almacenes. Productos de limpieza y desinfeccin.
Procesos bsicos de la comercializacin de pastos y
forrajes: promocin, publicidad y ventas.

Evaluacin de la produccin
Evaluacin y control de la Control de calidad de la produccin de pastos y
produccin. forrajes: procesos bsicos en proceso y el producto
terminado.

46
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

PROCESOS MDULO OCUPACIONAL DEL CATLOGO MDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADO

PRODUCTIVOS NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES CONOCIMIENTOS - TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS

Seleccin de Semillas para pastos. Variedad, seleccin y desin- Semillas para pastos. Variedad, seleccin y
materiales e feccin. desinfeccin.
insumos. Semillas para forrajes. Variedad, seleccin y desin- Semillas para forrajes. Variedad, seleccin y
feccin. desinfeccin.
Preparacin y
mantenimiento de Herramientas para siembra, labores culturales y Herramientas para siembra, labores culturales y
equipos, mquinas y cosecha. cosecha.
herramientas para la El tractor agrcola para la rotura y arado del terre- El tractor agrcola para la rotura y arado del
produccin. no agrcola. terreno agrcola.

Ejecucin de tareas 1. Labores de preparacin del suelo y sustratos 1. Labores de preparacin del suelo y
y operaciones de la para la siembra. sustratos para la siembra.
produccin. Tcnica de muestreo de terrenos agrcolas. Tcnica de muestreo de terrenos agrcolas.
Labores de subsolado, labranza y complemen- Labores de subsolado, labranza y comple-
tarias. mentarias.
Preparacin, regulacin y manejo de maquina- Preparacin, regulacin y manejo de maqui-
ria, implementos y herramientas para las labo- naria, implementos y herramientas para las
res de preparacin del terreno, abonamiento y labores de preparacin del terreno, abona-
fertilizacin. miento y fertilizacin.
Desinfeccin de suelos y sustratos. Tipos. Pro- Desinfeccin de suelos y sustratos. Tipos.
ductos. Productos.
2. Siembra. 2. Siembra.
Preparacin de las semillas. Desinfeccin. Preparacin de las semillas. Desinfeccin.
Tcnica de siembra. Tcnica de siembra.
Densidad de siembra. Clculos. Uso de tablas. Densidad de siembra. Clculos. Uso de ta-
EJECUCIN DE PROCESOS

pocas de siembra. blas.

Preparacin, regulacin y manejo de la maqui-
naria, implementos y herramientas de siembra.
3. Labores culturales.
Sistemas de mantenimiento de suelo.
Deshierbo.
Desahje o raleo.
Sistemas de proteccin de los cultivos.
Fertilizacin y abonamiento: Principales fertilizan-
tes y abonos. Procedimientos de fertilizacin y
abonamiento.
Sistemas de riegos.
Calendario de las principales labores cultura-
les.
Preparacin, regulacin y manejo de la maqui-
naria, implementos y equipos para realizar las
labores de cultivo.
4. Control de plagas y enfermedades.
Principales plagas y enfermedades.
Controles fitosanitarios. Formas de control.
5. Cosecha y manipulacin de los forrajes obte-
nidos.
Mtodos y procedimientos de cosecha y siega.
poca de cosecha y siega.
Manipulacin y cuidados de forrajes.
Preparacin, regulacin y manejo de la maqui-
naria.
pocas de siembra.
Preparacin, regulacin y manejo de la ma-
quinaria, implementos y herramientas de
siembra.
3. Labores culturales.
Sistemas de mantenimiento de suelo.
Deshierbo.
Desahje o raleo.
Sistemas de proteccin de los cultivos.
Fertilizacin y abonamiento: Principales fertili-
zantes y abonos. Procedimientos de fertiliza-
cin y abonamiento.
Sistemas de riegos.
Calendario de las principales labores cultu-
rales.
Preparacin, regulacin y manejo de la ma-
quinaria, implementos y equipos para realizar
las labores de cultivo.
4. Control de plagas y enfermedades.
Principales plagas y enfermedades.
Controles fitosanitarios. Formas de control.
5. Cosecha y manipulacin de los forrajes
obtenidos.
Mtodos y procedimientos de cosecha y sie-
ga.
poca de cosecha y siega.
Manipulacin y cuidados de forrajes.
Preparacin, regulacin y manejo de la ma-
quinaria.

NOTA: Para muchos procesos productivos, el Catlogo Nacional trae conocimientos suficientes. En ese caso, en el proceso de diversificacin, basta
transcribir los conocimientos que trae el catlogo.
47
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

2. Programacin anual
Definicin de programacin curricular
En trminos generales, programacin es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en
el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el
logro de los objetivos en el menor tiempo y con el menor costo posible (eficiencia y economa).
En el mbito pedaggico, la programacin anual es un documento tcnico pedaggico de programacin curri-
cular para el mediano plazo (un ao escolar) que organiza y secuencia las capacidades y los conocimientos en
torno a unidades didcticas, las cuales se convierten en el eje integrador del desarrollo de las actividades del
proceso enseanzaaprendizaje durante un periodo acadmico de tiempo (bimestre, trimestre o semestre).

La programacin curricular se constituye en un programa de accin o una gua para la inter-

vencin del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La programacin da respuestas a tres interrogantes:
Qu aprendern los educandos? Capacidades y conocimientos.
Cmo hacer para que aprendan? Actividades de aprendizaje.
Cmo saber que estn aprendiendo? Criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin.

La programacin curricular anual, para el maestro, se constituye en una herramienta de trabajo que
orienta, organiza y facilita la labor que va a realizar en el aula, taller, laboratorio o campo para producir
los aprendizajes. No se debe reducir a un documento solo para fines administrativos y de control, por-
que pierde su valor pedaggico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido, a tal
punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que se hizo el ao pasado, convirtiendo a la
programacin anual en un documento estril que solo sirve para ser presentado a la direccin del plantel.
48
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Ventajas de la programacin anual

Entre las ventajas de realizar una programacin anual tenemos las siguientes:
Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante un periodo de tiempo (ao o
semestre), haciendo posible as el desarrollo de todo lo previsto.
Permite buscar conexiones con el trabajo de otras reas. El mdulo se constituye en el eje
donde el alumno aplica todo aquello que aprende en otras reas.
Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los
estudiantes y a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de la institucin educativa.
Prev un marco de referencia en el mbito temporal, as como posibles nexos que se pueden ir cons-
truyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar.
Permite el seguimiento y monitoreo de la prctica pedaggica.

Elementos de la programacin anual

Existen muchas formas de estructurar una programacin anual. El docente debe aplicar aquella
que ms se adecua a la naturaleza del mdulo y de la especialidad ocupacional, considerando que
la programacin es un documento funcional, prctico y necesario para su labor. Los principales
elementos que se deben considerar son los siguientes:
1. Datos informativos.
2. Presentacin.
3. Competencias.
4. Valores y actitudes.
5. Tema transversal.
6. Organizacin de las unidades didcticas.
7. Estrategias metodolgicas para el proceso de enseanza y aprendizaje.
8. Orientaciones para la evaluacin.
9. Bibliografa.

Procedimientos para elaborar la programacin curricular anual

Para elaborar la programacin curricular anual se sugieren los siguientes procedimientos:
Estudio de los documentos normativos: Enfoque de la formacin, organizacin del mdulo,
orientaciones metodolgicas del PCI, tiempo destinado a la formacin.
Estudio del perfil y mdulos contextualizados (diversificados).
Eleccin del contenido organizador.
Organizacin y secuenciacin de las unidades didcticas.
Programacin de las unidades didcticas.
Formulacin de las orientaciones metodolgicas para el proceso de aprendizaje y la
evaluacin.

49
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Programacin curricular del mdulo

I. DATOS GENERALES
a. Institucin educativa :
b. Mdulo ocupacional :
c. Horas semanales :
d. Docente :
II. PRESENTACIN
III. COMPETENCIAS
IV. TEMA TRANSVERSAL

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UNIDADES CRONOGRAMAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS DURACIN (trimestre)
DIDCTICAS
I II III

VII. ORIENTACIONES METODOLGICAS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
MATERIALES EDUCATIVOS
VIII.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
IX. BIBLIOGRAFA

a) Estudio de los documentos normativos

Para iniciar el proceso de programacin curricular es necesario revisar los documentos
normativos emitidos por el sector en sus diversas instancias; entre ellos podemos mencio-
nar los siguientes:
Las normas emitidas por el Ministerio de Educacin, DRE y UGEL.
Proyecto Educativo Institucional.
50
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Proyecto Curricular Institucional.

Calendarizacin del ao escolar aprobado por la comunidad educativa, etc.
b) Estudio de los programas curriculares diversificados
El referente principal para elaborar la programacin curricular es el programa curricular di-
versificado de la especialidad, propio de la institucin educativa. All el docente encontrar las
capacidades y los conocimientos diversificados para cada grado.
El docente debe estudiar las capacidades y conocimientos de cada grado, para tener una visin
global de lo que corresponde efectuar en el grado.

Mdulo ocupacional: Pirograbado en pana

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica productos pirograbados y con pintado en 1. Pirograbado: definicin, alcances de la ocupacin, evo-
pana. lucin histrica.
Identifica empresas - talleres de pirograbado y pintado 2. Productos pirograbados y pintados en pana.
en pana, tiendas o distribuidoras de materiales. Cuadros: tamaos y tipos.
Analiza la funcin, forma, figura y color del modelo. Cojines: tamaos y tipos.
Interpreta diagramas y moldes para pirograbado. Centros de mesa, manteles e individuales: tamaos
Formula las tareas y operaciones en un flujo de y tipos.
produccin. Banderines: tipos.
Formula presupuestos por costos unitarios. Pantallas de lmparas: tipos.
Organiza el taller de pirograbados y pintados. Adornos y otros utilitarios.
Selecciona materiales: telas, pinturas, etc. 3. Empresas y talleres de pirograbado y pintado en pana
Opera el equipo bsico para pirograbado y pintado. y proveedoras de materiales.
Realiza procesos de pirograbado. 4. Anlisis de la funcin, forma, figura y color del modelo.
Aplica tcnicas y procesos de acabado y embalaje. 5. Diagramas y moldes para pirograbado y pintado en
Organiza la publicidad y promocin. pana
Aplica tcnicas y procedimiento de ventas. Smbologa
Formula balance econmico. Diagramas y moldes (vistas sobrepuestas, isome-
Realiza control de calidad en el proceso, y al producto tras y cortes)
terminado. 6. Especificaciones tcnicas.
7. Lista de materiales.
8. Flujos de produccin.
9. Presupuestos por el mtodo de costos unitarios.
10. El taller de pirograbado y pintado: distribucin, condi-
ciones, organizacin, normas de seguridad.
11. Materiales para pirograbado y pintado en pana:
Tela pana
Pinturas: metlicas, mates, dimensionales, escar-
chados, bases.
Equipo bsico: pirograbados, cautil, pinceles.
Insumos: grecas, hilos, accesorios.
12. Procesos de pirograbado.
13. Procesos de pintado.
14. Procesos de calado.
15. Procesos de acabado y embalaje.
16. Publicidad, promocin y ventas.
17. Balance econmico.
18. Control de calidad.

51
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

c) Eleccin del organizador

El programa curricular diversificado presenta la lista de capacidades y conocimientos necesarios
para desempearse en una determinada funcin productiva o puesto de trabajo. Para desarro-
llarlo como aprendizaje, se requiere de una organizacin didctica.
Para lograr esta organizacin se debe seleccionar un elemento en torno al cual se agrupan las
capacidades y conocimientos del mdulo, formando bloques o unidades. Este elemento puede
ser un contenido globalizador, un problema del entorno, los procesos o etapas de la produccin
o un proyecto (bien o servicio).
El organizador seleccionado depende de la naturaleza de la especialidad y del mdulo. Ejemplo:
Para el mdulo confeccin en telas de tejido de punto se debe considerar que en este
puesto de trabajo se producen polos, buzos, casacas, por lo que el estudiante tiene necesa-
riamente que aprender a producir estas prendas. En consecuencia, el elemento organizador
sern los proyectos que se desarrollan en el puesto de trabajo.
Para el mdulo crianza de ganado vacuno se debe considerar que en este puesto de
trabajo el producto es el ganado vacuno, por lo que el estudiante tiene que aprender los
procesos de la crianza, hasta obtener el ganado vacuno productor de leche o carne para el
mercado. Entonces, el elemento que organizar las capacidades y conocimientos del mdulo
sern los procesos de crianza del ganado vacuno.
Si se va a ensear gestin empresarial, los conocimientos seran: empresa, clases de
empresa, funciones de la empresa, principios de la gestin, etc. Estos conocimientos se
caracterizan por ser principios tericos que el alumno debe aprender. El conocimiento que
los agrupa ser el de empresa.

Eleccin del organizador

TIPO ORGANIZADOR EJEMPLO UNIDAD DIDCTICA GENERADA

1 Contenido eje (articulador)
Procesos o etapas de la
2 produccin
La empresa.
Limpieza y mantenimiento
de instalaciones.
Reproduccin del ganado
vacuno.
Pastoreo y engorde.
Tratamiento sanitario.
Investigamos sobre la empresa.
Conocemos los procesos de man-
tenimiento de las instalaciones.
Investigamos sobre la reproduc-
cin del ganado vacuno.
Conocemos la actividad de pas-
toreo y engorde del ganado.

Proyectos significativos En confecciones: polos, ca- Elaboramos polos.

3

del puesto de trabajo sacas, buzos. Realizamos procesos de confec-
cin de buzos.

52
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

d) Eleccin y denominacin de la unidad didctica

La unidad didctica es la unidad bsica de programacin que organiza un grupo de capacida-
des y conocimientos en torno a un eje que los integra por afinidad temtica, bien sea por la
secuencia del proceso productivo o de servicios que se pretende ensear, o la del proyecto
que se va a realizar.
La programacin curricular anual debe contener en su interior varias unidades didcticas. Se
recomienda desarrollar una por periodo acadmico (bimestre o trimestre).
Clases de unidades didcticas
Existen varias clases de unidades didcticas, pero las ms usadas en la formacin profesional
tcnica son: unidades de aprendizaje, unidades de trabajo y proyectos de aprendizaje.
Unidades de aprendizaje. En estas, el elemento que organiza las capacidades y cono-
cimientos es un tema terico (contenido de tipo conceptual o declarativo). Generalmente
se organiza la programacin por unidades de aprendizaje cuando la funcin principal de la
unidad es proporcionar los fundamentos tericos, o conocimientos complementarios de la
ocupacin.

CONOCIMIENTOS UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Finalidad del diseo.

2. Importancia industrial y econmica.
3. El problema, necesidades y gustos en el
diseo.
4. Principios del diseo esttico (color, la l- En este bloque
el conocimiento Conocimiento articulador:
nea, la forma, la figura, el ritmo). Diseo y dibujo.
5. El dibujo de taller. organizador es el diseo
6. Materiales de dibujo.
7. Instrumentos de dibujo.
8. Mobiliario del dibujo.

9. Energa: fuentes, clasificacin general.

10. Combustibles fsiles. En este bloque el Conocimiento articulador:
11. Transformacin trmica en mecnica: la conocimiento organizador Recursos energticos.
mquina de vapor, el motor de combus- son las energas
tin interna, la turbina y el reactor.

12. Mercado. En este bloque el

13. Mercado local. conocimiento organizador Conocimiento articulador:
14. Emprendimiento. es el mercado Mercado.
15. Mercadeo (producto, precio).

16. Actividades laborales.

17. Las profesiones tcnicas. En este bloque el
conocimiento organizador Conocimiento articulador:
18. Las profesiones universitarias. Las profesiones.
19. Mercado laboral. son las profesiones

53
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Unidades de trabajo. En este caso el elemento que organiza las capacidades y conocimientos
es el proceso general o las tareas de un puesto de trabajo. Se organiza la programacin por
unidades de trabajo cuando la finalidad de la unidad es desarrollar capacidades para ejecutar
procesos productivos.

CONOCIMIENTOS UNIDAD DE APRENDIZAJE

En el puesto de trabajo
acabador de superficies
1. Especificaciones tcnicas de los acabados. de maderas se realizan
2. Operatividad de equipos de preparacin tres procesos.
de superficies.
3. Pulido.
4. Masillado.
5. Lijado. Preparacin de superficies y
6. Teido. En este bloque el operatividad de equipos de
7. Brochas y esptulas. proceso organizador es acabado.
8. Equipo del pulverizacin por aire comprimido. preparacin de supercies.
9. Pistola pulverizadora.

10. Barnizado oleoresinoso.

11. Barnizado nitrocelulsico. En este bloque el proceso
12. Barnizado poliuretnico. organizador es aplicacin de Aplicacin de barniz.
13. Barnizado con polister. barniz.
14. Barnizado con laca catalizada.

15. Pintado con pinturas sintticas.

16. Pintado al duco. En este bloque el proceso
17. Pintado con resinas poliuretnicas. organizador es aplicacin de Aplicacin de pinturas.
18. Pintado con pintura catalizada. pinturas.
19. Acabados artsticos.

OBSERVA:
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado sobre la base de los tres procesos
de los acabados en madera. Cada proceso origina una unidad didctica, que agrupa al
conjunto de capacidades y conocimientos que se deben realizar para concretar un proceso
del acabado.

54
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Proyectos de aprendizaje. En los proyectos de aprendizaje el elemento que organiza las capa-
cidades y conocimientos es un bien o servicio significativo del puesto de trabajo.

CONOCIMIENTOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

En el puesto de trabajo
confeccin en telas de tejido
La industria de las confecciones en la lo- de punto, se producen tres
calidad. prendas bsicas:
Empresas de confecciones del entorno.
Prendas bsicas de las confecciones en te- Confeccionamos polos
las de tejido punto: polos, buzos y casacas.
Anlisis de funcin de las prendas de vestir.
Patronaje de: polos, buzos y casacas. Polos

Diagrama de operaciones y procesos

Presupuestos.
Telas en tejido punto: caractersticas, tipos.
Accesorios y pasamanera: tipos.
Buzos Confeccionamos buzos
Procesos para confeccionar polos.
Procesos para confeccionar buzos.
Procesos para confeccionar casacas.
Embolsado y embalaje de prendas de vestir.
Promocin.
Publicidad.
Ventas.
Control de calidad. Casacas
Confeccionamos casacas
Evaluacin de los procesos de produccin.
El balance econmico.

Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado sobre la base de los tres produc-
tos bsicos que se elaboran en las empresas de confeccin en telas de tejido punto.

e) Procesos para la elaboracin de unidades didcticas

Despus de establecer el elemento organizador y el tipo de unidad didctica que se utilizar
como unidad bsica de programacin, se procede a su elaboracin.
Para ello, se debe realizar lo siguiente:
e.1. Seleccin de las capacidades y conocimientos
Las capacidades y conocimientos se seleccionan en funcin de la naturaleza del elemento
organizador. Ejemplo:
Si el organizador es un conocimiento terico (ejemplo: empresa), de la lista de capa-
cidades y conocimientos se seleccionan y agrupan los conocimientos que estn relacio-
nados. Ejemplo: definicin de empresa, funciones de la empresa, tipos de empresa, etc.
Si el organizador es un proyecto (ejemplo: confeccin de polos), se seleccionan y agru-
pan las capacidades y conocimientos en funcin de los aprendizajes que son necesarios
para ejecutar el proyecto.

55
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Si el organizador es una tarea o un proceso general de la produccin (ejemplo: tratamien-

to sanitario de ganado vacuno), se seleccionan y agrupan las capacidades y conocimien-
tos en funcin de los aprendizajes que son necesarios para la ejecucin de la tarea.
e.2. Estructuracin de los conocimientos en bloques
Este proceso consiste en secuenciar las capacidades y conocimientos al interior de la
unidad. Para la secuenciacin se considera lo siguiente:
Si el elemento organizador es un conocimiento terico, se ordena considerando la
secuencia lgica de la disciplina.
Si el elemento organizador son los procesos generales o tareas de una actividad pro-
ductiva, se ordena considerando la secuencia de la ejecucin de la tarea o proceso
general que se debe realizar.
Si el elemento organizador es un proyecto, se secuencia considerando los procedimien-
tos que permiten producir el bien o el servicio que se debe prestar.
e.3. Denominacin de las unidades didcticas
Este proceso consiste en determinar un nombre para la unidad. La denominacin se rela-
ciona generalmente con el nombre del elemento organizador.

Organizacin de las unidades didcticas - Tecnologa de base

CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS
COMPONENTE: TECNOLOGA DE BASE P.C.I.
DISEO
1. Elementos estticos bsicos del diseo: armonas de color, ritmo,
iluminacin. UNIDAD DE
2. Antropometra, ergonoma. APRENDIZAJE N 1
3. Procesos del diseo. BLOQUE N0 1
4. Mtodos y tcnicas para analizar la funcin y forma de un producto. Aprendemos los
5. Normalizacin de lneas. principios de diseo.
6. Escala.
7. Proyeccin isomtrica y oblicua.
GESTION EMPRESARIAL
La empresa exportadora
1. La empresa y su entorno.
2. Clases de empresas. UNIDAD DE
3. Sector formal e informal.
Ideas de negocios APRENDIZAJE N 2
4. Formas de generacin de ideas de negocios. BLOQUE N0 2 Conocemos las empre-
5. Oportunidades de negocio.
6. Los factores que influyen para iniciar una empresa. sas y las ideas de nego-
Marketing cios en Tembladera.
7. Estudio de mercado: procedimientos, instrumentos.
8. Anlisis de mercado.
9. Perfil del cliente.
10. Estrategia de mercado.
FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL UNIDAD DE
Salud Laboral
Condiciones de trabajo y seguridad: APRENDIZAJE N 3
1. Salud laboral. BLOQUE N0 3
2. Principales factores de accidentes, medidas de prevencin y proteccin. Reflexionamos sobre
3. Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios. la salud laboral.

56
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Obtencin de unidades didcticas

QUINTO GRADO

MDULO OCUPACIONAL: CONFECCIN EN TELAS DE TEJIDO DE PUNTO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Realiza procesos bsicos de estudio de mercado para la confeccin 1. Industria de las confecciones.
de ropa deportiva. 2. Talleres de confecciones del entorno local y regional.
3. Proveedores de materiales y accesorios.
4. Prendas de vestir confeccionadas en tejido de punto: polos, buzos,
casaca.

Analiza la funcin y forma de la ropa deportiva en tejido de punto. 5. Procedimientos del anlisis de funcin de prendas de ropa
deportiva.

Interpreta especificaciones tcnicas y dibujos de taller.
6. Anlisis de la funcin y forma (esttica) de la prenda de ropa
deportiva.
7. Tallas de polos, casacas, buzos, pantalonetas, short.
8. Dibujos de taller: bocetos, moldes, patrones.
9. Especificaciones tcnicas de materiales, del proceso de confeccin
y del acabado.

Planifica la confeccin de prendas deportivas. 10. Diagrama de operaciones y procesos para la confeccin de prendas
de ropa deportiva.
11. Presupuesto: lista de materiales, costos, gastos, elementos del
presupuesto.

Organiza el taller de confeccin industrial. 12. El taller de confecciones: secciones, condiciones, normas de
seguridad.

Selecciona telas de tejido de punto y pasamanera, en funcin de las 13. Telas de tejido de punto: clases, costos cuantificacin.
especificaciones tcnicas. 14. Materiales de pasamanera.

Opera el equipo bsico y las mquinas para realizar confecciones con 15. Equipo bsico de confecciones.
telas de tejido de punto, considerando las normas de seguridad. 16. Mquina de costura recta.
17. Mquina remalladora.
18. Mquina cortadora.
19. Mquina recubridora o collaretera.

Realiza procesos de habilitado de la tela, considerando los patrones y
la hoja de habilitado.
Realiza procesos de armado de las piezas de la prenda, considerando
las especificaciones tcnicas.
Realiza procesos de confeccin de buzos, polos, casacas, short y
pantalonetas.
Realiza procesos de acabado de la prenda, considerando las
especificaciones tcnicas.
Realiza procesos de promocin, publicidad y ventas de prendas de
vestir.
20. Hoja de habilitado.
21. Procedimientos de habilitado de la tela: medir, trazar, cortar.
22. Bolsillos, cuellos, puos, cremalleras: habilitado, preensamble.
23. Procesos de confeccin de polos. Corte confeccin y acabado.
24. Procesos de confeccin de buzos. Corte confeccin y acabado.
25. Procesos de confeccin de casacas. Corte confeccin y acabado.
26. Procesos de acabado: planchado, embolsado y empaquetado.
27. Promocin.
28. Publicidad.
29. Ventas: procesos, tcnicas.

Realiza procesos de ambientacin y organizacin de tiendas y stands. 30. Centros comerciales: tiendas, stands, ferias.
31. Mtodos de organizacin y distribucin de productos.
32. Presentacin del producto en el centro comercial.

Realiza la evaluacin tcnica y econmica de la produccin de prendas 33. Control de calidad: instrumentos, procesos.
de vestir. 34. Balance econmico.

57
58
UNIDADES DIDCTICAS
EL TRABAJO PEDAGGICO
ORIENTACIONES PARA

BLOQUE PROCESO PRODUCTIVO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ORGANIZADOR Realiza procesos bsicos de estudio de mercado 1. Industria de las confecciones.

para la confeccin de ropa deportiva. 2. Proveedores de materiales y accesorios.
Estudio de mercado 3. Prendas de vestir confeccionadas en tejido de
Proyecto:
punto: polos.
polo

Interpreta especificaciones tcnicas y dibujos de 4. Dibujos de taller: bocetos, moldes, patrones.

Diseo taller. 5. Especificaciones tcnicas de materiales, del proceso
de confeccin y del acabado.

6. Diagrama de operaciones y procesos para la

Planificacin de la Planifica la confeccin de prendas de ropa confeccin de prendas de ropa depor tiva.
produccin deportiva. 7. El taller de confecciones: secciones, condiciones,
normas de seguridad.

Selecciona telas de tejido de punto y pasamanera,
en funcin de las especificaciones tcnicas.
Opera el equipo bsico y las mquinas para
Ejecucin de la produccin
realizar confecciones con telas de tejido de punto.
Realiza procesos de confeccin de buzos, polos,
casacas.
Realiza procesos de acabado de la prenda,
considerando las especificaciones tcnicas.
8. Telas de tejido de punto: clases, costos,
cuantificacin.
9. Equipo bsico de confecciones.
10. Mquina de costura recta.
11. Mquina remalladora.
12. Procesos de confeccin de polos. Corte, confeccin
y acabado.

Realiza procesos de promocin y ventas de 13. Promocin.

Comercializacin prendas de vestir. 14. Ventas: procesos y tcnicas.

Realiza la evaluacin tcnica y econmica de la 15. Balance econmico.

Evaluacin produccin de prendas de vestir.
 UNIDADES DIDCTICAS
BLOQUE PROCESO PRODUCTIVO CAPACIDADES
Estudio de mercado Realiza procesos bsicos de estudio
ORGANIZADOR de mercado para la confeccin de ropa
deportiva.
Proyecto:
buzo
Analiza la funcin y forma de la ropa deportiva
Diseo
en tejido de punto.
Planifica la confeccin de prendas de ropa
Planificacin de la produccin deportiva.
Selecciona telas de tejido de punto y pasamanera,
en funcin de las especificaciones tcnicas.
Ejecucin de la produccin Opera el equipo bsico y las mquinas para
realizar confecciones con telas de tejido de punto,
considerando las normas de seguridad
Realiza procesos de confeccin de buzos, polos,
casacas, shorts y pantalonetas.
Realiza procesos de acabado de la prenda,
considerando las especificaciones tcnicas.
Realiza procesos de ambientacin y
Comercializacin
organizacin de tiendas y stands.
Evaluacin Realiza la evaluacin tcnica y econmica de
la produccin de prendas de vestir.
59
CONOCIMIENTOS
1. Talleres de confecciones del entorno local y
regional.
2. Prendas de vestir confeccionadas en tejido de punto:
buzos.
3. Procedimientos del anlisis de la funcin de las
prendas de ropa deportiva.
4. Tallas de buzos.
5. Diagrama de operaciones y procesos para la
confeccin de prendas de ropa deportiva.
6. Presupuesto: lista de materiales, costos, gastos,
elementos del presupuesto.
7. Telas de tejido de punto: clases, costos,
cuantificacin.
8. Materiales de pasamanera.
9. Mquina remalladora.
10. Mquina cortadora.
11. Mquina recubridora o collaretera.
12. Procesos de confeccin de buzos. Corte
confeccin y acabado.
13. Centros comerciales: tiendas, stands, ferias.
14. Mtodos de organizacin y distribucin de
productos.
15. Presentacin del producto en el centro comercial.
16. Control de calidad: instrumentos, procesos.
PARA EL TRABAJO
REA DE EDUCACIN
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

f) Programacin de las unidades didcticas

Este proceso consiste en determinar la duracin de cada unidad didctica. Se debe hacer un
cronograma del periodo acadmico en que se realizarn. Ejemplo:

CRONOGRAMAS
UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD DURACIN (trimestre)
I II III
Confeccionamos un polo Proyecto de 48 horas
Unidad didctica aprendizaje (4 horas
N 1 semanales)

Unidad didctica Confeccionamos un buzo Proyecto de 48 horas

N 2 aprendizaje (4 horas
semanales)

Unidad didctica Confeccionamos una casaca Proyecto de 48 horas

N 3 aprendizaje (4 horas
semanales)

Programacin curricular anual

I. INFORMACIN GENERAL
a. Institucin educativa :
b. rea curricular : Educacin para el Trabajo
c. Grado : Quinto grado A B
d. Mdulo ocupacional : Pirograbado
e. Horas semanales : 2 horas
f. Profesor :
II. PRESENTACIN
La institucin educativa, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen capacidades especficas que les
permitan insertarse en el mercado laboral, en el quinto grado de Educacin Secundaria efectuar proyectos
productivos de la especialidad ocupacional Manualidades rea de pirograbado en pana.
Se desarrollarn tres proyectos: centro de mesa, cojines y diseos navideos. En cada proyecto se considera-
rn los procesos de: estudio de mercado, diseo del bien, ejecucin del proyecto, comercializacin y evaluacin
de la produccin. Cada proyecto se llevar a cabo en un trimestre y est orientado a desarrollar las competen-
cias de gestin de procesos y ejecucin de procesos.

60
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

III. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

CICLO VI
Gestin de procesos Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin de
bienes o servicios de uno o ms puestos de trabajo, en la especialidad ocupacional
manualidades.

Ejecucin de Ejecuta procesos para la produccin de un bien o prestacin de un servicio de uno

procesos o ms puestos de trabajo en la especialidad ocupacional Manualidades considerando
las normas de seguridad y control de la calidad, en forma creativa y con disposicin
emprendedora.

Comprensin Comprende y aplica principios y procesos del diseo, principios para la transmisin y
y aplicacin de transformacin de movimientos, electricidad y electrnica bsica, y las herramientas in-
tecnologas formticas que se aplican para la produccin de bienes y/o servicios.
Comprende, analiza y evala planes de negocios, normas y procesos para la constitucin
y gestin de microempresas, la salud laboral y la legislacin laboral.

IV. TEMA TRANSVERSAL

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema transversal N 1 Educacin emprendedora

V. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO ACTITUDES ANTE EL REA

RESPONSABILIDAD Llega a la hora indicada. Cumple con las normas de seguridad.
Contribuye con el orden y la higiene en el Muestra disposicin y responsabilidad
aula. para conservar el medio ambiente.

RESPETO Cuida el patrimonio institucional

Es corts en su trato.

SOLIDADARIDAD Muestra disposicin cooperativa y democrtica.

LABORIOSIDAD Muestra disposicin emprendedora.

Tiene disposicin y confianza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el
logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisio-
nes y actuar.
Tiene disposicin para trabajar coopera-
tivamente, as como para liderar.

61
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

5.1. Unidades didcticas del componente Formacin modular especfica.

CRONOGRAMAS
UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD DURACIN (trimestre)
I II III
Unidad didctica Confeccionamos centro de mesa Proyecto de 20 horas
N 1 pirograbado y pintado en pana. aprendizaje (2 horas x
10 semanas)

Unidad didctica Confeccionamos cojn Proyecto de 18 horas

N 2 pirograbado y pintado en pana. aprendizaje (2 horas x
9 semanas)

Unidad didctica Confeccionamos proyectos Proyecto de 16 horas

N 3 con diseos navideos pintados aprendizaje (2 horas x
en pana. 9 semanas)

5.2. Unidades didcticas del componente Tecnologas de base

CRONOGRAMAS
UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD DURACIN (trimestre)
I II III
Unidad didctica Conocemos la comunicacin y el Unidad de 10 horas (2
N 1 embalaje del producto. aprendizaje horas x 5
semanas)

Unidad didctica Elaboramos un plan de negocio. Unidad de 10 horas (2

N 2 aprendizaje horas x 5
semanas)

Unidad didctica Investigamos sobre insercin Unidad de 10 horas (2

N 3 laboral. aprendizaje horas x 5
semanas)

VII. ORIENTACIONES METODOLGICAS

Para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje se utilizarn las siguientes estrategias y materiales
educativos:

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Mtodo de proyectos.
Mtodo demostrativo.
Estudio dirigido.
Tcnicas grupales.
Dinmicas motivacionales.

62
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Materiales educativos
Materiales para dibujo.
Materiales para los proyectos.
Equipo bsico de manualidades.
Materiales para trabajo de taller.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin ser permanente e integral.
En cada unidad didctica se evaluarn cuatro criterios:
1. Gestin de procesos.
2. Ejecucin de procesos.
3. Comprensin y aplicacin de tecnologas.
4. Actitud ante el rea.
La evaluacin de cada unidad didctica se planificar mediante matrices de evaluacin.
La evaluacin de los criterios se realizar mediante indicadores de evaluacin.
La evaluacin de las actitudes ante el rea ser cualitativa y se realizar en una ficha de
seguimiento de actitudes.

IX. BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACIN. Emprendimiento: Capacidad emprendedora.
Fascculo para docentes N 2. Serie 1 EPT. Lima: El Comercio S.A. 2007.

MALPARTIDA FAUSTINO, Mara. Revista pirograbado en pana.

Lima: Imprenta Roma. 2009.

3. Unidad didctica
La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herramienta principal para el
trabajo pedaggico del docente en el aula. Se deriva de la programacin anual. Esta debe dar respuesta a:
Qu aprendizajes se van a desarrollar en un periodo acadmico.
Cmo se realizar el proceso de enseanza y aprendizaje (actividades y estrategias metodolgicas).
Con qu se ensear (medios y materiales).
Cundo se ensear (duracin - cronograma).
Cmo se va a evaluar (indicadores de evaluacin).

La programacin de la unidad didctica, por tanto, debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula.

63
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Es un documento tcnico pedaggico de programacin para el UNIDAD

corto plazo (bimestre, trimestre o semestre), que organiza y
secuencia las sesiones de enseanza aprendizaje. DIDCTICA
Qu se va a desarrollar? Aprendizajes esperados 1
Cmo ensear?
Cmo van a aprenderlos? Actividades de enseanza y aprendizaje 2

Con qu se van a ensear? Medios y materiales 3

Cmo se van a evaluar? Indicadores e instrumentos de evaluacin 4

Cundo se realizar el proce-

so de enseanza y aprendizaje?
Cronograma 5

3.1 Elementos de la unidad didctica

La unidad didctica debe contener los siguientes elementos bsicos:
a) Nombre, tipo.
b) Datos generales.
c) Justificacin.
d) Tema transversal.
e) Valores y actitudes.
f) Organizacin de la unidad.
g) Matriz de evaluacin.
h) Bibliografa bsica.

3.2 Procesos para elaborar la unidad didctica

Para elaborar la unidad didctica se deben realizar los siguientes procedimientos:
Consignar el nombre de la unidad didctica.
Justificar la unidad didctica.
Consignar el tema transversal, los valores y actitudes.
Organizar y secuenciar los aprendizajes esperados.
Proponer las actividades de enseanza y aprendizaje.
Asignar el tiempo que durar cada actividad.
Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes.
Proponer los instrumentos de evaluacin.
64
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

3.2.1 Consignar el nombre de la unidad didctica

El nombre y tipo de la unidad didctica se toman de la organizacin de las unidades didc-
ticas de la programacin anual.
3.2.2 Justificar la unidad didctica
La justificacin de la unidad didctica debe dar respuesta a tres interrogantes: qu se
pretende desarrollar?, para qu? y cmo se pretende desarrollar la unidad didctica?

Proyecto de aprendizaje N 01/1

Cultivamos zanahorias
1. INFORMACIN GENERAL
a. Institucin educativa :
b. Grado y seccin : 1 0.
c. rea curricular : Educacin para el Trabajo
d. Opcin ocupacional : Agropecuaria
e. Horas semanales : 5 horas pedaggicas
f. Profesor del rea :

2. JUSTIFICACIN
Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes del 10 grado de Educacin Secundaria capacidades e intereses vocacionales
para la opcin ocupacional agropecuaria, se realizar el proyecto de aprendizaje Cultivamos zanahorias. Las actividades
de enseanza y aprendizaje que se realizarn en el proyecto se orientan a desarrollar las competencias de gestin de
procesos y ejecucin de procesos, por lo que en la ejecucin del proyecto los estudiantes realizarn los procesos de
investigacin de mercado, diseo, planificacin de la produccin, comercializacin y evaluacin de la produccin.

3. TEMA TRANSVERSAL
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Tema transversal N 1 Educacin para la identidad regional.

4. TEMA TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO ACTITUDES ANTE EL REA
RESPONSABILIDAD Llega a la hora indicada. Cumple con las normas de seguridad.
Contribuye con el orden y la higiene en el Muestra disposicin y responsabilidad
aula. para conservar el medio ambiente.

RESPETO Cuida el patrimonio institucional

Es corts en su trato.

SOLIDARIDAD Muestra disposicin cooperativa y democrtica.

LABORIOSIDAD Muestra disposicin emprendedora.

Tiene disposicin y confianza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el
logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones
y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperati-
vamente, as como para liderar.

65
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

3.2.3 Consignar el tema transversal, valores y actitudes

Los temas transversales, los valores y actitudes que se desarrollarn en el grado se defi-
nen y explicitan en la programacin anual; de all se trasladan a la unidad didctica.
3.2.4 Organizar y secuenciar las capacidades y aprendizajes esperados
Las capacidades son logros de aprendizaje complejos que involucran conocimientos englo-
bantes o procesos complejos, por lo que, en algunos casos, no es posible desarrollarlos en
una sola sesin de aprendizaje; de all, nace la necesidad de hacerlo a lo largo de la unidad a
travs de varias sesiones de aprendizaje. En este sentido, las capacidades se desagregan en
capacidades ms especficas, a las cuales denominaremos aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados son los logros de aprendizaje que se espera alcancen los
estudiantes al trmino de cada sesin de enseanza y aprendizaje. Se formulan a partir de
las capacidades seleccionadas para la unidad didctica, teniendo en cuenta los procesos o
conocimientos que involucran.

Desagregado de la capacidad teniendo en cuenta los conocimientos que

involucra

Capacidad Aprendizaje esperado

Selecciona maderas para la produccin de muebles sencillos.
Selecciona materiales para la
produccin de muebles sencillos, Selecciona derivados de maderas para la produccin de muebles sencillos.
en la opcin ocupacional
ebanistera. Selecciona materiales auxiliares para la produccin de muebles sencillos.

Selecciona materiales de acabado para superficies de madera.

Desagregado de la capacidad teniendo en cuenta los procesos que involucra

Capacidad Aprendizaje esperado

Realiza procesos de habilitado de maderas para la produccin de muebles sencillos.
Realiza tareas y operaciones
con herramientas para la Realiza procesos de preparacin de ensambles para la produccin de estruc-
produccin de muebles sencillos, turas de muebles.
considerando las normas de
Realiza procesos de ensamblado de estructuras de muebles.
seguridad.
Realiza procesos de acabado de superficies de madera.

3.2.5. Proponer las actividades de enseanza y aprendizaje

a) Definicin de actividades de enseanza y aprendizaje. Son situaciones o acciones
generadas por los docentes en un espacio y tiempo pedaggico, con el fin de producir el
aprendizaje de los estudiantes. En ellas interactan activamente los sujetos, los recursos,
la programacin y el espacio educativo. Es responsabilidad del docente disear y conducir
66
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de
actividad: visita a una empresa de fabricacin de lijas, prctica de lijado, etc.
b) Criterios para seleccionar las actividades de enseanza y aprendizaje de la
formacin para el trabajo:
Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas menta-
les el nuevo conocimiento, interrelacionndolo con sus saberes previos.
Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir, deben

servir para algo prctico y ser funcionales.

Las actividades deben considerar espacios y tiempos para la prctica de los estudiantes.

Las actividades deben producir agrado y satisfaccin al estudiante.

Las actividades deben ser adecuadas para el nivel de madurez psicobiolgica de los

estudiantes.
Las actividades debe considerar aspectos de la realidad social, productiva y natural

del entorno.
3.2.6 Asignar el tiempo que durar cada actividad. Para determinar el tiempo de duracin de las
actividades se deben considerar las siguientes variables:
Naturaleza de la especialidad ocupacional.
Naturaleza y complejidad del conocimiento o procedimiento que se pretende ensear.
Cantidad de horas asignadas al rea en el plan de estudios.
Cantidad de equipamiento con los que cuenta la institucin educativa.
3.2.7 Formular los indicadores para evaluar el aprendizaje. Los indicadores de evaluacin de los
aprendizajes son evidencias, seales o signos observables que permiten determinar si el
estudiante est logrando los aprendizajes.
Se formulan indicadores para cada capacidad que se pretende evaluar. Metodolgicamente
se pueden formular de dos maneras:
a) A partir de los aprendizajes esperados formulados en la unidad didctica para cada ca-
pacidad. Si los aprendizajes son observables, entonces automticamente se convierten
en indicador y, si no son observables, se les debe agregar una condicin o producto
que los convierte en observables.

Capacidad Aprendizaje esperado Indicador de evaluacin

Identifica las maderas que se utilizan para la Identifica las maderas que se utilizan para la
fabricacin de muebles sencillos. fabricacin de muebles sencillos, mencionan-
Selecciona materiales do sus caractersticas organolpticas.
para la produccin de
muebles sencillos en Selecciona derivados de maderas que se utili- Selecciona derivados de maderas que se utili-
la opcin ocupacional zan en la industria del mueble. zan en la industria del mueble.
Ebanistera.
Identifica materiales de acabado para superfi- Identifica materiales de acabado para superfi-
cies de madera. cies de madera, elaborando un organi-
zador de informacin.

67
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

b) A partir de la capacidad se formulan desempeos o tareas que evidencien el aprendi-

zaje de los estudiantes.

Capacidad Indicador de evaluacin

Selecciona materiales para
la produccin de muebles
sencillos en la opcin
ocupacional Ebanistera.
Ordena las maderas del almacn considerando el tipo, especie y tamao.
Distribuye derivados de madera indicando sus especificaciones tcnicas.
Sugiere a los clientes materiales de acabado, considerando la funcin del mueble.

3.2.8 Determinar el instrumento de evaluacin. El instrumento de evaluacin es el documento tc-

nico pedaggico en el cual se recoge la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Para seleccionar los instrumentos de evaluacin se sugiere tener en cuenta lo siguiente:
El instrumento est en relacin al tipo de capacidad (cognitiva, psicomotora, socioafectiva)
que se pretende evaluar.
El instrumento puede recoger informacin sobre varias capacidades e indicadores de
evaluacin.

Proyecto de aprendizaje
N 01/1

I. INFORMACIN GENERAL
a. Institucin educativa :
b. Grado y seccin : 1
c. rea curricular : Educacin para el Trabajo
d. Opcin ocupacional : Agropecuaria
e. Horas semanales : 5 horas acadmicas
f. Profesor del rea :

II. NOMBRE DEL PROYECTO: Cultivamos zanahorias.

III. JUSTIFICACIN
Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes del 1 grado de Educacin Secundaria capacidades e
intereses vocacionales para la opcin ocupacional agropecuaria, se realizar el proyecto de aprendizaje
Cultivamos zanahorias. Las actividades de enseanza y aprendizaje que se realizarn en el proyecto
se orientan a desarrollar las competencias de gestin de procesos y ejecucin de procesos, por lo que
en la ejecucin del proyecto los estudiantes realizarn los procesos de investigacin de mercado, diseo,
planificacin de la produccin, comercializacin y evaluacin de la produccin.

68
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

IV. TEMA TRANSVERSAL

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Tema transversal N 1 Educacin para la identidad regional.

V. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO ACTITUDES ANTE EL REA

RESPONSABILIDAD Llega a la hora indicada. Cumple con las normas de seguridad.
Contribuye con el orden y la higiene en el Muestra disposicin y responsabilidad
aula. para conservar el medio ambiente.

RESPETO Cuida el patrimonio institucional.

Es corts en su trato.

SOLIDARIDAD Muestra disposicin cooperativa y democrtica.

LABORIOSIDAD Muestra disposicin emprendedora.

Tiene disposicin y confianza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el
logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisio-
nes y actuar.
Tiene disposicin para trabajar coopera-
tivamente, as como para liderar.

VI. ORGANIZACIN DEL PROYECTO

CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
APRENDIZAJE ACTIVIDAD / ARTICULACIN
ETAPA DEL CAPACIDAD CONOCIMIENTOS Primer periodo (marzo, abril y mayo)
ESPERADO ESTRATEGIAS CON OTRAS
PROYECTO
REAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Identifica las Actividades Elaboracin de un Ciencia,
actividades agrcolas en el mapa conceptual. tecnologa y
agrcolas en el entorno local y ambiente 2
entorno local y regional.
regional.
Realiza Identifica Recursos Elaboracin de Ciencia,
procesos de los recursos naturales y un inventario tecnologa y
estudio de naturales culturales de recursos ambiente
mercado para potenciales potenciales naturales
Estudio de la produccin para la actividad para la actividad potenciales para 3
mercado de bienes agrcola en el productiva agrcola la produccin
sencillos en entorno local y del entorno local y agrcola de la
la opcin regional. regional. regin.
ocupacional Analiza las
Necesidades y Elaboracin de un Ciencia,
agropecuaria. necesidades y
problemas en cuadro de doble tecnologa y
problemas en la produccin entrada sobre ambiente
la produccin de productos las necesidades
de productos 5
agrcolas en el y problemas de
agrcolas. entorno local y los productos
regional. agrcolas de la
regin.

69
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
ETAPA DEL APRENDIZAJE ACTIVIDAD / ARTICULACIN
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS CON OTRAS Primer periodo (marzo, abril y mayo)
PROYECTO ESPERADO ESTRATEGIAS
REAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Analiza la Variedad y Elaboracin Ciencia,
variedad y calidad de del anlisis de tecnologa y
calidad de los productos la variedad y ambiente 2
un producto agrcolas. calidad de la
Diseo del agrcola. zanahoria.
bien Formula Especificacin Elaboracin Ciencia,
especificaciones tcnica para de una lista de tecnologa y
tcnicas para productos especificaciones ambiente 3
Organiza los productos agrcolas. tcnicas para
y ejecuta agrcolas. produccin de
procesos zanahoria.
de diseo, Formula Diagrama de Elaboracin de Matemtica
planificacin diagrama de operaciones un DOP para la
y comercia- operaciones y y procesos produccin de 2
lizacin de procesos para (DOP) para zanahoria.
la opcin la produccin la produccin
ocupacional agrcola. agrcola.
Planificacin agropecuaria. Formula el Presupuesto Elaboracin de Matemtica
de la presupuesto para la un presupuesto
produccin para la produccin para la 3
produccin de productos produccin de
de proyectos agrcolas. zanahoria.
agrcolas.
Organiza el El campo Elaboracin Arte
campo de agrcola: de un croquis
cultivo. organizacin, sobre la 5
tipos, normas de organizacin
seguridad. del campo de
cultivo.
Selecciona Identifica las Semillas Prctica de Ciencia,
materiales e caractersticas (caractersticas, seleccin de tecnologa y
insumos para de la semilla. propiedades, semillas. ambiente 2
la produccin usos, precios y
de proyectos almacenamiento).
sencillos de Identifica Fertilizantes: Prctica de Ciencia,
la opcin los tipos de naturales y identificacin de tecnologa y
ocupacional fertilizantes. qumicos. fertilizantes. ambiente
agropecuaria
considerando
las especi- 3
ficaciones
Ejecucin de tcnicas y
la produccin dibujos de
taller.

Realiza Identifica los Suelos: tipos, Prctica de Ciencia,

tareas y ope- tipos de suelo. caratactersticas realizacin de tecnologa y 5
raciones con una calicata. ambiente
herramientas
Realiza Prctica de Ciencia,
para la Procesos de
procesos de siembra en tecnologa y
produccin siembra en
siembra en almcigo. ambiente
de proyectos almcigos. 5
almcigos.
sencillos,
de la opcin

70
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
ETAPA DEL APRENDIZAJE ACTIVIDAD / ARTICULACIN
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS CON OTRAS Primer periodo (marzo, abril y mayo)
PROYECTO ESPERADO ESTRATEGIAS
REAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ocupacional Aplica tcnica Tcnicas de Prctica de Ciencia,
agrope- de fertilizacin fertilizacin fertilizacin de tecnologa y 5 5
cuaria, natural. natural de suelos. ambiente
considerando suelos.
las normas Opera Herramientas Prctica de Ciencia, Segundo periodo (junio, julio y agosto)
de seguridad herramientas y equipos operatividad de tecnologa y
y control de y equipos agrcolas: herramientas ambiente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
la calidad. agrcolas. principios de y equipos
funcionamiento, agrcolas.
tipos, normas 5
de seguridad.
Realiza Tareas y Prctica de Ciencia,
operaciones operaciones siembra en tecnologa y
del proceso de bsicas para campo. ambiente
5
siembra. la produccin
Ejecucin de agrcola:
la produccin siembra.
Aplica tcnica de Tcnicas Prctica de Ciencia,
riego. de riego, riego. tecnologa y
costumbres ambiente
y faenas 5 5
comunales de
los pobladores
de Llamelln.
Tareas y Prctica de
Realiza labores operaciones Ciencia,
elaboracin
culturales. tecnologa y
bsicas para de las labores
ambiente 5 5
la produccin culturales.
agrcola: labores
culturales.
Realiza procesos Tareas y Prctica de Ciencia,
de cosecha. operaciones cosecha. tecnologa y
bsicas para ambiente
la produccin 5
agrcola:
cosecha.

Comerciali- Organiza y Aplica formas de Presentacin Prctica de Arte

zacin de la ejecuta proce- presentacin de de productos elaboracin
produccin. sos de diseo, productos. agrcolas y de formas de
planificacin artesanales. presentacin 5
y comercia- de productos
lizacin de agrcolas.
la opcin
Realiza el Embalaje de Prctica de Arte
ocupacional
proceso de productos embalaje de
agropecuaria.
embalaje de productos 5
productos agrcolas.
agrcolas.
Evaluacin de Realiza pro- Realiza procesos Prctica de Matemtica
la produccin ceso bsicos bsicos de control de
de control de control de calidad de la 5
calidad. calidad. zanahoria.

71
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

VII. PRESUPUESTO

N DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

(S/) (S/)
1 Semilla de zanahoria
2 Abono orgnico
3 Mangueras de 1 pulgada
4 Cabezales de aspersin
5 Llaves de agua de 1 pulgada
Total costo de materiales del proyecto

VIII. EVALUACIN

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Realiza procesos de estudio de
mercado para la produccin de
bienes sencillos para la opcin
ocupacional agropecuaria.
Analiza las necesidades y problemas propios de la produccin Organizador de in-
de productos agrcolas, en un organizador de informacin. formacin.
Identifica los recursos naturales y culturales potenciales para
la actividad productiva agrcola del entorno local y regional, Inventario.
elaborando un inventario.

Organiza y ejecuta procesos
de diseo, planificacin y
comercializacin, propios
de la opcin ocupacional
agropecuaria.
Formula especificaciones tcnicas para la produccin de za- Especificaciones
nahorias. tcnicas.
Formula diagrama de operaciones y procesos para la produc- Diagrama de opera-
cin agrcola. ciones y procesos.
Realiza el proceso de embalaje de productos agrcolas, consi- Ficha de observa-
derando las especificaciones tcnicas cin.

Realiza procesos bsicos de
control de calidad.
Selecciona materiales e
insumos para la produccin de
proyectos sencillos, de la opcin
ocupacional agropecuaria,
considerando las especificaciones
tcnicas.
Realiza tareas y operaciones
bsicas de la opcin ocupacional
agropecuaria, considerando las
normas de seguridad y control
de la calidad.
Realiza procesos bsicos de control de calidad, considerando Ficha de observa-
las especificaciones tcnicas. cin.
Identifica las caractersticas de semilla en un organizador de Cuadro de cotejo.
informacin
Identifica los tipos de abono natural.
Identifica los tipos de suelo, considerando sus caractersticas.
Realiza las labores culturales de los cultivos de zanahoria.
Realiza las tareas y operaciones bsicas de la cosecha de zanahoria.

INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTO

Llega a la hora indicada. Ficha de seguimien-
Contribuye con el orden y la higiene en el aula. to de actitudes.
Cuida el patrimonio institucional.
Es corts en su trato.
Muestra disposicin cooperativa y democrtica.

72
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Unidad de aprendizaje N 01/-1

I. INFORMACIN GENERAL
a. Institucin Educativa :
b. Grado y seccin : 1
c. rea curricular : Educacin para el Trabajo
d. Horas semanales : 2 horas acadmicas
e. Profesor del rea : Lic. Brey Rojas Arroyo

II. NOMBRE DEL PROYECTO: Conocemos los elementos y procesos bsicos del diseo.

III. JUSTIFICACIN
La unidad de aprendizaje se orienta a desarrollar capacidades y conocimientos que permitan a
los estudiantes identificar y aplicar los elementos, procesos y campos de aplicacin del diseo.
Asimismo, se orienta a desarrollar capacidades y conocimientos para representar grficamente
bocetos y croquis aplicando tcnicas de dibujo a mano alzada y con instrumentos.

IV. TEMA TRANSVERSAL

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema transversal N 1 Educacin para la cultura productiva y emprendedora.

V. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO ACTITUDES ANTE EL REA

RESPONSABILIDAD Llega a la hora indicada. Cumple con las normas de seguridad.
Contribuye con el orden y la higiene en el Muestra disposicin y responsabilidad
aula. para conservar el medio ambiente.

RESPETO Cuida el patrimonio institucional.

Es corts en su trato.

SOLIDARIDAD Muestra disposicin cooperativa y demo-

crtica.

73
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)

CAPACIDAD APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTIVIDAD Primer trimestre (marzo, abril y mayo)

ESPERADO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Analiza el Diseo: definicin, En equipos de trabajo
concepto de alcances, evolucin. dialogan y elaboran
diseo. un organizador visual 2
sobre la definicin de
diseo.
Identifica los Elementos bsicos del Observan un objeto
elementos bsicos diseo: punto, lnea, (mueble) y elaboran
del diseo. forma. un organizador de
informacin en el
que describen los
elementos bsicos 2
del diseo que se han
considerado en su
composicin: punto,
lnea, forma.
Identifica los Motivos e iconografa Observan fotografas,
motivos que local y regional en el artesanas y
utilizaron en diseo. construcciones
el diseo de la del entorno local y
artesana local y regional, y elaboran
Diferencia regional. un organizador de 2
los campos informacin en el que
de aplicacin explicitan los motivos
empresarial, e iconografas que
los procesos utilizan en su diseo.
generales y
elementos Analiza el diseo El diseo en las Organizados en
bsicos del de los objetos culturas prehispnicas: equipos observan
diseo. en la poca cermica, metalurgia, fotografas de la
prehispnica. textilera. artesana de diversas
culturas prehispnicas
y elaboran un cuadro
comparativo de
los elementos que
utilizaron en el diseo. 2
Dibujan las figuras
y formas que se
utilizarn como
elemento de
ornamentacin de los
proyectos.

Identifica los Campos de aplicacin Lectura individual

campos de del diseo: del de la hoja de
aplicacin producto, del empaque, informacin campos
empresarial del de la imagen de la de aplicacin del
diseo. empresa y de la diseo.
comunicacin. Organizados 2
en equipos de
trabajo elaboran
un organizador de
informacin.

74
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)

CAPACIDAD APRENDIZAJE CONOCIMIENTO ACTIVIDAD Primer trimestre (marzo, abril y mayo)

ESPERADO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Analiza los Procesos bsicos del En equipos de trabajo
procesos bsicos diseo. elaboran una lista
del diseo. de las actividades
que se realizan para 2
el diseo de un
producto.

Identifica y utiliza Instrumentos del En equipos de

los instrumentos diseo: reglas, trabajo elaboran
y materiales de escuadras, un organizador
dibujo. transportadores, de informacin de
escalmetro. los materiales e
Materiales: papel, lpiz, instrumentos de 2
etc. dibujo en que sealan
caractersticas, tipos,
usos y las normas de
seguridad.
Aplica tcnicas
y procedimien- Realiza trazos a Tcnicas para el Elaboran trazos de
tos de dibujo mano alzada y con trazado a mano alzada. lneas horizontales,
geomtrico, instrumentos. verticales, oblicuas
bocetos y y curvas a mano
croquis. alzada. 2
Elaboran trazos de
lneas horizontales,
verticales y curvas
con instrumento.
Realiza dibujos Dibujo de lneas Elaboran dibujos de
geomtricos. perpendiculares y figuras geomtricas
paralelas. regulares con 2
Dibujo de polgonos. instrumento: tringulo
y cuadrado.
Realiza bocetos y Bocetos. Elaboran bocetos
croquis. Croquis. y croquis
bidimensionales y 2
tridimensionales.

VII. EVALUACIN

CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS

Diferencia los campos de
aplicacin empresarial, los
procesos generales y los
elementos bsicos del diseo.
Analiza el diseo de los objetos en la poca prehispnica Prueba escrita.
en cuadro comparativo.
Identifica los elementos bsicos del diseo: punto, lnea,
plano y textura de un objeto, en un organizador de infor-
macin.
Identifica los campos de aplicacin empresarial del diseo
en un organizador de informacin.

75
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS

Aplica tcnicas y procedimientos Realiza dibujos geomtricos considerando los tipos de l- Ficha de cotejo.
de dibujo geomtrico, bocetos y nea y la uniformidad de trazo.
croquis. Realiza bocetos y croquis del proyecto que est elaboran-
do, considerando las normas del dibujo de taller.

ACTITUD FRENTE AL REA INSTRUMENTOS

Cumple con las normas de seguridad. Ficha de seguimien-
Tiene disposicin y confianza en s mismo. to de actitudes.
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y disposicin para liderar.

VIII BIBLIOGRAFA BSICA

PROYECTO FORTALECIMIENTO INTEGRAL DEL TURISMO EN EL PER (FIT - PER). Manual de

diseo 1. Lima. 2006.

PROYECTO FORTALECIMIENTO INTEGRAL DEL TURISMO EN EL PER (FIT - PER). Manual

iconogrfico de Tcume y la cultura Lambayeque. Lima. 2006

76
CAPTULO III
ESTRATEGIAS PARA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

1. Aspectos generales sobre

el aprendizaje en el rea
La literatura pedaggica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodolgicas para
la mediacin del proceso de aprendizaje. Estas giran alrededor de un conjunto de teoras cognitivas
que explican la manera, los principios y caractersticas de nuestra forma de aprender. A partir de
estas propuestas se presenta una sntesis que da respuesta a la pregunta: cmo se aprende?
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y de los cono-
cimientos previos que poseen.
El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los estudiantes; estos a su vez
influyen en la voluntad y en la disposicin para iniciar un aprendizaje y para lograrlo con xito. Por
lo tanto, es vital en la formacin para el trabajo ensear al estudiante una opcin laboral, y trabajar
proyectos ligados a sus expectativas e intereses vocacionales.
El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos, por ello, la calidad y
la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos que posee el estudiante. Para
el proceso de enseanza y aprendizaje los conocimientos previos adquieren considerable importancia,
ya que a partir de ellos el estudiante construir el nuevo conocimiento en sus estructuras mentales.
Por lo tanto, a la hora de comenzar el proceso de un nuevo aprendizaje, el profesor debe averiguar los
77
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

conocimientos que posee el estudiante relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a emprender;
verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y, finalmente, debe activarlos, esto es,
traerlos a la memoria inmediata del estudiante para que estn listos para ser utilizados.
El aprendizaje significativo en la zona de desarrollo prximo
Para entender la trascendencia de la zona de desarrollo prximo en el aprendizaje significativo, se
deben considerar los siguientes aspectos:
1. El primer aspecto se centra en el concepto de aprendizaje significativo, entendindose que en este tipo
de aprendizaje se establece una conexin relevante entre el nuevo material que se aprende y lo que ya
se saba. Asimismo, se debe considerar que el conocimiento que se va a aprender tiene que ser lgico,
estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Estos dos aspectos, junto con la motivacin
para aprender, se constituyen en requisitos para que se produzca el aprendizaje.
2. El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo prximo, la cual se define como
la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por s solo, y lo que es capaz de hacer
y aprender con la ayuda de otras personas. En este sentido, en las sesiones de aprendizaje se
generan actividades de trabajo colaborativo, en las que la interaccin profesor-alumno y la inte-
raccin entre iguales, alumno-alumno, se constituyen en estrategias pedaggicas que ayudan a la
construccin personal del conocimiento que realiza el estudiante. Algo que no podra efectuar solo,
lo hace gracias al apoyo que recibe, para ms adelante hacerlo sin ninguna colaboracin.
El aprendizaje debe ser funcional, activo, autnomo y recuperable
Se sintetizan aqu cuatro caractersticas del aprendizaje:
Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, til en cualquier circunstancia de la vida real.
Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de cons-
truccin (personal no significa individual; no aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de otros).
Autnomo: capaz de aprender por s solo en el futuro, vale decir, de aprender a aprender. Si al-
guien alcanza autonoma en un aprendizaje determinado, continuar aprendiendo toda su vida.
Recuperable: recurrimos a la memoria de largo plazo o a la memoria de corto plazo para actua-
lizar aquellos aprendizajes que necesitamos.
El aprendizaje contina mediante la modificacin constructiva de los esquemas de
conocimiento.
En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que sirve de soporte para
nuestra interpretacin de la realidad. Cuando aprendemos, los esquemas se modifican, se revisan,
se enriquecen con nuevos conocimientos o con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el
aprendizaje se pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, (origi-
nado por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial), seguido del proceso de reequilibrio,
en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia, se construyen otros nuevos.3
El aprendizaje psicomotor involucra la adquisicin de habilidades y conocimientos.
La habilidad motora es una actividad compleja que no puede desarrollarse solo a partir de la prctica de
movimientos secuenciales y repetitivos; en su desarrollo tambin interviene el aprendizaje de conocimientos
3 Ministerio de Educacin - Agencia Espaola de Cooperacin Internacional. Metodologa de la Formacin Profesional I. Lima: Tarea 2000.

78
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

y habilidades de tipo cognitivo, los cuales le dan sustento. Es evidente que el trabajador que no tiene un
marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y menos an de ser creativo.
Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y
fuente de referencia para la accin motriz; y, por habilidad, a las acciones intelectuales (habilidades cogni-
tivas) y motrices que realiza en forma competente para logro de un objetivo. Entonces, la habilidad motriz
no solo ser pericia para determinadas habilidades bsicas, sino la competencia para aplicar esa habilidad
en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles superiores de desarrollo de las estrategias
cognitivas.
Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de informacin.
Una actividad diestra o experta est configurada por un ciclo de situaciones que involucra los siguientes
procesos:
Recepcin de la informacin.

Interpretacin y percepcin correcta de la informacin.

Toma de decisin para usar la informacin en la accin que se debe realizar.
La accin misma donde se aplica la informacin.
La ejecucin de actividades diestras y expertas est fuertemente
influenciada por el yo interior
Se conoce que la efectividad en la ejecucin de una habilidad depende mucho
de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del trabajador;
esto nos muestra la natural integracin entre los aspectos motores y los afec-
tivos. El docente, por lo tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule
el aprendizaje, debe despertar el inters y motivar permanentemente, porque
se aprende mejor cuando el estudiante est interesado y dispuesto a aprender.
Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando, en situa-
ciones de enseanza lo ms prximas a la realidad.
La habilidades motoras no brotan solo de las lecciones tericas, ni de mirar lminas, de observar filmes o
de contemplar una demostracin del docente. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia prcti-
ca; es decir, el estudiante tiene que ejecutar la actividad motriz en la que se aplica el conocimiento, repe-
tidas veces. La realizacin de una sola ejecucin no es suficiente para llegar a ser diestro, la repeticin es
necesaria para dominar la operacin y responder automticamente al estmulo de la accin.
La prctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta convertirla en destreza o pericia, pero
esta se debe realizar en situaciones de trabajo reales o mediante prcticas que se aproximen lo
ms posible a la realidad.
El logro de la pericia en tareas fsicas se produce a travs de mltiples pasos.
Symour elabor un esquema de los estados de desarrollo de las habilidades motrices, que busca
explicar las fases del aprendizaje de una habilidad motriz.
Fase 1. Adquisicin del conocimiento de lo que se propone hacer, con qu propsito, en qu secuen-
cia y con qu medios. En esta fase es importante determinar el conocimiento mnimo nece-
sario de la actividad que se debe realizar, antes de iniciar la tarea de manera significativa.

79
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Fase 2. Ejecucin de la accin en un proceso secuencial de pasos. Las caractersticas de esta fase son:
a) Una aplicacin consciente de los conocimientos. Ejemplo: en cada operacin hay pa-
sos que son controlados por el pensamiento consciente.
b) La informacin perceptual necesaria para iniciar y controlar la accin (cundo hacerlo y
cmo hacerlo) referida a aspectos casi exclusivamente visuales y, a veces, auditivos.
Fase 3. Transferencia del control de los ojos a otros sentidos o a un control kinestsico a travs
de la coordinacin muscular. La descarga del sentido de la visin (al menos parcialmen-
te) del control directo de cada movimiento, permite un planeamiento ms eficiente de
los subsiguientes movimientos en la secuencia. Este flujo de acciones discurre sin una
aparente interrupcin en la cadena de movimientos del proceso.
Fase 4. Automatizacin de la habilidad. Esta fase se caracteriza por una reduccin de la atencin
consciente y del pensamiento reflexivo previo a las acciones. El resultado se genera
como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un esfuerzo directo consciente
del ejecutor. El progreso observable en este estado es que el ejecutor puede realizar la
tarea y simultneamente estar pensando en otros temas o atendiendo otros eventos del
entorno, sin que ello afecte la rapidez y calidad de la accin que ejecuta.
Fase 5. Generalizacin de la habilidad a situaciones nuevas, mucho mayores y ms extensas. Esta
ltima fase est referida al aspecto productivo en el desarrollo de las habilidades.

2. Intervencin de las estrategias de apren-

dizaje en el desarrollo de capacidades
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos (conjunto de pasos, operaciones) que
un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente.
Estas se diferencian de las estrategias de enseanza, en que no son ejecutadas por el docente sino
por el estudiante y se caracterizan por estar asociadas a los procesos cognitivos o motores que
involucran la manifestacin de una capacidad.
Los procesos cognitivos (operaciones mentales) son actividades internas que se encargan de procesar,
recuperar y utilizar la informacin. En las sesiones de aprendizaje, las estrategias y los conocimientos se
constituyen en medios que activan los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar.
Durante el aprendizaje el individuo moviliza un conjunto de operaciones mentales; el grado de dominio de
estas por el estudiante determinar su rendimiento en las tareas acadmicas que realice. Si en la educacin
formal se pretende desarrollar capacidades, las estrategias de aprendizaje que se utilicen en las sesiones de
aprendizaje deben ser seleccionadas y organizadas considerando los procesos cognitivos de la capacidad
que se pretende desarrollar. Es decir, si pretendo desarrollar la habilidad cognitiva analiza en la sesin de
aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos seleccionados deben permitir experi-
mentar los procesos cognitivos de la capacidad analiza, esto es, recepcin de informacin, observacin
selectiva, descomposicin del todo en partes e interrelacin de las partes para poder explicar o justificar
algo.
80
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA

Bsqueda y recepcin Observacin Descomposicin del Interrelacin de las partes
de la informacin selectiva todo en partes para explicar o justificar

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Lectura individual Subrayado de las Elaboracin de un cuadro Exposicin
ideas principales

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las capacidades se desarrollan mediante estrategias / actividades de aprendizaje que permiten activar en los estu-
diantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad especfica.

Debemos puntualizar que el desarrollar capacidades en la sesin de aprendizaje no significa que los
conocimientos desaparecen o pierden su importancia. Los conocimientos se constituyen en el me-
dio para desarrollar las capacidades, debido a que las operaciones mentales (procesos cognitivos)
actan sobre ellos para comprenderlos, organizarlos e incorporarlos en las estructuras mentales,
as como tambin para utilizarlos en forma de conocimiento o procedimiento.
Los procesos pedaggicos: motivacin, recuperacin de los saberes previos, conflicto cognitivo,
reflexin sobre el aprendizaje, transferencia de lo aprendido y evaluacin de los aprendizajes son
procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos, por lo que, durante la sesin de
aprendizaje, intervienen formando parte de las estrategias de aprendizaje.
El ejemplo que desarrollamos a continuacin servir para ofrecer una idea clara de cmo se selec-
cionan las estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos de la capacidad que se
pretende desarrollar y cmo intervienen los procesos pedaggicos como parte de la estrategia de
aprendizaje.
En una sesin, se prev como aprendizaje esperado analiza las capacidades y actitudes em-
prendedoras de los microempresarios. Recordemos que el aprendizaje esperado es el logro que
se pretende alcanzar en la sesin de aprendizaje. Se construye al unir una capacidad especfica con un
conocimiento diversificado. En este caso analiza es la capacidad especfica y las capacidades y
actitudes emprendedoras de los microempresarios es el conocimiento diversificado.
Para poder planificar la sesin de aprendizaje orientada a desarrollar la capacidad de anlisis se
debe realizar lo siguiente:
Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestacin de la capacidad.
Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirn activar los
procesos cognitivos de la capacidad.
Determinar la forma en que intervendrn los procesos pedaggicos como parte de la estrategia
81
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

de aprendizaje.
Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestacin de la
capacidad.
Para poder determinar los procesos cognitivos, primero se debe comprender claramente qu se est
entendiendo por la capacidad analiza. En este caso analiza es la capacidad que permite dividir el
todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.
Los principales procesos cognitivos de la capacidad analiza son: recepcin de informacin, observacin
selectiva, divisin del todo en partes e interrelacin de las partes para poder explicar y/o justificar algo.

Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios.

Secuencia didctica:
Recepcin de informacin Proceso mediante el cual se recibe la informacin.

Observacin selectiva Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo

principal, secundario y complementario.

Divisin del todo en partes Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas
o elementos.

Interrelacin de las partes Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones
para explicar o justificar entre las partes o elementos del todo.

Los procesos cognitivos de la capacidad analiza no siempre van a ser cuatro (4). Estos pueden
ser ms o menos, dependiendo de la complejidad del conocimiento que se utiliza como medio para
su manifestacin o desarrollo.
Veamos ahora diversos niveles de complejidad de la capacidad identifica:
Identifica las partes y funciones de la sierra circular.
Identifica los gustos de las personas por el consumo de alimentos nativos.
Identifica los componentes qumicos y nutricionales de la kiwicha.
Como se podr observar, en el primer ejemplo la capacidad identifica opera sobre un contenido
de tipo concreto (sierra circular), en el segundo opera sobre un contenido abstracto (gusto de las
personas) y en el tercero opera sobre un contenido que, para su identificacin, requiere el manejo
de convenciones cientficas y de instrumentos de laboratorio. Por lo tanto, en la manifestacin o
desarrollo de la capacidad de menor complejidad intervendr un nmero menor de procesos cog-
nitivos; en cambio, para las ms complejas, intervendr un nmero mayor de procesos cognitivos.
Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirn acti-
var los procesos cognitivos de la capacidad.
Las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que se utilizarn para desarrollar la ca-
pacidad se aprecian en la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje. Estos se seleccionan en
funcin de los procesos cognitivos de la capacidad que se debe desarrollar. Para seleccionar la
estrategia se consideran los siguientes factores:
La complejidad del contenido sobre el que se va a operar y el tipo de recurso educativo que se utilizar.
82
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigida: edad, nivel de escolarizacin, capacida-

des y limitaciones cognitivas.
Las funciones cognitivas bsicas que se requieren para desarrollar la capacidad. Las funciones cogni-
tivas son los prerrequisitos bsicos de la inteligencia, que permiten, desde los procesos cognitivos, in-
teriorizar informacin y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo. Por ejemplo:
para recibir informacin geogrfica se requiere orientacin espacial y percepcin clara y precisa.
Veamos un caso prctico:

Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios

Secuencia didctica:
ESTRATEGIA / PROCESO COGNITIVO DE
LA CAPACIDAD ANALIZA EXPLICACIN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Los estudiantes leen la hoja de Recepcin de Para que el estudiante reciba la informacin existen
informacin Allinta Munay, Allinta informacin diversas estrategias: observacin de video, escu-
Yachay, Allinta Ruway Historia char la explicacin de docente, una lectura, etc. En
de Mximo San Romn Cceres. este caso se est eligiendo la lectura individual.

Los estudiantes subrayarn
las actividades, capacidades y
actitudes emprendedoras que
se explicitan en la lectura.
Observacin selectiva Proceso mediante el cual se observa selectivamente la in-
formacin identificando las que son actividades, capacida-
des y actitudes emprendedoras. Para realizar la actividad
existen diversas tcnicas, entre ellas tenemos: el subraya-
do, el sumillado, las anotaciones, etc. Para este caso se
est seleccionando la tcnica del subrayado.

Los estudiantes organizados en
equipos de trabajo discuten y ela-
boran un organizador visual en el
que se expliciten los tipos de acti-
tudes y capacidades que poseen
los microempresarios de xito.
Divisin del todo Procedimiento mediante el cual se divide la informacin
en partes en partes, agrupando ideas o elementos. Se puede
realizar mediante mapas conceptuales, redes de ideas,
mapas mentales, cuadros sinpticos, etc. En este caso
el estudiante elige libremente un organizador visual
para representar la divisin del todo en partes.

Cada equipo, utilizando el or-
ganizador visual que elabora-
ron, explica las capacidades y
actitudes que tienen los mi-
croempresarios de xito
Interrelacin de las Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo
partes para explicar o estableciendo relaciones entre las partes o elementos
justificar algo del todo. Se puede realizar a travs de exposiciones,
elaboracin de ensayos, grficos. En este caso, se est
seleccionando la exposicin.

Determinar la forma en que intervendrn los procesos pedaggicos

como parte de la estrategia de aprendizaje.
El aprendizaje mediado se realiza por la accin del docente, quien se encarga de seleccionar y or-
ganizar las estrategias y recursos educativos que permitirn la interaccin activa del estudiante con
los medios que propician el aprendizaje. En la planificacin y en la accin de mediar el aprendizaje,
el docente incorpora los siguientes procesos pedaggicos: la motivacin, la recuperacin de los
saberes previos, el conflicto cognitivo, la metacognicin y la evaluacin.
Los procesos pedaggicos, al incorporarse a la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje,
generan algunas estrategias de enseanza y, en otros casos, enriquecen las estrategias de apren-
dizaje que activan los procesos cognitivos.
83
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Veamos un ejemplo:
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios.
Secuencia didctica:
ESTRATEGIA / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Los estudiantes observan el video Encuentros Empre-
sariales, entrevista a Gisela Valcrcel, en el que explica
su xito como empresaria de la revista Gisela.
El docente, con la finalidad de activar los saberes pre-
vios, realiza las siguientes preguntas: qu actitudes
y capacidades posee Gisela Valcrcel para conside-
rarla emprendedora?, qu personas de la localidad
pueden considerarse emprendedoras?, por qu?
Los estudiantes dialogan sobre la importancia
de las actitudes emprendedoras y empresariales
para generarse un empleo de xito.
El docente distribuye las hojas de informacin y ex-
plica las actividades, que se realizarn durante la
sesin, haciendo nfasis en el producto que deben
elaborar y en la exposicin que realizarn.
Los estudiantes leen la hoja de informacin
Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway
Historia de Mximo San Romn Cceres.
Los estudiantes subrayarn las actividades, ca-
pacidades y actitudes emprendedoras que se
explicitan en la lectura.
El docente observa la ejecucin del subrayado
y orienta a los estudiantes para lograr una co-
rrecta realizacin del proceso.
Los estudiantes organizados en equipos de tra-
bajo discuten y elaboran un organizador visual
en el que explicitarn los tipos de actitudes y
capacidades emprendedoras.
El docente observa la ejecucin del organizador
visual y orienta su correcta ejecucin.
Cada equipo, utilizando el organizador visual que ela-
bor, explica qu capacidades y actitudes emprende-
doras tienen los microempresarios de xito.
El docente escucha la exposicin de los gru-
pos de trabajo, canaliza las preguntas de los
estudiantes y aclara los aspectos que no fueron
explicados en profundidad por los equipos de
trabajo.
84
EXPLICACIN
La observacin del video tiene por finalidad despertar el inte-
rs y activar los saberes previos.
Las preguntas estn orientadas a mediar la activacin y recu-
peracin de los saberes previos.
El dilogo tiene por finalidad contextualizar el aprendizaje y
generar la necesidad de desarrollar capacidades y actitudes
emprendedoras para tener xito en la vida.
La participacin del docente tiene por finalidad explicar las ac-
tividades que deben realizar los estudiantes y plantear el con-
flicto cognitivo.
La lectura de la hoja de informacin tiene por finalidad promo-
ver la interaccin entre el estudiante y el recurso educativo,
para que aquel pueda recibir la informacin (proceso cognitivo:
recepcin de la informacin).
La actividad de subrayado tiene por finalidad activar el proceso
cognitivo: observacin selectiva de la informacin.
La actividad de observacin del docente permite identificar las
dificultades que tienen los estudiantes para diferenciar los as-
pectos relevantes de la informacin, que en este caso son las
actividades, actitudes y capacidades emprendedoras (evalua-
cin de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de orien-
tar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal
manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso
(metacognicin, regulacin de su aprendizaje).
La actividad de elaboracin del organizador visual permite ac-
tivar el proceso cognitivo: divisin del todo en partes.
La actividad de observacin del docente permite identificar las
dificultades de los estudiantes para dividir la informacin agru-
pando las capacidades, actitudes y actividades emprendedoras
(evaluacin de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de
orientar a los estudiantes considerando sus saberes previos,
de tal manera que el estudiante supere la dificultad en el pro-
ceso (metacognicin-regulacin de su aprendizaje).
La actividad de exponer activa el proceso cognitivo que permite inte-
rrelacionar las partes del todo para explicar o justificar algo. En este
caso, permite explicar que las capacidades y actitudes emprendedoras
hacen posible tener xito en la empresa o generacin de un empleo.
El docente, al escuchar la exposicin de los equipos de trabajo,
realiza la evaluacin de salida. Puede tambin, ofrecer retroali-
mentacin, en funcin de los aspectos que no fueron explicados
en profundidad o no quedaron claros.
CAPTULO IV
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

1. Objeto de la evaluacin
La evaluacin en el rea de Educacin para el Trabajo tiene por finalidad determinar si los estudian-
tes estn logrando los aprendizajes previstos en la programacin curricular, as como emitir juicios
y tomar decisiones que permitan asegurar el logro de estos aprendizajes.
En este sentido, la evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente que hace posible
identificar en el momento oportuno las dificultades que tienen los estudiantes, tomar decisiones para
regular las actividades de enseanza y aprendizaje, reajustar los documentos tcnico-pedaggicos
de programacin curricular y fortalecer las capacidades de los estudiantes para mejorar el proceso
de aprendizaje. De este modo, la evaluacin asegura el logro del aprendizaje durante el proceso y
se evita el fracaso y la frustracin de los estudiantes. No tiene sentido evaluar solo al final, debido
a que ya no se tiene la oportunidad de brindar apoyo pedaggico al estudiante para que supere
sus dificultades. Por el contrario, as se constituye la evaluacin en un elemento represivo para el
estudiante, pierde su riqueza como proceso pedaggico y deja de tener sentido.

85
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Evaluacin de los aprendizajes

Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y anali-

za informacin del proceso de aprendizaje del estudiante

con el propsito de

REFLEXIONAR Y EMITIR orientados

JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES

para

Fortalecer al estudiante Regular los procesos Reajustar la metodologa

de la accin pedaggica

Saberes previos. Planificacin /programacin. Estrategias de enseanza.

Motivacin. Ejecucin. Estrategias de aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje. Evaluacin. Medios y materiales.
Estrategias metacognitivas. Monitoreo. Tiempo.

lo que permite

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

Evaluacin como proceso

Observacin Descomposicin Interrelacionar las

Recepcin de la selectiva de la en partes de la partes para explicar o
informacin informacin informacin justificar
APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Lectura individual: Subrayado de las Discusin y elaboracin, Exposicin del equipo
En carcochita hacia caractersticas en equipo, de un sobre las caractersticas
el xito. emprendedoras mapa conceptual en emprendedoras que
encontradas en la el que se expliciten llevaron al xito de la
lectura. las caractersticas del empresa Carcochita.
emprendedor.

EVALUACIN Recojo de informacin, emisin de juicios y toma de decisiones en cada proceso-

86
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

2. Criterios e indicadores de evaluacin

2.1 Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son unidades de recojo de informacin, que permiten calificar y comunicar a los
padres de familia y a la administracin de la institucin educativa, los aprendizajes que estn logrando los
estudiantes en un determinado periodo o grado de estudios. El rea se orienta a desarrollar las competencias:
gestin de procesos, ejecucin de procesos y comprensin de tecnologas; es sobre ellas que se tiene que dar
cuenta. As, estas competencias, junto con la actitud ante el rea, se constituyen en los criterios de evaluacin.
l Gestin de procesos productivos. Este criterio se orienta a recoger informacin sobre los
aprendizajes que han desarrollado los estudiantes para desempearse, en un nivel bsico, en
los siguientes procesos de la actividad productiva: estudio de mercado, diseo, planificacin y
direccin, comercializacin y evaluacin de la produccin.
Ejecucin de procesos productivos. Este proceso se orienta a recoger informacin sobre el aprendi-
zaje que ha desarrollado el estudiante para desempearse en la ejecucin o desarrollo de la produc-
cin de un bien o prestacin de un servicio. Por tanto, la informacin que se debe recoger considerar
las habilidades logradas por los estudiantes para operar herramientas, mquinas y equipos, y para
realizar procesos o tareas orientadas a producir un bien o prestar un servicio.
Comprensin y aplicacin de tecnologas. Este proceso se orienta a recoger informacin
sobre los aprendizajes desarrollados por los estudiantes para comprender y aplicar principios
cientficos y tecnolgicos referentes al diseo, TIC, mecnica, electricidad y electrnica, etc., los
cuales les permitirn la movilizacin laboral dentro de un rea o familia profesional, adaptar-
se a los cambios e innovaciones tecnolgicas, mejorar la funcionalidad y presentacin de su
producto, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la
legislacin nacional y los convenios internacionales relacionados con el trabajo.

2.2 Indicadores de evaluacin

Los indicadores de evaluacin de los aprendizajes son evidencias, seales, signos observables, que
permiten determinar si el estudiante est logrando los aprendizajes.
Se formulan indicadores para cada capacidad que se pretende evaluar. Metodolgicamente se
pueden formular de dos maneras:
a) A partir de las capacidades desagregadas (aprendizajes esperados) formuladas en la
unidad didctica. En este caso se presentan tres formas:
Si los aprendizajes no son observables, se les debe agregar una condicin o producto. Ejemplo:

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR DE EVALUACIN

Selecciona materiales Identifica las maderas que se utilizan Identifica las maderas que se utilizan para la fabricacin
para la produccin para la fabricacin de muebles sencillos. de muebles sencillos, elaborando cuadro comparativo.
de muebles sencillos
en la opcin ocupa- Identifica materiales de acabado para Identifica materiales de acabado para superficies de ma-
cional Ebanistera. superficies de madera. dera, elaborando un organizador de informacin.

87
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Si los aprendizajes son observables, entonces automticamente se convierten en indicadores. Ejemplo:

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR DE EVALUACIN

Realiza tareas y operaciones
con herramientas para la pro-
duccin de proyectos sencillos,
en la opcin ocupacional agro-
pecuaria, considerando las
normas de seguridad y control
de la calidad.
Realiza procesos de siembra de za-
nahorias en almcigos.
Realiza labores culturales del cultivo
de zanahorias.
Realiza procesos de cosecha de za-
nahorias.
Realiza procesos de siembra de zanahorias
en almcigos.
Realiza labores culturales del cultivo de za-
nahorias.
Realiza procesos de cosecha de zanaho-
rias.

A partir de un aprendizaje esperado se formulan varios indicadores. Esta manera de formular

indicadores es muy til para regular los procesos de enseanza y aprendizaje en las sesiones de
aprendizaje. Generalmente no da origen a calificaciones, pero s permite tomar decisiones durante
el desarrollo de la sesin de aprendizaje. En este caso los indicadores se formulan a partir de los
procesos cognitivos que involucra la capacidad (habilidad) que se debe desarrollar.

CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIN

Analiza la Observacin selectiva. Identifica las partes de un mueble sencillo
funcin y forma elaborando una lista.
de un mueble.
Descomposicin del todo en partes. Discrimina la funcin principal y la funcin secun-
daria del mueble, en una ficha de observacin.
Interrelacin de las partes para poder explicar o jus- Explica cmo la forma de las partes del
tificar algo. mueble influye en la funcin del mueble.

b) A partir de las capacidades de la unidad didctica. En este caso se formulan indicadores

directamente de la capacidad, sin considerar los aprendizajes esperados. Estos indicadores no
tienen una estructura o frmula de redaccin, son expresados ms bien en trminos de desem-
peo o de tareas que evidencien el aprendizaje de los estudiantes; ejemplo:

CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIN

Selecciona materiales para la
produccin de muebles senci-
llos, en la opcin ocupacional
Ebanistera.
Ordena las maderas del almacn, considerando la especie y tamao.
Distribuye derivados de madera, indicando sus especificaciones tcnicas.
Sugiere a los clientes materiales de acabado, considerando la funcin del mueble.

3. Matriz de evaluacin
La matriz de evaluacin, llamada tambin tabla de especificaciones para evaluar, es un instrumento
que permite planificar la evaluacin de los aprendizajes, as como dar explicaciones sobre los resul-
tados del aprendizaje y el porqu de las calificaciones que obtiene el estudiante.
88
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

La matriz de evaluacin se elabora para cada unidad didctica y criterio de evaluacin, y se cons-
truye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica.
Tipos de matriz de evaluacin
En el rea se utilizan dos tipos de matrices: la matriz con instrumento nico y la matriz con instru-
mentos mltiples.
a) La matriz con instrumento nico se caracteriza por recoger informacin de varios indicadores
en un solo instrumento. Este tipo de matriz se utiliza cuando las capacidades que se desarrollan en
el rea requieren de un seguimiento permanente y evolucionan durante el desarrollo de la unidad
didctica. Estos casos se presentan generalmente para evaluar el criterio ejecucin de procesos
debido a que en este el estudiante desarrolla un conjunto de habilidades que evoluciona con la conti-
nua prctica de taller, tal es el caso de la capacidad: operar la mquina. Durante la unidad didctica
el estudiante evidenciar distintos niveles de desarrollo de esta capacidad; en el inicio realizar la
tarea de manera lenta, bajo control de su pensamiento; pero, con la prctica permanente, llegar a la
automatizacin de la habilidad. En estos casos se requiere de un solo instrumento, en el que se pueda
registrar cmo avanza el estudiante en el desarrollo de estas capacidades.

Criterio: Ejecucin de procesos

CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE TEM INSTRUMENTO

Selecciona Identifica los tipos de suelo en un organizador 20% 4 2(2) Cuadro de

materiales e de informacin. progresin.
insumos para la
produccin de Identifica las caractersticas de la semilla en un 20% 4 4(1)
proyectos agrcolas, organizador de informacin.
considerando las
especificaciones
tcnicas.

Realiza tareas y Realiza procesos de siembra considerando las 20% 4 1(4)

operaciones con especificaciones tcnicas.
herramientas para
la produccin de Realiza tareas y operaciones bsicas para la 20% 4 2(2)
productos agrcolas, produccin agrcola: labores culturales.
considerando
las normas de Realiza tareas y operaciones bsicas para la 20% 4 4(1)
seguridad y control produccin agrcola: cosecha.
de la calidad.

b) La matriz con instrumentos mltiples. Se caracteriza por recoger informacin mediante varios
instrumentos; en algunos casos se requiere de un instrumento por cada indicador, en otros se agru-
pan los indicadores segn su naturaleza y se utilizan dos o ms instrumentos para evaluar la unidad
didctica.
Este tipo de matriz se utiliza cuando los procesos que se evalan son terminales. Por ejemplo: en el
criterio gestin de procesos, el estudio de mercado, el diseo, la planificacin, la comercializacin y
la evaluacin de la produccin son procesos terminales, que se dan de manera independiente durante
el desarrollo del proyecto de aprendizaje.
89
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

CAPACIDAD INDICADOR TEM PUNTAJE INSTRUMENTO

Realiza procesos de Identifica los recursos naturales potencia- 5(4) 20 Inventario

estudio de mercado para
la produccin de bienes
sencillos, propios de
la opcin ocupacional
agropecuaria.
les para la actividad agrcola en el entorno
local y regional, elaborando un inventario.
Analiza las necesidades y problemas de la 4(5) 20 Ficha de anlisis de
produccin agrcola, en una ficha. necesidades

Organiza y ejecuta Formula especificaciones tcnicas para la 1(20) 20 Ficha de evaluacin de

procesos de diseo,
planificacin y
comercializacin, propios
de la opcin ocupacional
agropecuaria.
produccin de zanahorias. especificaciones tcnicas
Formula diagrama de operaciones y proce- 1(20) 20 Diagrama de
sos para la produccin de zanahorias. operaciones y procesos
Realiza el proceso de embalaje de produc- 4(5) 20 Ficha de cotejo
tos agrcolas.

Se utiliza tambin esta matriz cuando se evalan conocimientos de naturaleza diferente, que no es
posible medir con un solo instrumento. Por ejemplo: en el criterio comprensin y aplicacin de tecno-
logas, se tiene que evaluar el conocimiento que posee el estudiante sobre la teora del diseo, tanto
como su habilidad para dibujar y crear un producto. En este caso se requieren dos instrumentos. Para
recoger informacin sobre el conocimiento que posee el estudiante sobre la teora del diseo se podra
utilizar una prueba escrita; y podra usarse un cuadro de progresin para recoger informacin sobre
su habilidad para dibujar, crear y modificar un producto.

Criterio: Comprensin y aplicacin de tecnologas

CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE REACTIVOS INSTRUMENTO

Diferencia Analiza el diseo de los objetos en la poca pre- 20% 4 4(1) Prueba escrita
los campos hispnica, en un cuadro comparativo.
de aplicacin Identifica los elementos bsicos del diseo: 40% 8 4(2)
empresarial, los punto, lnea, plano y textura de un objeto, en un
procesos generales organizador de informacin.
y los elementos Identifica los campos de aplicacin empresarial 40% 8 4(2)
bsicos del diseo. del diseo, en un organizador de informacin.

Aplica tcnicas y Realiza dibujos geomtricos, considerando la 60% 12 4(3) Cuadro de

procedimientos de forma, tipos de lnea y la uniformidad de trazo. cotejo
dibujo geomtrico, Realiza bocetos y croquis del proyecto, conside- 40% 8 2(4)
bocetos y croquis. rando las normas del dibujo de taller.

Procedimientos para elaborar la matriz de evaluacin

Para elaborar la matriz de evaluacin se sugiere seguir los siguientes procedimientos:
a) Consignar las capacidades e indicadores de la unidad didctica.
Para la elaboracin de la matriz, las capacidades e indicadores se toman de la unidad
didctica.
90
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Si la matriz es del criterio gestin de procesos, se deben considerar indicadores que explici-
ten si el estudiante ha desarrollado capacidades y conocimientos para realizar los siguientes
procesos de la actividad productiva: estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin
y evaluacin de la produccin.

CRITERIO DE EVALUACIN: GESTIN DE PROCESOS

PROCESO DE LA
CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE
ACTIVIDAD PRODUCTIVA
Estudio de mercado Realiza procesos de Identifica los recursos naturales y
estudio de mercado potenciales para la actividad agrcola en
para la produccin de el entorno local y regional, elaborando
bienes sencillos, propios un inventario.
de la opcin ocupacional Analiza las necesidades y problemas
agropecuaria. de la produccin agrcola, en una ficha.

Diseo Organiza y ejecuta Formula especificaciones tcnicas para

procesos de diseo, la produccin de zanahorias.
Planificacin planificacin y Formula diagrama de operaciones
comercializacin, y procesos para la produccin de
propios de la zanahorias.
Comercializacin opcin ocupacional Aplica tcnicas y procesos de venta de
agropecuaria. productos agrcolas.

Si la matriz es del criterio ejecucin de procesos, se deben considerar indicadores que expli-
citen si el estudiante ha desarrollado capacidades y conocimientos para realizar las tareas: se-
leccin de materiales e insumos, operatividad de equipos, mquinas y herramientas, y ejecucin
de las tareas y operaciones para la produccin del bien o prestacin del servicio.

CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS

TAREAS / OPERACIONES DE CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE

LA EJECUCIN DE PROCESOS

Seleccin de materiales e Selecciona materiales Identifica los tipos de suelo, en un

insumos. e insumos para la organizador de informacin.
produccin de proyectos
agrcolas, considerando Identifica las caractersticas de
las especificaciones la semilla, en un organizador de
tcnicas. informacin.

Ejecucin de las tareas Realiza tareas y Realiza procesos de siembra,

y operaciones para la operaciones con considerando las especificaciones
produccin del bien o herramientas para la tcnicas.
prestacin del servicio. produccin de productos Realiza labores culturales para la
agrcolas, considerando produccin agrcola.
las normas de seguridad Realiza tareas y operaciones de
y control de la calidad. cosecha.
Totales

91
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Si la matriz corresponde al criterio comprensin y aplicacin de tecnologas, se deben considerar

indicadores que expliciten si el estudiante ha desarrollado capacidades para reconocer y aplicar el
tipo de tecnologa programada en la unidad didctica. En algunos casos se requieren instrumentos
especficos para evaluar cada indicador; en otros, se agrupan los indicadores de acuerdo con la
naturaleza del conocimiento que se espera evidencien aprendizajes los estudiantes.

CRITERIO DE EVALUACIN: COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

NATURALEZA DEL CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE
CONOCIMIENTO
Teora del diseo Diferencia los campos de Analiza el diseo de los objetos en la poca
aplicacin empresarial, prehispnica, mediante un cuadro comparativo.
los procesos generales Identifica los elementos bsicos del
y los elementos bsicos diseo: punto, lnea, plano y textura de un
del diseo. objeto, en un organizador de informacin.

Dibujo de taller Aplica tcnicas y Identifica los campos de aplicacin

procedimientos de empresarial del diseo, en un
dibujo geomtrico, organizador de informacin.
bocetos y croquis. Realiza dibujos geomtricos
considerando la forma, tipos de lnea y
la uniformidad de trazo.
Realiza bocetos y croquis del proyecto
considerando las normas del dibujo de
taller.

b) Determinar el tipo y/o los instrumentos que se utilizarn. Este proceso consiste en
definir la cantidad y los tipos de instrumentos que se utilizarn. Con ello se est determinando
tambin el tipo de matriz que se emplear. Para determinar el tipo de instrumento, se pueden
presentar tres casos:
Todas las capacidades e indicadores se pueden evaluar con un solo instrumento.

CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS

INSTRU-
CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE REACTI-
VOS MENTOS
Selecciona materiales Identifica los tipos de suelo, en un Cuadro de
e insumos para la organizador de informacin. progresin
produccin de proyectos Identifica las caractersticas de la semilla, en
agrcolas, considerando las un organizador de informacin.
especificaciones tcnicas.

Realiza tareas y operaciones Realiza procesos de siembra, considerando

con herramientas para la
produccin de productos
agrcolas, considerando las
normas de seguridad y control
de la calidad.
las especificaciones tcnicas.
Realiza labores culturales para la produccin
agrcola.
Realiza tareas y operaciones de cosecha.
Totales

92
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

Cada indicador requiere un instrumento propio.

CRITERIO DE EVALUACIN: GESTIN DE PROCESOS

PESO PUNTAJE REACTI- INSTRU-

CAPACIDAD INDICADOR
VOS MENTOS
Realiza procesos de estudio de Identifica los recursos naturales potenciales
mercado para la produccin de para la actividad agrcola en el entorno local Inventario
bienes sencillos, propios de la y regional, elaborando un inventario.
opcin ocupacional agropecuaria.
Analiza las necesidades y problemas de Ficha de anlisis
la produccin agrcola, en una ficha. de necesidades
Organiza y ejecuta procesos Formula especificaciones tcnicas para la Ficha de evalua-
de diseo, planificacin y produccin de zanahorias. cin de especifi-
comercializacin, propios de la caciones tcnicas
opcin ocupacional agropecuaria. Formula diagrama de operaciones Diagrama de
y procesos para la produccin de operaciones y
zanahorias. procesos

Aplica tcnicas y procesos de venta de Ficha de cotejo

productos agrcolas.

Cada capacidad requiere un instrumento propio.

CRITERIO DE EVALUACIN: COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS.

CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE REACTI- INSTRU-

Diferencia los campos de
aplicacin empresarial, los
procesos generales y los
elementos bsicos del diseo.
VOS MENTOS
Analiza el diseo de los objetos en la poca Prueba escrita
prehispnica, en un cuadro comparativo.
Identifica los elementos bsicos del
diseo: punto, lnea, plano y textura
de un objeto, en un organizador de
informacin.
Identifica los campos de aplicacin
empresarial del diseo, en un organizador
de informacin.

Aplica tcnicas y procedimientos Realiza dibujos geomtricos considerando Cuadro de cotejo

de dibujo geomtrico, bocetos y
croquis.
la forma, tipos de lnea y la uniformidad
de trazo.
Realiza bocetos y croquis del proyecto
considerando las normas del dibujo de
taller.

93
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

c) Determinar el peso de cada capacidad e indicador de evaluacin. Este proceso consis-

te en asignarle un peso a cada capacidad e indicador de evaluacin, en funcin de la significa-
tividad del aprendizaje para el logro de la competencia y de la capacidad para la realizacin de
los procesos de la actividad productiva.

CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS

CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE REACTI- INSTRU-

VOS MENTOS
Selecciona materiales Identifica los tipos de suelo, en un 20% Cuadro de
e insumos para la organizador de informacin. progresin
produccin de proyectos Identifica las caractersticas de 20%
agrcolas, considerando las la semilla, en un organizador de
especificaciones tcnicas. informacin.

Realiza tareas y operaciones Realiza procesos de siembra, 20%

con herramientas para la considerando las especificaciones
produccin de productos tcnicas.
agrcolas, considerando las Realiza labores culturales para la 20%
normas de seguridad y control produccin agrcola.
de la calidad. Realiza tareas y operaciones de 20%
cosecha.

TOTAL 100%

d) Determinar el puntaje para cada indicador. Este proceso consiste en calcular cunto pun-
taje tendr cada indicador. A partir del peso que se le ha asignado a cada indicador, se realiza
una regla de tres simple.

CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS

REACTI- INSTRU-
CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE
VOS MENTOS
Selecciona materiales Identifica los tipos de suelo, en 20% 4 Cuadro de
e insumos para la un organizador de informacin. progresin
produccin de proyectos Identifica las caractersticas de 20% 4
agrcolas, considerando las la semilla, en un organizador
especificaciones tcnicas. de informacin.

Realiza tareas y operaciones Realiza procesos de 20% 4

con herramientas para la siembra, considerando las
produccin de productos especificaciones tcnicas.
agrcolas, considerando las Realiza labores culturales para 20% 4
normas de seguridad y control la produccin agrcola.
de la calidad. Realiza tareas y operaciones 20% 4
de cosecha.

TOTAL 100% 20

94
 REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO

e) Determinar el nmero de reactivos. Este proceso consiste en asignar la cantidad de reac-

tivos que permitirn evidenciar el indicador, as como el puntaje que se asigna a cada reactivo.

CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS

CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE REACTIVOS INSTRUMENTOS

Selecciona materiales Identifica los tipos de 20% 4 2(2) Cuadro de progresin
e insumos para la suelo, en un organizador
produccin de proyectos de informacin.
agrcolas, considerando Identifica las 20% 4 4(1)
las especificaciones caractersticas de la
tcnicas. semilla, en un organizador
de informacin.

Realiza procesos de 20% 4 1(4)

Realiza tareas y siembra, considerando
operaciones con las especificaciones
herramientas para la tcnicas.
produccin de productos Realiza labores 20% 4 2(2)
agrcolas, considerando culturales para la
las normas de seguridad y produccin agrcola.
control de la calidad. Realiza tareas y 20% 4 4(1)
operaciones de cosecha.

TOTAL 100% 20 13

95
 Bibliografa
1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca. La formacin profesional especca Claves para el desarrollo curri-
cular. Espaa: Ediciones Santillana, 1998.
2. DAZ BARRIGA, y otros. Metodologa de diseo curricular para Educacin Superior. Mjico: Editorial
Trillas. 1995.
3. GIL DE GONZALES, Antonio Orientaciones metodolgicas para la elaboracin de los desarrollos cu-
rriculares de los ciclos formativos de Formacin Profesional Especca. Madrid: Ministerio de Educa-
cin y Cultura.
4. MERTENS, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Mxico: CINTER-
FOR. 1997.
5. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima.
2008.
6. MINISTERIO DE EDUCACIN - AGENCIA ESPAOLA DE COOPERACIN INTERNACIONAL. Catlogo
nacional de ttulos y certicaciones. Lima: Tarea. 1998.
7. MINISTERIO DE TRABAJO. Diagnstico del Plan Sectorial 2006-2011. Lima. 2006.
8. MONEREO CASTELLO, y otros. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Barcelona: Ediciones Grao,
1998.
9. PEALOZA RAMELLA, Walter. El currculum integral. Lima: Editores Optimice, Lima. 1995.
10. PEALOZA RAMELLA, Walter. Conocimientos, capacitacin para el trabajo, actitudes y vivencias valo-
rativas en educacin. Lima. 2003.
11. POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratgico, ensear a aprender desde el currculo. Madrid:
Editorial Santillana. 1999.
12. ROMAN PREZ, Martiniano. Aprendizaje y currculum Didctica socio cognitiva aplicada. Madrid:
Editorial EOS. 1999.
13. TAYLOR, FW. El proceso. Barcelona: Oikos-Tau.1970.
14. VARGAS ZIGA, Fernando. Competencias en la formacin y competencias en la gestin del
talento humano. Mxico: CINTERFOR. 2002.

96