SESIN DE APRENDIZAJE FICHA N04 (3 unidad )

DATOS GENERALES
S
1.1. AREA: COMUNICACIN
1.2. GRADO Y SECCIN: 2 A- D C-D y E D
1.3. UNIDAD: Tercera unidad
1.4. DURACION: 3 horas
1.5. DOCENTE: Giovanna Glvez Suarez.
Ricardo Poma Cerna
Nancy Vargas Morante
Mara Vsquez Snchez
II
II.-TITULO DE LA SESIN: Reconocer la forma y el contenido de un texto argumentativo mltiple. II
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO
COMPRENDE Localiza informacin relevante en
Recupera informacin
TEXTOS ESCRITOS diversos tipos de texto de estructura
de diversos textos compleja (temtica y lingstica) y
Formula hiptesis sobre el
vocabulario
contenido a partir de los escritos.
diversos indicios que le Infiere el significado de Deduce el significado de palabras,
ofrece el texto. expresiones, a partir de informacin
Deduce relaciones de causa- los textos escritos. explcita.
efecto, problema solucin,
intencin-finalidad y Reflexiona sobre la Explica la intencin del autor en el uso de
comparacin entre las forma, contenido y los recursos textuales a partir de su
ideas de un texto. contexto de los textos conocimiento y experiencia.
Deduce el tema central, los escritos. Opina sobre el tema, las ideas, el propsito
subtemas, la idea principal y la postura del autor de textos
y las conclusiones en el texto. argumentativos de estructura compleja..

IV.-SECUENCIA DIDACTICA
Inicio ( minutos) IV

. Saludamos a los estudiantes y les brindamos las indicaciones previas, reflexionamos sobre la frase de la
semana. Disponemos las carpetas en semicrculo.
Colocamos fragmentos de textos en la pizarra y, seguidamente, les pedimos que traten
de deducir el origen del personaje a partir de la forma como se expresa:
Nos das, niachaK'aya ucumunkuna buscando taita patrn (Jos Mara Arguedas).

Ay riyo fasineroso
confianzudaso, aventau
quin le vio tan morrooso
y agora tan desalmau!
mira noms lo qui'as hecho
so pedazo de aguachento
(Elvira Castro Quiroz)

Pero cul es esa palaibra,

compaire. Poque yo
quiedo sab el tamao y la
dimensin de la palaibra,
pa segn eso catig a ese
muchacho
(Antonio Glvez Ronceros)
Indicamos a nuestros estudiantes que sealen, segn los rasgos lingsticos que
caracterizan las expresiones de los personajes, el lugar de procedencia o el grupo
tnico y la condicin social o econmica de estos.
Los motivamos a evaluar si en su entorno se utiliza este tipo de lenguaje y qu actitud
inadecuada muestran las dems personas hacia ese hablante. Adems, proponemos la
siguiente reflexin:
Ests de acuerdo con esa actitud? Explica por qu.
Incentivamos el dilogo crtico en equipos de cinco, donde socializan sus opiniones y
luego las compartan en plenaria.
Presentamos el propsito de la sesin:
Identificar la estructura de textos argumentativos en diferentes formatos
.

DESARROLLO

APRENDEMOS
Pedimos a los estudiantes que lean el texto mltiple Quechua: inclusin social /
Se debe exigir la enseanza del quechua?. Les sealamos que este texto es
argumentativo y aborda dos puntos de vista diferentes, por lo que debemos aclarar que
hay dos propuestas sobre un mismo tema.
A continuacin, mediante una lectura guiada, facilitamos el proceso de comprensin del
texto utilizando las siguientes estrategias:
Identificar el propsito comunicativo, el tipo de texto y su estructura:
Leen y verifican el tipo de texto por el propsito comunicativo y el formato que
presenta. En este caso, el tipo de texto es argumentativo.
Identifican la jerarqua entre las ideas:
- Qu trata de demostrar el autor?

Tesis.
D
- Cmo lo demuestra?
Argumentos.
A qu conclusiones llega?
Conclusin.
Identifican la estructura del texto argumentativo: tesis-argumentacin conclusin.
Identificar el tema y las ideas del texto argumentativo:
Identifican el tema con la siguiente pregunta: De qu trata el texto?
Subrayan la opinin que se defiende (tesis).
Identifican las razones o pruebas que se presentan (argumentos) y las subrayan.
Subrayan la idea que reitera la tesis inicial (conclusin).
Solicitamos a los estudiantes que, en grupos de tres, deduzcan el significado de
expresiones a partir de la informacin explcita. Por ejemplo:
De hecho, el quechua es la nica herencia prehispnica que no se encuentra en
ruinas, pero para que siga vivo, debemos usarlo y escribirlo cada vez ms.
Analizamos las caractersticas lingsticas del texto, que formaran parte del estilo del
escritor.
A continuacin, comentamos sobre los recursos textuales y reflexionamos con nuestros
estudiantes sobre su funcin en el texto, as como su efectividad para lograr el propsito
comunicativo que el autor persigue.
Enfatizamos la intencin persuasiva de cada autor con el uso de expresiones con sentido
figurado en la estructura argumentativa para sustentar su punto de vista.
Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo
Despus del anlisis del texto, en los mismos grupos conformados, los estudiantes
responden las preguntas planteadas en la ficha de trabajo. Finalizado el tiempo, pasan a
compartir sus respuestas para que con el acompaamiento docente regulen su proceso
PRACTICAMOS
A continuacin, reacomodan sus sillas y pasan a desarrollar individualmente
las preguntas del texto Televisin y sociedad. Para esta actividad, realizan
los pasos trabajados (estrategias) en la secuencia Aprendemos.
Luego los invitamos a compartir sus respuestas. Un representante de cada
equipo explica el porqu de estas.
Retroalimentamos sus respuestas relacionndolas con la capacidad evaluada.
Metacognicin
Invitamos a los estudiantes a explicar las estrategias usadas para deducir el estilo del
lector.
Adems, pedimos que expresen su opinin en relacin con esta experiencia. Deben
sealar las dificultades que encontraron y de qu manera las superaron.
Por medio de preguntas, propiciamos la reflexin acerca de lo trabajado en la sesin y
sobre la aplicacin que este conocimiento puede tener en la vida diaria.
EXTENSIN
Indicamos a los estudiantes que lean los textos "Los otakus van al frente" y "El lado
oscuro del mundo otaku".
Aplicarn las estrategias de acuerdo al tipo de texto y respondern las preguntas de la
ficha de trabajo.
Posteriormente, realizaremos el seguimiento de las actividades desarrolladas por los
estudiantes en las siguientes sesiones.

Cierre ( minutos)
Metacognicin
Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas de metacognicin:
Qu aprend? Qu estrategias me ayudaron a comprender los textos ledos?
Qu estrategias me demandaron ms esfuerzo? Por qu lo considero as?
Cmo hice para superar las dificultades?
A qu me comprometo para mejorar mi comprensin lectora?
Propiciamos la reflexin sobre lo trabajado en esta sesin; en especial, sobre las
estrategias utilizadas para comprender los textos y su aplicacin en la vida diaria.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollar las actividades de extensin correspondientes al tema del libro de Comprensin Lectora del MED.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, Mdulo de Comprensin Lectora, hojas de colores

EVALUACIN
.Ser sumativa, con las actividades realizadas en clases.

.

DOCENTE SUBDIRECTOR COORDINADORA
SESIN DE APRENDIZAJE N (3unidad)
DATOS GENERALES
1.6. AREA: COMUNICACIN
1.7. GRADO Y SECCIN: 1 A- D C-D y E
1.8. UNIDAD: Cuarta unidad
1.9. DURACION: 3 horas
1.10. DOCENTE: Mara Vsquez- Yadira Saravia.
1.11. FECHA
II.-TITULO DE LA SESIN: La importancia de la mirada y expresin facial en la comunicacin.
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO
Identifica informacin bsica y
Recupera y organiza la
varios detalles dispersos.
informacin de diversos tipos de
textos
COMPRENDE TEXTOS ORALES
Infiere el significado de los textos .Deduce el tema, idea principal
orales propsito y las conclusiones.

Utiliza estratgicamente variados Complementa su texto oral con

recursos expresivos. gestos, ademanes, contacto visual,
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
SE EXPRESA ORALMENTE normas culturales.
Reflexiona sobre la forma, Evala si sus recursos para verbales
contenido y contexto de sus y no verbales contribuyeron a
textos orales. enfatizar el significado de su texto
oral.

IV.-SECUENCIA DIDACTICA
INICIO ( minutos)
La docente saluda, pasa lista, repasan las frases clebres y colocan la frase de la semana, LA PAZ
COMIENZA CON UNA SONRISA Madre Teresa de Calcuta. Se har la pregunta Es importante la mirada
y la expresin facial en la comunicacin, las repuestas se irn escribiendo en la pizarra, y se colocar el
ttulo de la sesin. La importancia de la mirada y expresin facial en la comunicacin.
DESARROLLO

.Observarn un video sobre la pantomima El verdadero amor. Si la sala de video estuviese ocupada entonces en
tarjetas se colocar algunas situaciones cotidianas para que algunos voluntarios emitan sus reacciones mediante el
uso de expresiones faciales.
Se te perdi el celular,
Te ganaste una motocicleta en la tmbola,
Has visto a un amigo que NO veas hace muchsimo tiempo.
Despus en parejas realizan las actividades de la pg. 32 y 33, sern evaluados al trmino de las actividades.
Finalmente se revisa la Pg 100 del libro del Med. Y se desarrollan las actividades.
CIERRE
: La docente felicita el trabajo realizado
Los estudiantes realizan la metacognicin:Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu lo
aprendimos?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Observar por espacio de tres das a un compaero(a) del aula, a tus familiares (3) por el mismo tiempo y
despus escribir que expresin facial, utilizan ms.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, Texto y cuaderno escolar de Comunicacin 1

EVALUACIN
.Ser sumativa, con las actividades realizadas en clases.

DOCENTE SUBDIRECTOR COORDINADORA