TCNICAS DE LA INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA:

INTRODUCCION

Como forma de reconsiderar el mejoramiento constante de las funciones

educativas a nivel de planificacin en los procesos por los cuales se deben de
tomar en consideracin cada una de las necesidades, los objetivos, diseos
estructurales para posteriormente trazar una evaluacin que logre el constante
refinamiento del proceso educativo se pretende establecer una estrategia
psicoeducativa para el trabajo de la poblacin con problemas del aprendizaje que
tenga como fin la ejecucin de acciones preventivas, que estas tracen un fin
correctivo o de apoyo, desde un modelo que pueda ser determinado y dirigido ante
varios contextos.

Marco referencial:

exponen la necesidad de que los profesores sean estratgicos, para que de este
modo sus alumnos tambin lo sean; esto implica la necesidad de que los docentes
se doten de estrategias para gestionar la autonoma de los alumnos sin que la
labor social del profesor se pierda, sino por el contrario, ayude a que los discentes
se acerquen a un verdadero aprendizaje. Para lograr este objetivo de que los
alumnos aprendan verdaderamente a aprender, propone cambiar las propuestas y
materiales, as como tambin, las metas que orientan y los mtodos que
desarrollan en clase.

El maestro cambia su perfil, evoluciona del rol de expositor del conocimiento, al de

monitor del aprendizaje y hace consciente el estudio y generacin de las
innovaciones en el mbito de las estrategias de enseanza y aprendizaje (Hernao,
et al, 2006, p.8).

Desarrollo metacognitivo:

La metacognicin es entendida como la habilidad de conocer, discernir y controlar

los propios mecanismos de aprendizaje, incluyendo el conocimiento y el control de
aspectos personales tales como el autoconcepto, autoestima y autoeficacia
(Hernao, et al, 2006).

Para los fines del presente, se hace especial referencia a la metacognicin como
parte del conocimiento de lo que el sujeto sabe (metamemoria), y se asocia con
dos aspectos, los cuales Hernao, et al (2006) mencionan como: a) el conocimiento
sobre los procesos cognitivos, el cual es de naturaleza declarativa y se caracteriza
por ser un conocimiento estable y tematizable y; b) la regulacin de dichos
procesos, esta desde los procesos cognitivos se conceptualiza como la habilidad
que el aprendiz activa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, y hace
referencia al aspecto procedimental del conocimiento, permitiendo secuencializar
las acciones necesarias para lograr objetivos.
 Aplicaciones conductuales

Las teoras conductistas poseen un especial nfasis puesto en la observacin y

en el registro de diversos sucesos conductuales, lo cual vino a suponer un impulso
notable para los procesos de autorregulacin.

Para que un buen aprendizaje se lleve a cabo, el sujeto ha de poder elegir entre
acciones alternativas, debe considerar el relativo valor reforzador de las
consecuencias asociadas a cada una de las respuestas y a su vez el locus de
control temporal para cada alternativa (Torre, 2007, p. 109).

Sensibilizacin: El punto de partida de la intervencin psicoeducativa, es estar

identificado con las necesidades de los nios con trastorno de aprendizaje. Un
nio con trastorno de aprendizaje vive una realidad particular porque su manera
de aprender no sigue el ritmo ni el curso del promedio y requiere de un doble
esfuerzo para alcanzar lo que se espera de l

Informacin general: Luego de despertar la sensibilidad, ser necesario

informar a padres y a docentes de las caractersticas generales de los trastornos
de aprendizaje que pueda vivir un nio, enfatizando en aquellos presentes en la
comunidad educativa. Ser importante retomar aspectos como sntomas y
problemas asociados, diferencias entre los trastornos, diagnstico, necesidades,
aspectos biolgicos, etc.
Tcnicas de motivacin: a partir de lo anterior, se debe tomar en cuenta que los
nios y nias con dificultades de aprendizaje, suelen tener baja motivacin debido
a que constantemente viven tratando de superar retos y dar resultados
competentes de prcticas que a veces les implican sobreesfuerzos o no
comprenden del todo. Viven bajo constante presin de su familia, compaeros,
profesionales y especialmente de s mismos. Resulta entonces fundamental que
dentro del contexto del nio, los docentes y padres puedan mantener viva la
motivacin por aprender y disfrutar del aprendizaje, esto mediante diferentes
tcnicas a aplicar en hbitos de trabajo, autocuidado, apoyo para diferentes
tareas, orden, planificacin, estructura, etc.
Tcnica de resolucin de problemas IDEAL: Esta tcnica consiste en ayudar a
los nios a desarrollar estrategias adecuadas para enfrentar de manera
sistemtica las situaciones problemas que van enfrentando en el da a da, y que
por sus condiciones y caractersticas particulares, les es difcil plantear, visualizar
o ejecutar una solucin. Esta tcnica implica: identificar el problema, definirlo,
explorar alternativas, actuar con un plan y evaluar los logros alcanzados.
Habilidades sociales: Resulta importante tambin ayudar a los nios a
desarrollar estrategias de habilidades sociales, que les ayuden a interactuar
sanamente, en los ambientes donde se desempeen. Desde hbitos de cortesa,
cmo dirigirse a sus pares, escuchar, respetar la opinin de otros, etc, ya que a los
nios con trastornos de aprendizaje, suelen dificultrseles algunas de estas
habilidades, muy de la mano de las caractersticas de su trastorno, unido a
mecanismos de defensa que adquieren por su propia condicin.
 Trabajo especfico del aula: Resultar conveniente evaluar con los docentes las
adecuaciones metodolgicas, tanto en estrategias de aprendizaje como de
evaluacin, para aplicar con las distintas poblaciones y respetando las
particularidades de los diferentes trastornos del aprendizaje y especialmente de
cada nio.
Sesin con padres: con los padres, ser conveniente retomar los temas
anteriores, adems de profundizar en otros relacionados con la autoridad en casa,
hbitos y rutinas, socializacin, obediencia, actividades de tiempo libre, relaciones
familiares, entre otros, que los propios padres consideren necesarios.
Evaluacin de cierre: Se realizar una evaluacin con padres y docentes, para
medir la eficacia de la intervencin, as como para prever futuras necesidades y
temticas a retomar.
 Evaluacin de la intervencin socioeducativa

Cuestionarios

Debates programados en los que se presta mayor atencin a la observacin

Diario del profesor

Documentos de registro de datos

Entrevistas personales

Escalas de valoracin

Escalas de autoevaluacin

Escenificaciones

Fichas de seguimiento

Informes de observacin

Juegos

Listas de control

Observacin de expresin de sentimientos, emociones y actitudes de los

alumnos

Simulaciones

Situaciones donde los alumnos se manifiestan con espontaneidad

Tcnicas audiovisuales que ayuden a mantener las observaciones