ORIENTACIONES PARA LA EJECUCIN DE ETAPAS DE RESPUESTA

EDUCATIVA ANTE EMERGENCIAS Y DESASTRES

I. NORMAS MNIMAS PARA LA EDUCACIN

1. INEE: Red interagencial para la educacin en situaciones de emergencia

2. INTEGRATES:
Organizaciones no gubernamentales, especializados de las
Naciones Unidas, donantes, gobiernos, personal docente,
investigadores e individuos de las poblaciones afectadas.
3. OBJETIVOS:
Velar por el derecho a una educacin de calidad y segura en
situaciones de emergencia.
4. CONTENIDO DE LAS NORMAS INEE
AMBITOS (5) son los aspectos que se deben considerar para
garantizar la continuidad del servicio educativo en
situaciones de emergencia
Normas (19) son formulaciones cualitativas,
universales y aplicables en cualquier entorno sobre lo
que se quiere lograr
Las acciones clave son acciones sugeridas para llegar
a cumplir la norma.
Las notas de orientacin comprenden puntos
especficos de buenas prcticas para considerar al
aplicar las normas mnimas y adaptar las acciones clave a diferentes situaciones.

NORMAS CONTENIDO

Fundamentales Abarcan tanto la coordinacin como la participacin de la

comunidad y el anlisis. Hacen hincapi en la necesidad de un
buen diagnstico en todas las etapas
Ambiente y se centran en el acceso a oportunidades de aprendizaje
Acceso De seguras y pertinentes. Destacan vnculos fundamentales con
Aprendizaje otros sectores, como los de salud, agua y saneamiento,
nutricin y refugio
Enseanza- Se centran en los elementos esenciales que promueven una
Aprendizaje enseanza y un aprendizaje eficaces, entre ellos los planes de
estudios, la capacitacin, el desarrollo y apoyo profesional

Maestros y Gestin de los recursos humanos en el mbito de la educacin,

Otro Personal desde la contratacin y seleccin hasta las condiciones de
Educativo servicio, la supervisin y el apoyo
 Poltica Se centran en la formulacin de polticas y en su planificacin,
Educativa promulgacin y aplicacin

5. PORQU LAS NORMAS INEE EN EL PER?

Porque:
5.1. Contribuye a brindar una educacin de calidad, aun en situaciones de
emergencias.
5.2. Contribuye al incremento del acceso, la calidad y la rendicin de cuentas en la
educacin (completa la Carta Humanitaria del Proyecto Esfera, 2008)

II. ETAPAS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN SITUACIONES DE

EMERGENCIAS O DESASTRES

PRIMERA ETAPA: SOPORTE SOCIOEMOCIONAL

1) POR QU RECURRIR AL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL FRENTE A UNA

SITUACIN DE EMERGENCIA Y DESASTRE?
Frente a una situacin de emergencia los estudiantes y docentes se sienten con
una afliccin, pela y estrs.
En tal sentido en soporte socioemocional promueve:
 Aliviar las angustias, temores, miedos y ansiedad generados como
consecuencia de la emergencia o desastres a fin de contribuir a establecer el
equilibrio entre sus pares y su entorno sociocultural.
Proteger su salud emocional reduciendo el impacto negativo de las
emergencias o desastres.
Motivar la participacin de todos en su proceso de recuperacin.
2) CONTENCIN SOCIOEMOCIONAL
Es la atencin e intervencin socioemocional inmediata, que permitir la pronta
recuperacin de los afectados, luego de una emergencia o desastre. Es apoyo
socioemocional en situaciones de crisis.

3) SOPORTE SOCIOEMOCIONAL
Son acciones (sesiones, actividades u otras) que se dan de manera permanente y
que contribuyen a restablecer el equilibrio emocional de los miembros de la
comunidad educativa en situacin de emergencia.

4) PAUTAS GENERALES PARA LA CONTENCIN SOCIOEMOCIAL INDIVIDUAL

Acercarse y presentarse, logrando confianza y simpata
Si no lo conocemos debemos presentarnos.
Respetar el espacio interpersonal.
Alejar o separar a la vctima de la escena (tomarla por el hombro hablndole
en tono afectuoso, sereno y por su nombre.
Se debe tener escucha activa (ello permitir crear un clima de confianza
para la comunicacin)
Los gestos, la postura y nuestra mirada deben trasmitir seguridad (Lenguaje
no Verbal) demostrando que no est sola o solo y que hay alguien que lo
acompaa y entiende.
El acompaamiento del duelo debe estar dado con mensajes de aliento que
hay alguien cerca.

5) PAUTAS GENERALES PARA LA CONTENCIN SOCIOEMOCIAL GRUPAL

Darles tiempo para hablar
NO despreciar sus sentimientos diciendo no tienes que estar triste, eso ya
paso, olvdalo, esto no es nada, a m me pasaron cosas peores, etc.
Mostrar comprensin por sus sentimientos.
Orientarlos con frases adecuadas.
Nunca mentirles o prometerles cosas que no se podrn cumplir.
Usar tono de voz adecuado, diciendo palabras alentadoras, demostrarles
que hay inters real por escucharlos y comprenderlos.
Llamarlos por su nombre para generar confianza.
Realizar la respiracin diafragmtica tomando aire por la nariz(inspirar)
lentamente e ir soltarlo(exhalar) lentamente por la boca.
Si alguien entrara en crisis tomar en cuenta la contencin individual.
6) ROL DEL DOCENTE EN LA RECUPERACIN DESPUS DE UNA
EMERGENCIA
Debe poder cuidar de s mismo para poder cuidar a otros.
Apoyar a los alumnos.
Facilitar la expresin de emociones usando el juego, la palabra, el deporte y
el arte.
Favorecer la expresin de vivencias sin forzar.
Reconocer los avances en el proceso y no solo los resultados.
Confiar en los recursos y potencialidades de los alumnos.
Estar atentos a los alumnos que puedan necesitar atencin especializada.
Estar listos y adaptarse para solucionar situaciones particulares.
Orientar a padres de familia capacidad para resolver inquietudes comunes
a todos los padres y madres.

7) LAS ESTRATEGIAS DE CONTENCIN Y SOPORTE SOCIO EMOCIONAL

Respiro mejor y me siento bien
Dirijo y suelto mi cuerpo
Dibujo libre
Redaccin libre
Hacemos msica
Vamos a cantar
l es el ritmo musical
Entro en calor con entusiasmo

SEGUNDA ETAPA: LUDICA Y DE APERTURA A LA EDUCACIN FORMAL

En esta etapa se inicia las actividades de apertura a la educacin formal

Las estrategias ldicas son libres, pero con fin pedaggico. Comprenden
capacidades bsicas de matemtica y comunicacin
Est orientada a contribuir a la recuperacin de los estudiantes
La etapa ldica no formal se complementa a las acciones que buscan suplir
las carencias bsicas primarias que el desastre ha ocasionado
Tienen que ser resuelta con medidas preventivas de salud y seguridad
personal y con la disposicin de albergues que sustituyan viviendas o aulas
en mal estado.

1) POR QU RECURRIR A LA ACTIVIDAD LDICA EN SITUACIN DE

EMERGENCIA?
Las actividades ldicas:
 Se dan de manera transversal e integral. Incluye actividades, cognitivas,
sociales, fsicas y ambientales
Se pueden utilizar como herramienta para el aprendizaje, el manejo de
emociones, las relaciones sociales, y tambin como actividad recreativa
Tiene un fin pedaggico, promoviendo aprendizajes que les permita actuar
adecuadamente en situaciones de aprendizaje.
2) CULES SON LOS OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES LDICAS?
Favorecer la confianza en s mismo y con sus pares
Promover el respeto a las reglas de conducta que favorezcan la convivencia
Autoevaluarse y aprender de sus propias experiencias
Promover la expresin de sus emociones con los dems
Fomentar la empata
Promover la adaptacin en situaciones difciles.

TERCERA ETAPA: FORMAL DE INTERVENCIN DEL CURRCULO POR LA

EMERGENCIA
1) Qu es la intervencin del currculo por la emergencia?
Es un proceso para la gestin del aprendizaje que permite enfrentar la situacin
de emergencia. Recoge las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje
de los estudiantes despus de la ocurrencia de un desastre, a fin de:
2) Por qu la intervencin del currculo por la emergencia?
La vida ha cambiado para todos, no es la misma, hay una nueva situacin, un
nuevo contexto, nuevas necesidades, nuevos retos a los cuales se debe
responder.

3) La escuela puede o debe seguir enseando lo mismo?

En una situacin de emergencia el currculo responde las necesidades, intereses
y demandas de aprendizaje surgidos de la emergencia; adems se orientan en
los derechos fundamentales declarados en la convencin sobre los derechos del
nio en situacin de emergencia.

4) Cules son las caractersticas de la intervencin del currculo por la

emergencia?
Es movilizador: participan toda la comunidad afectada.
Es compensatorio: supera carencias y dificultades.
Es transitorio porque dura el tiempo de la emergencia.
Es contextualizado: responde a la realidad de la situacin de la
emergencia.
Es generador: responde dinmicamente a necesidades, intereses y
demandas de la emergencia.
Es formal: es planificado, intencionado, porque es posible de ser: dirigido,
controlado, monitoreado y evaluado.

5) Quines participan en la elaboracin?

A nivel de DRE y UGEL participan los miembros de la Comisin de Gestin
del Riesgo de Desastres que a la vez son miembros del Centro de
Operaciones de Emergencia COE.
Adems, se integran especialistas de las direcciones, reas y programas.
Representantes del COER
 Representantes del INDECI, Especialistas de los Ministerios (MINSA,
MINAGRI,MINAM, MINAM, etc.), instituciones, organizaciones civiles y
religiosas, ONGS, voluntarios, lderes naturales.

6) Cundo se interviene el currculo por la emergencia?

Antes de la emergencia: Es una actividad como preparacin en el PLAN DE
CONTINGENCIA segn escenario de riesgo, movilizando la IE sea urbana o rural
en la organizacin, participacin, capacitacin, metodologa, a fin de desarrollar
capacidades para enfrentar la emergencia.
Durante la emergencia cuando el tipo de desastre es extremo o alto y de
necesidades especficas.

7) Cunto dura la intervencin del currculo por la emergencia?

Tiene vigencia mientras dure la emergencia
Se implementa a nivel de Regin (DRE), o UGEL mediante una resolucin de
aprobacin sustentada en la declaratoria de emergencia de la PCM.