Desarrollo Afectivo - Original

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
INTRODUCCIN:
Cuando a una persona se le plantea qu entiende por desarrollo afectivo, generalmente
le vienen a la cabeza palabras como emocin, sentimiento, personalidad, afectividad..., y de
hecho no le falta razn, pues precisamente el desarrollo afectivo se refiere a eso, al
proceso por el cual cada persona va conformando este rompecabezas tan complicado que
constituye el mundo emocional.
En sentido global podemos decir que la afectividad est constituida por la vivencia y la
expresin de los diferentes estados afectivos que tiene el ser humano en relacin a s
mismo, a su entorno fsico y a su entorno social. Estos estados afectivos pueden ser
DESARROLLO AFETIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

placenteros o desagradables.
Con la satisfaccin del deber cumplido presento este trabajo, el cual tiene como
contenido las generalidades sobre el desarrollo afectivo, tomando en cuenta dos temas
transcendentales como el APEGO y EL CONTROL DE LAS EMOCIONES, siendo estos
trminos de vital importancia para ser tomados en cuenta para la carrera docente.
Es importante que como futuros docentes comprendamos el desarrollo afectivo de los
nios de 0 a 11 aos, reconocer estas caractersticas para de esta forma poder intervenir
para afianzar su aprendizaje basados dichas caractersticas, as como tambin tomar el rol
de padre cuando el nio/a presente dificultades con respecto a alteraciones extrnsecas en
esta etapa tan importante.

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DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

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CAPITULO I
GENERALIDADES:
1.1 DEFINICIN
La afectividad es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del
hombre y se expresa a travs del comportamiento emocional, los sentimientos y las
pasiones.
La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y

negativos, fugaces y permanentes que sitan la totalidad de la persona ante el mundo
exterior.

1.2 CARACTERSTICAS DE LA AFECTIVIDAD
Polaridad.- Consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de los

positivo a lo negativo. del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la
atraccin a la repulsin.
Intimidad.- Expresa subjetividad como una situacin profunda y personal
Profundidad.- Grado de significacin o importancia que le asigna el sujeto al objeto.
Intencionalidad.- Porque se dirige hacia un fin sea positivo o negativo.
Nivel.- Unos son ms bajos y otros elevados
Temporalidad.- Est sujeto al tiempo; inicio y un final.
Intensidad.- Los afectos experimentan distinto grado o fuerza: risa, sonrisa,
carcajada
Amplitud.- Los procesos afectivos comprometen a toda la personalidad del individuo.
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1.3 MANIFESTACIONES AFECTIVAS

1.3.1 EMOCIONES.- es una reaccin afectiva que surge sbitamente ante un
estmulo, duran un corto tiempo y comprende una serie de repercusiones
psicocorporales.
A) Caractersticas:
Corta duracin y elevada intensidad

Genera modificaciones fisiolgicas significativas
Aparecen por un estmulo en un contexto especfico
Comunes al hombre y al animal
B) Categoras bsicas de las Emociones:
Miedo
Aversin
Tristeza
Ira
Sorpresa
C) Clasificacin de las Emociones:

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Astnicas o pasivas: Se caracterizan por la inhibicin o disminucin de la

actividad del sujeto.
Estnicas o activas: Se produce un incremento de la actividad y

excitacin por parte del sujeto
D) Componentes de las emociones

Componente subjetivo
Respuesta fisiolgica
Conducta expresiva
E) Teora de las Emociones:

Teora de James Lange

Teoria de Cannon - Bard
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1.3.2 SENTIMIENTOS:
Procesos afectivos relativamente estables adquiridos en el proceso de la

socializacin, experimentados por seres humanos.
Son profundos porque amamos, adiamos, admiramos, envidiamos a personas
relacionadas con acontecimientos importantes en nuestra vida.
Son relativamente estables ; su estabilidad es producto de la formacin de
un vnculo.
Son adquiridos en el proceso de socializacin: amor a nuestra pareja, el
odio a nuestros enemigos, el cario hacia una profesora, el rencor hacia un
familiar.
Caractersticas de los Sentimientos:

Es subjetivo
Surge en forma lenta y progresiva
Promueve conductas
1.3.3 PASIONES:
Son procesos afectivos muy profundos de gran intensidad y que son capaces
de dominar las actividad personal del individuo. Se diferencia de las emociones
en que son estados de mayor duracin
Clasificacin
a) Superiores.- Encaminadas al desarrollo personal y moral del

individuo; son valoradas por el grupo social. Ej. Pasin de la msica
por parte de Bethovenn, pasin de Eistein hacia la ciencia; pasin
de Jesucristo.
b) Inferiores.- Impiden u obstaculizan el desarrollo personal y social.

Ej. Pasin desmedida por el poder, la fama la riqueza de afanes
individualistas y arribistas
Existen dos tipos de pasiones: de auto conservacin y de

autorrealizacin.
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1. Pasiones de auto conservacin: Son las energas que nos ayudan a

lograr la proteccin de nuestra vida fsica y nuestra conservacin
como especie humana. Algunos ejemplos de estas pasiones son:
Deseo de descanso: Tendencia a recuperar nuestras fuerzas. Sin

equilibrio, el deseo de descanso se puede convertir en pereza.
Deseo sexual: Impulso hacia las personas del sexo

complementario para la conservacin de la especie. Sin
equilibrio, el deseo sexual se puede convertir en erotismo.
Hambre: Tendencia a la propia conservacin por la alimentacin.

Sin equilibrio, el hambre nos puede llevar a la gula.
Sed: Tendencia a la propia conservacin por la bebida. Sin

equilibrio, el deseo de beber nos puede llevar a la embriaguez.
2. Pasiones de autorrealizacin: Son las energas que nos ayudan a

conseguir la proteccin de nuestra vida psquica, es decir, el sano
fortalecimiento interno de nuestra propia personalidad. Algunos
ejemplos de estas pasiones son:

El deseo de amar y ser amado. Sin equilibrio, puede convertirse
en envidia o celos.
La valenta. Sin equilibrio, se puede transformar en temeridad

El sentimiento de rechazo hacia algo o alguien. Sin equilibrio,
puede mudar a odio.
El orgullo. Sin equilibrio, se puede convertir en soberbia.
El deseo de justicia. Sin equilibrio, nos puede llevar a la ira.
CAPITULO II
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APEGO:
2.1 DEFINICIN
El apego, concepto que debemos a la etologa, se define como una vinculacin afectiva
intensa, duradera, de carcter singular, que se desarrolla y consolida entre dos
personas, por medio de su interaccin recproca, y cuyo objetivo ms inmediato es la
bsqueda y mantenimiento de proximidad en momentos de amenaza ya que esto
proporciona seguridad, consuelo y proteccin. No se trata de un sentimiento
inmaterial, sino de conductas observables que comienzan de manera refleja. John
Bowlby (1907-1990 fue el primer psiclogo en desarrollar una "Teora del apego".
2.2 EVOLUCIN DEL APEGO
La evolucin del apego sigue una secuencia tpica de cuatro fases fundamentales:
Preferencia por los miembros de la propia especie: Desde que nacen y hasta
los 3 meses los nios muestran preferencia por estmulos como rostros, voces
o temperatura humana.

Preferencia por las figuras familiares sin rechazar a los extraos: Entre los 3
y 5 meses el desarrollo de la percepcin visual e intermodal capacita al beb
para reconocer caras, voces y olores, permitindole distinguir a la figura de
apego, sin rechazar a los extraos. Ante la figura de apego el beb mostrar
una serie de conductas diferenciales: la sonrisa, vocalizaciones, interrupcin
del llanto, entre otras.
Vinculacin y miedo a los extraos: Desde los 6 hasta los 12 meses el beb
manifiesta una clara preferencia por la figura de apego, rechazando a los
desconocidos. La separacin provoca reacciones de protesta y ansiedad y el
reencuentro produce alegra y sosiego.
Independencia: A partir de los 12 meses, establecido ya el vnculo de apego, el

nio va conquistando cierto grado de independencia gracias a sus nuevas
capacidades de locomocin, verbales e intelectuales.
2.3 RASGOS DEL APEGO
En esta dependencia (proximidad fsica con la figura de apego) se destacan los

siguientes rasgos:
Especificidad: Preferencia por 1 o algunos individuos.

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Duracin: El apego persiste por todo el ciclo vital, durante la adolescencia baja y
se cambia por otros.-Intervencin de emociones: las emociones ms intensas
surgen durante la formacin, mantenimiento, ruptura y renovacin de las
relaciones de apego.
Ortogenia: El apego a una figura preferida se da hasta los 9 meses de vida, y

mientras ms actitudes afectivas tenga ms es el afecto.
Aprendizaje: Aprende a diferenciar lo familiar de lo extrao y aunque existan

castigos el apego se mantiene.
Organizacin: Durante el 1 ao de vida el apego se presenta sencillamente y

organizado. Despus con comportamientos ms complejos con modelos
representativos del medio ambiente y de s mismo.
Funcin Biolgica: Todas las especies tienen comportamientos de apego y en

mucha de ellas se mantienen hasta la vida adulta. El apego se diferencia de la
dependencia, porque la dependencia no es mantenimiento de proximidad (fsica),
no es a una sola persona, no perdura en el tiempo, no posee sentimiento intenso,
no es funcin biolgica.
2.4 TIPOS DE APEGO

Existe una clasificacin de tipos de
apego que se ha construido con base
en la tcnica de situacin extraa
diseada por Mary Ainsworth. Se
establecen cuatro categoras:
Apego seguro: Se da en el 65% de

los bebs. Los bebs con este tipo
de apego exploran de forma activa
mientras estn solos con la figura
de apego, y pueden
intranquilizarse visiblemente
cuando los separan de ella. A Son sociables con extraos
menudo el beb saluda a la figura mientras la madre est presente
de apego con afecto cuando
regresa, y si est muy inquieto, tratar de entrar en contacto fsico con ella.
Estos bebs son sociables con extraos mientras la madre est presente.
Apego resistente: Se da en un 10% de los bebs. Los bebs con este tipo de
apego tratan de mantenerse cerca de la figura de apego y exploran muy poco
mientras ella est presente. Se inquietan mucho cuando sta se marcha, pero
cuando regresa su reaccin es ambivalente: permanece en su cercana, pero
pueden resistirse al contacto fsico con ella mostrndose molestos por el
abandono.
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Se muestran sumamente
cautelosos con los extraos, an
en presencia de la figura de
Apego evasivo: Se da en un
20% de los bebs. Los bebs
con este tipo de apego
muestran poco malestar
cuando son separados de la

figura de apego y
generalmente rehuyen de ella
cuando regresa aunque sta
trate de ganar su atencin.
Suelen ser sociables con los
extraos pero pueden
ignorarlos de la misma forma
Suelen ser sociables con los
en que evitan a su figura de
extraos pero pueden ignorarlos
apego cuando regresa.
de la misma forma en que evitan a
su figura de apego cuando
regresa.
Apego desorganizado /
desorientado:
Se da entre un 5 y un 10% de
los bebs. Es una combinacin
de los patrones de apego
resistente y apego evasivo.
El beb puede mostrarse confuso
permaneciendo inmvil o acercarse
para luego alejarse de forma abrupta
a medida que la figura de apego se
aproxima.
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2.5 EL CICLO DEL APEGO O LAZOS AFECTIVO
Antes de la gratificacin, aumenta la frustracin Es durante este periodo de

frustracin cuando se ponen los cimientos para retrasar la gratificacin. Esto es
un aprendizaje crtico con implicaciones para toda la vida.
Durante la demora despus de su primer llanto, el nio puede ponerse

progresivamente enfadado o furioso; su estado de excitacin es alto. Es en este
momento cuando es receptivo de los esfuerzos de gratificacin de sus padres, lo
que incluye el contacto fsico, sonrer, mecer, alimentarle, cambiarle, establecer
contacto ocular y palabras consoladoras. Presentan una valiosa oportunidad para
apegarse entre padres e hijo, estos actos permiten que el nio comience a confiar
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en que sus padres pueden y le cuidarn y protegern. El ciclo es repetido cientos de

veces durante los dos primeros aos de vida del nio, formando la base de cualquier
otra tarea del desarrollo de la vida humana. Esto no indica que acontecimientos
posteriores no tendrn que ver con el curso de la vida de una persona. En cambio, se
dice que sin la consecucin satisfactoria de este ciclo en algn punto, es dudoso que
el crecimiento personal suceda normalmente sin la intervencin de un terapeuta
especfico.
El hecho de completar y repetir el crculo del vnculo provoca serios problemas en la

formacin de la personalidad del nio, lo cual, en muchos casos, tendr implicaciones
en toda la vida. Cuando el crculo del vnculo se interrumpe los problemas surgen en
estas reas:
Desarrollo social y conductual.

Desarrollo cognitivo.
Desarrollo emocional.
Pensamiento causa-efecto.
Desarrollo de la consciencia.
Relaciones recprocas.

Paternidad/maternidad.
Aceptacin responsable.
El nio que ha experimentado maltrato, abandono... tiene un limitado nmero de

respuestas emocionales. Frecuentemente tentado a desconectar desde sus ms
desagradables sentimientos, especialmente, tristeza y miedos porque le hacen
sentirse vulnerable y dbil. Para tratar de escapar a esos sentimientos, a menudo
aumenta su excitacin con clera.
Rabia para sentirse fuerte. Es familiar. Mejor an, ello acta como una anestesia
emocional. La rabia es una amiga que puede ser llamada cada vez que el nio se
sienta dbil o impotente, o triste.
Nos hemos centrado, ante todo, en el abandono y el maltrato tempranos, porque

esto es lo ms perjudicial. Un nio que fue maltratado a los tres aos estar
traumatizado y puede tener problemas como resultado de ello, pero no podr ser
lastimado del mismo modo que a un nio mayor. Una vez que el desarrollo ha sido
hecho, no podr deshacerse. Este maltrato y abandono que ocurre durante los
primeros estados de la formacin de la personalidad es lo que causa el dao ms
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profundo. Imagina la estabilidad de un rascacielos construido sin base y a ti

comenzando a ver la fragilidad de un nio al que se le ha negado un comienzo sano 1.
CAPITULO III
CONTROL DE LAS
EMOCIONES:
3.1 LAS EMOCIONES.
Las emociones son reacciones naturales que nos permiten ponernos en alerta
ante determinadas situaciones que implican peligro, amenaza, frustracin, etc.
Los componentes centrales de las emociones son las reacciones fisiolgicas
(incremento de la tasa cardiaca y de la respiracin, tensin muscular, etc.) y los
pensamientos. Es necesario adquirir ciertas habilidades para manejar las emociones
ya que una intensidad excesiva puede hacer que las personas las vivan como estados
desagradables o les lleven a realizar conductas indeseables.
Ante este tipo de situaciones en la mayora de los seres vivos suelen producirse una

serie de reacciones fisiolgicas dirigidas a poner el organismo en alerta. En las
personas tambin se producen estas reacciones, pero son ms complejas que en los
animales ya que esas reacciones van acompaadas por pensamientos especficos, que
nos permiten diferenciar un rango mayor de emociones. Adems, las personas no
debemos reaccionar de forma instintiva (por ejemplo agrediendo a aquello que nos
amenaza o escapando de la situacin), sino que a lo largo de nuestra infancia
aprendemos formas de comportarnos ms adecuadas.
As en las emociones humanas entran en juego cuatro aspectos:

Una situacin concreta.
Una serie de reacciones fisiolgicas especficas o sensaciones (aceleracin
del pulso y de la respiracin, tensin muscular, etc.).
Unos pensamientos determinados.
Un tipo de respuestas concretas apropiadas para esa situacin.
1
Extrado autorizadamente de Adopting the Hur Child. Hope for families with special-need kids. Gragory C.
Keck, PhD, and Regina M. Kupercky, LSW, Pinon Press.
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La ansiedad y la ira son reacciones naturales y positivas que tenemos para ponernos
en alerta ante determinadas situaciones, que son consideradas como peligrosas.
Pero tambin pueden ser emociones negativas que no funcionan como debieran,
activndose ante estmulos inofensivos y provocando malestar y conductas
inadecuadas. Comprender, conocer y admitir las emociones es el procedimiento para
poder controlarlas.
La inteligencia emocional en los nios se

estimula desde la infancia
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3.2 CONTROL EMOCIONAL:
La inteligencia emocional o el control de las emociones era un valor casi

desconocido en aos anteriores, pero en la actualidad es promovido a travs de
libros, en las escuelas y comprendido desde la crianza como un requisito importante
en la formacin de los nios.
La idea que solo se necesitan los conocimientos para desarrollarnos es totalmente

errada. Tan importante como esta rea es crecer en afectos, aprender a
conocernos, a controlar las emociones y saber encauzarlas hacia el dominio propio.
De ah la importancia de la inteligencia emocional en los nios. Estos
requieren madurar en el plano emocional para relacionarse con sus pares, guiados
por la tolerancia.
3.3 CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Adquieren control sobre sus
emociones. La ira, el enojo, la
frustracin y tambin la tristeza
Motivan sus pensamientos hacia
objetivos claros. Sus emociones juegan
a favor de sus deseos y la creatividad
es otros de sus medios
Facilidad para hacer amigos gracias al
control de sus emociones. Desarrollan

la empata (ponerse en el lugar del
otro), amabilidad y el respeto.
Facilidad de adaptacin a diferentes
entornos sociales.
La inteligencia emocional desarrolla
ms emociones que son recomndables
en la educacin de cualquier nio. Este Para conseguir la
concepto tambin se conoce como competencia personal es
inteligencias mltiples, entre las que se importante que el nio
encuentra la inteligencia intrapersonal aprenda a reconocer sus
o la inteligencia interpersonal. Las 3 inteligencias: intelectual, emocional y moral
son los tres pilares que se trabajan en la educacin de los nios.
3.4 PROCESO DE DESARROLLO EMOCIONAL

Rafael Bisquerra y Begoa Ibarrola, expertos en Educacin Emocional,
describiremos la transicin emocional de los nios a lo largo de la etapa de
Educacin Primaria.
3.4.A CONCIENCIA EMOCIONAL

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Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones

propias y las de los dems. Para ello se debe educar el lenguaje como
vehculo de identificacin, comprensin y expresin emocional.
Las emociones se van diferenciando entre s y se manifiestan con
mayor rapidez, intensidad y duracin, pudiendo llegar a transformarse
en sentimientos.
A los 6 aos, empiezan a comprender que la manifestacin de sus
emociones es conocida por los dems.
A partir de los 7 aos toman conciencia de que las emociones no
perduran y pierden intensidad.
A la edad de los 8 aos se empieza a desarrollar la comprensin de la
ambivalencia emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante
una misma situacin.
Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional.
Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en
esta etapa se desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las
emociones que generan las mismas.
Empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro. ( Imaginacin)
3.4.B REGULACIN EMOCIONAL
Perodo Afectivo de tranquilidad. Ya que ha aumentado la capacidad de

autocontrol, regulacin y comunicacin.

A lo largo de esta etapa se va adquiriendo la capacidad de regular la
vida emocional. (Control de la expresin de las emociones).
Es importante el entrenamiento en estrategias de regulacin emocional
y la evaluacin de su utilidad y consecuencias.
La regulacin emocional favorece la interaccin social.
3.4.C AUTONOMIA EMOCIONAL
Entre 6 y 8 aos se define el yo a travs de la comparacin con uno

mismo en su pasado.
Sin embargo, entre 8 y 12 aos se incorpora la comparacin social. (Yo
Mis compaeros)
A nivel de autoestima hasta los 8 aos la percepcin de s mismo es
positiva.
A partir de los 8 aos se va a una percepcin ms realista que no siempre
es favorable, y que pone en peligro el autoestima.
3.4.D LA EMPATA
Se empieza a desarrollar fuertemente a partir de los 9 aos. Estoy

contento, porque mi aita est contento.
Si antes se ha entrenado a regular las emociones, se facilita el desarrollo
de la empata.
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La comprensin de las emociones ajenas es la base de la empata y

desarrollo social.
3.4.E HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES
La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el

desarrollo de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta
etapa se alcanza un conocimiento social suficiente para el inicio de las
crticas y valoraciones personales.
Se van sustituyendo las agresiones fsicas por las verbales. (Insultos,

amenazas, desprecios). La latente agresividad fsica ir menguando
descubriendo diferentes modalidades de comunicacin. (Comunicacin
Verbal)
Se pasa de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas.

(deportes, juegos de mesa,)
El grupo pasa a ser la base de las relaciones.
La amistad pasa a ser de cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca.

Para tener amigos es necesario: Conocer a los dems, comunicarse, expresar
inteligentemente las emociones (positivas y negativas) y ser capaces de

aceptar lo que sienten los dems.
3.1 COMO ANALIZAR LAS CONDUCTAS DEL NIO
Se deben verificar las reas fundamentales que afectan al desarrollo del nio
1. Individuales de desarrollo : Por problemas de estimulacin (cunto lo han

estimulad), Alimentacin, Neurofisiolgicos, Psicomotores, Enfermedades,
Otros
2. Familiares : Problemas de pareja (mal adopcin de roles padre madre),

Problemas con el nio/a, Problemas de vinculacin afectiva (estilos de
apegos), Problemas de diferenciacin (proceso de simbiosis), Problemas de
individuacin (egocentrismo)
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En la escuela infantil es importante trabajar el

reconocimiento de las emociones ajenas para
favorecer la competencia social.

3. Sociales : Culturales, Econmicos, Educativos.
4. Las percepciones del nio hacia los dems : La madre, El Padre, La familia, En
el colegio, Los compaeros, Los profesores
Se percibe a s mismo: Triste/ alegre, Tranquilo/ inquieto, Adecuado/

inadecuado, Aceptado/ no aceptado, Amado/ no amado, No se percibe a s
mismo.
5. El rol de los padres : Padre y madre tienen un mismo discurso sobre el nio/a,
Los padres opinan sobre las reglas de la misma manera, Los padres tienen una
relacin adecuada entre s, Los padres se relacionan adecuadamente con la
etapa del nio/a, Reconocen las diferentes etapas del nio/a, Aceptan las
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diferentes etapas del nio/a, Los padres tienen una relacin conflictiva, La
familia de origen interfiere en la toma de decisiones, Los padres se
descalifican entre s, Los padres son ambivalentes, paradojales o tienen un
doble discurso, Quien hace alianza con el nio, El nio/a est incluido por
algunos de los padres, El nio/a puede salir de esta trampa, El nio/a debe
establecer lealtades con uno o ms miembros, Hay lealtades invisibles.
6. Fenmenos cognitivos : Clasificacin, Seriacin, Secuencialidad, Sumatoria,

Organizacin temporal, Organizacin espacial, Identificacin de gnero,
Pensamiento Intuitivo-lgico, Pensamiento mgico lgico, Inteligencia
prctica lgica, Monlogos dilogos, Irreversibilidad reversibilidad,
Egocentrismo Alocentrismo.
Alocentrismo : El nio alocentrico est siempre dependiendo de las

dems personales, sin las cuales imagina que no sobrevivira. Busca
siempre externar a los dems aquello que siente, sus conocimientos y
acciones. Demuestra personalidad excesivamente extrovertida.
El alocentrismo est ms presente en las fases de pre-adolescencia y

adolescencia, cuando el individuo experimenta la vida de relacin sin la
tutela de los padres o de la escuela.
Seriacin : le permite al nio ordenar los conjuntos en sucesiones que le

permiten determinar su orden temporal (ordenar figuras de desarrollo
"beb-nio-adulto-viejo)
CAPITULO IV
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CARACTERSTICAS DEL
DESARROLLO AFECTIVO
Y TEORAS QUE LO
FUNDAMENTAN
0-2 AOS

Importancia de una figura de apego significativa
Del nacimiento a los 6 meses hay un primer periodo de adaptacin en donde el lactante
tiene una serie de habilidades para lograr la regulacin de los ciclos bsicos de
alimentacin y ritmo sueo-vigilia. Comienza a interiorizar tanto la experiencia interna
como la experiencia externa. Posteriormente aparece el logro del apego humano. Al
principio el nio no ha logrado establecer lazos de vnculos de afecto, dndose una
creciente capacidad de apego con la madre hasta los 7 meses.
En esta etapa se puede dar una falta de estimulacin (desarrollo de hospitalizacin), de

ah la importancia de la presencia de una figura significativa (cualquier figura durante
el tiempo que el nio este hospitalizado).
Desde los 6 al ao, el vnculo de apego esta mas establecido, el nio necesita la
presencia constante y permanente de la madre, no puede todava recordarla en su
mente si la ausencia es muy prolongada. Con la separacin de la madre pueden darse
alteraciones como signos de ansiedad, de alimentacin, digestivo, de sueo, conductas
de rechazo.
Llegando a los dos aos el nio puede recordar a su madre sin que tenga que estar
presente de forma concreta.
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FREUD
El desarrollo de los 0-2 aos, Freud lo denomina como ETAPA ORAL: El placer est
orientado a las actividades bucales por la succin y el mamar. Lo que se espera de
esta etapa es: Principios de placer, formacin de ELLO, procesos inconscientes,
narcisismo.
Principios de placer : Es buscar la satisfaccin de los impulsos del ello.

Ello: Es donde se contiene los deseos de gratificacin mas primitivos (es donde
ocurre los procesos inconscientes)
Narcisismo arcaico : El primer proceso donde el nio se ve as mismo. Slo
importo yo y estar con su propia imagen. El mundo gira entorno a m, yo me veo.
Se encuentra dos tipos: el Primario que el nio quiere todo para l (el nio
absorbe el mundo, proceso antes del espejo). El Secundario, cuando el nio se
sobrepone al mundo (comienza a mostrarse al mundo, su personalidad, opina de lo
que le gusta, aqu esta en el proceso espejo).
Simbiosis segn Lacan : El nio construye imgenes y as mismo a travs de la
madre, ya que se siente como uno solo. Luego comienza el estadio del espejo, el
cual el nio comienza a diferenciarse de la madre, producto de un simbolismo (se
produce por un constructor mental, le permite imaginar las cosas y saber que es
una mesa por ejemplo sin mirarla) el sujeto se constituyen en y por otro
semejante.

ERIKSON
La etapa de desarrollo del nio entre 0-2 aos Erikson la denomina ADQUISICIN
DE UN SENTIDO DE LA CONFIANZA BSICA AL MISMO TIEMPO QUE SE
SUPERA EL SENTIDO DE LA DESCONFIANZA BSICA: La desconfianza bsica
es la incapacidad por reconocer y satisfacer las necesidades propias, esto se
comienza a superar a medida que la madre le va a entregando la confianza al hijo
mediante satisfaciendo sus necesidades. Esto crea la dependencia con otra persona,
que culmina con la consolidacin de la esperanza, tener la seguridad de que alguien
estar ah para ayudarte a satisfacer tus necesidades. Es por eso la importancia de
la figura materna, lo que provocara la seguridad o inseguridad del nio. En esta
etapa surge la percepcin del mundo. Lo que se espera en esta etapa segn Erikson
es que el nio logre la esperanza social.
El tema crtico est desarrollado por las expectativas del otro en el nio y por el
sentido de la sensacin de comodidad fsica y una experiencia mnima del temor o la
incertidumbre, o por el contrario las experiencias fsicas y psicolgicas provocan
una percepcin temerosa de las situaciones futuras
La relacin madre- hijo es la fuente de fe de que el mundo es alcanzable y la matriz

social para satisfacer y buscar la seguridad. La percepcin del mundo surge en esta
primera relacin, luego se integran los otros que permiten el reconocimiento del
nio y concomitantemente de la sociedad (simbiosis)
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PIAGET
La etapa de desarrollo del nio de 0-2 aos Piaget la denomina SENSORIO-

MOTRIZ, el nio es totalmente motoro, no hay representacin ni pensamiento
mediante conceptos, Aqu se dan 6 estadios que son:
1. El uso de reflejo: tendencia a la experiencia repentina, se da hasta el primer

mes)
2. Reacciones circulares primarias: La repeticin de actividades sin conciencia de
esta, del 1 mes hasta el 4 mes. Empieza a descubrir el mundo por error.
3. Reacciones circulares secundarias: Busca que los hechos perduren ms, se
comienza a dejar de lado lo accidental, comienza a darse cuenta. Comienza a
tener nuevas experiencias con su cuerpo, comienza de los 4 y 8 meses.
4. Coordinacin de los esquemas Secundarios: Manejar objetos y a tener

experiencias de objetos, aprende a caminar. De los 8 a los 12 meses. Comienza
hacer ms precavido. Ya sabe lo que puede pasar, por experiencias.
5. Reacciones circulares terciarias: Desde los 12 meses a los 18 meses (1 ao y
medio), empieza a descubrir cosas por la experiencias. Empieza a estructurar
el mundo, sabe que tal objeto o situacin tiene una consecuencia.
6. Invencin con nuevas estructuras mentales: De los 18 meses a los 24 meses (2

aos), el nio empieza hacer ms intuitivo, ya tiene recuerdo de las acciones.
Comienza haber intencionalidad en la conducta, aqu se puede ver la
manipulacin de los nios con los padres, y tambin tienen una gran capacidad de
imitacin a travs de los juegos.
En esta etapa se espera es la coordinacin de los actos y la actividad motora, y

as la percepcin del mundo de manera inmediata (en esta etapa no hay
memoria, el mundo es el momento nada ms).
En esta etapa el nio es amoral.
Irreversibilidad v/s reversibilidad del pensamiento: Comienza a

diferenciar lo que es irreversible por ejemplo comer y saber que no puede
devolver la comida, y lo que es Reversible por ejemplo encajar una pieza y
saber que puede sacarla nuevamente.
Egocentrismo del pensamiento: No hay concepcin de TU visin y Mi visin,

creen que su visin todos los pueden ver sin importar en la posicin o
distancia que se encuentra el otro. No separa el T y YO, salir de mi punto
de vista y ver del punto de vista del otro. Yo miro el mundo.
Lenguaje: El lenguaje del nio se encuentra dividido en el habla egocntrica

(cuando el nio comienza interiorizar como smbolos, el lenguaje del mundo) y
el habla comunicativa. (Es cuando el nio comienza a tratar de comunicarse
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con su entorno, el lenguaje es social en medida en que existe un contacto

entre 2)
2-4 AOS
A lo largo del desarrollo del nio, desde el primer ao a los 3 aos se va constituyendo
poco a
poco el
vnculo
con la
persona,
en este
caso la
madre,
esto
quiere
decir que
puede
recordarla
sin que
tenga que
estar
En esta edad existe el pensamiento mgico e ilgico.
presente.

Sabe quienes son sus padres. Tiene una percepcin muy rudimentaria (arcaica, pobre,
bsico) y simple del espacio y del tiempo. Por eso una tardanza breve para el nio puede
ser permanente. El lenguaje se va desarrollando poco a poco y en los primeros
momentos hay un lenguaje comprensivo, el nio comprende todo lo que se le dice pero l
no ha conseguido todava tener un lenguaje expresivo. Todava no expresa las cosas con
palabras, sino que lo hace con gestos, sealando lo que quiere.
FREUD
Segn Freud el desarrollo de los 1 a los 3 aos se denomina ETAPA ANAL: El placer
est orientado a los esfnteres. Se comienza a formar el YO, gracias a la
autorregulacin y control. Al constituirse el YO comienzas los procesos conscientes,
con los cuales el nio comienza el simbolismo y el principio de la realidad. En esta
etapa se espera que el nio constituya el YO y pueda controlar su cuerpo.
YO : Es lo que est consciente, empieza a controlar el ELLO en funcin del

SUPER YO (reglas, normas, moral).
El principio de realidad : subordina el placer al deber, comienza a ser

consciente a que los impulsos no es necesario solamente satisfacerlos de los
elementos bsicos como comer, sino se puede satisfacer de otras formas
como jugando. Es conciente de otros.
Pgina | 25
El YO est confundido con las cosas, accin mgica del deseo sobre la
realidad.
ERIKSON
Esta etapa de desarrollo del nio de 1- 3 aos segn Erikson la denomina LA
ADQUISICIN DE UN SENTIDO DE LA AUTONOMIA AL MISMO TIEMPO QUE
SE COMBATE CONTRA UN SENTIDO DE LA DUDA Y LA VERGENZA: El nio
debe aprender a querer lo que puede ser, y a convencerse l quera lo que tuvo que
ser. El nio va logrando eso gracias al control de esfnter, lo cual le ayuda a
desarrollar el sentido de voluntad. El nio debe incorporar las experiencias y
frustraciones como realidades de su vida, se va volviendo autnomo por diferenciar
lo que puede hacer y lo que no.
El sentido de la autonoma se acenta en el manejo de los padres hacia su hijo, se

refleja en el sentido de dignidad y de independencia. Los padres no deben ser
sobreprotectores, porque no lo dejaran explorar y este no ganar autonoma.
El juego permite al nio desarrollar su autonoma de sus propias leyes y lmites. Lo

que se espera de esta etapa es que el nio gane voluntad y determinacin de sus
actos.
El juego ofrece al nio un refugio seguro que le permite desarrollar su autonoma
dentro de su propio conjunto de lmites o leyes. De esta manera el nio puede

dominar la duda y la vergenza. El mundo de los juguetes se convierte en un puerto
seguro que le permite al nio reorganizar su yo.
Afianza los lmites que se fija
Activa el humor: Pasa de la certidumbre a la impotencia y la desesperacin, La

relacin entre el amor y el odio, La cooperacin y la terquedad, Libertad de auto
expresin y represin, De autocontrol y autonoma a la prdida de sta.
Si el nio conoce sus lmites y lo que se espera de l, se puede esperar un

crecimiento sano a futuro, de lo contrario aumenta la inseguridad en el nio por lo
que se siente incapaz de mostrar su propio valor o presenta falta de control de sus
impulsos
PIAGET
Segn Piaget esta etapa de los 2-4 aos del nio, la llama PRE-OPERACIONAL: Esta
etapa es la del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos de conducta, estn los juegos simblicos, comienzan
los dibujos, las imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
De los 2 a los 4 aos se encuentra el Estadio PRE- CONCEPTUAL: Aparicin de la

funcin simblica en las diferentes manifestaciones como en el lenguaje, el juego, la
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imitacin diferida e imgenes mentales. El pensamiento basado en pre conceptos o

participaciones (camino entre la individualidad de los objetos y la generalidad de los
conceptos) y en el razonamientos pre conceptual o transduccin (procede por
analogas inmediatas y no por deduccin).
Se mantiene el Egocentrismo, donde el nio explica su punto de vista pero a travs

de conceptos e imgenes mentales. Comienza el pensamiento mgico.
En esta etapa el nio comienza a tener nociones de moralidad.
o Pensamiento Mgico o Causalidad mgica : los eventos tienen una razn de ser
que es dada por el nio sin considerar las leyes naturales o morales, por lo que
dan respuestas mgicas que son de su conveniencia.
o Artificialismo : las cosas suceden de la manera en que los nios ven el mundo, con
respuestas creadas a partir de su campo visual
o Animismo : le dan vida a los objetos. Es cuando el nio considera como vivos y
conscientes un gran nmero de cuerpos que, para nosotros son inertes. Piaget
hace una conclusin importante en este apartado: el pensamiento procede por
espirales nunca por lnea recta, por lo tanto, a la creencia inmotivada sucede la
duda, y a la duda la reaccin reflexiva, pero esta reflexin est minada por las
nuevas tendencias implcitas y as sucesivamente. As se explica que un gran

nmero de nios mayores parecen presentar un animismo ms extenso que los
pequeos, pues estos nios al chocar con un fenmeno que no pueden explicarse
mecnicamente sienten la necesidad momentnea de este animismo.
En al animismo se viven dos etapas en esta edad (2-4 aos):
1. Est vivo todo lo que tiene movimiento, la vida se asimila a la actividad en

general.
2. La vida se define por el movimiento, la vida se asimila al movimiento.
3. En los nios ms pequeos el animismo es ms implcito.
Finalismo : es la tendencia de los nios a darle un fin a las cosas

acercndose a su propio deseo
Irreversibilidad : no son capaces de considerar los distintos

momentos de una situacin, por lo que pierden la secuencia de los
hechos y la nocin temporal, invierten las nociones y no consideran
todas las variables del todo
Clasificaciones : basadas en la experiencia visual y en aquellos

elementos que son ms visibles (deben comprender semejanza y
diferencia). No realiza todos los conjuntos necesarios para definir
un concepto o situacin, por lo que los agrupamientos son
Pgina | 27
imprecisos, ya que agrupan clases que no son inclusivas entre s.

Sus agrupaciones tienen que ver con colores y tamaos
Seriacin : lentamente va ordenando las cosas con secuencia

lgica e inventan explicaciones acerca de los hechos circundantes
Coordinacin : no considera dos aspectos o dos momentos de un

mismo evento, se queda con una sola impresin o olvida la anterior.
Integrar nociones de:
a) Cantidad : plural y singular: diferencia entre uno y varios o

muchos.
b) Espacialidad : Comienza a tener nociones sobre la altura,

anchura y largo de los objetos y el mundo.
c) Lateralidad : preferencia que el nio hace por un lado del

cuerpo. Comienza la opcin de ser diestro o zurdo, con la que
logra desarrollar gran parte de sus acciones.
d) Temporalidad : Comienza a tener nocin del tipo, acciones y

efectos, la memoria le ayuda a identificar el pasado.

Femenino y masculino : diferencia de hombre y mujer sin
tener razn an de rganos sexuales y el gnero.
Acciones : saber que hay causa en sus 'movimiento'. Afina

esa causa, antes la explicaba mediante el cuerpo, ahora la
explica mediante pre-conceptos.
Adjetivos : caractersticas de las cosas gracias a las

clasificaciones que se realizan tales como los colores
Afectividad : Es ms organizada y estable, asimismo la

relacin afectiva es diferenciada, ya que han desarrollado
sentimientos hacia los otros como amor, respeto, simpata,
molestia, rechazo etc. Demuestran sus afectos por medio
de acciones y formas de decir las cosas. Manifiestan
claramente sentimientos de enojo, alegra, temor,
tristeza, incomodidad, ansiedad, etc.
Pgina | 28
4-6 aos
Los nios pueden tolerar

separaciones ms largas por lo que
pueden esperar sin tan angustia a
que sus necesidades sean
satisfechas. Pero tambin hay que
tener en cuenta que la enfermedad
puede hacer que vuelvan a etapas
ms infantiles y ser necesaria la
presencia de la figura de apego para
poder contener la ansiedad. Es este
un periodo de desarrollo en el que el
cuerpo es importante y puede que se
sientan indefensos frente a las A esta edad el nio comienza
diferentes pruebas y tratamientos a dominar el lenguaje por lo
mdicos. que le resulta mucha ms
fcil poder comunicarse.
Freud
Esta etapa de desarrollo de los 3-6 aos la denomina FALICA: El placer est
orientado a los genitales, con lo que el nio comienza a tener el reconocimiento y
adopta al gnero que pertenece, por ende tiene una identificacin sexual. El nuevo
impulso libidinoso hace que el nio empiece a cuestionarse los principios de realidad

(establecidos en la etapa anterior), en donde el YO forma el SUPER YO. Con esta
estructura formada el nio comienza a integrar la concepcin de los lmites sociales.
Aqu comienza el complejo de Edipo o Electra. Se comienza a desarrollar la
sexualidad. Se espera de esta etapa la conformacin del SUPER YO y la superacin
del complejo de Edipo o Electra.
Gnero : identificacin cultural sexual.
Identificacin Sexual: identificarse biolgicamente en relacin al gnero.
Sexualidad : Curiosidad con los rganos sexuales. Distincin clara de genitales

femeninos y masculinos, lo que lleva a las tocaciones de sus genitales al
abiertamente que los calma. Con esta dicotoma de gneros el nio comienza a
saber que deben proteger su intimidad y, a la vez, comentan de sus genitales y
de los dems sin pudor. Aumenta la preocupacin por su cuerpo, el de los dems y
de los animales. Se plantean preguntas e hiptesis respecto al nacimiento.
Con las primeras nociones morales el nio sabe que saben que deben cubrirse
delante de desconocidos y que no deben sacarse la ropa en la calle. Tambin
reconocen la vinculacin establecida por besos y as reconocen distinciones
amorosas.
Sper Yo: Reglas, moral, enjuiciador (pone freno al yo, estructura mental,
diferencia lo bueno y lo malo, representa sociedad).
Pgina | 29
Complejo de Edipo : se refiere al agregado complejo de emociones y sentimientos

infantiles caracterizados por la presencia simultnea y ambivalente de deseos
amorosos y hostiles hacia los progenitores. Es el deseo inconsciente de mantener
una relacin sexual (incestuosa) con el progenitor del sexo opuesto y de eliminar
al padre del mismo sexo (parricidio).
Complejo de Edipo positivo : odio hacia el progenitor rival del mismo sexo y
atraccin sexual inconsciente hacia el progenitor del sexo opuesto.
Complejo de Edipo negativo : amor hacia el progenitor del mismo sexo, as como
rivalidad y rechazo hacia el progenitor del sexo opuesto
ERIKSON
Segn Erikson el desarrollo del nio entre 3 a 6 aos la denomina: ADQUISICIN
DE UN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y SUPERACIN DE UN SENTIDO DE LA
CULPA.: Una vez que la autonoma ha sido alcanzada, el nio sabe reconocer sus
impulsos, lo cual lo conduce a tomar la iniciativa para satisfacer esos impulsos. Con
un Sper Yo que comienza a formarse hace que el nio experimente un intenso
sentimiento de culpa donde se origina la negacin de sus propios deseos y de las
oportunidades que le ofrece su medio. (Control sobre s mismo y del medio). El nio
supera la culpa cuando logra incorporar los elementos morales, as comprendiendo
los mtodos apropiados para satisfacer sus necesidades sin transgredir los lmites
que se ponen en su entorno. Aqu el ELLO, el YO y el SUPER YO, comienzan a

funcionar de forma simultnea, integrndose los 3 conceptos. Debe tenerse en
cuenta que los movimientos que llevan al nio a su primeros impulsos sexual e
inclinacin al sexo opuesto se manifiesta cuando el nio descubre que l importa en
el contexto familiar y cuando el puede expresar un afecto intencional. (Se hace la
diferenciacin entre gneros, incluso el grupo familiar). De esta etapa se espera
que el nio logre saber la finalidad de sus actos. (porque hacen las cosas).
Lo que el nio es capaz de hacer con su lenguaje: Formular preguntas, para

comprender el mundo y aumenta la capacidad imaginativa. Percepcin de s mismo a
partir de lo que piensan los otros de s. Elabora primeras teoras acerca de las cosas
y desarrolla representaciones mentales acerca del mundo. Asume posiciones acerca
de situaciones dadas y un compromiso verbal de stas. El lenguaje adopta formas
similares al rol que cumplen, en hombres es ms intrusivo y cuestionador en mujeres
ms sutil.
Los juegos del nio caracterizan por:
Juegos solitarios con gran imaginacin, incorporando caractersticas del gnero y
roles establecidos socialmente. Expresa fantasas, sueos, conflictos y resolucin
de problemas no resueltos. Juegos colectivos utilizando pequeos objetos
relacionados con el gnero sexual. La realidad entorpece su fantasa. Desarrollan
juegos relacionados con su triangulacin con progenitores, con el control y la
necesidad de apoyo. Preferencia de juegos con pares del mismo sexo.
PIAGET
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Segn Piaget la etapa de desarrollo del nio entre los 4 y 6 aos la define como
PRE-OPERACIONAL: Esta etapa es la del pensamiento y la del lenguaje que grada
su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, estn los juegos
simblicos, comienzan los dibujos, las imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado.
En donde la etapa de 4 a 6 aos lo define como ESTADIO INTUITIVO: Comienza a
disminuir los rasgos de la etapa anterior, comenzando a definir la Heteronomia del
pensamiento, es decir, empieza a diferenciar lo que est afuera lo que est adentro
ej: la fantasa de la realidad, los sueos de la realidad.
El egocentrismo se disminuye un poco ms. (El egocentrismo desaparece
parcialmente, ya que se producen avances en el proceso de socializacin)
Comienzan a ser visibles estos rasgos:

1. El modo en que el nio explica la conducta de los casos (causa-efecto).
2. El modo en que expresa en forma verbal sus pensamientos. (Estructura en
frases).
3. El modo en que describe su entendimiento (dibujos).
4. Su lenguaje pasa a ser interiorizado: desaparece el pre-concepto, la
transduccin, la yuxtaposicin y el sincretismo.
Cognitivamente el nio puede hacer: Relato de hechos pasados, Organizacin

temporal, Reconocimiento de ayer y de maana, Anticipacin de acciones futuras
dadas en el relato, Comprensin de lectura simple (cuentos), Capacidad de retencin

de cuentos, historias y canciones.
Elaboracin Simblica : Los nios reconocen claramente los sentimientos entre s

y obligan a los pares a que se reconozcan. Sancionan acciones poco aceptadas
valricamente. Previenen consecuencias emocionales con actos especficos.
Definen valores y conceptos ticos como ley.
Yuxtaposicin : El nio logra identificar conceptos similares y los junta con el fin
de explicar causas y efecto.
Sincretismo : es un intento que el nio hacer por conciliar ideas distintas u

opuestas. Tal, provoca la paradoja (Ideas opuestas, te digo algo y siento
diferente) de acciones o entendimiento.
6-12 AOS
El desarrollo del lenguaje le permite al nio hacer preguntas directas en relacin con lo
que est pasando y tambin puede expresar sus miedos y fantasas, as como sus
sentimientos. La expresin de todo esto lo hace mediante el lenguaje y tambin a
travs de distintas actividades como pudieran ser el juego, cuentos, los dibujos, los
sueos.
FREUD
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Esta etapa de desarrollo entre los 6 y 12 aos Freud la denomina: LACTENCIA:

Disminuye la sexualidad y la actividad de esta, ya que las energas estn dirigidas a
las actividades sociales y escolares. Desexualizacin de las relaciones de objeto y
de los sentimientos (especialmente el predominio de la ternura sobre los deseos
sexuales) y la aparicin de sentimientos como el pudor y el asco y de aspiraciones
morales y estticas. Segn la teora psicoanaltica, el perodo de latencia tiene su
origen en la declinacin del complejo de Edipo; corresponde a una intensificacin de
la represin (que provoca una amnesia que abarca los primeros aos), una
transformacin de las catexis (los objetos te empiezan a producir cosas) de objetos
en identificaciones con los padres y un desarrollo de las sublimaciones. Se espera
de esta etapa el nio desarrollo otros mbitos de su ser, ya no centrndose en la
actividad de la sexualidad, es importante el desarrollo de la escolaridad y lo social.
ERIKSON
Esta etapa de desarrollo entre los 6 y 12 aos segn Erikson la denomina como:
ADQUISICIN DE UN SENTIDO DE LA INDUSTRIA Y RECHAZO DE UN
SENTIDO DE INFERIORIDAD: Constante movimiento de energa hacia la
produccin, la cual se entiende como desarrollo de capacidades intelectuales, ganar
los juegos, lograr un buen desarrollo fsico. Toda esta produccin hace que el nio
trascienda a el sentido de la inferioridad respecto a sus pares (si no logra todo eso
se siente inferior), busca ser parte de un grupo para medir sus competencias.
Sentido de pertenencia (segn maslow). El nio logra todo esto al soporte que le dan

los pares (que se encuentran en su vecindario y escuela) a travs de ellos l explora
sus capacidades. De esta etapa se espera la consolidacin y realizacin de la
competencia, con el fin que el nio logre conocer sus capacidades.
Tarea evolutiva . Mejorar su proceso yoico (YO) y lo utilizan todos sus esfuerzos
en la relacin con sus pares de manera competitiva.
Los juegos se tornan hacia los grupos del mismo sexo, extraamente se juega
con el sexo opuesto. As, el nio busca consolidar su identidad de gnero y rol.
La produccin se enfoca a la independencia de los padres y muchas veces
comienzan a cuestionar sus indicaciones, llevndolos a comprar modelos y elegir
nuevos.
Tipos de juegos : Compartido, cooperativo, imaginativo, participativo e ingenioso.
La finalidad de estos es que lograr comprender y cambian reglas segn
organizacin, necesidades y consenso grupal y prevn las necesidades del
grupo. Surge el liderazgo y la imitacin de reglas de adultos (querer ser
grande), con lo que logran el cuestionamiento de reglas de adultos
Comienza el desarrollo moral : Establecimiento del deber ser social, Desarrollo
moral segn las representaciones adquiridas en la familia respecto a lmites,
coherencias de conducta y lenguaje, pautas de comportamiento, etc. Capacidad
de distinguir realidad y fantasa. Relacionada a individuacin, diferenciacin
como pauta familiar. Sanciones morales estn relacionadas con la familia y luego
con los pares.
PIAGET
Pgina | 32
Segn Piaget esta etapa de desarrollo de los 6 a 12 aos la denomina como:

OPERACIONES CONCRETA: Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y
pueden aplicarse a problemas concretos, el nio se convierte en un ser
verdaderamente social. En esta etapa aparece los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjunto y clasificacin de los conceptos de causalidad,
especialidad (volumen), temporalidad y que velocidad. Hace reversibilidad
reaccionando en pensamiento concreto. Se espera en esta etapa que sea capaz, de la
especialidad, temporalidad, causalidad y velocidad, el razonamiento matemtico se
expresa de la siguiente forma:
1. Introspeccin : conoce a travs de lo que es l. (el mundo lo representa con lo que

l es).
2. Adicin y multiplicacin : Nio es capaz de categorizar las cosas y ya se disocia del

mundo (se empieza a separar del mundo).
3. Contradiccin : Hay problemas de la adicin y causa de hechos que se niegan y

afirman a la vez.
4. Reversibilidad : La causa de las cosas. (es importante en esta etapa, con esto
puede explicar causa, son ms lgicos, dejan de pensar de forma mgica)
5. Transduccin : Generalizacin a partir del smbolo y la lgica. (clasifican figuras,

imgenes con conceptos).
6. Egocentrismo y lgica : Desarrollo de la lgica consciente en relacin al

egocentrismo. (El desarrollo de la lgica hace que el nio vaya perdiendo el
egocentrismo, si el nio no sale del pensamiento mgico, no va a salir del
egocentrismo).
En esta etapa el nio pasa por el siguiente proceso: Desarrollo de la pre-causalidad,

luego la causalidad y finalmente la introspeccin. Esto se de los 6 a los 8 aos, el
proceso que necesita pasar el nio para lograr el pensamiento concreto.
Pre- causalidad: (en los 4 a 6 aos se comienza a tener nociones de la pre-

causalidad). Encuentro de respuesta a problemas de manera fcil, automtica y no
sabe justificar el modo que utiliz para llegar la respuesta o bien inventa un
procedimiento que le sirve para construir una respuesta arbitrariamente.
Justifica segn utilidad o motivo (dependiendo para qu sirve). Yuxtaponen una

idea sobre otra, sin haber una continuidad entre ellas, que generan contradiccin.
Se basan en ideas segn las necesidades psicolgicas y morales. Explican los
procesos mediante la intuicin. Hay pensamiento espontneo.
Causalidad: Tanteo antes de encontrar la respuesta al problema, pero sin

resultados favorables desde inicio hasta el fin. Intento de reflexin, pero carece
de todos los aspectos, por lo que falla. Invierte ideas en el razonamiento
Pgina | 33
(reversibilidad) y, a la vez, entrelaza arbitrariamente las ideas. Hay distinciones de

gnero, clase, proposicin, pero fallan en un tipo de clasificacin. No logran
justificar dos componentes a la vez (se general contradiccin)
Introspeccin: Abstraccin de pensamiento considerando diferentes aspectos en
clasificacin, proporcin, genero, etc. Razonamiento ntegro de ideas, con las que
puede lograr una distincin clara entre semejanza y diferencia. No alteran clase,
gnero, preposicin, etc (el concepto ya est formado). Comienza a dejarse de lado
las contradicciones. Con esto puede generar reflexiones con las que puede
abstraerse para elaborar juicios lgicos abstractos, que le ayudan a discriminar y
generalizar. Puede jerarquizan segn clases ms significativas
Operaciones concretas se dan de los 8 aos hacia delante: Capacidad de

cooperar en la relacin y de comprender el punto de vista del otro (eliminacin del
egocentrismo). Al tener el punto de vista del otro puede generar la capacidad de
reflexin, la cual es un proceso interno de pensamiento deliberado, discusin
consigo mismo o con los otros, percepcin del punto de vista de los otros. (La
reflexin te lleva a la abstraccin de las cosas). Se deben desarrollar lo siguiente:
1. La lgica: constituye sistema de relaciones que permite la coordinacin de los

diferentes puntos de vista.
2. El sentido moral: comprensin de las reglas, como agrupamientos lgicos de

valores

3. Comprensin del principio atomista: Los elementos se componen en partes
y estos a su vez conforman el todo. Nada desaparece todo se transforma. Se
comparan los procesos de segmentacin, particin, reunin y adicin.
.Comprensin de la invariancia (hay cosas que no varan, que son constantes,
cosas que no mueren, ej: la mesa.)
4. Procesos de conservacin y de reversibilidad:

a) Sustancia (materia) (ej: el calcetn es de lana) y Longitud (superficie)
b) Peso
c) Volumen
Problemas que podra tener el nio a esta edad: Ansiedades por separacin,
Dificultades Psicosomticas, Encopresis (retencin fecal) y enuresis (retencin
orinal), Fobias, Detencin del desarrollo, Problemas de aprendizaje, Masturbacin
Obsesin y compulsin, Hiperactividad.
Pgina | 34

CONCLUSIN:
El papel del desarrollo afectivo en el aprendizaje es menos evidente que el
desarrollo intelectual. Pero, deberemos insistir en que muy pocos pensamientos o acciones
son meramente intelectuales; casi todos tienen un contenido emocional.
Cuando nos referimos al aspecto emocional tambin incluimos actitudes,

sentimientos, valores y motivaciones. Todos ellos influyen en lo que aprender una persona
y en el uso que har de su aprendizaje.
La corriente de opinin que otorga gran importancia a los factores emocionales en

la educacin cobra cada da ms fuerza. Por otra parte, realizar una explicacin detallada y
coherente sobre el desarrollo emocional de los nios es mucho ms complejo que la del
desarrollo intelectual. De hecho, las conductas emocionales tienen una amplitud y variedad
mucho ms extensas que las conductas intelectuales. Por ello, las teoras sobre el
desarrollo emocional suelen contener muchos elementos subjetivos y especulativos, ms
que las del desarrollo intelectual. Son, consecuentemente, difciles de establecer, evaluar
y aplicar en clases.
Si para el desarrollo de las actividades con los nios se crea un clima amable,
respetuoso, que los apoye y estimule, se habr avanzado bastante: los profesores saben
Pgina | 35
que es posible trabajar en un ambiente de razonable disciplina donde todo el mundo pueda
expresarse, sin gritos, anotaciones o amenazas; es decir, se trata de crear un ambiente
propicio para el aprendizaje. Tambin saben que si bien es importante la escuela, tambin
lo es la familia, que tiene un papel importante en el desarrollo infantil. La familia cercana a
la escuela, trabajando de consumo con la institucin escolar y los profesores, puede
contribuir decisivamente al desarrollo social y afectivo de los nios.
El desarrollo emocional influye directamente en la evolucin intelectual del nio;

un desarrollo emocional poco satisfactorio puede incidir en aspectos del desarrollo
intelectual como limitaciones en la memoria, dificultades en la percepcin y en la atencin,
y disminucin de las asociaciones mentales satisfactorias. Ms an, se afirma que una
atrofia emocional en la infancia puede repercutir en una limitacin de la capacidad de
abstraccin.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

Cuando a una persona se le plantea qu entiende por desarrollo afectivo, generalmente

le vienen a la cabeza palabras como emocin, sentimiento, personalidad, afectividad..., y de

hecho no le falta razn, pues precisamente el desarrollo afectivo se refiere a eso, al

constituye el mundo emocional.

DESARROLLO AFETIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

transcendentales como el APEGO y EL CONTROL DE LAS EMOCIONES, siendo estos

Es importante que como futuros docentes comprendamos el desarrollo afectivo de los

de padre cuando el nio/a presente dificultades con respecto a alteraciones extrnsecas en

esta etapa tan importante.

DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y

DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

Polaridad.- Consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de los

1.3 MANIFESTACIONES AFECTIVAS

Corta duracin y elevada intensidad

B) Categoras bsicas de las Emociones:

DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

C) Clasificacin de las Emociones:

Astnicas o pasivas: Se caracterizan por la inhibicin o disminucin de la

Estnicas o activas: Se produce un incremento de la actividad y

D) Componentes de las emociones

E) Teora de las Emociones:

DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

Procesos afectivos relativamente estables adquiridos en el proceso de la

Caractersticas de los Sentimientos:

DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

a) Superiores.- Encaminadas al desarrollo personal y moral del

b) Inferiores.- Impiden u obstaculizan el desarrollo personal y social.

Existen dos tipos de pasiones: de auto conservacin y de

1. Pasiones de auto conservacin: Son las energas que nos ayudan a

Deseo de descanso: Tendencia a recuperar nuestras fuerzas. Sin

Deseo sexual: Impulso hacia las personas del sexo

Hambre: Tendencia a la propia conservacin por la alimentacin.

Sed: Tendencia a la propia conservacin por la bebida. Sin

2. Pasiones de autorrealizacin: Son las energas que nos ayudan a

DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

La valenta. Sin equilibrio, se puede transformar en temeridad

2.2 EVOLUCIN DEL APEGO

DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

Independencia: A partir de los 12 meses, establecido ya el vnculo de apego, el

2.3 RASGOS DEL APEGO

En esta dependencia (proximidad fsica con la figura de apego) se destacan los

Especificidad: Preferencia por 1 o algunos individuos.

Ortogenia: El apego a una figura preferida se da hasta los 9 meses de vida, y

Aprendizaje: Aprende a diferenciar lo familiar de lo extrao y aunque existan

Organizacin: Durante el 1 ao de vida el apego se presenta sencillamente y

Funcin Biolgica: Todas las especies tienen comportamientos de apego y en

2.4 TIPOS DE APEGO

DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

Apego seguro: Se da en el 65% de

DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

2.5 EL CICLO DEL APEGO O LAZOS AFECTIVO

Antes de la gratificacin, aumenta la frustracin Es durante este periodo de

DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

Durante la demora despus de su primer llanto, el nio puede ponerse

en que sus padres pueden y le cuidarn y protegern. El ciclo es repetido cientos de

El hecho de completar y repetir el crculo del vnculo provoca serios problemas en la

Desarrollo social y conductual.

DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

El nio que ha experimentado maltrato, abandono... tiene un limitado nmero de

Nos hemos centrado, ante todo, en el abandono y el maltrato tempranos, porque

profundo. Imagina la estabilidad de un rascacielos construido sin base y a ti

DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS